新課程下中小學教師課堂調控技能指導講義

⑴ 2009年山西省中小學繼續教育考試初中教師課堂教學技能指導(開卷)

課堂教學技能指導試題及答案（僅供參考）
一、判斷題
1、意義建構是探究學習中學生學習能力發展最為困難的一個階段。對
2、假說如果被證偽，就不能促進學生認識的發展。錯
3、情意創設與課堂導入是一回事。錯
4、策略性知識不適宜通過個性化的探究獲得或表現出來。錯
5、學和是合作學習的「當事人」，他們的評價不可能客觀。錯
6、在有效的合作學習中學習任務是共同的，但最終的評價應該經學生的個體表現為依據。錯
7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對
8、程序性知識是關於「怎麼做」的知識，是關於「做事的時機，方式，夥伴或對象的知識」對
9、教師是校內課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯
10、陳述性知識是關於「是什麼」的知識，涉及概念，規則，原理的理解和應用。錯
11、策略性知識，陳述性知識和程序性知識共性色彩都很濃。錯
12、教師組織學生開展的探究學習只能是包括各個五一節的完整探究，不可以是只經歷其中一個或幾個五一節的不完全探究。錯
13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩歌單元的教學材料，屬於課程資源的利用技能。錯
14、不恰當的探究不能稱之為探究。錯
15、「聰明的學生對學校的態度好」是個好的假說。錯
16、假說可以充分訓練學生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對
17、一次完整的探究學習過程包括提出問題—制訂方案—實施探究—得出結論四個階段。錯
18、學校是向學生傳遞知識、技能、態度和價值體系的重要場所，不是學生實現社會的場所錯。
19、探究學習只能在物理、化學、生物、地理等學科中使用。在語言、英語、政治、歷史等語言和社會類課程的學習中，不能進行探究式學習和探究式教學。錯
20、探究性學習是依照科學研究的過程來學習科學內容。對
21、教師在給學生提供交流機會的現時，要重視「學生之間的相互傾聽」 對
22、教師要重視並給學生提供交流合作的機會。對
23、通過合作學習學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強社會適應能力。對
24、新課程將對學生情感的關注列為了課程目標。對
25、有時學生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯
26、陶行知先生是我國新文化運動的先驅。1920年，他出版了我國現代文學史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯
27、在影響合作學習的各因素中，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。對
28、、胡適先生是我國新文化運動的先驅。1942年，他出版了我國現代文學史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯
29、充分的回憶一旦完成，教師就應向學生直接提示要學習的內容。對
30、羅伯特•加涅（R

⑵ 新課程形勢下如何提高語文教師的課堂教學技能

教師的素質直接影響教育效果，小學語文是一門基礎課，教師在對學生進行教育時如果教學技專能高，就能夠更屬好地激發學生對學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，增強學生的學習效果。把更多的知識傳授給學生，促進學生更好地學習。反之如果教師教學技能不高，則必然會影響到學生的學習效果，不利於學生更好地學習。教師教學能力的大小可影響學生其他課程的學習乃至以後進一步學習深造甚至以後的工作。所以小學語文教學是基礎奠基工程，相應地要求小學語文教師要有多方面的技能。

