幼兒園每月要開展一次生成課程

㈠ 2015年春季生成課幼兒園里的生成課

生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。教師只有轉變課程觀念，提高生成課程的能力，充分利用幼兒園、家庭、社區的教育資源，發現幼兒感興趣的事物，因勢利導，才能啟迪幼兒的發散性思維，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。 關鍵詞：幼兒園生成課程興趣發散性思維 「生成課程」是指教師在與兒童一起活動時，逐漸發現兒童的興趣、需要，用自己的智慧和創造性工作，激發每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。隨著課改的進一步深入，教師們對於生成課程更加重視，因為它符合幼兒的心理特點，能激發孩子的好奇心、求知慾，培養幼兒的發散性思維。那麼幼兒園如何才能更好地開展生成性課程呢？ 一、轉變教師觀念以開放的態度來對待生成課程與教學 在觀念上要轉變，也就是說，觀念要領先，要先到位。因為生成的不確定性、不可預測性和動態性，與教師計劃好的教學思路和教學內容相比，打破了他們原有的教學習慣，而且生成課程的提出對教師提出了一些新的要求，這些要求包括教師的目標意識、對幼兒的觀察了解、動態過程的意識、師生間的互動等。這就要求教師以開放的態度，適時調整自己的角色地位，首先成為一個傾聽者，以關懷接納的態度與每一個幼兒交往，隨時傾聽他們的想法和感受，從中發現幼兒的興趣點並進行價值判斷，以便生成有價值的教育課程；其次，教師應該成為觀察者、支持者、參與者，用善於發現的眼光、心態促進生成課程的發生。 二、提升教師素養，提高教師生成課程的能力 生成課程對教師的能力及全面素質提出了很高的要求，因為生成課程是以一種開放的態度來對待課程與教學，它重視幼兒的發散性思維。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 隨著教改的不斷深入，幼兒園的課程由原來的全部預設轉變到留有部分空間給老師和幼兒，這就要求教師運用教育機智，關注生活的點點滴滴，關注幼兒的興趣、產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去探究，和他們一起探索，根據幼兒的興趣和在生活中隨機發生的有教育意義的事件來調整教學計劃，對其預設課程進行補充和拓展。這是一個師生互動的過程，也就是教學相長，只有這樣，才能更有效得調動起「教」與「學」的積極性，學得更生動、更有效，更有利於發揮和發展幼兒的主體性，培養創新人才；同時有利於激發他們創造的熱情，促進其專業成長。 三、以幼兒生活為基礎，全面挖掘幼兒園生成課程的資源 1.從當前學習的內容或主題中生成。幼兒園生成課程的實施不是無中生有，也不是教師主觀臆造的，而是從當前學習的內容或主題中產生及延展的。教師依據教育內容或主題，依據教師對幼兒認知水平的了解，充分地估計他們接觸教學內容時可能出現的各式各樣的提問、聯想來設計一個大的框架，如以各種節日為中心展開的主題活動，以「我的航天夢」、「美麗的家鄉」為主題的活動等，既完成了綱要要求的教學內容，又根據幼兒的興趣點、好奇心，因勢利導，豐富完善了課程。 2.從創設與教育相適應的環境中生成。幼兒園環境對幼兒園的課程及其生成起著至關重要的作用。環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起了人們的重視。首先， 由於幼兒不是消極被動地接受外界環境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意願對客觀環境做出選擇性反映，並主動地與這些環境進行交互作用。教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認知水平，充滿童心童趣。其次，教師創設的環境應具有豐富性。環境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環境創設中要盡可能地體現出多元文化信息、能力經驗、智力與非智力因素。其三，教師創設的環境應體現啟發性。環境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發幼兒利用這些信息進行積極的思考和探索。 3.從幼兒的興趣及自主游戲中生成。綱要中指出：要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」幼兒遇事多從興趣出發，因此游戲能吸引幼兒的注意力，使幼兒各種感官積極活動，從而自發生成新的知識，創造出新的玩法，發現新的問題。 4.從社會、社區中生成。幼兒園、家庭、社區都有豐富的教育資源，這些都是他們熟知的和日常生活中息息相關的、每天都會遇到的人和事，應充分地加以利用，並進行有機的整合。如主題活動「我的家」、「我周圍的建築」、「小區里的寵物」、「交通工具」，從這些主題中通過情境、游戲等方法，讓幼兒學會與人交往的禮儀、規則和必須遵守的行為規范，提高他們的社會適應能力，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。

㈡ 幼兒園每月分別要開展哪些有意義的活動

除正常的幼兒園課程安排，此外，根據季節的特徵，開展相應的戶外活動。

㈢ 幼兒園怎麼安排課程，一天安排多少

一方面還要對教材後邊的習題初做一遍，把不會做的題做上記號，一起帶到課堂去解決。這樣做，就會增強聽課的目的性，掌握聽課的主動權，提高聽課的效果。長期堅持預習，還能培養讀書的習慣，形成自學的能力。

㈣ 什麼是幼兒園生成活動

幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒「生成」是幼兒依據自己的興版趣、經驗和權需要，在與環境交互作用中自主產生的運動。

在生成活動中，幼兒是活動的主人，他們在活動中自己提出問題，自己想辦法去搜集各種資料，他們一直是活動的主體，老師作為活動的支持者、引導者，帶領幼兒一步步往前走。

㈤ 生成課程如何開展

數學課堂的動態生成是指在彈性預設的前提下，在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂教學展開過程中，由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。生成的過程是動態的，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂教學呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

