高中新課程

㈠ 高中新課改，你准備好了嗎

1、高考改革抄方案目前還沒有在全國全面鋪開，目前只有浙江省，上海市，北京市，天津市，山東省，海南省已經按照新的高考改革方案教學或考試了。其它省份還沒有開始實行。

2、按照教育部要求，今年又會有17個省份從高中一年級新生開始實行高考改革，也就是說，從今年九月份高一新生入學開始，高考改革的省份會大幅增加。

㈡ 新課改後 高中生的學習有什麼變化和特點

1、高中學習，先學會給自己定定目標（大、小、長、短），這樣學習會有一個方向；然後梳理自身的學習情況，找出自己掌握的薄弱環節、存在的問題、容易丟分的知識點；再者合理的分配時間，有針對性的制定學習任務，一一的去落實。

2、可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。

3、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

4、做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。

㈢ 普通高中新課程學分認定辦法是什麼

第一條 根據教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》的有關要求，自2006年秋季開始，對全省新入學普通高中學生的課程修習狀況實行學分管理。為了規范普通高中學分認定和管理行為，確保學分認定的真實性、嚴肅性和公正性，特製定本辦法。

第二條 學生學完一定的課程並通過考核，可獲得相應的學分。學分認定是對學生可否獲得學分的判定。學分認定的意見分「同意認定」、 「不予認定」兩種。

第三條 學分認定工作由學生所在學校負責。學校成立學分認定委員會，校長擔任主任，委員由學校領導和學科骨幹教師組成。

第四條 學校依據教育部課程標准、浙江省高中新課程學科教學指導意見以及學分認定辦法的相關規定，制定本校學分認定實施細則，並報主管教育行政部門備案。

第五條 學分認定的基本條件是：（1）達到一定的課程修習時間（不少於規定學時的2/3）；（2）在學習過程中有良好的表現（依據學習過程記錄、學習成果、學生互評及教師評價等）；（3）參加學校組織的考試（或考查）並成績合格。

1、語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康七個學習領域課程學分認定的基本條件是：⑴修習該模塊的學時達到規定要求的以上；⑵學生在課程修習過程中的表現良好，作業基本上按時、獨立完成；（3）參加學校組織的考試或考查，成績合格。

2、綜合實踐活動領域學分認定的基本條件是：

研究性學習活動：⑴開題報告或活動方案；⑵過程記錄；⑶成果；⑷學生自評、學生互評及教師評價記錄；⑸實際參加活動的時間每1學分不少於12學時。以學生參與完成的研究性學習課題或項目為認定學分的主要依據。

社區服務：（1）學生的活動計劃、記錄、總結；（2）社區提供的證明材料；（3）三年內參加社區服務不少於10個工作日。

社會實踐：（1）學生的活動計劃、記錄、總結；（2）學校或相關單位提供的證明材料；（3）每學年參加社會實踐的時間不少於1周。

3、選修Ⅱ課程的學分認定，主要依據學生的修習時間、過程表現以及學習成績（成果）。

第六條 學分認定的基本程序是：

1、學生按要求學完一個模塊的課程，並通過學校組織的考試（考核），由學生或任課教師向學校學分認定委員會提出學分認定申請，並提交相應的證明材料。

2.學科任課教師或綜合實踐活動指導教師根據學分認定條件進行對照，提出對學生學分認定的初步意見。

3.學校學分認定委員會對學生申請和任課教師提出的初步意見進行審核，作出認定結論，並由學分認定委員會主任簽署意見。

4．「同意認定」學生學分的，應在學校范圍內公示。「不予認定」的，要書面通知學生並告之原因。

第七條 學生對學校作出的學分認定意見如有異議，可在公示或接到通知之日起15日內向學校學分認定委員會提出復議要求。學分認定委員會自接到學生復議要求之日起15日內進行復議，及時給學生書面回復，並做好思想工作。

第八條 學校對學分「不予認定」的學生，應根據原因指導學生補足學時、重考、重修或改修其他課程。

第九條 學分認定工作一般在每個學段結束時進行，學校應及時將學分認定情況分別記入學生學分檔案。

第十條 學校應切實加強對學生學分認定工作檔案和學生學分檔案的管理，妥善保存相關資料，以便查考。。

第十一條 校長應高度重視學分認定工作，建立規章制度，規范操作程序，嚴肅工作紀律，對在學分認定工作弄虛作假、營私舞弊行為的人員，要及時給予批評教育，情節嚴重的要報請有關部門處理。

