中小學心理課程設計任濱海

Ⅰ 心理健康教育課程設計的作者簡介

吳增強，上海市教育科學研究院心理學研究員，上海市心理學會副理版事長，上海權市中小學心理輔導協會理事長，中國心理衛生協會兒童心理衛生專業委員會委員。
長期從事學校心理學的研究。著有（包括馬人合著）《學校心理輔導通論》、《當代青少年心理輔導》、《學習心理輔導》、《班級心理輔導》、《現代學校心理輔導》、《學習困難學生教育的理論與實踐》及《學習困難學生的特點和成因探究》等多部著作，發表重要論文、研究報告80多篇，主編心理輔導活動教材多部，共計三百多萬字，在國內中小學產生相當的影響。其中「初中學習困難學生教育的研究」獲得國家教育科研成果二等獎、上海市教育科研成果一等獎，「現代學校心理輔導」獲上海市第六屆教育科研成果著作二等獎，「當代青少年心理輔導」獲第三屆全國教育科學優秀成果獎三等獎。

Ⅱ 求一份兒中學心理健康教育的課程設計，急……

一、課題的核心概念及其界定

（一）問題的提出

1、課題研究的出發點：學生的心理問題需要我們去化解

通過調查摸底，我們發現我校學生有心理障礙的達到20％，很大一部分學生存在不同程度的心理問題。他們喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩定；人格偏執扭曲，耐挫力差；人際交往有障礙，青春期間困惑等。並表現出種種不良行為，如打架、罵人、說謊、吸煙、賭博、考試作弊、厭學、逃學、與老師對立、不接受教育，是非觀念淡漠，嚴重的出現自傷或傷人現象。

2、課題研究的指導思想：國家對學校心理健康教育的要求

1993年中共中央國務院頒布了《中國教育改革發展綱要》，「綱要」中提出了要加強學生心理素質的培養。《中國中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要「加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力」。加強對中小學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

1999年國家教育部《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》，就我國中小學開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務、實施途徑、師資隊伍、條件保障等提出了六條意見。

2002年8月下發的《中小學心理健康教育指導綱要》對新形勢下的中小學校心理教育的具體實施方法、評估途徑等進行了更詳細的規定。這些都為現行的學校心理健康教育提供了政策上的指導和理論上的依據。

（二）核心概念的界定

世界衛生組織（WHO）關於健康的概念又有新發展，它指出所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處於良好的狀態，而不是單純指疾病和病弱。也就是說，它不僅涉及到人的心理、生理健康，而且還涉及到社會道德方面的問題，即道德健康三方面構成的整體概念。體育新課程@版權所有@

所謂心理健康是指人的精神、情緒和意識方面的良好狀態，包括智力發育正常，情緒穩定樂觀，意志堅強，行為規范協調，精力充沛，應變能力較強，能適應環境，能從容不迫地應對日常生活和工作壓力，經常保持充沛的精力，樂於承擔責任，人際關系協調，心理年齡與生理年齡相一致，能面向未來。

二、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值及創新之處

研究背景與現實意義

學校心理健康教育在我國的發展有近20年的歷程，在歷經調查、呼籲——嘗試、起步之後，目前正處於發展、推進階段。由於黨和政府的高度重視，教育部成立了中小學心理健康教育咨詢委員會，加強對全國學校心理健康教育工作的宏觀指導，並制定和頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》。與此相應，一些省市如遼寧、浙江、江蘇和上海、天津、成都、石家莊等也相繼成立了中小學心理健康教育領導（指導）小組或指導委員會。

在這樣的一個大背景下，我們根據我校高中生目前存在的一些心理現象和問題，結合新時期學校德育工作的需要，以高中生的心理健康教育與心理咨詢為研究重點，旨在通過整體宣傳、教育和個別心理輔導來促進高中生心理素質的全面提升，並對個別心理問題及障礙實施預防，在此基礎上，尋找學校心理健康教育與學校德育工作雙向結合的途徑和效果。一方面，德育需要心理健康教育的支持和補充，因為傳統德育具有明顯的「思想政治教育化」傾向，過於說教和灌輸，忽視了學生尤其是高中學生的心理特點及個性化發展，致使德育效果欠佳；而且心理健康教育適當擴充和完善了德育所需要擴充和完善的目標和內容。隨著社會的發展變化，特別是轉型期社會生活的變化，青少年學生心理上的動盪進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應問題是前所未有的，這些問題不是傳統德育能夠完全解決的。另一方面，心理健康教育也需要德育的「導引」和「參與」，因為心理健康教育是大德育視野中的心理健康教育，是從大德育觀念的層面對育人工作提出的新的要求，而且心理健康說到底是一種人生態度，心理健康的人必須有觀念明確，能身體力行而又有一定程度彈性的道德准則。

