小學生閱讀課程化調查問卷

㈠ 五年級小學生課外閱讀調查表

童話書：30%
科普書：20%
故事書：45%
勵志書：5%

不過要自己制定一張表格！(*^__^*)...嘻嘻 不好意思了~
希望能幫到你！
嚴禁粘貼！！

㈡ 如何提高小學語文閱讀能力學生調查問卷分析

改進措施：
為了提高小學生閱讀能力，我們弄清了他們在閱讀過程中存在著的問題，就要有針對性地採取相應的措施。
1.創造條件，激發興趣。
興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會有閱讀的內部動力。在課堂教學中，應有意識的向學生介紹名作家及其代表作，開展各種讀書活動，激發學生的閱讀興趣。
2.讓閱讀生活化
學生的大部分時間都用來學習和生活，可供他們閱讀的時間比較零散的。面對這種現實存在的問題，我們應該培養學生閱讀生活化的習慣。雷巴柯夫說過:「用分計算時間的人，比用時計算時間的人，時間多59倍。」諾貝爾獎獲得者雷曼說：「每天不浪費或不虛度或不空拋剩餘的那一點點時間，即使只有5分鍾得其用，也一樣可以有很大的成就。」因此，我們應該告訴學生：閱讀的主動權其實就在我們自己手中，活動空餘、自習課上，其實我們都可以讀幾頁書。只要堅持下去，養成良好的閱讀習慣，讓閱讀生活化，積少成多，閱讀量也非常可觀的。
3.結合實際，推薦讀物
在日常學習和生活中，學生光有閱讀興趣和閱讀量還不夠，我們更應關注他們讀書的興趣所在，讀的是什麼書，這些書是否對他們的成長有幫助。因此，在課外讀物的選擇上，我們要結合給學生必要的建議。我們可以結合教材內容，適時進行擴充，將課內遷移到課外，這樣更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。另外，教師還可以根據時代的特點，根據課標要求、根據學生的年齡特點選擇符合兒童的書籍，如楊紅纓系列叢書、鄭淵潔的皮皮魯系列叢書，以及曹文軒系列叢書，等等，都是學生比較喜歡、樂於閱讀的課外讀物。
4.方法指導，有效閱讀
很多學生看書時不求甚解，只重情節，不知道從書本中吸取養分。因此，教師要進行科學的方法指導，使學生的閱讀更有效。在具體的閱讀方法上，要求學生注意積累名詞佳句，讓學生讀有所悟，閱讀能力就能提高很快。教師要引導學生做讀書筆記，記下思維的靈感留下閱讀的痕跡。比如指導學生邊讀邊思考，對自己感興趣的內容做好標注，進行積累、摘抄，養成「不動筆墨不讀書」的習慣；教給學生學會合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速度等幾種常用的閱讀方法。
5.家校結合。互相溝通。
從改善環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力．教師也應經常了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。
總之，學生自主閱讀能力的培養是一項長期的復雜的過程，只要教師充分發揮主導作用，積極創造條件，加強指導，強化訓練，使學生的主體作用充分發揮，潛心讀書，養成良好的讀書習慣，掌握科學的閱讀方法，閱讀能力的提高是能夠得到實現的。

