幼兒園主題整合課程促進教師專業化成長

A. 如何建設符合本園幼兒成長需求的特色課程

一、課題研究、常規教研活動、園本培訓一體化，是促進幼兒教師專業成長的基礎 課題研究、教研活動、園本培訓一體化，實現了教研為教師教學服務的宗旨。可以研究、主題教研活動從教師教學中來，解決教學中發生的實際問題，是教研活動不再枯燥乏味，教師願意主動參與。園本培訓是針對不同層次的教師進行技能和理論培訓，是服務於教研活動並滿足教師自身發展的需要。教、研、培一體化從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師的主體性發展。 集體教研與小組教研相結合。在園本課程研究剛剛起步階段，我們主要對教師進行理論培訓，我們購買了大量關於園本課程方面的資料，組織教師學習園本課程相關理論，同時，號召教師自學，不但向書本學，也可以利用先進的手段，在網上查詢，吸取先進教育理念，撰寫學習心得體會。 1、學習理論與學綱要相結合。我們組織教師學習新《綱要》的教育理念，把觀念的更 2、新放在課程研究的首位，研討怎樣將《綱要》精神貫穿到我們的園本課程之中。通過對《綱要》的學習，教師教育觀念得到了進一步提升。 3、開展教育教學反思活動。反思性教學是幼兒教師專業化成長的重要途徑。波斯納曾經指出，如果一位教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的重復；除非......善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。」他在1989年提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。可見，教師專業發展的一種新的取向和理念便是強調教師的「自我反思、自我更新」。所以，我們一直堅持開展教育教學反思活動，在反思中學習，在反思中成長，為教師終身學習和可持續發展奠定堅實基礎。 二、對集體教學活動的園本研討，是促進幼兒教師專業化成長的重要舉措 教研組圍繞主題設置了集體教學活動、生活活動、區域活動等形式，共同為主題目標服務，既體現了領域間的滲透，又體現了一日生活間的滲透。為此，我們引導教師通過集體備課，同課異構，主題背景下分領域的教學觀摩等形式加強對集體教學活動的研討，創造性地對原有活動進行改進，以實現課程的園本化。 集體備課。由全體教師參與的，以年齡班單位每周一次的備課形式，就本周將要實施的集體教學活動一起進行解讀分析：從目標、准備到實施和延伸，重點看原目標和活動程設計是否符合本班幼兒的實際，可以怎樣改動，本地有哪些資源可以用來製作教具，豐富幼兒的前期經驗，從而為達成教學目標服務，在此基礎上形成新的教案。備課時，大家各抒己見，新老教師經驗共享，在活動方案制定層次面實現課程的園本化。 同課異構。選取教師們感到困惑的典型活動，組織她們對原有內容進行分析，依據自己的理解和本班幼兒的實際重新設計，分別執教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎上形成不同的活動。如：《小蘋果樹請醫生》是中班上學期主題《神奇的鳥類》中的一個內容，集體備課時大家的意見出現了分歧，原活動方案中設計了語言、科學和社會領域，環節設置上沒有突出重點，如何設計才能做到既凸顯重點領域，又適宜滲透其他領域，更好地發揮活動的實效成了大家感興趣的問題。帶著疑問，我們組織中班的四位教師根據自己的理解和本班幼兒的實際同時設計教案並相互執教觀摩，經過多次觀摩討論改進再觀摩，最後形成4個迥然不同的活動內容：其中2個活動以語言領域為主，有機滲透了科學與社會，但採用的方法卻不同：趙老師注重培養幼兒對故事的整體感知理解和記憶能力，採用整體講述，問題引導的方法；而魏老師則注重對幼兒發散思維能力的培養，用分段猜測講述的方法，效果同樣精彩；翟老師篩選了原素材中對幼兒社會性發展的價值，以故事中的對話情節為依據，創設問題情境，引導幼兒學習求助與助人的技能，將語言與科學領域有機滲透其中；程老師則組織成了一節以科學領域為主的活動，在了解孩子生活經驗的基礎上，以故事導入，通過觀看多媒體課件、操作圖片進行分類等形式了解鳥類生活習性。多人上一課的園本教研讓教師們學會了根據自身實際對教材內容進行價值分析取捨並制定適宜目標設計實施活動的方法。 另外，我們還通過主題背景下各領域集體活動的教研觀摩探討，讓教師深入了解主題背景下幼兒在某個具體領域的學習和發展特點，用不同領域的知識技能的相互遷移方法來靈活駕馭集體教學活動，提高主題背景下教學活動的有效性。一系列活動的實施。極大地促進了教師尤其是年輕教師的專業化成長。 三、園本研討與教學會診，是促進幼兒教師專業化成長的保證 園本研討與教學會診是在交流與對話中進行，主角是教研組長和教師，研討與會診是針對教師具體案例或教學活動，在研討與會診過程中，她們不斷對教學技能技巧及教育理論的運用和內化，這樣有利於教研組長和教師對實踐的分析與提升。 我園始終堅持循環聽課制度，每周三、四為循環聽課日，規定不帶班教師一律停課，並有6~7名教師執教研討課。每名教師執教的研討課先由所在年齡部進行集體備課、研課，再由執教的教師根據自己對課程內容的個性理解、本班孩子的實際經驗和以往教學中遇到的問題進行經驗反思，對活動目標、活動重難點、活動准備以及活動或成進行修改，體現「因班施教，因人施教」的原則。執教研討課後，有教學管理人員、聽課教師、執教教師組成，進行研討與教學會診。現場的具體案例或教學場景，為她們提供了「言之有物，說之有理」的話語，激發了參與的熱情，從而達到了「經驗分享，彼此支持，共同成長」的境界，不僅進促進了教學質量的提升，更重要的是促進了每位教師的專業化成長。 四、家園共建園本教研，是促進幼兒教師專業化成長的延伸 《綱要》中明確指出：「家庭是幼兒園的重要合作夥伴」。只有家園密切配合，共同對幼兒進行科學的啟蒙教育，才能產生最佳的教育效果。以開放、互動的形式，形成了和諧開放的家園共同體，同時對教師也提出了更高的要求。園本教研家園交流會上，我們組織了一個「感恩父母」的教學活動。讓幼兒感受自己的成長經歷，了解父母的辛苦，並親自剝香蕉喂父母，父母沉浸在愛的回報中。活動結束後，教師與家長進行了專題研討，面對家長的提問，教師們用專業的理論知識進行解答，不僅使家長對教師教師產生了敬佩之情，同時也使教師組織能力、邏輯思維能力和理論水平得到了顯著提高。我們還經常舉辦一些教育講座，讓家長參與我們活動材料的收集以便了解幼兒園主題教育的多種形式及理念，從而配合幼兒園更好地實施快樂主題教育，是我園的園本課程得以延伸。 總之，開展特色園本教研，促進教師在汲取、反思、探求中不斷提升，使自己的專業化成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態，有利於教師更為主動地教學和積極發展專業，不斷改進自己的教育教學，煥發出幼兒教師教學的生機與活力。