1、動態生成式課堂教學的特點

在傳統的教學過程中所有的教學過程都是在教師的控制之中，甚至問題的答案都是教師設計好的，這種教學看起來學生是「動」起來了，「參與」了，其實質是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路、順著教師的期望，進行教師心中有數的「表演」。最終是學生完成教師預定的教學任務。

隨著新課程的改革，開始強調學生是生命體，是充滿情感、富於想像、極具個性的生命體。這就要求我們應該從生命的高度，以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注數學課堂教學。因為在課堂教學中隨時會出現預設之外的新問題、新情況，所以在與學生對話中，不可能不考慮「生成」問題，忽視了課堂中的動態生成，與學生的對話就是一句空話或形式，因為絕大部分的課堂生成都是教師在與學生的真誠對話中產生的，即生成是在教學過程中的生成。所以，生成的主體是教師和學生，生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學生一道共同建構。

2、動態生成式數學課堂教學的具體實施過程

數學課堂教學動態生成是要在課堂上實施，即教師通過預期創設的教學情景呈現給學生，讓學生進行分析探究、討論、交流與總結:發現問題、解決問題，在問題探究過程中獲取知識，提高能力。下面結合《數列在分期付款中的應用》一課的動態生成談談在數學課堂教學過程中實施。

2.1 預設情景，准備生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。情境要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情。在創設情境時教師有多種方式，教師可以通過拋出問題來設置情境，當然問題一定要適當，不可過難或者過易，而且問題要有生成的空間，一定不能是只有一個標准答案的問題，否則就沒有意義了。

(1) 課前(星期日) 組織學生分小組通過調查、走訪(例如銀行、房地產公司、汽車貿易城、電器商場等地) 或上網等形式，了解在哪些領域存在分期付款方式以及分期付款有關內容和規定。

(2) 請各調查小組派代表在課堂上介紹各自調查的基本情況(在哪些領域存在分期付款方式以及分期付款有關內容和規定。) 通過讓學生對各自所調查了解的分期付款方式以及分期付款有關內容和規定等進行互相討論與交流。教師根據學生的反饋、討論情況，引導學生一起總結得出分期付款在今天的消費活動中應用日益廣泛，利用數學知識來解決「分期付款」，的問題有著非常現實和有意義的研究價值。開始進入下一步的學習，導入研究性學習課題: 《數列在分期付款中的應用》。

2.2 分組討論，適當指導

討論是一種生動活潑的教學方式，是動態生成中的關鍵環節，討論的方式多樣:有同桌討論、前後左右討論、小組討論等。組織討論時，教師要引導好學生，其中涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，讓學生去爭辯，去做出決策和選擇，同時還必須引導學生圍繞題目中心進行討論，以免偏離主題進行分析討論的目的要求。例如:在分期付款中每期應付款多少元，這是一個列方程解應用題的關鍵問題。在討論以什麼建立等量關系，布列方程？可適時地指導學生根據題意:通過逐期計算欠款來處理，最後一期的欠款數為零，由此可得等量關系；也可通過每期所還的款額及其所產生的利息總和，等於貸款的本金及利息的和(即本利和) 建立等量關系，布列方程。當學生討論冷場時，應及時啟發，活躍學生思維，使每個人都能進入角色。

2.3 匯報交流，引導總結

在學生經過分組討論後，讓每個學生有一個交流的機會，讓學生在交流合作中學習。同時也培養學生的協作能力和語言交流的能力。合作學習之後，讓學生對自己所獲得的知識信息進行匯報交流。在學生把前面討論的結果進行展示過程中，可以有不同的方式:語言表達，也可以是文字或圖片，在展示中允許其他同學提問，並由調查組同學回答所提出的問題，展開爭論，深入交往，尊重差異，形成共識。

3 在數學課堂中實施動態生成式教學的幾點注意

3.1 角色定位，確立主體地位是動態生成式教學的基礎

新課程提倡用學生的眼睛來觀察，用學生的心靈去體驗，用學生的方式去研究。教師如果心中、眼中沒有學生，沒有「一切為了學生的發展」、沒有「全人」等理念，怎會有促進學生發展的教學設計，怎會主動追求有效教學的生成，怎麼會為學生的一生發展著想？ 只有更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進學生有效發展的策略，確定好自身的角色。以學生為主體的課堂，才能激發、培養學生主動、健康發展的意識與能力，使教學煥發出生命的活力。

3.2 把握實施過程，培養自主能力是動態生成式教學的關鍵

再好的預設如果沒有具體的實施，也是一張白紙。設計得再完美的構想，也是「固化」的、一堆「死」的符號型的東西。如何使這種預設化為載體的書面構想「鮮活」起來，與人的生命、生活息息相關，使其成為師生生命力動態生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標。這就要求教師充分發揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，真正融入動態的課堂中。隨時把握課堂教學中閃光的亮點，把握促使課堂教學過程中動態生成的切入點，教師要善於捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，並有效地加以利用。

總之，追求課堂教學的動態生成，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活動成長、發展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現的需要，是教育永恆的、真正的價值追求。

㈥ 幼兒園的課程是怎麼制定的

根據幼兒的心智，培養幼兒的身心健康，為以後升入小學打下基礎