⑶ 新課改下如何提高教師的課堂駕馭能力

課堂是教師的主陣地，提高課堂課堂駕馭能力是提高教師素質的關鍵。
駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有餘地指揮調度；能牢牢吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性。出色地完成教育教學任務．而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點。可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵．那麼如何迅速提高年輕教師的教學水平和駕馭課堂的能力呢?
一、加強理論學習，提高自身素質
課堂駕馭能力是一種實踐操作能力．它的成熟依靠長期的艱苦訓練．同時也離不開科學理論的指導．理論分為基礎理論和應用理論作為一線教師，我們在提高教育學、心理學和美學等基礎理論水平的同時，我們更需要學習屬於應用理論范疇的教改理論。
二、潛心備課工作，運籌教學方略
備課是課堂教學的必要前提和重要保證．可以說，不備課就不能上課．備不好課也上不好課．如果把一堂課比作一次戰役，那麼備課就是戰斗前的深謀遠慮、周密部署；如果把一堂課比作一篇文章，那麼備課就是作文前的深思熟慮、布局謀篇。其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。只有這樣，教師才能在課堂上縱橫椑闔、游刃有餘的點撥和引導學生，做到信手拈來，駕輕就熟。讓教師的點撥和引導趣味橫生，恰如其分，起到舉一反三的作用；使教師的引導深深印在學生心裡。
三、重視情感投入，營造學習氛圍
有人以為駕馭課堂就是使學生聽話、服從，所以採用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課「陰沉著臉」，一雙「警察般瞪得不能再大的眼睛」面對學生，象是師生間有深仇大恨似的．這種「恐怖主義」真的能駕馭住學生、促進學生的學習嗎?答案顯然是否定的．現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機．輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響．因此．教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流．師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知活動效率。
四、啟動教育機智。提高應變能力
課堂教學中偶發事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低．偶發事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴重干擾教學，面對突然發生的情況，教師要保持冷靜，啟動教育機智，鎮定自若地進入「應激」狀態，巧妙地處理好這些偶發事件．課堂教學應變通常可採用這些辦法：1．以變應變法：2．借題發揮法；3．順手推舟法；4．節外生枝法；5．暫時懸掛法；6．妙語補失法；7．將錯就錯法；8．及時調整法；9．巧妙暗示法：10．幽默調侃法：11．以褒代貶法：12．巧給台階法。針對處理教學過程中的突發事件，教師處理時一定要講求技巧性。切忌簡單、粗暴地去應對，而應該冷靜、機智地去處理，給學生台階下，讓學生心服口服。
總之，新的教育形式下，對教師的綜合能力要求越來越高，而駕馭課堂能力是首要的，也是最為重要的。我們要在實踐中審視課堂與自己的教育教學行為，於反思中來提高我們的課堂駕馭能力。

⑷ 4.新課程理念下的中小學備課包括什麼內容

教案是教師備課成果的書面體現，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師內進行課堂教學的容依據，是教師綜合素質的具體體現。

我們總結優秀教師教案的特徵可以發現，一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前後銜接，邏輯嚴密，必須做到重點突出，難點突破，必須做到層次分明，過渡自然。

當前，備課的基本內容包括：

1.研究課程標准。明確課堂教學的目的要求。

2.研究教材。特別是要認真鑽研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，准確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。

⑸ 新課程理念下，教師需要補充哪些新的教學技能

一、教師的教學行為的變化
在新課程中教師的角色將發生很大的變化，如果僅從知識傳授者的角度來看，教師的教學行為也將發生新的變化。
（一）由重傳授向重發展轉變
傳統教學中知識傳授重視對「經」的傳授，忽視了「人」的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。
學生既不是一個待灌的瓶，也不是無血無肉的物，而是一個活生生、有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中的學習，不僅是學習掌握知識，還有得到情操的陶冶、智力的開發，能力的培養，同時又能形成良好的個性和健全的人格。所以可以說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展潛能開發的過程。