B. 如何從教研促進幼兒園青年教師成長

園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。
園本教研在於讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。
認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。
整體活動體現以下的教研流程：
（1）觀摩：聽教師的課，看優質課錄像，並結合自己的教學實際參加討論，提出問題。
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，優化教學。
如園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。
活動結束後，組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支持。
讓孩子探究是為了什麼。
認為應該怎樣設計這個活動等等。
通過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。
在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。
林老師在反思記錄中寫到：通過這次行動研究的嘗試，使對行動研究又有了一個更深、更全面的了解。
清晰地認識到行動研究主要是由實踐者來操作的，它是實踐者通過觀察、分析、討論來反思自己的研究過程。
它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的實例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。

C. 如何提升促進農村幼兒教師的專業成長

一、制約農村幼兒教師活動反思能力提高的主要因素
(一)工作負荷重
目前，我國廣大農村地區，依舊存在著幼兒教師工作壓力過大的現象。究其原因，與班級學生過多、農村幼兒教師短缺等有關一方面，教師要負責班內的各項工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙著自家的農活與家務，沒有較多的時間和精力來對教學活動進行反思
(二)薪酬低
目前，在我國幼兒教育普遍存在的一個事實是教師工資收人低、_「作量大的問題，這種付出與回報嚴重不成比例的現象在農村尤為突出。由於工資較低及社
會地位不高，一些剛從幼師院校畢業的年輕幼兒教師根本不願到農村執教另外，即使部分已經在農村_〔作的幼兒教師，也抱著一種當一天和尚撞一天鍾的心態，不
願再做出較大的努力與付出
(三)學歷水平不高
目前，我國農村幼兒教師的學歷主要以職高、中專為主。因為農村幼兒教師工資待遇較低，難以吸引優秀的年輕人積極投身到農村幼兒教師行業中來，這對農村幼教的發展而言更是雪土加霜，勢必制約著農村幼教質量的提高及幼兒教師的專業化發展(-
(四)社會典論的誤導
目前，我國廣大農村地區交通閉塞、信息匾乏、條件低劣。因此，社會卜不少人認為，在農村幼兒園_L作沒有前途，再加上農村幼兒園與公辦園、城市私立
幼兒園等相比，各方面條件差，不僅收人低，而且沒有保障。這種現象導致畢業生不願到農村幼兒園工作，最終影響農村幼兒教師隊伍的穩定和幼教質量的提高。
二、活動反思在幼兒教師專業化發展中的作用
(一)活動反思能讓農村幼兒教師不斷地進行學習，促進自身專業化發展
幼兒教師在活動反思的過程中，必然會提出很多的問題。什麼是幼兒教育?幼兒的年齡特點是什麼?什·么是尊重幼兒?如何與幼兒溝通與交流?幼兒園教學
活動與小學有何不同等?農村幼兒教師如果要回答這些問題，需不斷地進行專業學習。另外，幼兒園也應為教師提供一些反思與交流的平台，如開展一些園本教研活
動、組織教師積極參加公開課等。這些活動的開展都能有效地促進農村幼兒教師活動反思能力的提高及自身專業化的發展
(二)活動反思能使農村幼兒教師善於總結經驗，提升自身的教學水平
活動反思就是幼兒教師在課後對自己的教學行為、教學能力、教學經驗、教學技巧，在一種更深層次、更理性化、更系統化上的經驗總結。}』}因此，活動
反思在教師自身專業化發展中具有重要的作用。農村幼兒教師可根據日常教學中的某個主題或一個問題進行反思，教師可把發現的問題記錄下來，在思考中嘗試尋找
解決問題的辦法，另外，教師也可在教學活動中獲得的有益經驗記錄下來，以便在以後的教學中繼續發揚因此，這種方式能夠有效地捉進幼兒教師活動反思能力及自
身專業化發展的提升。
(三)活動反思能促使參與者相互交流，汲取有益經驗，提升自身的反思能力
每位農村幼兒教師都渴望成長，更渴望得到同事、領導的贊賞，他們希望別人能和自己真誠交流，並且願意在此基礎上共同研討教學中出現的一些問題的症結
和尋求解決問題的辦法。這種研討活動的開展，能夠使管理者與實踐者聚在一起，集思廣益，形成思想的碰撞與交流，使反思更加全面和深人，從而促進幼兒教師的
專業化發展。
三、提高農村幼兒教師專業化發展的對策
農村幼兒教師專業化發展是一個既漫長而又系統的工程，一方面要求國家必須加大對農村幼兒教育的投人;另一方面農村幼兒教師也要通過各種途徑進行專業學習，此外，幼兒園也應該積極地為幼兒教師的專業化發展提供交流的平台。
(一)國家應加大對農村幼兒教育的投入
幼兒教師專業化發展是一項漫長而系統的工作。它不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注、重視農村幼兒教師專業化發
展的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，如改善辦學條件，提高教師工資福利待遇等，讓她們沒有後顧之憂。fzl只有如此，才能吸引更
多更優秀的高層次畢業生從事學前教育事業，並積極主動地投身於農村幼兒教師的隊伍之中。
(二)農村幼兒教師應該加強專業理論學習
理論學習是促進幼兒教師專業化發展，提升活動反思能力的必備條件之一。農村幼兒教師只有不斷加強理論學習，並及時作好活動反思，才能夠在真正意義上
提升自身的專業化成長。因此，農村幼兒教師必須學習關於教學、活動反思等的相關理論，明白活動反思的本質和主要特徵，發揮集體與團隊合作學習優勢，堅持業
余時間自學、參加校外培訓以及園本研討相結合的學習方式，以此來促進自身的專業化發展。此外，農村幼兒教師必須閱讀一定量的理論文獻，只有這樣，農村幼兒
教師的反思能力才能在理論與實踐相結合之中真正地得到培養。另外，教師每天在教育活動之餘撰寫活動反思筆記和進行活動反思是必不可少的。活動反思筆記一般
是幼兒教師寫下在自己教學過程中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶中特別生動的細節(包括幼兒的言語、行為等)。[3}活動反思筆記不
僅能幫助幼兒教師實現專業化發展，提升自己的活動反思能力;活動反思還能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學實踐、教學經驗以及教學能力，揭示自己在實際
的日常教學活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，並且及時記錄對自身教學行為的反思。只有這樣，農村幼兒教師才能夠積累教育教學的經驗與教訓，才能
夠有效促進自身的專業化發展。
(三)農村幼兒園應該加強園本教研建設，為幼兒教師構建交流和反思的平台
農村幼兒園應該為教師積極構建交流和反思平台，促進教師的專業化發展。交流平台是一種開放的心理相容的合作學習的寬松環境，培養反思型教師必須在這
樣的環境中進行經常的、眾多的信息交流，以在彼此交流的沖撞中得到啟示，產生新的理念、新的思想火花。!4，另外，以園本研討的形式開展集體活動反思，可
以在教研活動中幫助幼兒教師更清晰地找到教學過程中的問題所在，從而促進對一些問題的深人探究，在下一環教學中解決問題。同時，結合平行班相互聽課的方
式，採取集體反思教學活動，有利於調動幼兒教師學習的積極性與主動性。
總之，農村幼兒教師的專業化發展不是一墩而就的，而是一個漫長的過程。農村幼兒教師在從一名新手成長為一名專業化教師的過程中，活動反思是促進其專業化成長的關鍵要素之一，而國家、社會的支持亦起到重要的保障作用。

