新課程背景下中學班級建設

❶ 怎樣抓好新課程背景下的班級管理工作

摘要：通過對班級的界定，認識在新課程標准下班級管理的內容、方法、方式、意義等，結合多年的班級管理經驗，從轉變班級管理的理念、班級管理獨特的基本模式、班級活動模式的多元化、班級文化建設的個性化、學生評價方式的多元化等幾個方面，進行了全面深刻的論述和論證，為新課程背景下的班級管理提供了可借鑒的經驗和做法。
關鍵詞：新課程；班級管理；經驗與做法
班級是學校教育教學工作的基層組織，既不僅僅是教學單位，也不單純是德育教育的組織，而是集教育、教學和個性發展於一身的有機共同體。它以對學生的尊重和研究為出發點，以對學生的教育和發展為目的，教育與教學協調發展，學習知識、應用方法、培養能力相互依存，個性的全面發展與群體的共同進步互為條件，它是德、智、體、美、勞五育和諧統一發展的教育組織和系統，也是學生學習生活實現個體社會化的主要場所。在新課程改革的背景下，師生關系有著明顯的改變，教師以新的角色出現在教育教學中，班主任應如何面對新型的師生關系進行班級管理呢？根據自己二十年來班級管理工作的經驗，談談在新課程背景下加強班級管理的經驗與做法。

一、轉變班級管理的理念
新課程標准為實施創新教育提供了嶄新的理念，在對學生進行民主平等意識培養，文明行為的養成，人格魅力的熏陶，加強公德意識，自信、自尊、合作、競爭教育等方面都提出了很多新要求，如「以學生發展為本」、「為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎」、「培養學生如何學習，如何做人」等，使班級管理工作急需在傳統與創新、繼承與批判的劇烈碰撞中尋找合適的定位，以培養學生認識世界服務人類的能力和方法，適應新世紀人才培養的要求。
1．班級意義的轉變
班級的意義是促進學生積極參與、樂於探究、自主學習、合作交流、善於質疑、勇於創新、身心健康、和諧發展。新課程標准就是要建立具有民主、平等、和諧氛圍的班集體。
2．班主任角色的轉變
新課程標准下，班主任的角色由「管家」轉變為「引路人」、「組織者」、「參與者」、「合作者」。以抓好班級管理中的學風為例：學生在校以學習為主，新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式。班主任可以結合每個學生的學習情況和以前基礎的不同，採取多種互助和溝通方式，形成學習互助小組、學習提高小組，讓學生有各自的追求目標和榜樣，形成積極向上、共同發展的學習共同體。
3．研究學生觀念的轉變
了解全班學生，班主任給每位學生建立學生成長檔案，對學生從以下幾個方面做到全面了解：①姓名含義（必要時進行解讀，給以個性的激勵和鼓勵，尤其是在某生過生日、或受到挫折時，有利於實施適時教育），②個性特點，③興趣愛好，④知音夥伴，⑤家庭情況，⑥上學路徑，⑦社區環境，⑧家長願望。這是落實新課程理念的一個重要體現，也是班主任日常班級管理中的一個必要環節，以發展的眼光看待每一個學生。
4．班級管理方法的轉變
（1）情感激勵
教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能埋在學生的心裡。」在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性的語言，並適當給與方法上的指導，提高學生學習的積極性、主動性，從而產生強大的學習內驅力。「沒有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育。」作為班主任，我們應走進學生的情感世界，走進學生的心靈，讓學生感受到班主任真誠的愛，體會到班主任的確為自己著想，激發學生積極向上的情感。
（2）目標激勵
通過設置班級集體目標和個人發展目標，激發學生的學習、生活目標，激發學生樹立「班榮我榮，班恥我恥」的思想，為達到班級的目標而努力學習，積極投身於班級的各項活動中去。
（3）成功激勵
人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人彷彿都是為賞識而生存。為此，作為教師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態，去尋找每一個孩子身上的閃光點。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來後，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。在班級管理中，班主任要及時給予學生正確的評價，使獲得榮譽的學生產生被認可的興奮感和成就感的心理狀態，體驗到成功的快樂，激發進取心和自信心。
2010年考入蘭州大學的路婷婷同學成功感言：「①影響我最大的是我每天都能從老師身上看到希望，希望讓我每天都很興奮，尤其是老師談到以往優秀的學長時，更是拉近了理想和現實的距離。②老師良好的狀態深深地感染我，他們的努力和上進心激發著我更努力。老師的個人魅力很重要。③有一句話我受益匪淺：高手過招往往只差一點點。所以每天我都在查缺補漏，只問耕耘，不問收獲。也就是說成功只需要比你的對手強一點點。④最高的境界是自己跟自己比，只要每天進步一點點，成功就來到了。⑤老師要廣范圍的和同學交流，不要和某個學生交流的頻率太高於其他人，盡量顧及每個人，更容易形成平等和諧的氛圍」。

5．與時俱進，班主任要樹立終身學習的觀念。
傳統意義上的班主任往往滿足於上級布置的任務。上級布置什麼就做什麼，工作往往被動服從，缺乏自身獨特性，創造性。新課改呼喚終身學習型、創造型的班主任。教育改革成敗的關鍵在教師。而今，基礎教育新課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業課程的實施者，還要是專業課程的開發者和創造者。這個道理同樣適用於班主任工作。「苟日新，日日新」。班主任的經驗仍然重要，但不再是對過去陳舊方法、權威型管理的迷信。為此，班主任要會走終身學習的路子，成為學習型、研究型的班主任。如研究學習與班主任相關的雜志、學習素質教育新理論、當代教育心理學、當代學習心理學，學生的身心發展特點，學生在各個年級或階段學習、心理特徵等，為實施恰當的教育積累鮮活的素材。

二、形成班級管理獨特的基本模式
1.輪流「執政」的班幹部制度
加強班幹部培養，讓學生「自治」。要管好一個班級，許多工作還得靠學生來干，我所遵循的原則是「幹部能乾的事，班主任不幹；學生能乾的事，幹部不幹」。因此，挑選和培養班幹部顯得非常重要。我只負責選班長和團支部書記，其他的班幹部由他兩個組閣，然後構建班委和團支部。且班長和團支部書記實行執月制，每一個要競爭上崗，連任不得超過3個月。班裡的很多工作，我只是給予適時的指導，其它的都由班委、團委來完成，比如勞動委員負責學校大掃除、副班長協助老師點名、團書記負責有關團的活動、班長負責統籌安排等等，充分調動學生的積極性和主動性，培養了他們的創造性、自我管理的能力。
2. 制定班規，加強自治，變「人治」為「法制」
根據學生實際情況和學校的要求，有學生代表制定班規，進行自我管理和約束。同時還制定了班徽、班歌、管理目標、班主任贈言等。如：泰山外國語學校高中部2007級3班的班徽、班歌、管理目標、班主任贈言。
班歌: 超越的夢想
每一次都在頑強拼搏中成長，每一次就算受挫折也不閃淚光，我知道，我一直有個超越的夢想。帶我飛，飛過挫折，不去想，他們擁有美麗的太陽，我看見，每天的朝陽給我希望，我知道，我一直有個超越的夢想。帶我飛，給我勇氣,給我力量，我終於看到，所有夢想都開花，追逐的考場，勝利歌聲多嘹亮。我終於翱翔，用心凝望不害怕，沖破障礙，去迎接風雨後的陽光。超越的夢想讓夢恆久比天長!
