在新課程理念下你對教師角色有哪些認識

Ⅰ 結合實際，談談新課程背景下小學語文教師角色有哪些變化

新課程背景下小學語文教師角色主要是引導學生在實踐中學習，
尊重學生的創新風格，關注個體差異，營造良好的學習課堂氛圍。

Ⅱ 新課程背景下教師的角色與行為與傳統教師相比發生了哪些變化談談你對這些變化的

一:教師在教學過程中實現的轉變：
1：把學習的主動權交給學生，強調以學生的為中心。一改傳統的學生圍繞老師轉的課堂氛圍，變為學生與學生的互動，學生與老師的互動，有利於發覺學生本身的學習主動性和學習興趣。
2：教學由重結果向重過程轉變。注重過程遵循了學生學習知識時感知概括應用的思維過程，揭示的是知識的發展過程，暴露知識的思維過程，有助於學生在學習過程中鍛煉思維。
3：由重模式轉變為重個性。提倡個性教學，促進教師教學的創新，增加學生學習的興趣，提高了學生的主動性。
二：教師自身的轉變
1：由課堂主宰者變為與學生平等融洽相處的角色。教師的平等角色有利於與學生更好的交流，建立和諧的師生關系，使教師不僅僅只是知識的引導者，更能成為學生的交流對象，促進學生身心的健康發展。
2：由學生的指導者變為學生學習的促進者。以學生為主體的教育需要教師成為學生學習的促進者，給予學生動力，取代了指導者給予的壓力。
3：由學習過程中的提問者變為引導學生的提問者。提出問題的能力比解決問題的能力更重要，所以教師應從傳統的提問者轉變為引導學生提出問題的人，而學生提出的問題又是對教師知識的挑戰，教學相長的良好循環可以促進學生教師共同進步。
4：由信息源的角色轉變為信息平台。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息，促成課堂中信息的雙向或多向交流，促進雙方共同學習。
總之，新課改要求老師做到愛學生，平等對待學生，並且不斷汲取新知識，不斷創新。只有做到這些才是符合新課改要求的優秀教師。

Ⅲ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(3)在新課程理念下你對教師角色有哪些認識擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

Ⅳ 新課程理念下的小學語文教師角色發生了什麼變化

在課程實施中，教師擔負著課程開發、課程建設等責任，所以說，內教師是課程實施的容主體。對教師地位的這種認識是不能動搖的。在把國家的課程標准落實到我們的教學中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設的權利，也有這樣一個義務。這是從語文課程實施的角度，從推進語文課程建設這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學的層面，在學生學習的層面，應該強調學生的主體地位。學生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設備，教師的作用就是幫助

Ⅳ 在新的教育教學理念下教師和學生的角色和地位有何變化

一、新課程的基本理念
新課程與舊課程相比，有一系列的理念創新，具體表現在課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價和課程管理等幾方面。
（一） 課程目標觀創新。
《基礎教育課程改革綱要》強調：「新課程的培養目標應體現時代要求」，尤其要促進學習者努力發展創新精神和實踐能力，以順應科技、文化和教育全面創新的時代潮流。長期以來，在基礎教育課程的培養目標上，遺留著嚴重的社會政治本位、知識本位和學科本位的傾向，片面追求人的平均化、一統化和所謂全面化的發展。重靜態的課本知識而輕主動的實踐能力，重知識的傳承而輕質疑、批判和創新精神，致使從課程流水線上整合出來的往往是難以適應時代發展的「教育產品」，而不是有著鮮活生命力的 「人」。有鑒於此，新課程加強道德和人文教育，做到知識、學科、能力三位一體的和諧統一。
（二） 課程內容觀創新。
作為達成課程目標之載體的課程內容，長期以來都是使用全國統一的教科書和教案，還有統一的教學進度。這樣，一方面束縛了教師選擇、重組和優化教學內容的主體性和創造性，只能充當「教書匠」者；另一方面，更是封鎖了學生自主學習和個性化學習的課程空間，使之消極被動接受。因此，《基礎教育課程改革綱要》鮮明主張「改變課程內容『難、繁、偏、舊』和過於注重書本知識的現狀」，提出了一個「加強」和一個「關注」，即加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。這里體現了課程內容的發展性、現實性和生活化，使新課程充滿濃郁的時代氣息，有效地改變學生學習生活與現實世界相脫節的狀況，極在地調動學生學習的主動性和積極性。
（三） 課程結構觀創新。
學科本位主義的負面影響導致基礎教育課程結構非常單一，即重必修課程、輕選修課程，重學科課程、輕活動課程，重分科課程、輕綜合課程，相當程度上剝奪了學習主體對課程的自主選擇權，壓抑其課程學習的熱情、興趣和個性活力。為了糾正課程結構上這種普遍的單一性和狹隘性，《基礎教育課程改革綱要》明確要求課程設置必須「體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性」。這是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構別於現行課程結構的三個基本特徵。其具體內容是：
1、均衡性。是指課程之間保持一種相對的平衡，從而實現課程的整體優化。在承認每門課程的獨特性、局限性的同時，解決課程之間在教學任務上的輕重緩急，引領學生個性的和諧發展。
2、綜合性。加強學科的綜合性，提倡學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透；根據學生年齡特徵設置綜合課程；增設綜合實踐活動。以此徹底改變過去強調學科本位的現象。
3、選擇性。它是針對地方、學校與學生的差異而提出的。它要求學校課程要以充分的靈活性適應於地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應於學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應於學生的個性發展。
（四） 課程資源觀創新。
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。《基礎教育課程改革綱要》強調「積極開發並合理利用校內外各種課程資源」，從而喚醒了廣大教師的「課程資源意識」，做到充分利用除了校內課程資源以外的社會資源、自然資源、信息資源等等。課程資源的開發和利用對於轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，突破傳統的「教科書本位」思想，讓師生的生活和經驗進入教學過程讓教學「活」起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。樹立良好的課程資源觀，可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。
（五） 課程評價觀創新。
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。《基礎教育課程改革綱要》在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整，其特點表現如下：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程、終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。總之，評價是動態的和發展的，評價的目的不僅僅在於橫向之間的區分或篩選，更是教學雙方各自在縱向上的提升。
二、傳統教師角色及其辨析。
長期以來，教師被稱贊為「無私奉獻的蠟燭」、「辛勤的園丁」「人類靈魂的工程師」等。但隨著時代的發展，這些傳統的教師角色存在著一定的局限性，具體分析見下表。