D. 如何提高農村幼兒園教師的專業成長

一、 理性學習，做學習型教師
閱讀學習是教師專業發展的重要途徑，也是教師實現自身專業發展的必由之路。現在我們所提倡的建設書香校園，建設學習型校園，更要求我們去精讀優秀的教育刊物和教育教學論著。通過閱讀讓我們能站在時代教育的最前沿，去思考、去反思、去審慎。把文化素養轉型為我們教師的教育素養。
二、 聽課評課，做研討型教師 同伴互助，學科交叉、優勢互補。 課堂教學活動中，聽課評課是職初教師成為教書匠最有效的捷徑。而教研組則是學校的基層組織，在教師專業成長中起著不可替代的關鍵作用。不僅如此，教師的專業成長還需要藉助於跨學科的、不同層次教師間的互助與合作。長期以來學校教研組都是以學科教學為唯一任務，這與新課改所要求的教研活動不相吻合，造成不少實踐困難。如具體的教學實踐活動很難與教育理論聯系起來；教師在實踐過程中的自我目的性不明確，主體性難以發揮；教師的優秀經驗難以總結，科研能力難以提高；更難以實現跨學科的交流。拓展型、研究型課程無法開設等。隨著社會對教育需求的進一步提高，教師資源的進一步開發，教研組需要具備教研、科研、培訓多項職能。只有這樣，才能有利於教師的專業成長。同時，教研組可以以課題研究的形式開展校本教研。在教學實踐中發現「問題」，並在自己的教學過程中以「追究」或汲取同伴的經驗解決問題；其目的不在於讓教師去驗證某個教學理論或假設，而是讓教師去改進與解決自己教學實際中的問題，提升教學的有效性，它強調的是在真實的教學情景中改進方法，改進教學實踐的過程，就是行動研究的過程。當教師在提出或解決問題時，個人經驗是有限的，往往需要與其他教師合作，當教師在集體備課、說課中借鑒同伴經驗或智慧以解決教學的基本思路與方法問題時，這種教研組的備課或教學設計活動就是校本教學研究所倡導的以「研究」的意識來強化教學設計活動。 專題培訓，外出研討、取長補短。 加大校級交流，特別是農村學校與城際兄弟學校之間的交流與合作。可以有針對性地做好新授課教學、復習課教學、專題課教學等教育教學教研活動，這樣可以大大縮短新教師成為教書匠的發展期與成熟期。
三、專業引領，做研究型教師
1、同層級的相互說課、聽課、評課，教師的專業水平一定會提高，但不會有質的飛躍。但如果有專家、大師、先進的理念的具體指引，情況將大不一樣。因此在專業引領上，我們要以教師的需求為出發點，量身定製「成長菜單」，鼓勵不同層級的教師向更高一層級攀登，幫助他們逐層提高，拾級而上，自我完善。其次，專業引領不等同於專家引領。至少，它不是專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短，是一種專家和教師的共同引領。所以，專家和教師共同學習的嘗試和探索構成了真正的專業引領。另外，專業引領帶來的不單純是知識的傳授和方法的給予，它更應該帶來一種學術的感化。能給教師的教研帶來一種學者的魅力，一種大家風范，從而創設一種濃郁的學術研究氛圍，激發和喚醒教師，使他們產生一種積極的心態和探究的慾望，在教研活動中張揚獨特的個性，凸顯教師的主體地位，使教師走上快速成長的康莊大道。
2、學生也是教師專業成長的同伴。我們在教學過程中注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成，即教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」，促進教師更快地成長。因此，作為學校，應予以包容，創設氛圍，鼓勵合作，提倡互助，讓思想、行為、觀念「雜交」，產出精品，共同分享典型，共同成長。
四、網路研修，做超前型教師 在傳統的教學過程中,教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的。教師佔有舉足輕重的地位,是教學的主導者、集教學的傳播者、教學策略的設計者、學生學習效果的評價者等多種角色為一體。多媒體技術在教學中的應用,能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然地展現在學生面前，通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知慾望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。多媒體技術在教學中的應用，使得教學的中心由「教」轉變為「學」,教師在教學中的地位也由主導者轉變為引導者、輔助者、參與者，傳統的教師素質、教學方法已不能適應新的計算機化教學環境。多媒體技術在教育領域的廣泛應用對教師的素質提出了更多更新的要求,起到了促進教師素質提高的作用，那麼教師可以通過集體備課，網路教研，實現學科課程資源共享，實現教學經驗的分享。 五、總結反思，做超越型教師 自我反思是指教師在教學實踐中，以自己的職業活動為思考對象，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正。這些從教師自身實踐衍發的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學實踐過程中，善於累積，把觀察和經歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，形成教研論文，有助於教師的專業的反思能力的提高，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程，它是教師專業成長的必由之路。
總之，理性學習、聽課評課、專業引領、網路研修、總結反思既具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。只有充分地發揮各自的作用，並注重相互間的整合，才能有效地促進教師的專業成長。