（二）由統一規格教育向差異性教育轉變
要讓學生全面發展，並不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。一刀切、齊步走、統一規格、統一要求是現行教育中存在的一個突出問題。
黃沙如海，找不到絕對相同的兩粒砂粒；綠葉如雲，尋不見完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教育方法。這就需要我們認真研究學生的差異。
兩千多年前，孔老夫子就提出了因材施教……
我校的分層次教育也是針對不同的學生……
（三）由重教師「教「向」重學生「學」轉變
傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。最終結果，使學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失，使學生長期處於被動狀態，不利學生的潛能發展和身心發展。
新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標准也應以關注學生的學習狀態為主。
（四）由重結果向重過程轉變
所為重結果就是教師在教學中，只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識的學習思維過程。
所為重過程就是教師把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。
在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。重視過程的教學，要求教師在教學過程設計中揭示知識發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才幹。
學生的學習往往經歷「感知——概括——應用」這樣一個過程，而在這個過程中有兩次飛躍。第一次由「感知到概括」，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍由「概括到應用」，這是把知識結論應用於實際過程。顯然學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。
（五）由單向信息交流向綜合信息交流轉變
課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由於教師採用的教學方法不同，存在以下四種主要信息交流方式：
1、以講授法為主的單向信息交流方式，教師施，學生受。
2、以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。
3、以討論法為主的三項交流方式，師生之間相互問答。
4、以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論探討，做實驗。
最優化的教學過程必定是信息量流過的最佳過程。很顯然，後兩種教學方法所形成的交流方式最好。尤其是第四種方式最佳，這種方法把學生個體的自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間信息反饋交流及時普遍地聯系起來，形成多層次、多方位的立體信息交流風格。
這種教學方式能使學生通過協作學習，互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現「互補」，達到共同提高。還能加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流。
（六）由居高臨下向平等融洽轉變
傳統教學中，教師對學生處於「我教你學」、「我講你聽」的地位，學生完全受教師擺布，受教師灌輸，師生關系顯然不平等。
學生學習過程中存在兩個心理過程，一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程，另一個是感受——情緒——意識、性格（包括行為）的過程。
前者是一種認知過程，是智力活動；後者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能稱其為真正合理的學習過程（三維目標：態度、情感、價值觀）。傳統的教學只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這是造成學生厭學和課堂效率不高的重要原因。
教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的，教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。
（七）由教學模式化向教學個性化轉變
教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。現代教學要求教師不能墨守成規，而是要勇於創新、積累，總結提高，樹立特色意識，形成個性化教學。教學是一種創造性活動，不明確這個問題，就不能准確分析和判斷今天教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助於培養有智慧、有創造性的一代新人。
教師教學的創造性，首先體現在對教科書的處理上。有創造性的教師應該使課本上的知識「活」起來，教師並不是教科書和參考書的「留聲機」，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學、藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路。
由於新課程改變了教與學的方式，也改變了課堂中舊的師生關系，教師由權威者變為參與者，學生由被動的接受者變為主動的獲取者。教師對學生成長所擔負的責任，更多的體現是促進，因此教師必須補充「促進學生發展」的技能。