班訓：
厚德載物，自強不息 ，求真向善，追求完美
培養目標：
敏捷的思維，超人的智慧，未來的英才，最好的自己
管理目標：
科學、民主、法治、自治
班級格言：
合作競爭、努力拚搏、科學高效、永創輝煌
舍我其誰、海到盡頭天作岸，山登絕頂我為峰，賞無限風光。
只為成功想辦法，不為失敗找理由。
在學習和生活中，懂得放棄什麼往往比懂得重視什麼更重要。
沒有登不上的高山，只有上不去的台階。
面對困難勇往直前，如猛虎下山，要有明知山有虎偏向虎山行的精神。
班徽：
太陽：象徵著教師和家長。
祥雲：象徵著困難與挫折
樹枝：象徵著各種社會力量對教育的支持。
V: 象徵雄鷹展翅飛翔，超越夢想。
N：努力拚搏。
K：科學高效。
Y：永創輝煌。
3.構建宜於競賽的小組結構
班級的每一個學習小組都是由6～8位學生組成的有利於全面競賽的綜合性小組，既是學習小組，也是勞動小組，有時體育小組，還是文娛小組。在編組時盡量考慮每一個人的突出的才藝使其和諧搭配，使小組得各種競賽條件盡可能公平統一。實踐證明，這種宜於競賽的性質結構，即有利於小組內同學之間凝聚力的產生，上進心的培養、互助精神的發揚、更有利於集體主義向心力的形成和進取創造精神的激發，使班集體充滿溫暖和活力。
4.發展個性的興趣的社團
除了綜合小組外，適時建立：「泰山文學社」、小發明組、學生記者組、小劇團、籃球隊、足球隊、小教師隊、攻關隊等等。通過業余時間的活動，發展學生的個性、培養的學生的能力，為學生多元化成功奠定基礎。

❷ 新課程背景下怎樣落實學校教學管理常規工作

新時期基礎教育已從注重數量規模的擴展，轉到注重教育質量的提高，教學質量是學校的生命所在，是學校存在和發展的最有力保障，而教學質量的提高，離不開教學管理；切實抓好教學管理，努力提高教學質量，是學校管理的首要職責、頭等大事和重點工作。教學管理的內容是多方面的，在全面實施新課程的背景下，學校教學管理應重點抓好以下幾個工作：一、認真抓好教師教學觀念的轉變和提升工作能力是加強教學管理，推進課堂教學改革的切入點。 思想是先導，思想指導行動。有了先進的教學思想，才能保證取得高質量的教學效果。雖然新課改實施工作已經多年，但是，當前仍有部分教師的教學思想落後，教學觀念陳舊，不夠重視學生活動和能力培養，課堂封閉。尤其是中老年教師比較嚴重，他們有經驗，但觀念滯後，教學方法陳舊。同時，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對新課程精神領會不深不透，把握不了實質性的東西，雖然教學方法花樣翻新，但是華而不實，教學質量並不高，學生學習興趣、學習成績沒有多大改變。可以說，新課程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師的教學高度。 學校管理者應積極創建平台和機制激勵教師提升教育思想，如組織教師到其他學校參觀學習或邀請知名教師到學校講學，讓教師感受新課程的理念。組織並鼓勵教師閱讀教育雜志、教育名著，學習現代課堂教學的特點、基本觀點和操作模式，讓教師穿過時空的隧道和大師們對話，使教師掌握教育思想的制高點。要通過發揮骨幹教師群體力量，組建學科優秀群體，大力開展集體備課、一課多教、案例分析的形式，提高教師教學研究水平。要鼓勵教師寫教學後記，教育隨筆，教學論文，用筆記錄課程改革的點點滴滴，記載自己課改的探索之路等等方式，讓新課程理念佔領教師的精神聖地；促進廣大教師實現「六個轉變」： 1、 教學理念由教師傳統的知識傳授轉向以學生的發展為中心的教育設計；2、 教學模式由封閉型轉向開放型；3、 教學順序由「教後學」轉向「學後教」；4、教學活動由以教師活動為主轉向以學生活動為主；5、教學手段由傳統型轉向現代化；6、教學質量評價由單純以分數為評價標准轉變為以培養良好習慣為重點。 二、認真抓好教學過程的管理是教學管理的關鍵環節。 只有重視教學過程的管理，才能保證教學質量的提高。抓教學過程的管理， 首先要抓好教學常規管理 ，教學常規是落實教育教學任務的中心環節，是規范教學行為的主要依據。在實施新課改的今天，教學常規依然是保證教學正常秩序、保證基本教學質量的必要措施，是教學管理的核心內容。學校要根據新課程的理念修訂「備課、上課、批改、考試、課外輔導、教學研究」的基本要求，把課程標准提出的教學原則和課堂評價標准逐一落實到新的教學常規中，把每個管理環節做細做透。 新課程背景下教學常規的基本要求應該是：1、備課要求做到課前有思考、有思路，能說課。要建立個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握「個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源」的原則，變「教教材」為「用教材」，最終能夠形成具有教師個人風格的教學設計。備課應找准學生真實的學習起點，確定教學的深、廣度和容量。要研究實施過程，選擇教學流程、教學方式、注重教學藝術和整合教學手段。備課時應體現「三個痕跡」：書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完後有反思的痕跡（寫教學後記），學會根據「學情」不斷豐富、調整、優化自己的設計。2、上課要求激趣導入，起點准確。講授精準，探究有效。訓練扎實，注重應用。學生主動參與，學習有效。新課程背景下的課堂教學強調「以學論教」，教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師的「教」是為了更好地促進學生的學。課堂教學強調學生的學習是有意義、有效率、有生成性的。因此要保證學生在課堂中自主學習的時間。做到能讓學生思考的教師不要多講；能讓學生動手的教師不能取代；能讓學生總結的教師不能包辦，鼓勵小組討論、合作探究，提高目標達成率。3、新課程實施非常強調教師的教學反思。通過對整個教學過程進行回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能形成自我反思意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。4、科學地進行學生作業的布置和批改工作，凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇並准確把握作業的難易程度及完成時間。不布置機械重復和大量抄寫的作業；難易要適度，設計要有梯度，有明確的目的。