㈢ 如何培養小學生良好的課外閱讀習慣的調查問卷及分析

美國學校是如何培養小學生閱讀習慣的
根據美國伊利諾伊州立大學學者的研究得出結論：「美國小學生閱讀量是中國小學生的6倍。」而通過訪談後得知：美國人的閱讀習慣既非天生如此，亦非文化遺傳，而是後天習得的結果。
美國小學生入學時獲得的一件裝備和大學生是相同的——一張印有自己姓名和學號的學校圖書證。美國小學一般規定，小學生每周一自己去學校圖書館，登記借書，帶回家閱讀，每周五歸還。一年級小學生每周可借一本書，每升高一個年級，最大借書量就增加一本。學校圖書館的閱讀資源質優量足，藏書的知識性、趣味性俱佳，數量為在校學生人數的十倍左右，不同難度的書比例適當，每年更新部分藏書。其中，「I Can Read」之類膾炙人口的分級讀物備有多冊。小學圖書館有一位專職圖書管理員，另外偶有志願者協助借還書以及為各年級學生閱讀故事、推薦書籍等。
學校還充分使用圖書館資源，鼓勵學生將閱讀作為精神休閑的方式。中午用餐後的休息時間，學生除在操場上活動，也可以自由出入全天開放的學校圖書館，閱讀紙質書籍，或使用電腦閱讀電子兒童讀物。此外，小學生們每周按班級去校圖書館聽圖書管理員和志願者閱讀。閱讀者根據該年齡段學生的興趣與理解能力進行書籍選擇，學生們大多非常享受這一過程，積極地參與互動。
閱讀，是美國小學課堂上的主流教學活動。美國小學低年級語文課(英語課)的主要內容就是閱讀，沒有統一教材，學校和老師有權根據所在各州的課程標准，自行選擇教材供學生閱讀，並作為學習單詞、語法、寫作的部分教育資源。此外，美國小學每天都有大約20分鍾的閱讀時間。每班給每個學生配備一個放書的收納盒，裡面放著老師根據每位學生的需要提供的約十本讀物，每月更新一次，供學生自由取閱。一年級主要由老師繪聲繪色地為學生們閱讀，與其互動；二年級的學生已具有一定的自主閱讀能力，老師挑選趣味性強、便於表演的繪本，鼓勵孩子們閱讀和表演；中高年級則基本由學生自主閱讀。閱讀時間是神聖的，不會被挪為他用。
美國小學通過布置每天的閱讀作業，引導孩子們的課後閱讀。從小學一年級第一學期就有必須完成的閱讀作業，二年級學生每天必須完成15分鍾以上的閱讀作業，每日閱讀時間隨年級增加。除了學校和社區的傳統圖書館，很多美國小學生還通過學校統一購買的帳戶，將Raz Kids Reading分級閱讀電子有聲圖書館作為日常閱讀平台。電子圖書館從A到Z共24級，另有一個AA預備級。每一級約有17本讀物，難度適中、主題多樣、文字精煉、趣味盎然；讀到最高一級，可積累大約5000單詞。每本電子繪本和電子書都是看、聽、讀、回答問題四合一。問題的設計著眼於引導小讀者關注並理解讀物的要點，選項難度逐漸提高。學校通過精英特速讀記憶訓練等各種方法來培養、激發、強化、鞏固、提升學生的閱讀興趣，甚至不惜運用「軟競賽」的手段。只是不進行排名，也不提供任何外在的功利化獎賞。美國小學一般避免學生之間不必要的競爭，認為無謂的競爭不利於同學之間的友誼與團結。通過訪談得知，加州伯克利大學村周邊小學一次帶有罕見競賽性質的活動，是歷時四個星期的閱讀馬拉松賽「Read-a-thon」。這種文化活動在美國很多中小學每學年舉辦一次，每次開展便是學校乃至學區的學生全員參與，競賽期間，各年級學生都需在作業紙上寫明自己每天的總計閱讀時間及書目，並由家長簽字保證真實性，每班據此統計學生本周累計的閱讀時間。學校設置信息牌公布各班情況，一屆閱讀馬拉松賽結束時，全校各班的閱讀時間相加即是該校總計的閱讀時間。該數據將上報至市教育管理機構，折射出該校學生閱讀習慣的養成情況，成為學區學齡兒童父母重視的一個參考數據。
愛閱讀，多閱讀，會閱讀，是很多美國兒童引以為豪的品質與能力。用閱讀充實孩子們的心靈，還可提升他們對網癮等負面興趣的免疫力。孩子們從小在學校的引導下日讀一卷，長大後才會自發地持續閱讀。美國小學通過布置綜合性、實用性、人文性兼備的作業，開展扎實活潑的閱讀節活動，結合學校、家庭、學生以及校外資源的力量，共同引導學生從小培養優秀的文化品格。
對美國小學的跟蹤觀察，使我認識到，精讀與快速閱讀結合，可拓寬視野，促進交流，為捕捉文化的興趣點、創新的生長點提供廣博基礎。從小開始養成的習慣最為根深蒂固。如果從幼年、少年開始，閱讀就融入每天的生活，便能促使閱讀成為兒童精神生活的一種日常需要，促使閱讀、思考成為第二天性，為國民個體及總體的良好文化品格奠定堅實的基礎。