二、新課程背景下教師要具備的教師技能
（一）人際活動技能
教師傳統的基本功如口語、寫字、板書、繪畫等是我國基礎教育的財富，不可丟棄。但這些基本功大多是在「知識傳授」時所使用的。當教師作為學生發展的促進者時，教師需要「促進發展」的基本功，教師新的技能也將應運而生，其中教師的人際活動能力顯得格外重要，包括傾聽、交流、溝通、合作等。
1、教學中的傾聽技能
傾聽：非常認真地，全身心地聽對方的意見和感受。聽過傾聽，教師可以領悟學生生命的存在。教師要學會傾聽學生的需求，傾聽學生的情感，傾聽學生的思想，傾聽學生之間的差異和區別，傾聽學生與他人之間的關系。
作為傳授者的教師，是個習慣了的「說話者」。他代替了許多應該是學生的活動，由此喪失了許多傾聽的技能，而作為促進者的教師，也要提倡「沉默是金」，教師的沉默，可以給學生更多的空間和餘地。
教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的只是體系的呈現者為主。教師作為學生發展的促進者，其角色行為應該體現在幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生的學習積極性，與學生們分享他們的感情和想法，真正為學生創設一種接納的、支持性的寬容的課堂氛圍，真正地為學生創設一個展示自我，適於探究的空間，為學生提供舞台，要從「說話的強者」變為積極的「傾聽者」。
作為成長中的學生，每時每刻都可能遇到困難和問題。學生的心扉被打開，他們會隨時把自己的慾望、需求、情感、思想、焦慮、不滿等向老師傾訴，希望獲得老師的支持和幫助。作為教師則必須從學生有意無意的表達中聽出其內涵。只有這樣才能達到理解學生。
好的教師應當是機敏的傾聽者。教師在傾聽學生講述時不應只是保持沉默，還要從學生的發言中聽出其確切的言下之意，要努力理解發言者見解中的關鍵點，並做出正確判斷。同時還要與發言者進行目光、形體的交流，必要時還要用提問或確認的方式，進一步理清思路。
教育作為一種培養人的社會實踐活動，是不允許有旁觀者的，它本身要求參與。教師，作為一個引導者，既要注意傾聽，又要以夥伴的態度參與到學生的活動中。在活動中感悟學生的需要，在活動中幫助學生，在活動中生成自我。
傳統的師生關系式接受關系，教師是中心、是表演者。學生是觀眾、是聽眾，因而教師沒有傾聽意識和習慣，雖然目前不斷強調，但在教學實踐中仍存在不當的傾聽。
不健全的傾聽：教師的傾聽只是為了滿足自我需要，因而只關注符合自己需要的聲音。
虛假的傾聽：教師只是表面上的聽，並沒有對學生的需要、創造性的火花給予應有的關注。
錯聽：把學生的真意扭曲或丟失，取而代之的是主觀臆斷。
不耐心的聽：學生的表達沒有結束，便組織繼續表達。
2、教學中的溝通技能
新課堂是以師生之間、生生之間的溝通為基礎的。沒有溝通，就不能體現課堂中的多元體性，這是新課堂改革的基本理念。溝通是人際交往的基本形式，教學中的溝通是一種特殊的社會現象，教學的本質就是一系列的溝通。
在教學中，教師是否能真正理解學生的立場和看法，在對話中形成共識，則需要教師學會並運用好溝通的技能與技巧。因為在新的課堂中，師生之間要通過心靈的對接，意見的交換，思考的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的全面發展，教師應以參與者、促進者的身份參與學生的學習活動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，而要實現這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。
在傳統的教學關系中，學生處於被動狀態，學生的思維在一定程度上受到限制。學生漸漸失去自我，不能提出問題，不能根據自己的興趣、愛好特長有選擇地學習，在學習中離不開教師，不會討論協作。在新課程中，教師要改變傳統的教學方式，在平等的條件下，通過師生之間的對話、溝通、合作，實現教學過程中的學生自主學習。教師要幫助學生，找回自我，樹立信心，確立自我，使學生獲得適應新的學習方式的心理狀態，進而才能真正使其成為教學活動中的主體。
師生間的對話是互動的。在實際的教學活動中，教師取得了學生的信息後，要給予回應。教師要把自己的理解、態度、意向和想法傳遞給學生，是師生之間溝通的主要組成部分。
3、教師回應的主要方式
（1）認可：表示已經聽到，希望繼續說下去。
（2）重復：重組、總結。
（3）自我暴露：一種恰當的方式進行插話，對學生所談內容，就自己的經歷或經驗做出回應。其作用一是使學生產生親切感，二是可以起到「去權威」的作用。
（4）鼓勵對方。
4、教學中的合作技能
合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。
在教學過程中有很多的合作，如學生之間、師生之間、教師之間、校際之間、學校與社會等。
（1）合作的特徵
整合性：合作是教師與學生個人之間的整合。
協作性：合作的過程有溝通與交流。
互動性：最後要達成共識。
（2）合作的基本要素
合作首先要有一種合作意識，心態應該是開放的，持寬容的態度，彼此信任。
合作要有一個共同的目標（「三個和尚沒水吃」）
積極承擔完成共同任務的責任。
有好的合作方式以及學生全心的投入。
在學生之間，要分工、交流、互動、尊重事實，最後形成共識。在這個過程中，發揮自己的特長，互相幫助和啟發，形成榮譽共享的意識。
（3）教師間的合作的形成
互動式合作：教師間以溝通對方為主要方式進行合作，如交流看法、溝通情況、討論協商、集體備課、共享教學資源等。（表現為個人之間、自由鬆散式）
研究式合作：教師間以學習、研究為目的進行的合作，如教材的討論學習，針對某個問題展開的合作性研究、聽評課等。（有目的、有組織、有計劃）
互助式合作：教師間為完成共同的教學任務而進行的合作。如班級教師組、綜合課程、集體教育學生等。（實現教學目標）
（4）教師之間合作應該注意的問題
不要忘記他人的感覺：友好、接受、支持。
合作者之間要有相互依賴的感：在確立合作目標、資料共享、互換角色、相互交談時，要認真吸取他人的意見，有禮貌地表達自己的異議。
要有責任感：積極參加活動，虛心向別人學習，開自己的課堂。
合作要有計劃性，保持長久。