傳統教師角色

肯定方面

不足之處

「蠟燭」角色（聖人模式）

奉獻與給予

視教師為徹底的奉獻者；忽視教師自身繼續學習與成長。

「園丁」角色（農業模式）

重視學生成長歷程，注意學生個性差異，強調教師作用的發揮。

園丁「間苗」，存在淘汰制；園丁「修剪」，存在強制性，園丁的「境界」決定著「產品」的質量。

「人類靈魂的工程師」角色（工業模式）

強調職業的重要性；關注人心靈的發展。

暗示持固定統一的標准，忽視學生的個體差異性，整齊劃一，批量生產，機械，缺乏個性。

「一桶水」角色（應試模式）

強調教師知識、能力的足夠儲務；學科知識的有效傳遞（倒、灌）

灌輸式教學；傳遞內容單一；忽略教學的創造性

從上表可以看出，時代的發展對教師有著不同的要求。現在新課程新理念的提倡下，教師不只是「蠟燭」而是「長明燈」，要不斷加強自身學習提高，隨時隨地地散發光和熱；教師不只是「園丁」更應是「園林藝術家」，讓每一朵鮮花都能茁壯成長；教師不只是「一桶水」而應是「水井」，能把各種知識源源不斷地送出來；教師不只是「人類靈魂的工程師」，應是「人類靈魂的創造者」，創造的不是產品，而是有獨特個性的活生生的「人」。
三、新課程理念下的教師角色轉化。(舊年黃埔區考了這點)
新課程新理念提出來的新要求：課程，不只是「文本課程」（教學計劃、教學大綱、教科書等），而更是「被教師、學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的體驗課程）；教學，不再是單純的知識傳遞，也不只是轉化課程內容以達成學生學習的過程，而要由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學、師生交往、積極互動、共同發展；學生，不再是接受知識的容器，而是發展的人、獨特的人，具有個性特徵的人，尊重學生本位、學生主體、學生個性；教師，不再是課本知識的可憐解釋者，而是構建新課程的合作者，不再「以本為本」，視教材為「聖經」，而是回歸生活、回歸兒童。新課程的實質性啟動，無疑會引發教師角色的一系列歷史性轉換。因此，教師必須從觀念、素質和方法各個層面作出戰略性調適，真正保持與新世紀新課程的同步成長。那新課程下的教師角色，究竟該如何轉化呢？
（一）作為道德教育和人文教育的政治者、法律者和倫理者的角色
新課程改變過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 《辭海》（1999年版，第266頁）提出：「價值觀是關於價值的一定信念、傾向、主張和態度的系統觀點。起著行為取向、評價標准、評價原則和尺度的作用。表現為經濟價值觀、政治價值觀、道德價值觀、職業價值觀、生活價值觀、人生價值觀等。受到主體所處的社會歷史條件、社會地位、教育水平等諸多因素的影響，是具體的、歷史的。」在新課程目標下的教育是以學生為中心，學會學習和形成正確價值觀，教師必須重新審視並加強政治思想的教育，提高民主法律意識和崇高的道德觀念、提升教師的人格魅力；克服盲目的教師權威和無視法律的行為。反之，教師忽視政治思想和法律意識就談不上德育教育和人格素質的提升，導致體罰學生的現象，培養出來的學生沒有愛國之心，無視國家法律，思想品德和行為規范低下。結果是學生以自我為中心，缺乏集體觀念和合作精神，更嚴重的會導致學生的犯罪率上升。因此，教師在教育學生學會學習的同時，必須教會學生如何做人。這就要求教師自己首先必須是高度的政治覺悟的人、民主的法律意識強的人和具有崇高的倫理道德觀念的人。
（二）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。
教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵，也是教師角色轉化的核心特徵。內涵包括兩個方面：
1、教師是學生學習能力的培養者。學生能力的培養是因為以下兩個原因：
（1）現代科學知識量多且發展快，教師要在有限的時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，而且也沒有這個必要。
（2）教師作為學生唯一知識源的地位已不存在。學生獲取知識的渠道是多樣化的。教師不再單純傳授知識，更應該指導學習知識的方法。「授之以魚，不如授之以漁」講的就是這個道理。
2、教師是學生人生的引路人。教師要引導學生沿著正確的道路前進，使之學會自我調適、自我選擇。
（三）從教學與研究的關系看，教師應該是教育的研究者。
從傳統的教學來看，教學與研究是分離的、脫節的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家的事情。這是一個長期存在的誤區。它有兩個明顯的弊端：一方面，專家、學者研究的課題及成果並不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，死守舊經驗，照搬老方法，就沒有深化、提高的可能。因此，教師要以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。教師可以研究「教材」——不斷豐富和完善教學內容；研究「教學」——不斷改變教學方式；研究「評價」——探索「發展性評價」的操作要領等。通過一系列的行動研究，可以讓教師把教學與研究有機地融為一體，也是教師由「教書匠」轉變為「教育家」的前提保證，也是教師可持續發展的基礎。