E. 學前教育學科特點，對於幼兒教師哪些研修方式有助於自己的專業化成長

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在於教師的素質即教師專業化水平。2o世紀8o年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安於常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學「十一五」規劃重點課題——「幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究」，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示範幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬於教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，採用各種可能的研究方法進行探討並以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對於幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以後的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以後成為區級的骨幹教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：「以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什麼就干什麼，自己總是沒有什麼頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展。」她也制訂了三年內成為一名研究性的教師，五年內能成為幼兒園的科研骨幹力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平台。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網路化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師「讀書、讀書、再讀書」。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識njd童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨幹幼兒教師及教研員作了「園本教研——給教師以專業支持」、「新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用」、「新時期幼兒教師的教育理念與行為」、「園本教研與教師專業化發展」、「促進幼兒教師心理成長」、「學前兒童樸素理論發展與教育對策」等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較准確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個「一」的研究；即研究每一面牆飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。並且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什麼，怎麼做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依託園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基於幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，採用科學的研究方法，去探討基於本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑並難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作並不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰纔應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，「行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式。」在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然後從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最後的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、藉助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長
案例分析是幼兒教師對一個教育事件進行描述之後，還需要進行對案例的分析與反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對案例時間的反思。教師的反思是指幼兒教師對有自我發展意義的教育實踐活動以及支持這些教學活動經驗、觀念、理論進行積極、持續、深人、自我的思考基礎上，嘗試改變自己的教育實踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業能力和教育實踐不斷發展的過程。案例分析和反思都是教師專業發展的核心內容，因為案例分析要求研究者必須親臨事件發生的現場，教師最有這個方便條件，可以全面地了解教育對象，可以找出適宜的干預策略和方法。反思是教師的一種專業性思考，是一種質疑性、持續性、多元性、問題性、建構性的思考。但是在開始要求教師寫案例分析和教學反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創造的幸福；但是也有的教師進行反思是迫於無奈、感到添了更多的苦和累、疲於應付；或是惑於反思，不知其所以然的迷茫。對此，各實驗園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經驗和體會，體驗到了快樂，激發了教師反思的內部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的案例分析和反思漸漸成為了一種習慣，從開始對教育活動預案設計問題、根據孩子興趣需要動態生成問題、自我經驗問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路(如將運水的活動目標主要定為「學習與同伴協商、合作的技能、願意動腦思考運水工具的合理使用方法」等)背後的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等等)進行反思與評價、甚至還要對「背後」的背後，「背後的背後」的背後……進行追問，以至無窮，這即是反思與評價的根基性。同時還可以在集體反思中，其他不同「聲音」的指引和啟發下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設計思路、方法、策略以及隱藏在背後的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優化反思與評價過程本身，還可以不斷改進各種活動設計方法、策略，更重要的是，還可以不斷更新自身各種深層觀念，進而實現自身的專業化發展。
總之，通過對幼兒教師的專業化發展的課題研究，我們的教師開始明確專業發展是幼兒教育改革的保證，運用以上的途徑與方法，我們的教師開始從經驗型教師向研究性教師過渡，不斷推進我省學前教育改革和發展，切實有效地提高了我省學前教育的質量。當然，我們的研究還有待向更縱深的方向不斷拓展，以促進教師隊伍健康發展，為繁榮我國學前教育事業作出應有的貢獻。