（二）學習指導技能
1、轉變學生學習方式的原因：
（1）以往學生的學習方式單一、被動，缺少自主、合作摸索的學習。
教師在教學中往往以講授為主，以課堂教學為主，以教師為中心，以教材為中心，很少讓學習通過自主實踐，如查閱資料、討論、製作、實驗、調查等方式進行自主選擇地學習。限制了學生的參與願望，不利於學生創新精神和實踐能力的培養，而且還使學生感覺到枯燥乏味，對學生產生過重的心理負擔或逆反心理，影響學生的健康成長。
（2）學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。
以往我們對教學目標的理解，比較狹隘，使得「教」與「學」均停留在獲取知識這一層面上，學生雖然通過了考試甚至取得了很好的成績，但整體素質提高不大，「高分低能」已成為基礎教育的「當然」評價。
實現學生學習方式的轉變並不是學生一方面的事情。在學校教育中，學生的「學」歷來與教師的「教」是緊密聯系在一起的。教師如何「教」直接影響學生如何「學」。因此，學生學習方式的轉變必須要求教師「教」的方式的轉變。
2、教師指導行為的變化
（1）積極地旁觀
學生在進行自主學習時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
（2）心理上的支持
創造良好的學習氛圍，用各種恰當的方式給學生以心理上、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。
（3）方式上的引導
在新課程中，教師少講或不講，並不意味著教師無事可做。教師必須參與學生的學習，引導學生不斷發現新的學習方法和解決問題的方法。
（4）學習習慣的養成
教師在培養學生與他人友好相處，合作的同時，也要注重教育學生守紀。教會學生自律並不會妨礙他們創造性的發揮，只會促進他們的學習。教師對學生學習的指導，關鍵在於促使其主動的投入到學習活動中，養成良好的學習習慣，使之終身受益。
3、教師應具備的學習指導技能
新課程對教師的要求既有理念上的，也有實際操作能力上的。就理念而言，教師要不斷學習，理解新課程中所倡導的理論、方法的精神實質。把握好學習方式之間的關系，如自主性學習與合作性學習、研究性學習與接受性學習之間的關系、研究性學習與探索性學習的關系。新的學習方式與以往的學習方式的關系等，進行有針對性的指導。就實踐能力而言，教師要結合教學實踐，根據教學內容及學生學習方式的特點，科學地設計、認真地操作，及時地總結。
教師作為學生學習的促進者，就要在學生的學習上做科學有效的指導，首先教師要豐富自己。
（1）創設問題情境
教學中很大程度上就是引導學生發現問題，分析問題，解決問題的過程。
美國教育家杜威提出相應的五個教學步驟：①創設問題情境；②產生一個真實的問題；③觀察並佔有資料；④設計解決問題的方案；⑤檢驗或驗證。
這里所說的問題不是教師所說的問題，也不是教材中所規定的問題，更不是為提問題而提問題。
教師要努力創設問題情境，為學生提供研究方向，讓學生決定研究的問題，使他們根據自己的情趣、願望和能力，用自己的方式去操作，去探究。
（2）建立材料「超市」
為學生提供豐富的有結構的材料，讓學生根據自己的不同設想，選擇不同的材料，把主動選擇、支配材料的權利交給學生。
而不是用「典型」材料把學生一步一步逼向「目標」。用「典型」材料，學生的認識方向肯定正確，經歷肯定順利，結論肯定「規范」。實際上完全是教師設計好的「圈套」，不符合人們認識事物的規律，是一種假性的「自主探究」。
（3）活化學習中的教科書
教科書是教學的素材，是幫助學生學習的材料。教科書提供的內容、思路、方法、結論是基本的，一般性的，不一定是最佳的。因此，教師應在教學中正確、靈活、創造性的使用教科書，活化教科書，努力使自己的課源於教科書，高於教科書，為學生自己學習拓展途徑。
（4）建立研討的「網站」
學生通過「自主探究」所觀察到的現象是豐富的，其中往往有非本質的現象，甚至有的是錯誤的，所獲得對事物的認識也往往停留在感性認識水平上。因此，讓學生把觀察的現象或對某個事物的認識用語言表達出來，不僅會引出許多有趣的問題，激發學生的思維，更重要的可以引導學生從事物的相關聯、運動的變化中認識事物，自主探究的意義才能充分體現。
（5）延伸科學的「課堂」
教學活動受教學內容，教學時間及空間等因素的限制，學生的參與程度、深入程度都不夠。有的放矢的延伸課堂，讓學生在課外帶著明確的目的探究學習，同時教師進行合理的內容組織，必要的方法指導和技術幫助，並建立有效的反饋途徑，使課堂教學活動成為不受時間和空間限制的開放式教學。