提倡針對學生的不同水平設計必做題和選做題，必做題是完成教學目標必須要做的題目；選做題、提高題是供學有餘力的學生做，鼓勵他們冒尖。嚴格控制學生的課外作業量，切實減輕學生的作業負擔。 其次是加強教學過程監控。1、創新備課檢查內容和方式。 要改變教案檢查大都注重教學進度是否完成，教學環節是否齊全，教學過程是否詳細，板書設計是否美觀，教案書寫是否工整的情形。教案檢查應著重從內容的選擇、問題的設計、活動的組織等方面加強檢查，強調以學論教。對於集體單元備課，應著重對單元教案進行檢查；對資源共享的內容，應加強進行個性化改進與創新部分進行檢查與指導，突出教案使用的實效性及個性化。實行定期檢查與隨時檢查相結合，書面檢查與課前調講相結合。學校教學管理人員可隨時對教師進行課前調講，聽取教師對課標、教材的理解，教學目標、重難點的確定，教學思路、策略的設計與選擇等，及時進行評價指導。這樣有助於學校領導及時了解教師備課情況，特別是在單元集體備課後，有助於督促教師在資源共享的同時突出個性的創造。淡化檢查，強化指導，有助於促進教師成長。2、堅持有效地聽課、評課、說課。 要聽課是觀眾，會聽課是藝術，能說課是能力。只有堅持聽課，管理者才有發言權。教學管理人員要經常深入課堂，准確了解教師的教學情況，掌握第一手材料，以便增強管理工作的針對性與實效性。蔡林森在洋思中學當校長每天都要去班級聽課，到河南永威學校當校長為了使全體教師把 「先學後教，當堂訓練」這個理念變成行動，蔡林森每天聽評四五節到七八節課，一個學期聽了500多節課。每聽一節課都要評課說課，而且評得非常認真說的很執著，這是非常難得的。教學管理者要使自己成為內行，就必須向蔡林森學習，聽課以後能評課說課，才能抓住本質與規律。教學活動的本質與規律是教師與學生的積極性是否充分得到了發揮，特別是學生主動參與的積極性是否得到了充分調動，說課的目的歸根到底是調動教師的積極性，發揮教師的主導作用，讓教師去調動學生的主動性，使學生真正處於學習的主體位置。現在我們有不少教學管理者不上課也不聽課，這是很不應該的！教學管理者聽課是必須的，只有聽課才能真正了解課堂的情況，發現課堂中的問題，才能真正落實對教學過程的監控。 三、加強教學質量的管理是教學管理的生長點。 一個學校教學質量的高低是體現學校辦學水平的重要標志之一，因此，加強教學質量的監測評估對學校教育教學質量的提高十分重要；加強教學質量的管理首先要堅持過程和結果並重的原則，要特別注重課堂監控、單元檢測、學科競賽、期中測試、期末考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析並及時地作為改進和加強教學的重要依據。把過程評價和終結評價結合起來，在教學質量評價體系中，過程和結果各自所佔的比例要適當，克服那種只看結果不看過程的評價傾向。其次要嚴肅考風考紀，認真組織每一次測試、競賽，提高考試信度。同時考核評價要實事求是，認真聽取教師本人、其他教師和學生的意見，確保考核的全面和公正。 四、加強校本教研工作是提升教學管理效益的增長點。 實施新課程背景下的學校教育不再為少數成績優秀的學生服務，而要面向每一個學生，提高每一位教師，發展每一所學校。解決新課程實施中遇到的教育教學問題，提高教學效率，提高教學質量，促進學校的可持續發展是中小學教學管理的最高目標。中小學教學管理的兩個輪子，一是教學常規，二是教研教改。校本教研作為教學管理的有機組成部分，開展校本教研，深入研究教學常規，深化教學常規，打破舊的平衡，建立新的常規，促進教學常規的不斷完善和發展，提升教學管理的效益。 一個教師要做好學校規定的教學和管理工作，必須不斷學習，不斷研究，增長自己的實踐智慧，在教學中學會教學，在管理中學會管理。校本教研是教師學習進修的重要途徑，倡導教師把改進工作與教學研究、學習進修相結合，用學習和研究的態度解決工作中出現的實際問題，是一種新型的教學研究模式。校本教研不僅是一種手段，而且是一種新的教學生活方式，它為教學管理注入新的生機和活力，是對學校發展機制的重新認識。 學校管理中要積極推進校本教研製度建設，提高校本教研的實效；一要通過集體備課、案例分析、問題追蹤、課題研究、專家講座、校際合作、微格教學、教學後記、公開觀摩、學術沙龍、成果展示等校本教研方式和自主反思、同伴合作、專業引領的途徑，引領教師立足課堂，積極開展教學研究，解決教學和管理中的疑惑和共性問題，不斷增長自己的實踐智慧，在實踐中不斷提高全體教師課堂教學效益。組織教師參與校本教研，要尊重教師發展水平的層次性，年輕教師的校本研修要從教學過程管理做起，落實教學常規；骨幹教師要通過教研活動的策劃和改進，提高教師教學技能；鼓勵有個人風格的優秀教師開展行動研究，提高綜合專業素養，探索和解決課程改革的前沿問題。二要加強「教學管理的研究」， 積極開展學校組織機構、管理模式、評價機制、知識管理的創新和探索，從學校教學業務工作運作的反思與改進中尋求教育的科學發展和教師的和諧進步，不斷提高管理水平，提高學校的辦學品位。 教學管理的內容涉及方方面面，抓好上述幾項管理工作，就把握了教學管理的重點和方向，就能提高學校的教學管理水平和學校的教學質量。

❸ 新課改背景下班主任如何做好班級管理

新課改背景下如何做好班級管理
班級是學生基本的教學單位，也是構成學校日常管理的基層組織。而班主任是學生班集體的領導者和組織者，既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁，更是在新課改背景下實施素質教育和德育的關鍵人物。在新課改背景下，高中班主任如何發揮其引導和管理的作用，建設和諧班級，培養全面發展的學生，就顯得尤為重要。作為一名多年工作在高中教學一線的普通班主任，在此也結合自身工作經驗，談談幾點做好高中班主任工作的心得和體會。
1.樹立自身良好形象
班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。面對成長和渴求知識的青年學生，高中班主任必須具備較高的素質，把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現給學生，在學生心目中樹立起聲譽和威望，使班主任真正成為知識的傳播者與教學中的引領者。如果班主任言不雅、行不正, 就會失去威信, 給班級管理帶來不良影響。因此，作為高中班主任，自身必須教學水平高、道德素質硬、管理理念新，堂上能講課，課下能交心，既要勇於奉獻，又要有責任心，這樣的班主任才會博得學生的喜愛和認可。