F. 如何利用園本教研促進教師專業成長

園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。園本教研在於讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。我認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
我們幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。整體活動體現以下的教研流程：
（1）觀摩：聽教師的課，看優質課錄像，並結合自己的教學實際參加討論，提出問題。
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，優化教學。
如我園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。活動結束後，我們組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支持？讓孩子探究是為了什麼？你認為應該怎樣設計這個活動等等。通過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。林老師在反思記錄中寫到：通過這次行動研究的嘗試，使我對行動研究又有了一個更深、更全面的了解。我清晰地認識到行動研究主要是由實踐者來操作的，它是實踐者通過觀察、分析、討論來反思自己的研究過程。它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的實例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。
二、教研與科研有機結合
以園為本的教學研究是一種以課程實施過程中幼兒園所面對的各種具體問題為對象的理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗，探索規律，是一種實實在在的教育科研。在開展園本教研的過程中，我們鼓勵教師選取教學實踐中碰到的一個具體問題，學一點相關理論，作一點思考，大膽進行改革實驗，不斷進行總結提高，取得突破。在這一過程中，讓教師逐步認識教育科研，對教育科研產生興趣，使廣大教師能主動參與教育科研，在此基礎上，再引導教師在紛繁的問題中選取有一定價值和一定可行性的問題，上升為課題，提出設想，大膽進行追蹤嘗試，及時總結經驗，不斷進行反思改進，使老師們自覺把自身的教育研究和課題結合起來，使學習、實踐、研討更加明確化、規范化、科學化。例如，在教學實踐中如何通過幼兒成長檔案對幼兒進行客觀的發展性評價是教師在實踐中所遇到的共性問題，應該評價什麼，收集什麼樣的資料，怎樣體現幼兒個性化的發展，如何通過評價指導教學等等，圍繞教師急需解決的問題，我們確定了建立幼兒成長檔案評價體系的研究課題，試圖通過研究解決教師工作中的問題。在研究中教師不斷學習、探索，反思教學中的教育策略。研究過程充滿了艱辛和困惑，但教師們在研討、學習、交流中已經對幼兒發展評價有了進一步的認識，而圍繞五大領域課程內容設計評價表，又促進了教師對幼兒各年齡段思維、能力的發展有了更深刻的理解和掌握。提升了教師的教育理論修養，提高了教育質量。
三、自我引領和專家引領相結合
教師專業成長與發展首先是教師自我引領的過程，他們有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究、改進。而開展園本教研正是教師在新課程環境下實現自我主動成長與發展的有效途徑。我們在教師群體中大力宣傳終身學習的意義，樹立終身學習的理念，鼓勵教師進行多元化的學習，向書本學、同伴學、網路學，走出去學等等，幼兒園為教師提供學習的機會和條件，激勵教師自覺學習，形成濃厚的學習氛圍，使幼兒園真正成為了一個學習型組織。幼兒園還舉行師徒結對活動，制定師徒結對活動計劃，有計劃地進行輔導，我園在新教師的培養中，就利用骨幹教師傳幫帶的作用，由兩名骨幹教師負責新教師的教育實踐跟蹤指導，提高新教師的專業素養，起到了較好的效果。
在加強園本教研中共同交流研討的同時，我們還有意識地為教師建立不受時間、空間限制，即時交流、隨地研討的鬆散型的園本教研機制，把教室、辦公室變成研究室，做到園本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使園本教研成為一個開放、民主、有效的教研機制，讓廣大教師擁有更多的時空成為教研文化生成的環境。
教育專傢具有系統的教育理論素養，他們的參與是園本教研得以深化發展的重要支撐，是理論與實踐關系的重建，在課程改革中，會不斷出現急需解決的專業理論、教學問題、學科整合問題等，需要專家提供有效的支持和幫助，為教師們析疑解惑，增強教師們的研究信心，接受他們的評論性指點，促使教師們在痛苦中感受，在困惑中調整方向，不斷取得成功。我園的科研課題幼兒成長檔案評價體系構建的研究，一段時間里研究停止不前，處於混沌狀態。我們把區教育局和進修學校在課題研究領域中的專家和教研員請到了幼兒園，幫我們分析課題研究中存在的問題。專家鮮明的指出課題研究要從幼兒園的實際出發，要考慮教師的研究能力，課題研究不能貪大。而從我園教職工隊伍的整體情況來看，我們還不具備對評價體系的研究能力，專家建議，應該從一個小的學科領域著手，或者根據教師的研究專長，同時分領域研究。在專家的指導下，我們根據所實施的課程內容重新確立了研究課題多元智能教學評價的研究，並從我園擅長的數學領域入手，研究數理邏輯智能的教學評價。我們為教師購買了多元智能與兒童學習活動多元智能與兒童評價多元智能與多元評價等書籍，並從網上下載了許多相關的理論提供給教師，讓教師通過學習，了解相關的理論。有了理論的鋪墊，我們又按年齡組組織教師多次的研究討論，確定了半年的教學評價表。正是在專家的引領下，在教師反思、同伴互助的陪伴下，我們的研究取得了一定的成果。
四、教研機制和激勵保障相結合
建立以園為本的教研製度，能把教師的教學實踐與研究融為一體，使它成為教師專業持續發展、能力不斷提高的過程。在幼兒園的研究風氣尚未真正形成的狀況下，要使園本教研成為教師的自覺自願行為，必須有一定的制度進行規范。例如某校採取五個一的新課程校本教研辦法，即每位教師每周學習一篇課改理論文章，每周至少聽一堂課，每周寫一次教學反思，每學期至少上一堂研討課，每學期寫一篇典型案例或研討論文。在實踐中建立起理論學習制度、教學反思制度、對話交流制度、課題研究制度。我們幼兒園也建立相應的激勵機制，制定《教學工作月考核細則》、《教科研工作獎懲條例》等，把教師參與園本教研的情況，發表或獲獎的科研論文等，作為評先評優、晉升晉級、職務評聘的重要參考。做好經費保障，為教研組、教師的教研工作提供必需的經費支持，購置必要的設備，為教師自覺參與園本教研提供保障。
園本教研直接來源於幼兒園和教師的需求，即幼兒園中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿，即服務於實踐，在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平，真正地促進教師專業化的發展。註：原文題目為《在園本教研中促進教師專業化成長》編輯：木木