因此，研究高中生的心理特點，及如何針對其心理特點展開心理健康教育，可以為新時期德育工作提供良好的借鑒，有助於促進學校教育中心育和德育的雙向結合。

三、研究的目標、內容（子課題設計）

研究目標、內容

課題研究的目標：

為進一步推進學校心理健康教育的廣泛開展，促進學校心理健康教育與學校德育的雙向結合。其核心目的是通過學校心理健康教育及咨詢研究來化解學生學習和生活中的心理困擾問題，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發展，進而促進身心的全面發展。

課題研究的基本內容：

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是讓學生學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，重點放在人際關系和生活及社會適應方面。針對學生存在的種種心理問題，怎樣採取最有效的化解措施。

研究內容：

⒈心理健康教育重要性研究
⒉心理健康教育如何進一步發展研究
⒊心理健康教育與德育關系研究
⒋高一新生的入學適應性研究
⒌個別學生心理障礙與調適研究
⒍個別咨詢方法研究

子課題課題研究設計一 ——心理健康教育在中學語文教學中的滲透

隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發生著劇烈變化。當代中學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

心理健康教育是素質教育的重要內容之一，中學心理健康教育主要是針對中學生心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進青少年心理健康的發展。所以促進心理素質提高,預防問題發生才是中學生心理健康教育的主要目標。

心理健康是全員性的問題，是每一位中學生在成長與發展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優秀、在教師看來是「好」孩子的學生。因為往往由於學習成績好，這些「好」學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。可見，心理健康教育並非只是個別學生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。當前在中學開展心理健康教育不僅要注意排除學生心理障礙，預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健康發展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿於全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。

心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，並把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背後掩藏著的原因，包括中學生心理需求。可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現並合理滿足這些行為背後的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重——一種對「人」的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位中學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。

一、《心理健康教育在中學語文教學中的滲透》（以下簡稱《滲透》）課題研究基本出發點

1、中學生心理發展特點

從高中學生發展特點看：正處在青春期後期與成人期之間的高中學生，有著強烈的「獨立慾望」，以滿足自我意識發展的需求，但是事實上又只能「依附」於家庭和學校，這種角色的矛盾性經常對他們造成沖擊，導致自我同一性的分裂；因此表現出很強的自尊心和叛逆心理，一旦有導火線引發，就會導致一系列的行為與心理障礙。

2、中學生心理發展基本規律

中學生心理發展有其內部固有的發展規律。對此，國內外心理學家都還在摸索研究。我國著名心理學家教授根據國內外心理學的研究成果，將中學生心理發展的基本規律概括為以下四個方面的關系。

（1）先天與後天關系。先天的遺傳是心理發展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質無疑是心理正常發展的物質基礎。中學生心理發展主要是由他們所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學校教育起著主導作用。學校教育的主導作用，主要體現在教師的主導作用上。

（2）內因與外因關系。環境和教育對中學生心理發展是十分重要的，但它又畢竟是外因或外部條件，這個外因必須通過中學生心理發展的內因即內部矛盾（發展的內動力）才能實現。

中學生心理發展內部矛盾，是通過中學生的實踐活動激發出來的。這對內部矛盾，一方面是新的需要，另一方面是原有水平。中學生的新「需要」是由社會和教育向他們提出新要求而引起的。教育教學過程中，過淺或過深的要求都會使中學生接受不了新知識，促進不了他們心理的發展，只有那種高於學生原有水平，而通過學生努力又可以達到的要求，是最符合學生知識水平的提高和與之相應的心理發展的。