2.注重培養學生骨幹，打造得力班幹部隊伍
班幹部是高中班主任工作的得力助手,因此，班主任在日常管理過程中，要注重培養學生幹部，善於發掘具有組織協調能力、熱心為班級服務、集體榮譽心強和有吃苦耐勞精神的學生，組建合理的班幹部隊伍。同時，也要鼓勵學生積極參加班幹部競選活動。在崗位設置上，要明確班幹部職責與分工，各司其職, 各盡其責, 引導建立團結協作的班級工作氛圍。在班級活動開展上，班主任既要大膽放手讓班幹部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，還要在平時加強指導，不斷提升班幹部的思想覺悟和工作水平，這樣才能真正建設好一支團結協作的班幹部隊伍，班級管理工作做起來才會得心應手。
3.引導學生進行合理的目標定位
由於受教育實踐中客觀存在的「應試教育」傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標准。如此基調和環境，也就促成了學生目標定位的不科學性。部分學生雖然天天都在盟誓，但沒有一天對自己滿意過；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和鬥志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。因此，我們應根據學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現在，設計自己的將來。其次，目標定位要合理並切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在做到學習上進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養，注重專業技能的提高，養成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風，這是具有現代意義的勞動者必須具備的基本素質。
4.正確看待和理性評價學生
學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，實事求是，一視同仁。有鑒於此，班主任必須正確看待和理性評價學生。
⑴是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。學生心理日漸成熟，變的更要面子，自尊心變強，觀察問題的角度和方式在變化，變得不願服從管理，班級管理的難度加大。所以要修改班級管理制度，讓制度更加人性化。明白了這一點，我在培養班級民主氣氛的同時，修制定了原有的班規，使班級管理即有法可依有充滿民主氣氛。班裡的事務先有班委組織討論，了解大多數學生的意願，然後再集中做出決定。這樣就能化解師生之間的對立局面，讓問題提前消化，讓多數同學干自己喜歡做的事。這種方法即能培養班幹部又能和諧的管理班級，變學生被動接受管理為主動自我管理。同時還要採用細致入微的思想政治工作，幫助學生樹立正確的人生態度。採用形式多樣的思想溝通方式，拉近師生之間的距離。做思想工作要找准思想教育的突破口，我常講優勝劣汰的道理，我還和學生一起談思想、談生活、談學習、談體育，談未來、談發展、談前途。讓學生認識到學習的重要性，珍惜學習時光，發奮讀書。在談心時要注意方法方式，不能居高臨下，不要盛氣凌人，要把自己放在和學生平等的位置，不能高高在上，要以商量的口吻，朋友的語氣，這樣學生能把老師當朋友，師生關系自然融洽。使學生主動和我接觸，向我敞開他們的心扉，這時我再緊密聯系我們學校的生活 ，解決了他們生活中的矛盾。同時要做到熱愛、尊重學生與嚴格要求學生相結合。有的同學產生自卑、失落情緒，會不自覺的壓抑自己的個性。這樣不利於自己成長，老師要和同學多談心、多溝通，不吝惜愛心的投入。使學生覺得老師在乎他關心他和信任他，確立平等的師生關系，幫助他們樹立信心，積極適應新環境，積極面對挑戰，以積極的心態面對新的學習生活。
⑵是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。班內樹立正氣，養成積極向上的班風。開學不久,像打架、外出上網等發現一起處理一起，及時遏制了重大違紀的發生。同時班主任老師要作風嚴謹，要以自己的人格魅力影響同學，樹文明之風，向歪風邪氣開刀。用客觀、辯證、發展的觀點看待和分析學生，公正地對待每個學生；全面了解學生，不主觀片面，遇事不是一味指責學生，能從多方麵包括從自己方面找原因；尊重、理解每一個學生，不傷害學生的自尊心；他能用正確的教育方法，調動學生積極性，因勢利導；關心學生德智體全面發展。不能僅憑自己的喜怒哀樂和主觀印象去處理學生，也不要在班級管理中獨斷專行。同時要具有計劃、有步驟地開展後進生轉化工作。後進生形成的原因各不相同：有的是學生家庭的影響，學生家長過於溺愛子女，缺乏有效監督；有的是受社會上不良風氣的影響，有的是自身意志品質薄弱，受挫折後心灰意冷；有的學生缺乏上進心；有的學生因學習方法不科學或沒有良好的學習習慣；班主任應仔細分析後進生的形成原因，充分利用家庭、學校、社會三種力量，有針對性的、有計劃、有步驟地開展後進生轉化工作，並對這些同學進行多角度的觀察，要善於發現他們的閃光點，取得的進步要及時給予表揚，以增強他們的信心，直到將他們轉化為積極向上的好學生。
⑶是因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現的愉悅和幸福。一個學生的成長受到多種因素的影響，班主任只有全面地了解學生的過去、現在，了解他們的家庭、周圍環境，研究他們的心理、個性特點及其形成原因，才能做到對症下葯，因材施教。另外，學生處於未成型期，心理易於發生變化，必須要及時的發現和有效的解決。例如，在我的班裡，有一同學，開始經常和周圍同學發生爭吵，脾氣暴，當時，我狠狠批評了這位同學，但事情並沒有解決。後來，經過我多方了解，才知道他是單親家庭，父親已去世，所以他變得很敏感，也很脆弱，易暴躁發火。然後，我就針對性的找他談心，開導他，幫助他放下包袱。後來，他像變了一個人，和同學相處的很好，在班級中起了很多積極作用。同時還要以豐富多彩的課外活動來調節緊張的學習生活，讓學生過剩的盡力得以釋放，是搞好班級工作的重要手段。學生之所以違紀難管，有個重要的因素就是學生有過剩的精力無處發泄，感到無聊空虛。所以要讓學生緊張起來，充實起來，這樣才能少出問題。並且通過各種活動能培養班級集體榮譽感，團隊意識，增加同學之間的交流機會。我們班響應學院的號召，組織了籃球賽，接力賽，演講賽等活動，取得了一些名次和成績，團結了同學，增加了凝聚力。