（四）從教學與課程的關系看，教師應是課程結構的建設者和開發者。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、校本三級課程管理政策。這個政策改變以往教學與課程彼此分離，教師被排斥於課程之外的尷尬局面。教師作為課程實施中的執行者，必須在課程改革中發揮主體作用，應該成為課程的建設者和開發者。因此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；不斷提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值和完善；教師要鍛煉並形成課程開發的能力，開發出具有本土化、鄉土化、校本化的教材。
（五）從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。
隨著社會發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座「象牙塔」而與社區生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的「一體化」，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教育的教育工作不能僅僅局限於學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為「社區型」教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。
（六）、從學習方式的變革關系看，教師是培養學生能力的合作者、交流者和指導者。
新課程改變課程實施過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直到參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，准確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變。在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。 另外，新課程目標還要求教師必須與其他教師、與家長以及行政管理機構保持良好的交流和合作關系。因為，教師無法單獨對學生進行知識、方法、過程、情感、價值等多方面的系統指導，必須與同事或家長或行政管理機構合作，通過集體討論研究的方式來解決教學中的問題。通過集體交流與合作，實現知識和經驗互補和信息資源共享。
（七）、從課程管理關系看，教師是參與者、決策者和管理者。
新課程改變課程管理過於集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。為了培養教師和學生的創新精神和創造能力，為了實現個性化教學，新課程的三級課程管理體系把中央集權與地方分權、社會需要和學生發展、國家統一的教育目的和學校教育的辦學特色辨證地結合起來，這是對課程管理理論的一大發展。它不但為地方課程、學校課程預留了自由課時空間，具有相當大的不確定性，而且，從課程標准到教材都貫徹了民主性、開放性精神。可以說，新課程體系實現了由「制度課程」到「民主課程」的轉化。課程的不確定性和民主性要求教師必須要參與課程管理和決策過程，依據自身的經驗、情感、價值等多方面的因素，對不統一的教學對象進行個別化教育，對不確定的教學內容加大綜合性，讓教材留有較大的餘地。它體現了教師在教學過程中將擁有更大的自主權。因此，在新課程目標下的教師應發揮主人翁的作用，積極參與到課程的管理中去，對課程的開發，組織和管理獻計獻策，充分體現教師的參與者、決策者和管理者的角色。這也是新課程對教師提出的新的要求。
總之，新課程新理念所期待的教師角色不是單一的，而是多元的整合。教師在新理念的倡導下，不斷轉變教育觀念，教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、轉變為教育教學的研究者、轉變為課程的建設者和開發者、轉變為學生人生觀和價值觀的引導者。雖然這些角色的轉化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。在新世紀發軔的這場基礎教育課程改革中，教師職色的一系列轉化，促成其包括教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構之優化，進而歷史性地推進中國教育體制改革向縱深發展。