（3）教育與發展的關系。中學生的心理發展主要在其內動力驅使下由適合他們心理發展的教育條件決定的。中學教育要選擇適當的教育內容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知慾望，從而有節奏、循序漸進地引導中學生心理不斷向前發展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養，才能不斷激活學生學習興趣。

3、中學語文教學特點與目的

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。中學語文是一門重要的基礎學科，它對於培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對於學生學習其他學科和繼續學習，對於弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是中學語文學科的特點。

由於中學語文教學的出發點和歸宿是立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本，追求學生可持續發展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。

4、在中學語文教學中滲透心理健康教育

在充分尊重學生身心發展規律和語文學習規律的前提下，把心理健康教育目標與中學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。具體將從以下幾方面展開研究：

（1）語文教師應具有良好的心理素質。

教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想像，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究中學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關於心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。

（2）挖掘中學語文教材，滲透心理健康教育

《中學學語文教學大綱》明確指出，在教學過程中，……培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。」對中學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。

中學語文教材是中學語文教學大綱的具體化，是中學語文教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。中學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內容中提取出來，可以進一步提高教師對中學語文教材的理解，進一步提高教師對心理健康教育的認識。

本課題旨在充分挖掘中學語文教材中的心理健康因素，幫助教師在中學語文教學活動中科學的、系統的、有的放矢地滲透心理健康教育。

（3）在對學生學法指導中，滲透心理健康教育

中學語文學法指導是指教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法並靈活運用於學習之中，逐步形成較強的自學能力。

中學語文學法指導是一項綜合性的系統工程，它的內容不僅僅是指導學生掌握科學的學習方法，而且還包括指導學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法。特別是心理調節方法，它對學法指導有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因為心理因素（非智力因素）對學習起著啟動、維持、強化作用，是影響學習的動力部分。

本課題將通過對學生興趣、動機、毅力和創造性思維的提高度的定性與定量分析，確定學法指導中各要素與學生心理健康的關聯程度，從而探索出在學法指導中滲透心理健康教育的模式。

（4）在課堂教學中優化學生性格

所謂性格是表現在人對現實態度和相對應的行為方式中比較穩定的心理特徵的總和。眾多心理學研究表明，性格是人格的核心，它是心理要素中重要組成部分。一個人的性格是在實踐中形成的，受社會生活條件的制約。性格與其它心理素質有著不可分割的聯系。性格的意志特徵在一定程度上調控、掩蓋或改造氣質等心理素質，使這些心理素質消極因素得以抑制，積極因素得到發展。性格心理學進一步研究表明，在良好的生活環境和教育影響下，各種不同類型的人都可以培養成具有積極的性格特徵的人。本課題正是依據以上原理和認識，針對青少年的可塑性的特點，通過語文課堂教學，開展對學生的性格優化的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索中學語文課堂教學中滲透性格教育的途徑與模式。

（5）在語文課外活動中滲透心理健康教育

語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特徵，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在中學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育來源於生活，實踐於生活的基本道理。

（6）正確評價學生，提高學生心理健康水平

教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源於教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發現並得到發揮的，那麼教師對學生自然有信心，有熱情，有個積極的態度。

教師評價的對象是學生，學生是作為群體（班級）中的一員客觀存在的，集體的風氣如何，這個微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌，對學生的情緒狀態，對學生的個性發展都有一定的影響作用。創設良好的氛圍是對學生實施正確評價的基礎，應貫穿於教學的始終。

本課題旨在通過語文教學中對學生實施正確的評價，開展對學生心理健康教育的滲透。著重研究評價體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學生心理健康水平的關聯程度。
望採納。