第十二條 各級教育行政部門對所轄普通高中學校的學分認定工作進行指導、管理和監督。對學分認定工作做得好的學校要予以表彰，對存在嚴重問題的學校要通報批評，並對校長及相關責任人給予必要的處罰。

第十三條 符合《浙江省全日制普通高級中學學生學籍管理辦法（試行）》規定在省內學校之間轉學的，或由已經實施普通高中新課程的省（市、自治區）轉入本省的，只要提供必要的學分證明材料，轉入學校應當同意認定學生在原學校所獲得的學分。由尚未實施普通高中新課程的省（市、自治區）轉入的，轉入學校應當根據原學校提供的學習成績證明，並按照其所學內容與新課程模塊內容之間的關系認定相應的學分。由本省轉學到外省（市、自治區）學生的學分認定，依據轉入省（市、自治區）的規定執行。

第十四條 本辦法自2006年秋季起施行，適用於實施普通高中新課程的學校和學生。

第十五條 本辦法由浙江省教育廳負責解釋

㈣ 高中數學新課程的總目標是什麼具體分為哪幾個方面

高中數學新課標和大綱的比較
一、課程目標與數學目的的比較
課程目標分為總目標和具體目標兩部分，比以往數學目的內容更豐富，更具體。下面從總目標、基礎知識、能力、數學觀四方面對數學目的和課程目標進行比較，從而說明課程目標的發展進步。
1．關於總目標。
課程標准中的總目標指出「使學生在九年義務教學數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，滿足個人發展與社會進步的需要」，其實這是數學教育的首要和基本的目的。對於數學教育只有明確了最基本的教學目標，我們才能有的放矢，才能制定出支持它的具體目標。相比之下，以往數學目的沒有這種總分式的結構，這是課程目標的一個特色。而且總目標中的「滿足個人發展」體現了數學教育更注重學生的「個性發展」，響應了「大眾」教育的口號，這應當是課程目標的進步之處。
2．關於基礎知識。
數學教育要傳授數學基礎知識，這是有史以來的一個共同目的，也是一個最根本的目的之一。1996年和2000年的教學目的指出基礎知識是：高中數學中的概念、性質、法則、公式、公理、定理以及由其內容反映出來的數學思想和方法。作為數學知識精髓的思想方法，具有很強的生命力，這兩年教學目的將其列入基礎知識的范疇，是個好現象。可是近年數學教育偏重於形式化，教學目的沒有強調要揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，如此「會將生動活潑的數學思想活動淹沒在形式化的海洋里」。
課程目標沒有規定哪些是「基礎知識」，但我們通過研讀可以發現他們蘊涵於「基本的數學概念，數學結論的本質」，「概念、結論等產生的背景、應用」，「數學思維和方法，以及它們在後繼學習中的作用」之中，可見課程標准重視基礎知識的實用性及數學思想和方法，強調其本質、來源和實際背景與大綱相比，這是一大進步。
僅僅知道數學基礎知識的內容是不夠的，必須進一步恰當地把握各項知識的深度和廣度。1996年和2000的教學大綱在第三部分「教學內容和教學目標」中，用「了解」、「理解」、「掌握」等用語來描述基礎知識需要掌握的不同層次。而課程標准除了在「內容和要求」中使用上述用語，一開始在課程目標中就提出：「理解」基本的數學概念、數學結論的本質；「了解」概念、結論產生的背景，應用；「體會」其中的數學思想和方法等。如此，在課程目標的宏觀指導下，「內容標准」才能對各項基礎知識作定性的規定，為教師的教和學生的學指明方向。這是教學目的與課程目標的區別之處，這是課程標準的一個優點。 數學科學是不斷發展前進的，數學基礎知識的范圍還將會有新的變化。課程目標不僅吸收教學目的的優點——將數學思想和方法作為基礎知識，而且更關注基礎知識的本質和來源，同時也指出各項基礎知識需要掌握的程度。
3．關於能力。
培養和發展學生的基本能力是現代數學教學的目的之一，1963年教學大綱首次提出三大能力，能力的出現是一個進步，反應了社會對人才素質提出的要求，體現了教育要培養適應社會需要的人。可是，自60年代提出三大數學能力，尤其是80年代以來，我國的數學教育把能力的培養放到了首要位置。一些學校受升學應試教育的影響，出現了削弱基礎知識教育的趨勢，為培養三大能力搞題海戰術。隨著時代的發展，數學教學對能力培養提出了更高的要求。
1996年和2000年教學目的中將「邏輯思維能力」中的「邏輯」去掉了，也就是說，思維能力不再只注重邏輯思維了。但目的仍舊將三大能力放在重要地位。相比之下，課程目標沒有沿用舊大綱的三大能力的提法，而是提及了多種能力，如「空間想像、抽象概括、推理
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論證、運算求解、數據處理等基本能力」，它們蘊涵著三大能力，同時內容又有所豐富。其中「數據處理能力」的提出是跟上時代步伐的，因為在信息和技術為基礎的社會里，數據、符號日益成為一種重要信息，為了更好地認識客觀世界，人們必須學會處理各種信息，尤其是數字信息。
對於能力，目的中還提出「分析和解決實際問題的能力」，這種提法無疑是進步的，對於這種能力的實質是什麼，1996年和2000年的教學目的都作了詳細說明。關於「能力」，教學目的和課程目標都很重視培養學生的「問題發現、問題提出、問題解決、數學交流」能力。目的中的「形成用數學的意識」和目標中的「發展數學應用意識」都體現了數學教育更加註重培養學生的應用數學的能力，但前者只是處於「形成」階段，而後者是要「發展」這種能力。此外，2000年的教學目的和課程目標都提出培養學生的創新意識，實際上是給學生提出了一個嶄新的能力要求——創新能力，這貫徹了21世紀創新教育的思想，真正做到了與時俱進。上述這些能力都是各國數學教育目的的共同趨勢，反應我國課程改革抓住時代的脈搏。
進一步我們發現課程目標提出「逐步地發展獨立獲取知識的能力」，這體現出要逐步培養學生的自學能力。自學能力對人的發展是十分重要的，因為學生在學校不可能學到他們今後一生所需的知識，而且知識是不斷