5.加強與家長溝通，拓展校外教育
高中階段的學生普遍學習任務繁重，家長們也多是比較關心學生的後勤方面，而忽略了與學校、班主任工作的溝通。因此，作為一名高中班主任，要經常與家長取得聯系，進行溝通，宣傳學校、老師和班級的管理要求，取得家長的理解和配合，達成共識，共同探討學生的教育與管理，對家長自身教育水平的提高也會起到積極作用。
總之，在具體的班級管理工作中，班主任要講究方法與實效，潛心研究學生的個性特徵，把工作落到實處。只要把樹立「以人為本」、「一切為了學生的發展」 的教育理念作為班主任工作的出發點和落腳點，就一定能夠創造出和諧的班集體，培養出優秀的學生。

❹ 新課程背景下如何營造恰當的課堂氣氛

一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。

❺ 新課程背景下: 如何提高中小學教學質量（二）

今天接著上次提出的這個主題同大家交流，我將結合工作實踐體會重點從教學管理、教研組、教師個人這三個層面來探究提質的途徑和方法。一、從教學管理層面，力求從教務處管理層面來尋找提高教學質量的策略。（一）、結合新課標內容及要求，著力轉變教師的角色意識。學校的中心工作是教學，教學的關鍵因素是教師，教材的處理、教法的選用、學生的調控完全由老師掌握，即：在整個教育教學過程中教師起主導的作用。在新課程的實施過程中，教師如果能按新課程的要求真正扮演好組織者、引導者、合作者的角色，並選擇好恰當的教學方式，必將能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。教學質量就會逐步提高。反之，教師的角色作用發揮不當，則必將嚴重影響學生學習興趣，壓抑學生學習積極性，教學質量就會在低水平上徘徊。農村學校不如城市學校對優秀教師有吸引力，要讓優秀教師引得進留得住是一個極大的難題，而培訓和提高本校教師素質才是明智之舉。改革教學方式，轉變教師角色，可以更好地發揮教師作用，提升教師教育教學專業技能，使農村基礎教育實現科學的可持續的發展。傳統的教師角色是知識的化身，權威的象徵。教師關注的是自己的教，忽視的是學生的學，學生處於被動接納的地位。長期陳舊的教學方式，使大面積學生失去學習主動性、積極性和創造性，與新時期對學生培養的質量要求格格不如。只有改革傳統教學方式，轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人，才能達到新時期提高教育教學質量的要求。事實證明不同的教師角色扮演會產生不同的教學效果。近幾年來，一大批農村中小學教育教學改革實踐，有力的證明了教師角色的轉變對改變農村中小學教學質量落後狀況的重要作用。【轉變教師角色可實現的策略】（1）首先要轉變教育觀念。教師角色並不是象演員那樣「裝出來的」，它是教師內在的教育觀念的自然表現。沒有理念支撐的角色扮演必然矯揉造作，這種人不可能真正運用「教師主導、學生主體」的原理組織教學，教師角色、教學方式都不可能發生實質性改變。因此，只有讓廣大教師認真學習現代教育教學理論，認真學習借鑒先進學校、優秀教師的教學經驗，透徹理解新一輪課程改革的精神，樹立全新的教育理念，才能真正轉變教師角色。（2）要積極探索新的教學方式。教師角色的扮演必定要有適合的舞台，這個舞台就是教學方式(或教學模式)，不論思洋中學、還是杜郎口中學，其教師角色得以成功轉變的一個非常重要的條件就在於有一套適應於教師的好的教學方式。依照新課程理念，要讓教師角色真正從課堂的霸主轉變成學生學習的引導者、合作者，就必須建構一套與之適應的以生為本的課堂教學模式。筆者認為當前有很多學校在印證實驗性地推行自己喜歡的教學模式，這就是一種探索性的學習和研究，值得借鑒。（3）必須要有堅強的領導和統一的行動。從名校的成功之路，可以看出，教學改革方案的實施、教師角色的轉變離不開學校的堅強領導。當教師在嘗試新模式中萎縮不前的時候，管理者要及時發現問題，要通過組織教師理論學習和教學反思，進行疏導，使他們提起信心、明確方向。當遇到傳統觀念給學校教學改革施加壓力的時候，管理者要能夠堅持信仰，頂住壓力。並能領導全校教師以先進的理論和扎實的教學實效說服家長、說服社會。教師角色的轉變，必然涉及教學觀念、教學方式，學生學習行為的變革。因此需要全校各科任教師協作，如果學校老師各自為政，學生就無法適應個別教師的創新教學方式，無法掌握科學的學習方法，無法養成良好的學習習慣。因此，至少應以校為單位，全面改革教學方式，如雲南的羅平縣強力推進四有模式，在教學常規檢查時，許多教務主任都一致認為，四有課堂模式更適用於老教師和課堂教學低效的老師，因為它告訴了他們課要這樣上，才能出成效，才符合新課程背景下的課堂教學理念，也適用於新教師，讓他們很快地進入有效課堂教學的軌道上來，還有通過促進教師課堂教學方式的變革，可以形成獨特的校風學風，最終實現教師角色的真正有效的轉變。（4）組織教師外出培訓學習，鼓勵教師多上教育網站，了解瞬息萬變的教改信息，扎實開展各類教研活動。教研活動要堅持定時間、定內容的原則，內容有備課、說課、上課、評課、觀看教學錄象、教師基本功競賽等，力求讓教研活動成為教師獲取理論、鑽研業務、交流溝通、提升水平的重要途徑。督促教師反復研究新課標，研究中考題及小學畢業班學業水平考試題，看名師執教的光碟及特級教師的課堂教學實錄，使其盡快轉變教學觀，教師觀和學生觀，弄清個性差異，樹立學生發展觀，還可組織開展「倡導讀書風氣·促進作風建設」讀書交流會。現身說法，以某老教師為代表的老教師群體「紮根鄉村，用心守望，畢生精力獻教育」的思想交流；組織學校教師開展豐富多彩的文體活動，提升了團隊的凝聚力，增強了教師的職業幸福感，陶冶了教師的意志品質。（二）、在有效的教學管理中提升教學質量。（1）制定與修改《學校教學質量管理制度》須把握四個原則。這四個原則是「以人為本」的原則、整體性原則、動態原則、優化原則，前兩個原則，我相信在坐的每一個參培者都能理解，下面重點來理解動態原則及優化原則。動態原則——學校質量管理制度的制定必須從實際出發，應隨社會和學校的發展變化而做出適當的調整，不斷適應新形勢下教育質量的要求。這是發揮教育質量管理能動作用的生命力所在，更是教育質量管理本身有序發展的關鍵。