Ⅲ 小學生心理輔導活動課程設計怎麼寫盡量主題新一點。

小學心理輔導活動課教學設計：直面挫折，健康成長。
【活動思路】 挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現，需要無法滿足時所產生的情緒狀態。 現在的小學生在生活中大都沒有經受過多少磨難，但隨著年齡增長在學業上的挫敗感卻會增加，大考、小考都令他們心驚膽戰。尤其是六年級學生，此時他們正面臨學習生涯中一個重要的轉折時期，緊張的學習，令許多學生的心理敏感而脆弱。 本課主要是針對五、六年級學生在學習方面的挫折設計的，旨在轉變看待挫折的角度，激發學生戰勝學習中挫折的勇氣和信心，提高抗挫能力，獲得精神的提升、喚醒、激勵和鼓舞。
【活動目標】 1．知道挫折為人生的正常現象。 2．形成克服困難、戰勝挫折的心理動機，培養承受挫折的能力，形成「我要成功」的心理暗示。
【活動對象】小學五、六年級
【活動過程】 一、熱身游戲 游戲：小鳥長大 游戲內容：兩個蛋猜拳，勝者變小鳥，小鳥找小鳥猜拳，勝者變人，人找人猜拳，勝者變王，如果輸了，就倒退一個。（蛋——小鳥——人——王）（3分鍾） 明確規則： 1．真實，誠實。 2．不到時間不能停止，王也要找王猜拳。音樂停止，活動停止。 3．結束後記住自己的身份。 （全班互動，師生互動）活動結束後，教師分類采訪學生：在游戲中你的感受是什麼? 小結引出：在游戲中我們並不是一帆風順，有進也有退。 二、認識挫折 1．師：那麼在平時的學習中你遇到哪些類似的不順心的事呢?當時的感受怎麼樣? 師：你現在做個深呼吸，吸氣，然後呼氣，呼氣時嘗試放慢一點，對，就是這樣。 再做一次。你注意一下，在呼氣的時候，你的肩膀怎樣開始放鬆。對了，把注意力放在肩膀上，每次呼氣時它便會放鬆，再放鬆。同時，每當肩膀放鬆時，你發覺整個身體、整個人也漸漸地放鬆，對了，就是這樣。 開始回憶，並慢慢地打開記憶盒子，在你的腦海深處，有很多是你在學習中難忘的、不順心的事，你一件一件看過來，它們都一件一件地浮現出來，當時的感受又重現了，就好象回到了從前。好，請慢慢地睜開眼睛，把你想到的和大家分享一下。 2．這些不順心的事，也就是挫折（板書：挫折），我們的同學都有，那麼挫折是不是只有我們小學生才有? 3．出示幻燈：「幼兒學步摔倒——上學考試失利——青年大學生找工作的挫折——中年的爸爸事業不順利——老年的爺爺生病」，問：從中你感受到了什麼? 引出：人人都有挫折，一生都有挫折。（板書） 4．揭題：看來挫折就像我們的朋友和我們一生不離。（板書：朋友）那麼我們如何面對挫折這位「朋友」呢?這節課我們一起來討論。 三、心靈感悟 1．師：前段日子一位同學也和大家一樣，遇到了些挫折，我們來聽一聽： 材料1：大家好，我是小弱，是五年級的學生。以前我的成績一直在中上。進入新學期時，我還暗下決心，要在期中考試中取得好成績，各門成績都要「優」。兩個星期前的期中考試，我因為一些應用題不會做，數學考砸了，沒能取得「優」。 考差後，我被父母罵了，我心裡特別難受，我不停地想：我努力了，但還是沒能取得「優」，我挺笨的!從那後，我對學習越來越沒興趣，也不想關心學習成績，暑假裡又迷戀上電腦游戲了。現在成績更差了。 2．開始小弱還是有決心的，是什麼原因使他考後變樣? 歸納對待挫折的態度：悲觀失望、自暴自棄 3．同樣面對挫折，他卻為什麼能成功? 材料2：有一位成功的人說：為什麼我傲推銷會成功，我記得有人告訴我，大概拜訪40個客戶會成功一個，我就這么想，如果我碰了39個「釘子」後。就會成功一個，那我每碰一個「釘子」就離成功近了一步，所以每碰一鼻子灰時我都會很高興。 引出小結：看待挫折的角度不同，結果就會不同。 4．