㈤ 高中新課標的目標描述

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標，如表1所示。
表一 組別 目標總體描述 一級
(1-9'ELA'2.1) 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 二級
(1-9'ELA'2.2) 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。 三級
(1-9'ELA'2.3) 對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。 四級
(1-9'ELA'2.4) 明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題並描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。 五級
(1-9'ELA'2.5) 有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息並陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差異的理解與認識。 六級
(1-9'ELA'2.6) 進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點並發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。 七級
(1-9'ELA'2.7) 有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。 八級
(1-9'ELA'2.8) 有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化採取尊重和包容的態度。 九級
(1-9'ELA'2.9) 有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。

㈥ 高中新課標高一高二高三各科分別學那幾本書啊

根據提問者的敘述我判斷你說得是人教版《全日制普通高級中學教科書》也就是現在全國大部分地區使用的現行教材。 該教材高一第一冊和高二第二冊都分為上下兩冊，分別供上下兩個學期使用；其中第二冊下分為A、B兩個版本。高一、高二的教材均為必修，不分文理，高考、會考均考，第二冊下學生可選擇學習A或者B（事實上是由學校或者地區教育部門自行決定）。A、B兩個版本的區別在於A是用傳統幾何方法解決立體幾何問題，而B除了傳統幾何方法外更側重於空間向量在解決立體幾何問題中的應用。高考中空間向量不單獨考，高考立體幾何題有兩個答案分別用空間向量和傳統幾何方法，空間向量的方法往往更為簡便易學。有的學校規定文科學A版，理科學B版，這是自行規定並不是教材編寫者的意圖，無論A版還是B版文理均可選用，但B更簡便而且掌握了B的內容自然能夠掌握A的方法，反之則不然。 高三教材為選修教材，高考考選修內容但是會考不考。高三選修教材分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩種，選修Ⅰ供文科使用，選修Ⅱ供理科使用。 顏良文丑的回答基本正確，我來補充一下：高三文科選修Ⅰ目錄如下： 第一章 統計 1.1 抽樣方法 1.2 總體分布的估計 1.3 總體期望值和方差的估計 實習作業 通過抽樣調查研究實際問題 第二章 導數 2.1 導數的背景 2.2 導數的概念 2.3 多項式函數的導數 2.4 函數的單調性與極值 2.5 函數的最大值與最小值 2.6 微積分建立的時代背景和歷史意義 研究性學習課題：楊輝三角 理科用的選修Ⅱ詳細內容如下： 第一章 概率與統計 一 隨機變數 1.1 離散型隨機變數的分布列 1.2 