（三）課堂組織管理技能
新課堂管理——為個性的張揚創造條件
1、課堂上要多一些允許
（1）允許學生把想說的話說出來。
（2）理解「上課打哈欠的學生」。
（3）允許學生說「老師，對不起，我沒想好」。
（4）讓每位學生都成為課堂活動的積極參與者。
教師在教授學生書本知識的同時，應該隨時針對學生存在的問題採取靈活機動的方法，培養學生的能力，應該在動態中形成。
2、新課堂管理的涵義
課堂管理的涵義不應僅僅是應付混亂，維持秩序以及教師對學生錯誤行為的管教，更主要的是，營造並形成良好的教室氣氛。課堂管理不是對學生的消極控制，而應是師生的共同行為，師生之間彼此的尊重、相互接納、安全輕松的學習。
3、營造積極的課堂氣氛
課堂氣氛也是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態，它影響著群體的集體精神，群體的價值以及每一個學生的內心世界。教師的行為可以決定課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生的學習興趣，師生之間的信息交流和整體的教學效果。
（1）支持型課堂氣氛的特徵
自信與信賴
寬容與主動
自發型與多樣化
無需擔心集體壓力與他人的眼光，有創造的去思考，有利於發展學生的創造力。
（2）防衛型課堂氣氛的特徵
恐懼與不信任
控制與服從
策略與操作
班集體處於戒備狀態，擔心受到批評與指責，傾向於無意外的常規活動。
4、教師營造良好的課堂氣氛必須要
（1）理解感受
理解學生所表達的內心感受，包括正面與負面的、快樂的與不快樂的、滿意的與不滿意的。
（2）贊賞式鼓勵
要經常使用「做得好」、「不錯」、「試試看」、「說下去」、「再考慮一下」，使課堂氣氛緩和或產生歡樂的語言。
（3）接納意見
接納來自學生的建議、意見，把學生的思想整理後對學生進行正確的引導。
（4）善於發問
向學生發問，有意引導學生，能貫徹一條啟發性的線索，從而引發學生的自發、參與的行為。
5、教師應具備的課堂管理技能
（1）教師要有調控課堂氣氛的技能
教師對心理調整不僅僅是學習注意力的調整，還需對學生的學習情緒、學習興趣、合作態度、創新意識、自主意識等等給予調整和支持。良好的課堂氛圍調控需要教師有良好的教學心態和幽默的語言、合理的組織與靈活的處理問題的能力。
（2）教學活動的組織技能
在教學活動中，除了教師講、學生聽的組織形式外，要注重探究、研討、調查、實驗等多種師生互動的學習方式，並要根據這些方式的特點組織教學活動。
（3）合理使用評價、獎懲、提問等管理方法的能力
教師要從新的理念出發，尊重學生的人格和學習的自主性，特別是要尊重學生的學習個性，要有利於班級整體的學習。
（4）處理課堂偶發事件的能力
要有豁達的心態，要清醒的認識到，在信息時代，學生某方向長於教師是非常正確的，要善於引導、善於應變。以支持呵護的態度對待，往往會產生意想不到的效果。