我們怎麼看待挫折朋友，它就會怎麼樣對待我們，看來我們應該和這位挫折朋友握手。（板書：握手） 5．我們一起來幫助小弱，如果你是小弱，考砸了以後怎麼辦?可以聯系自身情況，在情緒、成績方面你各有什麼辦法?小組討論。寫在「奮斗腳丫」上。（音樂） 每組派個代表匯報，把「奮斗腳丫」貼在黑板上形成一個奮斗的歷程。 師隨機板書並歸納：尋找原因、合理宣洩、尋求幫助、自我鼓勵等方法都能幫我們戰勝挫折。 四、激發動力 1．出示乙武洋匡的圖片（遮住下半身）。 師：他上了日本最有名的早稻田大學，當上了體育報道的作家及一家電視台的主持人。說說這個人生活得怎麼樣? （呈現下半身）再說說看完的感受。 師：他並沒有以自身殘疾為借口，而是在平時的學習中付出比別人更多的努力。他的目標就是做最好的自己。 2．師：其實。這些成功的人之所以成功，是因為他們都有一個明確的目標。朝著目標不斷努力，即使失敗了，也不放棄。可見樹立目標、確定計劃可以幫助我們提高自己的認識，鞭策自己，讓我們來製作一份「成功計劃」吧!（成功卡） 引導學生交流「成功卡」並予以鼓勵。 五、總結升華 師：人生難免遇到挫折，只要我們把挫折踩在腳下，就一定會飛得更高!一起來欣賞。 播放flash《飛得更高》。師語言描述情境：有時，我們會像小鳥一樣，剛剛出殼，孤獨無助。你渴望天空，你渴望飛翔。第一次，你站在山頂。張開翅膀嘗試著飛翔，但是你失敗了。第一次的失敗並沒有打倒你，你再次站在山頂，鼓起勇氣飛翔，可是你仍然失敗了，你開始懷疑自己，但你看到別人飛起來了，你也看到飛翔的希望，飛翔的夢一直留存，你不停地鼓勵自己：我要飛得更高，飛得更高! 總結：在人生的風雨中，剛開始，我們會像小鳥一樣，會有許多坎坷在你的左右，只要你一步一個腳印，只要你不斷嘗試，只要你堅強、勇敢、自信，就一定會走出五彩的人生。
【點評】 本節心理輔導活動課創設了民主、合作、真誠、共情的氛圍，引導學生自我認識、自我體驗、自我成長。而且輔導活動能調動學生積極性，突出學生的主體性、活動性、發展性。也成了這節活動課的一個亮點。整個設計符合心理輔導的特點與實質，是一堂優秀的輔導課。 1．主題合適，貼近生活 教師根據小學高年級學生不能正確面對挫折的現狀，選擇了應對挫折為主題。小學生的主要活動印是學習，同時對自我的認識帶有很大的絕對性，如果不能正確認識挫折，一旦他們在學習中遭遇挫折，很容易自暴自棄，對他們的學習生活都會帶來不好的影響。因此本節課的內容非常有針對性，貼近學生生活，符合學生心理發展的需要。 2．輔導目標明確，目標意識強 「挫折」一詞在人們的印象中一直都是負向消極的，但此節課卻轉交了固有觀念，把「挫折」看作「朋友」，而且還要與之握手，這一命題非常新穎，意圖也很鮮明。教學目標依此設定，即在認知方面：知道挫折為人生的正常現象；在情感方面：形成「我要成功」的心理暗示；在技能方面：培養承受挫折的能力。這一目標也符合《中小學心理健康教育指導綱要》對小學高年級學生的要求：使學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。活動設計中的每一個環節都緊緊圍繞教學目標，體現了教師強烈的目標意識。 3．內容設計巧妙，結構嚴謹 本節課圍繞「握手挫折朋友」，設計了四個基本活動環節，環環相扣，不斷深入。從活動中得到體驗，再提煉到認知，再提升到行動，每一環節都在同學們的積極參與和教師的引導下得出應對挫折的正確觀念和態度。設計充分體現了心理輔導活動課的活動性原則，學生在活動中收獲體驗，收獲成長! 本設計若能在最後增加一項學生對本堂課收獲的反饋環節將更完善，這一環節有助於學生把所學從體驗提升到認知的層面。另外，通過反饋，學生彼此分享自身所學將有助於加深體驗，互通有無。