Ⅵ 在新課程背景下，教師應該扮演哪些角色

新課程對教師的六種角色定位是：第一，教師是學生學習活動的促進者；第二，教內師是學生學習能力的培養容者；第三，教師是學生人生的引路者；第四，教師是教育教學的研究者；第五，教師是課程的建設者和開發者；第六，老師是把課堂引向社會的開放者。

Ⅶ 新課程下教師角色的思考的前言

新課程改革以不可阻擋的洶涌之勢，對每一個教育者都提出了嚴峻的挑戰，傳統的思維模式和知識結構受到了巨大的沖擊。什麼是教師？教師在教學中有什麼樣的地位？扮演什麼樣的角色？如何進行教學？……許多原本是常識的問題，現在也似乎變得模糊起來。時代要求我們教育者必須對固有的東西作出思考，在困境中去求得新的發展。
首先要弄清楚一個問題，什麼是新課程？
專家認為，新課程的理念應當是：以學生發展為本。那麼，什麼是「發展」？什麼是「學生為本」？所謂「發展」，就是指全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，個性特長的發展，活潑主動的發展。所謂「學生為本」，就是指一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。這就是新課程改革的核心。在這個理念的解讀中，學生這個元素無疑是居於核心位置，自然，相應的教育教學行為都應當圍繞著這個核心元素來進行。
既然這樣，那麼教師呢？在新課程下教師將扮演什麼樣的角色呢？
我們先弄清楚在新課程中課程環境發生了或者即將要發生哪些變化，認清在新課程標準的教育中社會對教師角色的期望，積極作好角色轉變的准備。新課程目標向我們教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵，作為教師的我們在積極地參與這場課程改革的同時，也應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的角色，以適應新課程目標的要求。
新課程對教師的挑戰是全方位的。對其理念中的核心元素的始終關注，將有利於我們順利走進新課程。這更要求老師不要再做蠟燭了，終日以淚洗面，卻越燒越短，內o­越來越少。生活質量低，工作質量低。教師不僅要有蠟燭的奉獻精神，而且需要自己不斷充電，成為恆亮的明燈。教師們只有不斷地學習，才能使自己的「一桶水」常用常鮮，使「一桶水」變成自來水；不斷地學習，是成功實施新課程的保證，才能使教師在迷茫的思考中，尋回自我。
……

Ⅷ 新課程理念下教師角色如何定位

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那麼，呢？概括起來為：1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者 教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現「教是為了不教。」第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為「道德說教者」的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。那麼作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？ （1）幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。 （2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。 （3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。 （4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。 （5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。 （6）和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 教師作為促進者的關鍵在於如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者 在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。 在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴大自己的知識技能和技巧。」教的本質在於引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。 引導的價值是無窮的，因為「給」只是給死的知識，而「導」卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鍾，都是有效的。 教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。作為引導者應該從哪些方面努力呢？ （1）以催化者代替領導者，「授之以魚，不如授之以漁」。 （2）以學習者代替無所不能者。「教學相長」，學生也可能是教師成長的一面明鏡。 （3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。 （4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。 （5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者 在傳統教學中，教師處於至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師： （1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。 要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。並且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。 （2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系 要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者 在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什麼；離開了教參，就不知道怎麼上課；離開了練習冊，就不知道怎麼出考卷。 而在這次課程改革中，由於倡導民主、開放、科學的課程理念，並且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。基於這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？ （1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟於心的時候，你才有可能具備教材開發能力。 （2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，採取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。 （3）教師要鍛煉並形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那麼幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。 （4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。 教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者 在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以後，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。教師的創新要從哪幾方面著手呢？ （1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。 （2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。 （3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者 作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力： （1）以研究者的心態置身於教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。 （2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用於教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：「在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在『提供支持』」。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。 （3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學後反思是指有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利於更好地促進學生的發展。因此，一個善於反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。 （4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題後努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。 （5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善於總結經驗的「有心人」。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善於發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。 總之，新課程環境下教師角色的定位有助於我們盡快適應新的課程標准，同時有助於我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

Ⅸ 教育公共基礎中，在新課程改革中，教師應該怎樣定位自己的角色

在新課程改革中規定了教師的新角色：

1、學習者

2、研究者

3、組織者（學習）

4、引導者（學習）

5、催化者（學生）

6、促進者（學生）

7、實踐者（反思性）

8、開發者（課程）

(9)在新課程理念下你對教師角色有哪些認識擴展閱讀：

1、新課程條件下老師角色的變化：由重傳遞向重發展轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師的「教」向重學生的「學」的轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向教學個性化轉變。

2、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者。教師即促進者,是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。

3、老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生「學」上,從而真正實現「教是為了不教。」

4、教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識,還要引導學生沿著正確的道路前進,並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為「道德說教者」的傳統角色中解放出來,成為學生健康心理、健康品德的促進者,引導學生學會自我調適,自我選擇。

5、依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。