（四）教學設計的技能
1、新課程中教學設計的變化
體現在教學目標與教學內容的關繫上，教學內容要為實現教學目標服務。以往的教學注重知識的傳授和學習，教學目標是圍繞知識的獲得而確定的，新課程則注重學生素質的提高，注重學生的自主學習，因而教學目標是以學生素質的提高為標準的。
（1）教學設計要為學生自主學習實現知識的建構而服務
以往教師採用的是教師引出問題，歸納討論，學生模仿練習，鞏固記憶。
學生在學習中處於接受地位，而新課程要求要圍繞學生的主動學習而開展，教師的主要活動在於創設問題情境，提供必要的材料，讓學生自己去發現問題，去總結，歸納，去建構自己的知識體系，教師是一個組織者、促進者，幫助學生完成教學目標。
（2）要把握好主要教學變數的設計
以往教學設計一般只圍繞教師的教學來進行。只要教師教的活動設計好，教學的准備工作就基本完成了。但在新課程中，影響教學的因素明顯增多了，不僅要設計教師更要設計學生，要對教學內容的拓展做出預想，為教學過程的受阻做好必要的准備。
2、教學設計原則
（1）把握指導教學設計的教學思想——一切圍繞著學生
（2）把握課程教學活動的預期結果——學生素質的提高
（3）把握課程教學過程中的各個環節
要側重於學生的參與，給學生留出足夠的活動時間和空間，各個環節要有得於引發學生的學習興趣，有利於學生深入淺出、循序漸進地掌握知識，形成能力，獲得技巧，使他們在主動探索、發現中構建自己的知識，形成素質。
（4）把握課程教學過程的中的各個環節
一是教師教的方法要有講授法、談話法、討論法、直觀演示法、實驗法、作業法等。在以教師為主的教學中，教學設計往往關注教師教法的設計，學生學法常被忽略。新課程的教學設計，要把學法設計放在一個突出的位置。「教法」應適應「學法」。同時還要考慮教學內容的性質。教學目標、學生特點、教師自身的條件和教學的空間環境等因素。