Ⅳ 中小學心理健康教育師資隊伍由哪些人組成

出於更好地了解中小學心理健康教育師資隊伍的現狀，特別是中小學專兼職教師和內學校管理者對容心理健康教育的認知與評價，對此我們進行了專題調研。調查結果表明，
第一，心理健康教育已得到大多數中小學校的重視。在參加調研的學校中，90% 以上學校的心理健康教育工作取得較大成效，大部分中小學心理健康教育專兼職教師能感受到學校領導對他們工作的支持。
第二，中小學心理健康教育師資隊伍的人員構成復雜，專業化水平有待提高。大部分專職教師有擔任其他課程的經歷，兼職教師中德育課教師和班主任居多。教師對自己的工作效果感到滿意的同時，表現出強烈的求知慾，希望參加專業培訓，提高專業技能。
第三，學校管理者在選擇心理健康教師時，非常看重他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間與經驗及人格等因素。大多數參加調研的學校管理者滿意本校心理健康教育及專兼職教師的工作。

——俞國良:中小學心理健康教育的現狀、特點和發展路徑

Ⅳ 中小學心理健康課程設計的論文

我是蔣林潔，我出的題目你最好不要在網上找！同學，期末作業還是自己做比較好~~~

Ⅵ 小學心理健康教育課程設計與團體心理輔導方案設計有什麼不同

舉例來說，課程設計面對的是整個班級或者整個年級的學生，所以要設計50或者400多人的專活動，而團屬體輔導一般人數不會過多，20或者30人，有的時候需要場地和道具，活動設計自然也與課程設計不同，主要針對這幾十個學生的共同特點來做。

Ⅶ 中學生心理健康教育課的教學設計

心理健康教學設計

《我們愛學習》教學設計

【課程設計】

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，它表現為人力求認識和獲得某種事物，並且力求參與相應的活動。興趣通過情緒反應來影響一個人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高；相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也較低。對於小學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養學生對學習的興趣（包括對學習內容本身的直接興趣和對學習結果的間接興趣），有助於提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。

【課程目標】

1、讓學生了解興趣對學習的影響作用；

2、討論並提供培養學習興趣的一些方法；

3、通過講述我們愛學習的關系，激發學生學習動機，促進學生更好的學習。

【教學重點、難點】

1、讓學生認識到興趣對學習的重要作用；

2、如何培養自己的學習興趣。

【教學方式】

講述和討論

【課前准備】

准備多個因為對某件事感興趣而堅持鑽研，最終獲得成功的科學家等的事例。

【教學步驟】

1、講故事導入課題。

故事的題目是《我追到了流星雨》。故事內容：說的是一個少年對觀察流星雨很感興趣，於是他希望有一天自己能夠准確的預測流星雨的到來。為了實現這個夢想，他看了很多的書，很多書都很枯燥，但是因為他對流星雨太感興趣了，他堅持看。後來他又發現，有關流星雨的最先進的資料在美國，也就是說是英文資料，於是他刻苦學習外語，並閱讀了大量的外文資料，憑借他對流星雨的濃厚興趣，最後，他是唯一一個少年和很多專家一起准確的預測到了下一次流星雨到來的准確時間。

師：同學們想一想，這個故事說明了什麼？

生：回答。

師：說明了興趣對學習的影響很大，我們今天的課題就是"我們愛學習"。

板書：我們愛學習

2、讓同學們講自己知道的有關"我們愛學習"的故事。老師進行總結並引出"興趣有助於學習"。

師：其實，因為對某些東西感興趣而在這方面取得成功的例子和故事有很多，下面就請同學們想想自己知道的例子和故事，然後講給大家聽。

生：講故事。

師：同學們想想，這些例子說明了什麼呢？說明了一個人在從事活動中能否發揮他的聰明才智，在很大程度上取決於興趣因素，也就是說，興趣對學習的影響很大。對學習有濃厚的興趣可以使我們充滿熱情，克服困難，最終實現自己的願望。而對學習不感興趣，被迫的去學習，是很難學好的。

