新課程改革對學生學習的影響

❶ 新課程改革後學生的學習方法有哪

新課程改革後學生的學習方法有哪些改革

新課程改革的核心理念有哪些?

1、「以回人為本答」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。

2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。

3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。

4、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。

5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。

7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

❷ 求問新課程改革對學生的發展產生了哪些影響

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎麼講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看做是教師「教」的回應，或者成為教師「教」的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現出「以教為主，學為教服務」的傾向。
課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的「教」到關注學生的「學」，這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處於被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務。但如果關注學生的「學」，教師的這種教學方式就會受到挑戰，而學生的學習方式也將發生根本性的變革，學生學習的自主性將被空前地重視起來。因此，新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主;而教師也更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師因遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關系。
其次，改變了教師課前准備的關注點和備課的方式。「以學論教」使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。於是，促使教師從以往「只見教材不見學生」的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，寫教案這種傳統的備課方式已不能滿足「以學論教」評價模式對課堂教學的要求。除了寫教案，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。也只有了解學生的需要，才能真正上好「以學論教」的每一堂課。而教案的使用和設計也需要隨著新要求的變化而有所改進，以增強其適應性。例如，教案並行設計「教師教學行為」和「學生學習行為」兩大部分，將有助於教師同時並重教與學;設計「學情分析」或「開天窗」「課後追記」等內容，便於教師在課前分析、思考，課後總結、補充，在這個意義上，教案並不是寫得越干凈就說明教師備課越認真。
因為「以學論教」課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什麼、說了些什麼、想了些什麼、學會些什麼和感受到什麼等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生「學」得好的課。可見，教師需要對「教學能力」進行新的思考和認識:對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學會「用教材」而不是「教教材」;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在「熱鬧」中「有序」地進行是教師課堂管理的新課題;課堂環節的設計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，更關注的是教師的隨堂機智。總之，以往對教師教學能力的要求，其內涵正在一點點發生著「重心的轉移」和變化。
這些改變從另一個側面再次體現了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教學評價改革的方向，相信對於真正提高教師的教學水平和學校的辦學質量有著根本性的促進作用。

❸ 在新課程改革下，我們應該如何改變學生的學習方式，以便學生更好的學習，學

學生的學習 方式，一般有接受式學習和發現式學習。
新的課程改革，目標之一就是專改變過去過分強調接受式屬學習的傾向，倡導探究式學習，隨著新課改的深入，探究式學習已經被廣泛研究並得到了認可，但是傳統的接受式學習方式依然有很重要的價值，二者相輔相成。教師要注重不同的教學目標有不同的學習方式，尤其要避免探究式學習不能停留在形式上，要確實對學生的學習起到促進的作用，以使發現式學習方式可持續的發展

❹ 結合新課程改革,談談你對如今學生的認識

實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鑽研，不僅創造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會總結如下。
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標准下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎麼教都必須有利於學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在於讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸 畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想像感覺到了什麼。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的雲，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想像去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想像力真豐富、你的畫法很有創造力~tmp0063.txt等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習製作方法。例如，在「造型·表現」 和「設計·應用」學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之後，並不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小夥伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團結協作，培養學生與人相處的能力
「很難想像一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。」美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪制花地毯，然後以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最後各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，達到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，老師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快的氣氛中結束。
四、讓學生「玩」得痛快，在玩中增長知識
兒童最「喜」 的莫過於玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手製作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前後桌比一比，誰的風輪轉得快，為什麼？學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。於是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關系。學生在輕松愉快的氛圍中善於發現問題，並能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
在新課程「欣賞·評述」學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對於小學生來說，模仿同學更勝於模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易於模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課後的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利於學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標
蓮山課件 原文地址：http://www.5ykj.com/Article/xxywjxth/36350.htm

❺ 新課程改革後學生的學習方法有哪些改革

新課程改革的核心理念有哪些?1、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課版程改權革的出發點。2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