（五）教學的評價技能
1、教學中的學習評價——以促進學生發展為目的
學生學習評價在教學過程中起著重要的作用。它不僅用來確定學生的學業情況，表達教師在多大程度上實現了教育目標。同時，還能反映出課程方案的優勢和缺陷，為教師的教學反饋提供必要的信息。它還影響著教育者確立什麼樣的教育理念和教學目標，影響著教學的方向。
2、倡導運用多層次、多角度、多形成的評價策略，准確描述學生的發展歷程。
學生的學習評價應是以促進學生發展為價值取向的，其基本要求是評價的全面性和真實性。只通過單一的評價是不能滿足這一要求的。
（1）分層次評價：就是依據學生成長的變化規律由淺入深，由表及裡地分層評價，如學生學習表現性評價、認知水平評價、學習品質評價、實踐能力評價等。
（2）多角度評價：要從反映學生學習、成長的方方面面因素出發，對學生的學習進行評價，如學生的學習主動性評價，學習的自主性評價，學生的情緒狀態評價，學習的過程評價，學習的結果評價等。
（3）多形式評價：指評價可以量化的，也可以是質性的，或者綜合的。如測驗、考試、觀摩和記錄、學生的自我評定等。
3、教師應具有的評價技能
（1）把握確定評價目標的三要素：理念、對象、手段
目的的確定受制於確定者的教育觀念。不同理念指導下的評價目的是不同的。同樣是考試，可以定位在篩選和選拔人才，還是定位在激勵強化學生的學習熱情上。對不同學生的學習評價目標也是不同的。同時還要考慮評價的可行性。我們目前對學生評價主要是激勵而非「宣判」。
（2）把握評價方案設計的三個方面
評價內容：測試教學內容，收集學生作品，觀察學生表現。
評價方法：測試法、觀察法。
評價的操作策略與方法：評價要求公正、准確。在設計評價的操作時，一定要有科學可行的策略和有效的方法。
如：測試——試題難易是否得當。
觀察——測試法、觀察法。
（3）把握評價操作原則
計劃性與靈活性相結合是進行評價操作的重要准則。
對學生的評價一定要按計劃實施，這是客觀的需要，但在操作中要因地、因人、因時，有一定的靈活性。
對評價者做好必要的說明和方法指導。
許多評價方式是教師之間、師生之間的合作來完成的。教師需要與合作者進行必要的溝通。
（4）恰當利用評價結果
評價結果的利用是評價過程中的一個重要環節，有其特殊的作用。教師對這種作用的利用與挖掘的意義更為重大。教師在利用評價結果時要注意：
總體上要與課程評價的價值取向一致，即為了學生的成長與發展，在具體的評價結果使用上與評價的目的相一致。
評價結果的利用可以作為一種教育手段來使用，恰當的使用，效果異常明顯。評價結果的利用要注意策略，使用是不可傷害學生的自尊心、自信心、要因人而異，因事而異。

⑹ 簡述提升教師調控課堂能力的策略

具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節課堂教學的內容、教學目標、環節、節奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。 課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統把握能力。

一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學中，要根據課時目標、教學內容、學生實際，用各種管理方法吸引學生注意，激發學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動。互動生成的課堂中，學生思想活躍、熱情進取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果。整個課堂組織管理如能得心應手，教學過程便會如行雲似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學生的學習信息、處理聲稱問題上，便能和學生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。通常課堂管理方法有：創設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。

二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發現教學所需要的、有價值的問題。教學中隨機事件何其多，相應的教學資源何其多。教師就可挖掘、開發、引申、利用、見機行事，使「麻煩」不再「麻煩」，反而成為有價值的教學資源，優化教學。這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學生的認識沖突上捕捉有用信息。隨著學生課堂主體性的增強，質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。

三、課堂及時反饋能力 課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學生、環境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。 課堂上，教師要根據學習內容、學生反饋出來的已有學習經驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。

四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩定教學節奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，並隨時監控自己的掌控是否有助於掌控目標的實現，並能根據課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。 總之教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態調整教學方法和策略，順利完成教學目標任務。

⑺ 為達到新課程教學要求中小學教師怎樣進行有效教學

在教學過程中中小學老師要抓住每一分鍾進行有效的設計和學習，盡量要求學生參與到課堂活動中，來通過自己的探索獲得知識

⑻ 新課程下教師怎樣進行有效的課堂管理

如果寫論文的來話，建議框架如源下：
1、新課程背景介紹；
2、概念界定：教師、課堂管理、有效的課堂管理；
3、當前的課堂管理困境（舉例說明）；
4、有效管理的途徑建設（建議）

其中，3和4是有對應關系的，4是重點。