也就是說，學校質量管理制度要想保持長久的活力和生機，必須要在動態中發展，在動態中躍升。優化原則——要提高學校教學質量，必須牢固樹立系統優化的管理思想。學校質量管理體系必須要遵循優化的原則——最優決策、最優設計、最優實施、最優管理等等，質量管理制度各個要素都應是最優的，制度的運行機制應是最優的，制度的評估保障應是最優的。在體系運行過程中，通過恰當地，不斷地調整，使體系經常保持最優結構，發揮最優效能，達到最優質量。（2）規范教學行為：確保管理過程的有效性。在教師備課、上課、輔導、作業批改、單元檢測這五環節上督促到位，汪重其實效性，每月進行一次量化考核。由學校領導、年級組長，教研組長組成4個檢查組，作業各年級分成一個組，一個教案檢查組，通過檢查量化，把成績作為績效工資考核的主要依據之一，每次檢查後，通過全體教師會，進行檢查情況反饋，表揚被評為優秀的教師，每次檢查對於評價為「優」的教師，將批改後的作業本和教案在教研組上進行傳閱，給其它教師作出示範，號召其它教師學習他們，指出備課及作業批改中存在的問題，毫無保留地指出其缺點，逐步規范教師的教學常規工作行為。通過多次督查，對於作業批改，許多教師都在在學校要求的基礎上超額完成，無論是教學還是常規工作，將會形成「比」「趕」「超」的競爭局面，學校對此還要考慮到教師的健康，還常常要為他們減壓，讓他們更多地去關注課改動態，開拓其視野，盡可能地為他們提供了一個展示自己的平台。對於輔導環節的監控，學校開學就可制定《課後輔導學生制度》，開學初可要求各位教師按所教學生人數的8%確定學困生的輔導對象，對學困生做到四個優先：課堂提問優先，面批作業優先，表揚獎勵優先，家訪優先。附件：義務教育階段中小學教師教學行為規范（略） （3）常規管理創新：彰顯教學管理特色。①每學期開學初，要求教師結合上學期期末考試情況和本學期教學實際分析，確定下階段教學目標，制定尋找這達成新目標所使用的方法與策略，教務處可與每位任課教師簽訂《教學質量目標責任書》，責任書中明確了教務處責任及任課教師預訂的目標及達成目標所採取的舉措。②剔除低效、無用、表面的規定，追求高效、有用的做法。在要求教師不備課堅決不能上課、備教必須一致的前提下，評價上不應過分追求備課的形式，可以寬松教師把課本備課、習題備課與課堂教學設計結合起來。在作業上，要求所有學科，所有學生均建立兩套作業本，即《隨堂練》和糾錯本。隨堂練要求從基礎部分及能力提高部分兩個角度布置練習，基礎部分教師必改，能力提高部分，教師選擇改。糾錯本，應要求學生將各種作業練習及考試中出現的錯誤，在教師指導後重新做在糾錯本上，教師再次批閱。凡是要求學生做的作業，教師必須先做。單元過關，要求備課組在集本備課中編制《單元達標試題》，備課組教師先解答下水卷，修正後交教務處審批統一印刷，考試結束，全部批閱，講評矯正，將記分冊及下水卷送教務處檢查。③每次考試後進行班級總評比較，及時表彰優秀學生及優秀班級，樹立競爭意識。無論是期中還是期末考試，在抓考風建設上，教務處可嘗試按學生上一次考試成績進行編排考場及座位，防止學生成績忽高忽低的現象，確保考生成績的真實性，確保考生學習上的公平競爭性。（4）激勵方式多樣：在激勵中形成競爭氛圍。①年度優秀聽課筆記展。參展內容：一是聽課節次。二是聽課質量。是否認真、詳細地記錄課堂教學過程，重點關注教師的教學設計、教學方法、重難點的處理、學生的學習狀態等．對教學過程中的得失所做出的評議。三是評課情況。聽課結束後。是否及時參加評課活動，主動與授課教師交換意見，從教學理念、教材把握、教法選擇、學法指導、教學效果等方面對教師的教學進行客觀評價，是否做好評課記錄。 ②舉辦全校教師能力測試。測試內容：一是學科課程標准。考查教師對所任教學科課程標準的領悟程度，包括學科教學理念、教學方法、教學原則、教學中應注意的問題等。二是教材。考查教師對所任教學科整個學段教材內容的掌握情況，包括對教材主幹知識、重點知識、關鍵知識的再現能力，對本學科教學的反思能力．就教材某一片斷進行教學設計的能力等。 ③舉辦校內課堂教學競賽。對象為全校所有教師。以備課、說課、評課、講課等為主要內容。重點考察教師在教學中能否全面滲透新課程理念、切實提高教學效率、落實基礎知識、訓練基本技能．並注重培養學生的創新精神和實踐能力。 ④舉辦優秀學生作業展。展評作業種類包括小學語文、數學、品德、科學四科．初中語文、數學、英語、思品、物理、化學、生物、歷史、地理九科。這項活動的開展，旨在幫助師生明確作業要求，促進學校完善作業制度．增強教學管理人員作業檢查意識，促使學生養成良好作業習慣。最終達到作業布置「有針對性、典型性、層次性、思考性」．作業批改達到「有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾」的目的。 ⑤評選優秀教研組及備課組。制定《學校先進教研組評選方案》，結合每學年縣教研室對教研組的考核成績及教研組各學科年末考試成績縣排名、本組所有教師備課、作業批改綜合平均得分，在教研組及備課組寫出先進評選材料的前提下，綜合量化考核評選出2個先進教研組及3個備課組，分別發給獎牌和一定數量的獎金。⑥突出教學成績在考核中的重要地位。質量意識要深入每個老師的心中，以教學質量論英雄的決心始終如一，教師的履職考核，評優晉升，先進個人，年度績效工資結算，教學質量應一直佔有突出地位，正像許多老師說的：「優秀不是評出來的，而是算出來的。」，這種質量文化氛圍，在學校一旦形成，將會極大的調動老師們教學工作的熱情。⑦多勞多得，優質優酬，在平時工作中就應有所體現。學校領導不要大喊奉獻，不空談無私，一個微笑，一句難得的表揚，一個沒有報酬的榮譽證書，那是精神鼓勵。對平時參賽獲獎的教師發點獎金，對發表論文和成果獲獎的教師發點獎金，對期中命題者給予一定的補助，對超課時的老師超工作量的老師給予一定的補助，對每次考試班級總評獲同級全三名的班主任發點獎金，這些都是物質獎勵。把期中期末考試，各科知識競賽中產生的優秀學生進行表彰，這些都應該是一所重視教學質量提高的學校常做的事。事實證明，學生需要榮譽感，教師需要成就感，被別人認可，是每個人都需要的。大家拾柴火焰高，眾人劃槳開大船。通過多種方式的激勵，讓每一位教師樂於出工出力出智慧，激發出教師群體的工作熱情，這樣，學校也才能與時俱進，快速發展。（5）畢業班工作：注重過程管理。每學年初，學校要根據區教育局教學工作會議精神〈區教育局年度畢業班工作指導意見〉的通知，結合學校實際，制定相應的《年度學校畢業班工作方案》，在方案中要明確質量目標，擬定工作策略，細化責任。