❻ 談一談新課程改革對學生發展的影響

新課程改革已經深深進入我們這個時代的教育步伐，同時我們也一點一點的開始適應。順德區使用北師大新教材已經第六個年頭，我們對教材的使用可以說是從陌生走到熟悉的區域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現代教育相接軌，這一點無疑是我們這六年最大的收獲與進步。本人是一名前線教師，接觸新教材已經第四個年頭，下面來談談對新教材的一些體會與感受。
一、感受新教材的特點。
我也是從使用人教版數學課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材裡面採用孩子們都比較容易接受的卡通人物來吸引學生的注意力。同時在很大篇幅上採用圖片來表示各種情景，呈現形式上生動活潑，圖文並茂，在敘述上力求簡明，清晰，富有啟發性，同時也給學生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學生接受起來比較形象、直觀，這一點最小學低年級階段對學生的審題、理解題意尤為有特出的作用。同時在高年級階段教材插入的圖片與時代接軌，同時也增加聯系生活、社會的實際內容，對學生進行愛國主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。
北師大教材相比以往使用的教材有個很大的突破——讓學生學生活中的數學，學有用的數學。以往的教材給學生的感受幾乎都是「學了就是應付考試」。北師大教材採用的題材都是貼近學生的生活，教材每節的新課都盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，如教材從生活中的購物、旅遊、住房、坐車等等引入新課，引發學生的共鳴，也能激發學生對新知識的興趣，同時由於這些數學知識都是貼近他們的生活，學生有這方面的感性認識，這些生活的認知必會遷移到課堂中來，新課中教師可以根據生活中的情景逐步引導學生探究事物或者知識的本質規律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學生的年齡階段的智力發展規律，體現了「以人為本」「人性化」教育理念。
教材在具體內容的編排上，採用數與代數、空間與圖形，統計與概率和實踐與綜合應用四個領域的內容同時混編的方式，即一冊教材中同時安排四個領域的內容，而在整個小學階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現知識的階梯式、跳躍式。適合小學生的年齡、智力發展特點。雖然北師大的教材的內容呈現的方式的多樣化，但都是特別看重學生探究學習方式，無論是低年級階段還是高年級階段，北師大都盡量安排學生進行親自的探究學習，讓學生在動手操作中發現知識的本質和規律。由於教材的知識深度呈現階梯式，整個小學階段開始時探究環節不分得過細，並提供比較多的指導，隨著學生對探究過程的熟悉和探究能力的增強，在隨後的探究中逐步明晰探究的環節，減少指導，讓學生的探究能力逐步提高，不斷得到發展。
二、感受教師角色與學生觀的轉變
課改以來，如果要說教師與學生的改變，那麼令我們感受最大的改變就是教師與學生在教學中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個主動的、傳授知識的主體，課堂成為知識與技能的訓練場，忽視了對創新精神和實踐能力的培養，學生只是被動地接受，而在這些年的教材教學使用當中，我們深深體會到教師與學生的變化。
（一）、教師的角色轉變
1、教師從知識的傳授者轉為學習中的參與者、促進者和指導者。
我們曾一度認為，教師是知識傳授的主體地位，但是現代研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識構建過程，教師應充分重視學生的學習主體地位。在整個教與學的過程中，教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。在北師大使用的這些年當中，我深深體會到了這些變化，在「學生小組討論」「學生動手操作」在這些教學環節當中表現得尤為特出，這些過程中，教師要走下講台，參與到學生的討論、操作當中，積極的看，積極地聽，真實感受學生的各種表現，隨時掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導學生的學習。
2、教師由「教書者」轉向科研型的教師。
一直以來，我國的課程設計都是由國家統一內容、統一教材教參、統一教學標准，而教師本身就是一個嚴格執行這些課程規劃的「教書者」，教師的教學工作過分依賴了教科書和教學參考書進行教學教育工作，影響了教師在教學中的各種創新精神。新課程標准實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理，這樣便可令到一線教師可以創造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產者和主動的課程設計者。新課程標准使教學內容中教師可支配的的因素增多了，彈性加大了，教學教參也給教師留有很大的發揮空間。這些年我鎮舉辦的各種教學設計、課堂教學比賽充分體現到各教師受到新課程標准說的「可創造性使用教材」這一特點。
（二）學生觀的轉變。
教學，過程中當然就包括了教師「教」和學生「學」的過程。在「學」的這個過程當中，學生才是學習的主體，教師不可能代替學生來感知，更加不可能代替學生觀察、分析、思考和發現規律；在「教」這個環節當中，教師主動設計好教學的流程，選擇好適合學生的教學方式。在這一個過程中，教師是學生學習的參與者、促進者和指導者，而學生才是學習上的主人，因此教師在課堂上的一切活動都必須服務於學生，以學生的學習、發展為中心。
三、對新課程下的教師與學生的評價問題的看法。
一直以來課堂教學評價中存在嚴重的重智育而輕德育，重知識而輕能力，全面評價教師與學生的方案不健全。教師的教學更多是關注了學生學習的結果而忽略了探究的過程，而更加忽略的是對學生在情感態度上的評價。而家長對教師的評價也基本上是用考試成績來做一個標准。基於新課程標準的精神，我們感受到評價應該服務與課程改革，應該與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。
在以往的教學當中，分數成了學校形象的「代言人」，成為學校評價教師，評價學生的唯一標准。新課程下，我們不應該用單一的模式、單一的規則來評價我們的教師與學生。
新課程標准下，我認為對教師的評價應該把重點放在教師的教學目標、教學策略和教學特色，包括教師是否能夠正確把握並理解並運用好教材，是否有全面了解學生的年齡特點，教師所設計的教學模式是否符合學生的認知特點，教師是否注重「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」這三維目標的有機融合，是否善於創設各種教學情景，啟發學生積極參與課堂上的學習，注重學生能力的培養等等方面來綜合評價一名教師，而非從學生的考試分數來評價教師。
分數，不可以作評價教師的標准；分數，更不可作為評價學生的標准。在新課程標准中提出，對學生學習的評價不僅要關注學生學習的結果和水平，更加要關注的是他們在學習過程中表現出來的情感態度。我認為評價學生應從以下幾點綜合評價：在學習當中，學生是否有參與到課堂教學活動當中，是否有充分利用多鍾感官來進行研究學習；活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是否能獨立思考問題，回答有創新意識的問題；是否掌握了基礎知識，同時是否行程一種良好的學習習慣等等方面來綜合評價。