離散型隨機變數的期望與方差 二 統計 1.3 抽樣方法 1.4 總體分布的估計 閱讀材料 累積頻率分布 1.5 正態分布 1.6 線性回歸 閱讀材料 回歸直線方程的推導 實習作業 通過抽樣調查，研究實際問題 第二章 極限 一 數學歸納法 2.1 數學歸納法及其應用舉例 閱讀材料 不完全歸納法與完全歸納法 研究性學習課題：楊輝三角 二 極限 2.2 數列的極限 2.3 函數的極限 2.4 極限的四則運算 閱讀材料 無窮等比數列的和 2.5 函數的連續性 第三章 導數 一 導數 3.1 導數的概念 3.2 幾中常見函數的導數 閱讀材料 變化率舉例 3.3 函數的和、差、積、商的導數 3.4 復合函數的導數 3.5 對數函數與指數函數的導數 閱讀材料 近似計算 二 導數的應用 3.6 函數的單調性 3.7 函數的極值 3.8 函數的最大值與最小值 3.9 微積分建立的時代背景和歷史意義 第四章 數系的擴充——復數 4.1 復數的概念 4.2 復數的運算 4.3 數系的擴充 研究性學習課題：復數與平面向量、三角函數的聯系 第二冊下A、B兩個版本區別在於第九章。兩版本的第九章內容如下： 第二冊下A版： 第九章 直線、平面、簡單幾何體 一 空間直線和平面 9.1 平面 9.2 空間直線 9.3 直線與平面平行的判定和性質 9.4 直線與平面垂直的判定和性質 9.5 兩個平面平行的判定和性質 9.6 兩個平面垂直的判定和性質 二 簡單幾何體 9.7 稜柱 9.8 棱錐 閱讀材料 柱體和錐體的體積 研究性學習課題：多面體歐拉定理的發現 閱讀材料 歐拉公式和正多面體的種類 9.9 球 第二冊下B版 第九章 直線、平面、簡單幾何體 一 空間的直線與平面 9.1 平面的基本性質 9.2 空間的平行直線與異面直線 9.3 直線和平面平行與平面和平面平行 9.4 直線和平面垂直 二 空間

㈦ 高中新課標必讀書目

前言
《論語通譯》
《孟子選注》
《莊子選譯》
《孫子兵法直解》
《三國演義》
《紅樓夢》
《西廂記》
《聊齋志異》
《儒林外史》
《高中生必背古詩文40篇》
《魯迅小說選·吶喊》
《魯迅雜文精選》
《子夜》
《家》
《老舍劇作選·茶館》
《曹禺劇作選·雷雨》
《朱自清散文精選》
《邊城》
《聞一多詩選》
《徐志摩詩選》
《林清玄散文精選》
《賈平凹散文精選》
《周國平散文精選》
《經典常談》
《談美書簡》
《百年中國小說精選》
《哈姆雷特》
《堂吉訶德》
《歌德談話錄》
《巴黎聖母院》
《歐也妮·葛朗台》
《高老頭》
《匹克威克外傳》
《大衛·科波菲爾》
《復活》
《普希金詩選》
《泰戈爾詩選》
《莫泊桑短篇小說選》
《契訶夫短篇小說精選》
《歐·亨利短篇小說選》
《茶花女》
《包法利夫人》
《紅與黑》
《傲慢與偏見》
《局外人》
《少年維特的煩惱》
《卡夫卡短篇小說精選》
《紀伯倫散文詩精選》
《馬克·吐溫短篇小說精選》
《傑克·倫敦短篇小說精選》
《百年外國小說精選》

㈧ 各省市高中新課改分別從哪年開始

2005年進入課改的：
廣東、山東、海南和寧夏
2006年進入課改的：
江蘇、天津、福建、浙江、遼寧、安徽
2007年進入課改的：
北京、吉林、黑龍江、湖南、陝西

㈨ 全日制普通高中教材什麼意思新課標教材呢

只要是實行課程標准，多數選用人教版教材，教材分必修和選修兩套，必修五冊，適應課標的五學段（每學期期中前為一學段，其中後為一學段，一學年為四學段，學到高二第一學期前半學期完成。）選修是必選和任選兩種，必修分五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀，任選教材還沒有專門規定，可以由地方甚至學校自己編。和過去普高教材相比，課文增加了，難度沒降低，普遍反映課程改革後負擔反而加重了，課標試驗區的高考試卷和普通試卷沒有本質變化。這是語文。其他各科也是如此，都搞了模塊教材，系統性降低，難度沒有明顯降低。所以沒有那種教材好學的問題，想學出好成績，都不容易。