初中學校可要求初三教師結合本學科的教學實際及近三年本市中考命題方向，小學將要求小學六年級教師結合本學科的教學實際及近三年本區小考命題方向，擬定學業水平考試科目的復習計劃明細表，為學業水平考試的全面復習做好准備工作。在備考復習階段，學校應加強備考領導，建立激勵機制，抓好以班主任為核心的管理著力點及以初三備課組長為核心的教學著力點，努力創建和諧的備考氛圍，建立科學的備考體系。本著「合理安排，適度超前」的原則安排復習備考工作，第一輪復習以基礎復習為立意，強調以課本為主線進行系統復習，第二輪復習以能力提高為立意，整體構建，強化專題，第三輪復習以狀態為立意，突出綜合性。充分發揮區教科室組織的三次模擬的檢測效能，每次考試，均做到嚴把監考關、評卷關、分析關，無論是診斷性檢測，還是評估性檢測和模擬性檢測，每次檢測完畢，教務處都要組織班主任及及備課組成員結合上年中考錄取情況及本次檢測情況，梳理出優秀生、弱科生、邊緣生、踩線生名單，對於優生要求逐一填寫解答試題診斷書，由備課組統計分析後調整下階段的備考復習教學思路，對於弱科生，採取任課教師與學生面對面輔導策略，對於邊緣生，採取鼓勵加油及職中分流的策略，對於踩線生，採取自我評價，比照分析，教師分任務「人盯人」的策略。（6）把握「質量監控」特點，讓監控科學而實效。中小學教學質量監控具有「全要素」「全過程」「全員性」「全方位」等特點。「全要素」是指對人才培養方案、教學計劃、教學設施或教師及教學管理幹部的工作質量、學生的學習風氣等所有影響教學質量的因素進行監控。「全過程」是指對主要教學階段進行全程監控。而對教學階段的理解可以有多個角度：一般指從教學計劃、教學實施到考核等不同階段；還可理解為從學生的入學、學習直至最後畢業考核的全過程；也有人理解為學期前、學期中、學期末，或課前、課中和課終等。「全員性」是指學校的教職員工和全體學生的工作或學習質量都將直接或間接影響到人才培養質量。 「全方位」是指教學質量監控既包括對教學過程與教學效果的實時監測這一「監」的過程，也包括在科學監測的基礎上，通過對獲取教學反饋信息的分析對教學過程實施有效控制的過程，兩者密不可分，共同作用於教學質量。教學質量監控的最終目的除了分數質量外，還應有人的發展質量和教學過程質量。這需要重視對教師教學效果的專業化分析。而不是判斷性的評價。只有通過教學質量監控幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，真正實現中小學教學質量監控從監」向「控」的過度，體現教學質量監控的服務性，滿足教師改進自己的教學所需的條件，才能煥發教師對教學的高度熱情。 （7）人人有責任，建立三級提質管理機制。學校可形成三級質量管理機制，把提質的責任落實到每個人身上。一級機制由校長、教務主任等有關領導組成；二級機制年級組、教研組負責人組成；三級機制由備課組及任課教師組成。堅持每年召開中考、小學畢業考試質量分析會。全市或全區統一性考試，必須分學段、分學科進行質量分析，寫出一份詳實的質量分析報告；全校性考試，必須分年級、分學科進行質量分析，教務處必須向校長提供一份詳實的質量分析報告。堅持教學工作「四項責任制」。 即以校長為核心的班子集體負責制、以年級組長為核心的年級組工作集體負責制、以班主任為核心的班級任課教師集體負責制和以備課組長為核心的備課組全體教師集體負責制。學校要加強對教學工作的領導，實行教學質量責任制。校長包學校教學總體質量的提高：班主任和任課教師包學生「四率」達標，包後進生轉化，包教好每個學生；備課組長包年級學科教學質量．並層層簽訂承包合同書．增強校長和全體教師的責任感。 二、從教研組層面，來尋找提高教學質量的策略。1、將學校教研組建設成為四個「基地」。將教研組建設成為四個「基地」：「學校教學研究的基地，研究提高本學科教學質量的基地，教師進修和培養青年教師的基地，以及教育、教學信息傳遞處理的基地」。教務處對教研組的管理方法通常為：起始管理制定計劃，做到有的放矢；過程管理監督協調；終端管理揚優抑劣；加強教師的業務進修及年輕老師的培養。2、利用成功教學案例，引領教師專業發展。【存在問題】當前，教師們都在積極尋求專業發展，各種教育報刊、電教教學媒體也大量登載了名師成功教學案例供教師借鑒。但是，對這些教學案例的利用存在著效益不高的問題。教師對案例的利用往往是個人行為，存在著以下三種弊端：一是功利化傾向：經常是要執教公開課、參評教學能手，臨時找來名師名家教學案例進行模仿，一旦講課完畢，研讀也就結束了。二是隨意化傾向：教師往往根據自己的教學審美趣味來選擇案例研讀，至於該教學案例能在多大程度上促進學校發展、教師發展和學生發展，普遍考慮的較少。三是膚淺化傾向：研讀案例大多是教師個人的行為，缺乏同伴互助和專業人士的引領，往往反思不深，不能全面把握名家教學精髓，常常學得一鱗半爪，淺嘗輒止。或者說：學校雖然也組織教師觀看名家教學，但往往是看看錄像、寫寫反思、談談感受，延伸到實踐層面的舉措少，沒有真正化為教師的有效教學行為。【實施方法與步驟】1、剖析成功教學案例。教學案例是名家教學思想的精華所載，深刻剖析才能領會其精神實質。首先，精選名家教學案例。面對「百家爭鳴、百花齊放」的課改新局面，可從教師疑惑入手，結合學校發展的需要，根據上級教研部門精神，精心選擇最有價值的教學案例進行剖析。其次，剖析形式多樣化。專家引領式：安排校內專家點撥評析，這種評析站在全校學科教學的高度，提出借鑒名家的方向，有些是教師苦苦追尋而未得的方式方法，有些是教師理解不到位、操作疏忽的地方；骨幹點撥式，由學校學科骨幹教師進行評析，這種評析基於教研組的教研實際，和教學具體問題解決相聯系，針對性強；參與互動式：參加人員可以是專家學者、骨幹教師，還可以是學科教師，見仁見智，爭鳴討論，互相啟發，從自己的角度理解名家教學思想，達成共識，為實踐提升奠定基礎。2、反思吸納，課堂實踐。剖析案例過程中伴隨著教師的能動反應，剖析之後，還需要教研組教師根據自己的教學實際，反思內化、吸收，確立出本教研組借鑒的方向，一般每次確立一個主題。確立主題後，備課組所有教師獨立備課，融入個體獨特的思考，而後進行課堂教學，多層面、多角度展示教學過程中存在的共性和個性的問題，教研組教師參與聽課，也可邀請其他年級的骨幹教師甚至教研員聽課。教師帶著研究的目光走入課堂，記錄著借鑒名家教學的成功之筆，發現著不足之處，思考著原因和解決策略。3、集體研討，各抒己見。