G. 如何幼兒園促進教師專業發展規劃

（一）關注專業化理論發展
新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關愛自然、注重個性發展等，以及學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體統一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能接受教學向知識的主動建構轉變等中國基礎教育的未來取向等。校長只有繼續學習各方面的理論，才能引領教師專業發展。
（二）關注教師情意和職業道德素質的發展
新課程的培養目標明確規定，要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這實際上給教師職業道德提出了很高的要求。
在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷地得到強化。作為校長，應該關注教師職業道德教育，以自身職業道德的提升來促使職業道德的提升，進而促進教育工作質量的提高。
（三）關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展
理論研究和實踐都已表明，教師的理論自覺和理論更新能力的缺失，成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業化理論為指導、適應新課程的教學需要來構建教師的多元知識結構成為校長引導教師專業成長的首要問題。這就要求我們校長隊伍（特別是中小學校長）要加強人文知識修養，要具有跨學科的教學指導能力，關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展。
（四）關注教師專業技能和研究能力的發展
課程改革帶來了學生學習方式的改變。新的學習方式倡導學生樂於探究、勤於動手，養成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的改變直接導致了教師教學方式的變革。在新課程中，教師不再是一個被動的執行者，而是一個主動的引導者、研究者和創造者。新的課堂教學對教師的教學組織能力、教學創新能力、生成性資源處理能力、設計開放性作業能力、課程開發能力、組織差異教學能力、評價學生行為能力、交往溝通能力和促使學生自我發展等能力提出了更高的要求。校長要提升教師的專業技能和研究能力，必須在學校適時開展培訓，組織必要的能力提升競賽活動，推行有效課堂評估制度，申報相關的研究課題，讓教師全部參與到教學實踐和課題研究之中，在實踐和研究中提升自己的專業技能和研究能力。
（五）關注教師自主學習意識的提高和自主發展能力的提高
教師的專業發展離不開教師的終身學習。教師如果不進行終身學習，就很難勝任不斷發展變化著的教育教學工作。作為校長，應該幫助教師確立終身學習的意識和自主發展的能力，多方面努力營造教師終身學習體系：一是有步驟的派遣教師參加正規化培訓；二是大力開展校本培訓研修，構建學習型學校；三是制定相應的制度，激勵教師個體的自主發展。