板書：興趣有助於學習

既然這樣，我們如果對學習產生濃厚的學習興趣，我們的學習不是就不那麼難了嗎？

3、請同學們講述自己最感興趣的科目，為什麼對這些科目感興趣，以及這些興趣是怎樣培養出來的。並進行總結。

師：我現在就想請同學們說說你們最感興趣的科目是什麼，你們為什麼對這些科目感興趣，這些興趣是怎樣培養出來的呢？

生：談自己感興趣的科目、原因以及如何培養出來的。

師：這些說明了一個道理，我們對某一個科目有興趣，並不是天生就對這個科目感興趣，很多時候這種興趣是後天培養出來的。

板書：興趣是可以培養的

4、請同學們講述自己不感興趣的科目，為什麼對這些科目不感興趣，以及這些同學在生活中的興趣，為什麼對這些感興趣，然後談及理想。

師：同時，我也相信在座的同學也會對某些科目不感興趣，因為老師在中學時代也有自己不喜歡的科目，我想問一下同學了，你們不感興趣的科目是什麼？為什麼對這些科目不感興趣呢？我還會進一步問同學們，在生活中你們感興趣的是什麼呢？為什麼對這些感興趣呢？這些興趣是不是也是後天培養出來的呢？

生：回答上面的問題。

師：（在學生回答過程之中進行引導，並總結同學的回答）

5、引導到學習上，討論如何培養學習興趣。

師：不管我們對學習是否感興趣，我們都是要學的，而且大家都是希望學好的。那麼我現在就想請同學們分小組討論一下，如何培養我們的學習興趣呢？（板書：如何培養我們的學習興趣呢？）討論之後請每一個小組說出一種方法好不好！

生：討論並回答。

Ⅷ 中小學心理健康教育課教學設計56例.pdf電子書

學心理學這門課本有沒有例56例騙子這樣的什麼這只是一個例子？說明她必須要遵循客觀事實

Ⅸ 求文:根據心理教育課程設計的特點和要求編寫一個心理課的教案

1997年4月，國家教委印發了《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課程標准（試行）》，第一次以課程標准形式規定了初中心理健康教育的主要內容和要求，以此規范教育實踐。據此，1998年秋季，各地六三學制初中一年級、五四學制初中二年級在思想政治課中普遍開設了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學校可搞可不搞和無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規范發展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設意味著心理教育作為現代學校的一個重要標志在我國已經正式樹立。

如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發揮學校教育的優勢，學校心理教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以發展和預防為主的教育，目的在於提高全體學生的心理素質，憑借課程有可能將教育內容較為全面地實現。其次，從我國教師隊伍的現狀看，受過心理或教育專業訓練的教師奇缺，短時間內對眾多教師進行系統的專業培訓又不大現實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學指導用書，教師在學習一定的心理學理論的基礎上，經過培訓、研討、實踐、總結、提高等一系列環節後，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導等途徑彌補。

就心理教育課程的建設而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對於自我、對於他人、對於人際關系、對於社會生活表現出極 其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防範為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發展發揮作用並對其將來的發展產生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設無疑優化了我國基礎教育的課程結構，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結構符合社會需求、學科體系及學生發展三大要素中，如果說原有結構更注重前兩個因素的話，那麼心理教育課程的開設，則是加強了學生自身發展的權重，三大要素逐步達到動態平衡。課程結構更趨合理，更符合教育現代化的需要，也有利於素質教育的推進。

由於心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設還剛剛開始，應當盡可能的借鑒國（境）外經驗（心理健康教育起源於西方發達國家）和應用國內研究成果，以便少走彎路。

心理教育課程標准如何確定，能否沿用一般學科制訂課程標準的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實只要稍作比較就不難發現，心理教育課程與學科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學科的科學性是由與之對應的科學體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認及科學的權威性作基礎，例如數學、物理學、歷史學等，中學學科課程的任務就是要求學生掌握比較系統的基礎的科學知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學課程，不以學習心理學基礎知識為任務；它也不是為今後更為深入系統地學習心理學或相關科學奠定基礎。倘若將此課程定位於心理學課，哪怕僅僅是普及性的，其直接後果也是給學生額外增加了一門新的課程，無疑會增加學生的負擔。其次，盡管心理教育課程在內容的選擇和編排上，應以心理學、教育學、社會學等諸多學科作為依據，但是直接出現在課程中的並非這些學科的直接結論和理論形態，而是經過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態。課程的目的並非要學生通曉這些學科，而是利用有關的知識來維護、促進他們的心理健康。再次，它不是獨立於生活之外的某一門科學知識，而是有關對受教育者自身生活和成長中種種現象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學生所接受，在相當大的程度上必須依賴和藉助受教育者的主觀體驗，即學生通過自身生活經驗與課程內容之間的相似性聯系來認同和接受它。因此，心理教育課程標準的建立不能沿用一般學科課程標準的邏輯體系，而應有新的思路。