在每位教師試講完後，聽課人員對教學活動進行審視和反思。研討的內容以挑問題為主，首先由主講人進行自我評價，與名家教學思想、實踐方法對比分析，指出不足，而後每位聽課老師對教學活動從某一側面進行詳點細評，肯定每位教師教學的成功之處，針對實施名家成功教學思想，定出比較完善的課堂教學方案，定稿付印。集體研討的效果如何，不在於它的形式，而在於它的研討氛圍。在濃厚的研討氛圍中，老師共同商榷，互相啟發，逐漸靠攏名師名家課堂，素質得到全面提升。在集體探討中大家群策群力，在思維的碰撞中產生智慧火花，對名師教學思想的把握更深更透了，真正做到「合作著、研究著、發展著」。4、個人反思，升華提升。通過教學實踐研討，每位教師對名家教學思想有了更多的理解，對如何將名家教學思想化為教學行為有了更多體會，甚至積累了有效辦法。在借鑒中，不斷更新著自己的教學觀；在實踐中，不斷增長教學技能；在同伴互助中，思想與思想交融，升華著教學理念。這時的個人反思重在教學過程中的感悟和體會，可以是成功之筆的提煉，也可是困惑或不足之處的剖析。在個人思考的同時，同伴繼續交流，內化升華，形成新課案，留下新思索。5、落實教師個人的發展規劃，建立教師個人成長記錄袋。每名教師認真對自己的工作分析定位，看自己取得那些成績，還有哪些差距，本學期重點突破的工作是什麼？需要藉助備課組或學校要做的是什麼?寫入學期教師發展規劃，讓每名教師明確每學期在個人發展方面重點要做的工作，並努力實現。學期結束，教師要寫出自己的教學反思，總結自己個人發展方面的得與失，總結經驗，提升自我，從而促進教師專業成長。 6、教研組發展應重實施科研提質。 學校教學質量的提高需要把教師的興趣引導到教學科研的軌道上來。通過教學科研的督促，不斷轉變教師的教育觀念。教研組長是學校的教學專家，教學帶頭人，是本組學科先進教學思想的傳播者，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助教師明確教育發展的新動向，是其首當其沖的職責。教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，當然，教務處對教研組的管理要及時，要指導，不然，就會導致教研組工作的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。例如：學校對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動可形成了評價與保障制度，並採取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。 7、立足課堂優化：緊緊把握課堂質量這根生命線。（1）、研究課堂管理，尋找有效管理的方法與策略。A、課堂管理中存在的問題：獨斷專制型——很少聽取學生的意見，處理問題不顧及學生的感受，不能客觀公正地對待每一個學生。親近一部份學生、疏遠一步份學生，喜歡一部份學生，歧視一部份學生，偏愛與偏見影響了學生的師生關系，導致課堂管理障礙重重。簡單粗暴型——總是用命令、威脅等語言來實現自己的管理要求，經常會因為很小的事情而大動肝火；經常使用否定的、消極的話語；經常對學生進行體罰和心理虐待。放任自流型——對學生存在的缺點視而不見，一味地一團和氣；迎合學生家長愛子心理，變教師為保姆。隨意教育型——有的老師在自己的教學受到干擾時，為了控制課堂，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反課堂紀律或現象或問題行為，進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的「思想教育」。由於嘮叼過度，學生厭煩產生逆反心理，引發了學生對紀律的淡漠和厭煩情緒。B、問題原因及反思：首先是傳統文化影響下，教師權威思想過重。（「師」與「天」「地」「君」「親」並列供奉膜禮，教師是知識人化身，力量的源泉，長者的象徵。尊師重教思想所致.）其次是教師缺乏相應的培訓，管理觀念相對落後，管理能力不盡如人意。（不了解學生，不了解學生身心發展特點，缺乏教育學知識，不把學生看成有思想有個性的活生生的人，不懂得因材實教）最後是，不能科學評價學生。（只看學生成績，以高分數高升學率為終級目標。當然，還有社會及家長方面的原因，如社會、家庭對學校的要求過於苛刻，缺乏對學校教育及教師應有的理解。學生受社會不良因素的影響，思想、心理有一些新的變化，給課堂的有效管理增加的難度。（獨生子女、不勞而獲、網路、拜金主義，過早戀愛、新奇的電子產品、學生溥弱的意志力等）C、現代課堂管理有效的特點。人本性——尊重學生身心發展的規律，尊重學生發展的個性差異，實現學生的全面發展。教育性——課堂中教育與教學緊密結合，課堂是學生學習的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。強調合理地組織課堂中的人、事、物，以實現教育教學目標。調適性——調整師生的思想和行為，要求教師面對即發問題，講策略甚至多策略並舉，盡量避免被少數幾個人吸引並只與他們交流。民主性——學生是有個性的，要求教師在課堂管理中充分考慮學生的需要和潛能，創設出適合學生生活與活動的環境，為學生在課堂中能按照本性行為提供更加廣闊的空間。主體性——主體是學生，強調他們自主學習、合作學習、探究學習。高效性——能夠在有限的時間里給學生更多的思考時間，更多的自主參與與機會，盡量用最短的時間和最少的精力解決干擾課堂教學的問題。D、有效課堂管理分類及方法。課堂管理可分為預防性管理、支持性管理、矯正性管理。預防性管理：改進教學——制定課堂常規——安排環境（隱性課程，用民主、平等、仁愛的思想影響著學生）支持性管理：熟記學生姓名——運用肢體語言傳遞信息——運用聲音的變化提醒學生——運用走動、接近和停駐——真誠賞識每一位學生——隨時發問——調整座位——在沉悶的學習中善用幽默——移開誘惑物體矯正性課堂管理：說理——強化——示範——消弱——處罰（慎用）（2）、強化集體備課，踐行四有課堂教學新模式。教研組發揮備課組群體作用，集思廣益，做到優勢互補，提高全體教師駕馭教材的能力。研究課標，研教材，備學生、論方法、注過程、備資源。踐行「簡約有效，因科而異」的教學模式，構建高效課堂。學校在落實《羅平縣四有教學模式工作方案》的過程中，指導教師深入開展「四研究」，強化課堂教學「四環節」，要求每位教師寫出符合學生實際情況的上課教案，然後通過個體授課、集體評議再上升到新