H. 如何促進幼兒教師的專業成長

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的出台，各地加大力度發展學前教育，學前教育迎來了新的春天！為了緊緊抓住這一契機，推進學前教育事業的快速發展，「如何加快幼兒教師的專業化成長？」已成了當前各地學前教育發展亟需解決的重要課題。我園近...三年來相繼招聘了十幾名教師，對教師的專業化成長進行了一些有益的實踐和探索。主要採取了以下做法： 一、打造和諧奮進團隊，營造教師專業成長氛圍。 教師的專業成長受各種因素的影響，更需要精神土壤的孕育、催生、培植，而團隊精神正是校園文化的主體，是教師專業成長的沃土。和諧奮進的團隊可以使教師釋解工作壓力，樹立職業理想，促進同伴合作互助，營造教師專業成長的良好氛圍。 現代管理理論認為，一切管理應以調動人的積極性、做好人的工作為根本，實施以人為本，人文化管理。在工作中，我特別注重打造和諧的人際關系。與班子成員在一起辦公，工作以商量、溝通、協作為主，積極徵求意見建議，確保各項工作的科學合理和有序開展。經常深入教師群體，與她們談心交心，了解她們的所思所想所求，努力為她們釋疑排憂解難。發現教師的每一點進步和閃光點都適時進行點評鼓勵表揚。理性處理個別教師之間的矛盾糾紛，切實把矛盾處理在內部和萌芽狀態。由於打造了和諧的人際關系，促使我園形成了良好的園風師風，教師以園為家、加班加點、無私奉獻蔚然成風。教師充滿活力，充滿自信，進取心和創先爭優意識得到全面加強。如我園有一位參加工作近十年的青年教師，業務素質良好，進取心也強，但缺乏自信，在教科研或各種活動競賽中，只要遇到一點點挫折，就沒有信心和鬥志，阻礙了其專業化成長。近年來，由於受到團隊精神的熏陶，她徹底改變了這一缺點。在去年年終本園優秀教師評選推薦會上，她竟然毛遂自薦，最終由於其出色的工作表現和工作業績，得到了大家的肯定和通過。 在打造和諧的人際關系的同時，也要激勵競爭和奮進，這樣才能激活個體潛能，保證一個團隊的高效運作。我想，這就需要管理者始終保持公開公平公正的心態，切實維護教師的合法權益，有意識地把教師之間學習工作的競爭轉化為個人的進取動力。為此，我園各項管理制度和考核細則的制定，以及教職工的評先評優、職稱評定等事關教職工切身利益的事項一律按照公開公平公正的原則，充分徵求教職工意見建議，在教職工會上通過，並在園務公開欄上張榜公布，樹立了教職工主人翁精神，從而調動了教師的專業進取積極性和工作積極性。 二、重視教師自主發展，激活教師專業成長內力。 影響教師專業成長的因素既有客觀因素，但關鍵的是教師自身的主觀因素。只有將教師的自我專業發展意識、教師職業價值認同、成就動機、自我效能感等積極的因素充分引導和挖掘出來，才能促使其加快專業成長步伐。首先，加強教師的師德修養。充分利用教師節、「五四」青年節等重大節假日，組織教師參加以師德師風建設為主題的座談、演講、徵文等活動，提高教師的職業道德。有意識地引導教師在學習霍懋征等名師先進事跡的同時，向本市本園的先進教師學習和看齊，使教師樹立良好的職業心態和崇高的職業道德。其次，加強教師自身的學習與反思。堅持每周一次的集體業務學習，並進行心得交流。組織開展教師讀書日活動。規定每周星期五為讀書活動日，要求教師充分利用課余或休息時間精讀有關業務書籍，認真做好讀書筆記，並結合平時的教育教學實踐每月撰寫一篇以上學習心得，使教師在學習中反思，在反思中提高。第三，謀劃教師個人專業成長規劃。幼兒園建立從新教師—合格教師—骨幹教師—學科帶頭人（園、市、區市）的教師梯隊規劃，實行分層培養，並逐級得以提升。每個教師根據自己的實際情況，擬訂不同階段的專業發展計劃，充分挖掘和激發教師的成就動機。第四，提供學習進修機會。幼兒園出台獎勵措施，引導和鼓勵教師通過自考、函授、進修等途徑不斷提高學歷水平。同時，積極選派教師參加上級有關部門組織的各種學習和培訓，有計劃地派教師外出參觀學習，開拓專業視野，促進教師專業水平的提升。 三、強化業務技能訓練，搭建教師專業成長舞台。 社會在不斷發展、人類在不斷進步、知識在不斷更新、教育在不斷深化，作為教師，要跟上時代的步伐，一方面要加強自身的理論業務學習；另一方面，還要加強業務技能訓練，不斷掌握新的教學技能和教學手段，這樣才能在不斷改進、不斷創新中成長起來。我園採取了系列措施強化教師的業務技能訓練，促進教師專業成長。一是每學期開展教師上過關課、進步課、優質課、示範課活動，切實提高課堂效率。為不同類型的教師設置不同的考核標准。要求青年教師上過關課、進步課，骨幹教師上優質課，學科帶頭人上示範課，使每位教師都有展示自己教學技能的機會和舞台。同時圍繞這些活動，要求教師之間互相說課、聽課、評課、反思，促進教師之間的交流互動。二是加強教學基本功訓練。每學期組織開展一至兩項教學基本功競賽或過關活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。如，教師語言過關、美工過關、彈唱過關、案例分析競賽、教學設計競賽等等，有效促進了教師自我加壓，刻苦鍛煉，全面進步。三是努力創設平台，把教師放到各級各類業務技能評比競賽中「摔打」。引導她們通過評比競賽活動找出差距，取長補短，不斷成長。由於我們加強了教師的業務學習和技能訓練，她們在本縣市、市區及省級組織的各類業務競賽活動中，均能獲獎。 四、尋求教師交流合作，強化教師專業成長外力。 中國學前教育研究會理事長馮曉霞的《新綱要與教師的成長》一文中有一個生動的比喻：「同事之間的交流，使原來為一個人所有的經驗、觀點成為一種共享的資源，一個大家「合資」共建「資源銀行」。在這里，每一個參與者都是一個投資者，一個為資源銀行作出貢獻的人，同時又是一個獲益者，一個可以分享信息資源的人。」可見，同事之間的交流合作對於教師個人專業成長是非常重要的，它防止和克服了教師各自為戰和孤立無助的現象。 首先，積極開展教科研活動，加強教師之間的專業溝通與交流。堅持每周一次的教研活動，以教學觀摩、課例研討、講座、看教學錄像等多種形式展開，注重教師的暢所欲言、共同研討、借鑒提高。抓好每個活動的兩研，即：第一次研討實行「集體備課制」，互動提出本主題教學實踐中的疑難和建議，研教材、研活動目標的確立、研教法；第二次研討是針對教育活動的開展情況，研教學效果、研師幼互動與孩子的表現，進行反思、提升。同時，進一步強化課題研究，讓教師在教研和教學實踐中尋找問題，形成課題，共同研究，共同進步。 其次，加強同伴合作與互助，引導教師共同成長。教師之間的專業切磋、協調和合作可以共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。我園採取師徒結對的形式，要求骨幹教師和學科帶頭人每人結對幫扶一至兩名教師，對她們的教學常規進行有針對性的指導。我及業務副園長也經常深入一線聽課、評課，指出存在問題，指明努力方向，引導鼓勵青年教師盡快成長。 總之，教師的專業成長是一個復雜的系統工程，是內外因等各種因素共同作用的結果。只要我們正確認識這些因素，積極實踐探究促進教師專業發展的基本策略，循序漸進，長抓不懈，一定能加快教師的專業成長步伐，全面提高教師隊伍的整體素質。

I. 如何進行幼兒園教師隊伍建設，提升教師專業化水平

幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。 中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5765120.htm 幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國...民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定 性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構 成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量， 實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現 狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧 發展。 那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一 起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木 桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教 師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。 一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍 幼兒是祖國的希望，民 族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅 目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」 「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待 遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼 兒園的持續健康發展。 長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個 人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠 讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角 度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。 二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚 「學高為師，身正為范。」 沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容 量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」 與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個 園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進 取、富有凝聚力的戰斗團體。 因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來 充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書 育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職 業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識， 樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要 善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才 能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職 工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。 三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長 「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況， 可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶 的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持 續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在 注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍 現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園 教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教 師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在 日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願 景，營造教師專業成長的良好氛圍。 2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施 園本教研是促使教師教育觀念 轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內 在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方