既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學或社會科學較為系統的知識為任務，那麼依據什麼來選擇其課程的內容呢？我認為，應依據優化學生心理素質、健全人格、幫助成長、促進發展這一根本目的來確定課程內容。換句話說，什麼因素對於受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應當成為心理教育的主要內容，即心理教育應該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內容應該包括知識、技能、態度三個方面。一是學習一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關知識，使學生能科學地認識自身的心理，建立起為他們所接受的規范和價值。二是掌握一些應付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動地應付學習、生活、社會適應與發展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們為此而困惑不安，不知如何分析和把握，往往被動應付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導致行為失當。心理教育一是要幫助他們認識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發泄憤怒的恰當方式，學會戰勝挫折走向成功的方法，等等。總之，這些技能應具有較強的針對性，應以個人經驗為載體，根據中學生共同體驗或普遍經歷來選用。

技能雖建立在深厚的理論基礎上，但教給學生時卻簡單明了、易於操作。三是培養積極的生活態度。「態度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認識、情感、行為三個成分。」雖然一個人的態度更多的是以漸進方式在其生活經歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學習和會與不會的技能掌握相比，態度的培養比較困難，但仍然應該是心理教育課程的重要內容。面對學生事實上已有的或正確、或錯誤、或正誤相參的態度，可以通過課程，有目的地對學生施加影響，促進他們形成開放的、積極的、正確的態度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會的挑戰，養成良好的心理素質，發掘心理潛能。

如果以上對心理教育課程內容的考慮是合理的話，那麼在教學目標上也就不宜直接沿用學科教學中「識記」、「理解」這一類主要針對知識學習的基本要求，而應是心理教育在教學方式、方法方面不同於學科教學的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強調開設這門課程的初衷是為了促進學生的心理健康，而最終任課教師還是會按學科課程的既定模式組織教學，即使是「應用」，也可能只是作業或考卷中將知識「生吞活剝」的書面應用，而少有個人的感受與體驗。其教學效果的評價也將仍然決定於按知識學習的要求組織的考試。最終出現成績的好壞與學生個體實際的心理健康狀況不相關的尷尬局面，這是大家不願意看到的。

心理教育課程教材的編寫應有所創新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區此類課程為代表，以處在青春期的中學生心理的變化發展為線索，側重於青春期心理健康教育；一條是以港台《輔導活動》為代表，以學生面對的社會適應、學習、擇業三方面實際生活內容為線索，側重於生活、學習、擇業 等方面的心理輔導。從實際效果看，各有千 秋，均受到所在地學生的歡迎。從學段看，前者較適合於初中生，後者較適合於高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現形式上，均充分考慮到現代中學生的特點，設計新穎，版式活潑，畫面生動，文字鮮活，學生愛不釋手，這些都是值得我們學習和借鑒的。

心理教育課程在教學模式上應有所突破。傳統學科教學普遍採用講授為主的教學模式，與其教材相對應，這是由學科教學以傳授系統科學知識為主的性質決定的。心理教育則不然，它主要不是解決知與不知的問題，它的目的不在於讓學生「知道」什麼是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因而心理教育應當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統的以講授為主的教學模式。心理學認為，人的感受和體驗產生於人的活動。心理教育課程應遵循這一規律，引入活動教學，並且將其作為這門課程的基本教學模式。以個體經驗為載體，以活動為中介，通過精心設計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受的規范和價值，並以其促進學生達到自我認識、自我成長。

綜上所述，心理教育進人學校課堂，對處在身心變化高峰期的中學生是福音，對教育工作者則是挑戰。如果能在心理教育課程試行階段作積極探討和研究，勢必對我國心理教育課程體系的構建產生重要影響。