❼ 分析新課程改革可以給學生的學習生活帶來哪些變化

當前，新課程改革已經在瓊中縣各小學轟轟烈烈的開展，教育局負責新課程改革版的付永東副局長提出了許權多關於新課程改革的新理念、新精神、新要求，比如：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注...

❽ 新課改給學生課堂生活帶來哪些變化

走進試驗小學，進到教室，你會發現：教師、學生、學生的座位變得和以前大不一樣了，如果你能耐心地等一會，你會驚奇的發現教師變「懶」了，「懶」得很少說話，「懶」得連講台都很少上，學生不再一本正經的坐在下面聽課了，他們反而象老師，有的互相講解，有的在黑板上講。這正是我們實驗小學本學期採用新的教學模式的真實寫照。
本學期，我校進行了課堂教學改革，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了翻天覆地的變化，這種變化來源於「雙向五環」教學模式的巨大魅力。然而在推進新課改的過程中，它曾遭到我的質疑與批判，經過認真的學習和觀摩課堂教學之後，我認識到任何模式沒有好與壞之分，只有適合不適合之分。我認為「雙向五環」模式應該說找到了最適合學生學習的模式，它改變了傳統課堂教學中教師講、學生記的方式。這種模式，把學習的主動權還給了學生，把時間和空間交給了學生，教師成為了導演，學生成為了演員，課堂成了學生展示的舞台，學生的潛能得到了釋放，學生的個性得到了張揚，學生的才能得到了展示。傳統的課堂培養學生的能力較單一，而這種模式的課堂培養了學生多方面的能力，學生學習興趣濃厚，學習的主動性和積極性增強了，課堂上學生成為了主人，作為教師誰會拒絕這種模式呢?
我從本學期開始嘗試用這種模式上課，剛開始實行的過程也遇到過重重的阻礙，有來自教師的，有來自學生的……來自教師的首先是觀念的轉變及操作技術的缺乏。回想半年來的課改路，充滿著艱辛和快樂，但快樂還是多一點的。最大的快樂就是看到我的學生在變。
學生的變化主要體現在：學生互相幫助的多了，不愛發言的少了；想表達自己觀點的多了，性格內向的少了；見面主動向老師問好的多了，繞道而走的少了；積極主動學習的多了，上課昏昏欲睡的少了……
我所帶班級六年級6班，班裡學生呈兩極分化，好學生多差生也不少，對學困生的幫助和轉化，是我最頭疼的事，常常把自己累的筋疲力盡也沒有好的效果。如何幫助和轉化學困生成了我面臨的最大問題。有句詩說的好，「有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭」，自從採用「雙向五環」教學模式以來，我發現班裡的學困生學習積極性提高了，上課也不打瞌睡，作業也能按時完成，落下的知識也在漸漸完善。對此我和班裡的幾名學困生進行了交流，向他們了解其中的原因，他們告訴我，主要原因要歸功於小組合作。他們說以前上課老師講一遍聽不懂，但老師不可能講第二遍，而現在在小組中，一遍不會組長就講第二遍，或者組內成員用不同的方法講，直到聽懂為止，這樣我們的知識就一點一點趕上了，更為重要的是在小組中也可以給別人講，有了發言權，也能發表自己的觀點，從而體會到了自己的價值，重新拾回了自信。看著學生臉上露出的笑臉，我深深體會到這次課改的確對學生幫助很大，很適合學生的發展，也堅定了我繼續深入課改的決心。
新課改給學生們帶來的變化的確很多，相信只要我們堅持下去，還會有更大的驚喜在後面。

❾ 2020新高考改革後對學生的學習有哪些影響

高考改革是為復了實現三方面制目標：
一是有利於高校選拔人才；
二是有利於促進教育公平；
三是有利於帶動我國基礎教育的改革，促進學生的全面發展。
整個高考改革方案就是圍繞這三個目標設計的。
高考改革的影響主要有三方面。
第一，考試方式、科目和內容的變化更加尊重學生的選擇權。比如在試點省份，學生可以從高中學業水平考試科目中四選三。
第二，高考改革將加大大學的招生自主權。大學可以探索建立考生綜合評價機制，積極嘗試自主錄取、定向錄取、破格錄取等多元化的錄取方式。
第三，高考改革將帶動中小學教育改革。比如，「考哪門學哪門」的模式行不通了，中小學要積極嘗試選課制、分層教學、分組教學、走班教學等模式。過去一些學校在這方面有所探索，今後可能成為常態。