小學初中銜接的課程開設

① 誰知到小學，初中，高中所有開設的課程，按年級詳細點

小學：語文 數學 英語 思想品德 電腦 自然 音樂 體育 健康 勞動 美術 初中： 初一：語文 數學回 英語 政治 地理 歷史答 生物 美術 電腦 體育 勞技 音樂 初二：語文 數學 英語 政治 地理 歷史 生物 美術 電腦 體育 勞技 音樂 物理 初三：語文 數學 英語 政治 歷史 體育 物理 化學 高中： 高一：語文 數學 英語 政治 物理 化學 地理 歷史 電腦 體育 音樂 高二：（文）：語文 數學 英語 政治 地理 歷史 電腦 體育 生物 （理）：語文 數學 英語 政治 物理 化學 電腦 體育 生物 高三：文）語文 數學 英語 政治 地理 歷史 體育 理）語文 數學 英語 政治 物理 化學 體育

② 小學升初中怎樣做好銜接工作

要充分利用暑假的時間，幫助孩子對小學的知識查漏補缺，有可能的話，可以讓孩子參加相關的中小學銜接輔導班，做好知識和學習方法上的銜接。在孩子進入初中後，要加強與班主任和任課教師的溝通，及時了解孩子的學習狀況，發現問題，及時幫助孩子分析原因，與老師商討解決方法，使孩子能及時趕上不掉隊。

③ 怎樣做好小學與初中的過渡與銜接

希望以下方法會對你有幫助

做好小學與初中的過渡與銜接
根據學校的工作安排，八月份教務處要組織開展一次初一年級的教研活動，主題就是如何做好初一與小學的過渡與銜接，為什麼我們要在學期初開展這樣一個教研活動，為什麼我們非常重視初中與小學的教學銜接問題？這個問題我是這樣理解的。
雖然現行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標准編制的，小學與初中教育屬於於一個完整的教學體系，但是由於在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化：
①學生心理的變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式、教學方法上的變化；
⑥學校管理方式上的變化。
由於這些「突變」往往導致一部分學生的不適應，結果致使一部分學生出現心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應的「三難」局面，特別是有一些在小學學習優秀的學生由於不適應初中的教育教學方式頁而導致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生。可以說每年都有這樣的學生.
舉例一：過去我們學校有個學生叫譚迪，是譚士林老師家的孩子，這個孩子小升初全鎮考試是第一名，是以全鎮第一名的成績進入咱們學校的。老師家的孩子可以說先天素質不錯，小學能學的這么好說明智力肯定不差，這個學生進入初中以後成績下降，最後變為學習上的下等生，家長不甘心，安排回讀，也沒學好，中考時不得不走了個中考。類似的情況還有很多。如果你精心地留存小學升初中成績單，你會發現三年後學生中考時成績變化很大，當然學生成績變化的原因很多，其中沒有做好教學的過渡與銜接也是其中的一個重要原因，尤其是對於初一的學生。所以我們說認清中小學的不同，搞好中小學的銜接非常重要。
在這里我也想到不僅做好初中與小學的銜接很重要，其實我理解做好初中與高中的銜接更重要。因為初高中的課程內容變化更大，教師的教學方式，教師的管理方式和初中比都有了明顯變化，尤其是高中生物課和物理課，高中生物課的學習和初中生物課的學習從學習方式上可以說發生了質的變化，初中生物課內容比較淺，學生學習以記憶為主，而高中生物課內容深，更強調學生的理解能力，不能適應課程變化對學生學習方式的要求。
每年我們都會發現一些初中學習優秀的學生到了高一出現學習跟不上的現象，象我們學校李廣玲老師家孩子－魏－，工費考入訥河一中，高一半年下來考試300多分，什麼原因？為什麼有些初中學習非常好的學生到高中學習下降了，我想與這第一步沒有邁好有直接的關系。對於這個問題越來越引起了教育屆的重視，齊齊哈爾市教育局在制定提高中小學教育質量行動計劃中也特別強調：按新課程的要求，搞好小學與初中、初中與高中的教育銜接，並把它作為提高教學質量的一項重要措施提出來。這說明從教育主管理部門也意識到這一問題重要性，並把它作為齊齊哈爾市提高教學質量一項措施提出來！
今天我講兩個問題：一是初中教育與小學教育到底有什麼不同？二是從實踐的層面談一下怎樣做好初一與小學的教學銜接。
一、要想搞好初中與小學教學的銜接，首先咱們要明確小學階段的教育和初中階段教育的不同之處。那麼，小學教育家和初中教育有什麼不同呢？
1、學校管理上不同
學生在小學階段由於年齡小，天真幼稚，他們的依賴思想較為嚴重，意志力、自製力較差，是非觀念不強。所以小學管理採取的是細致、周到、全面、具體的方法，表現為盯得緊、管得嚴、扶得多，班主任一天不離學生。
學生到了初中，一方面由於課程增多，老師也增多了，除了班主任以外，其他科任老師與學生接觸的機會不是很多，不像小學老師那樣形影不離；另一方面，學生的獨立意識增強，也不希望老師總是「時時處處無微不至的給予照顧。」（這是由學生的心理孌化決定的）所以中學管理採取的是：堅持正面教育為主，通過說服教育，擺事實講道理的教育，啟發誘導加規章制度的教育，培養學生自覺遵守紀律的習慣。初中不是管得鬆了、管得少了、管得不具體了，而是管理教育方式上發生變化了。
2、教學內容和方法的不同。
（1）、教學內容的不同
學生升入初一，所學課程增加到15門（語文、數學、英語、思想品德、地理、歷史、生物、音樂、美術、體育、信息技術、技術、人文與社會、生命教育、綜合實踐活動），還不包括校本課。教學內容的特點可以概括為四個字「多、新、深、廣」，這對學生來說是個很大的飛躍，如果學生不能盡快地適應，將會造成措手不及，產生逆反心理，甚至出現厭學情緒。
（2）、教學方法不同
由於中小學教學內容上的不同，也決定中小學在教學方式上存在差異：
①、小學生的記憶特點是以機械性記憶為主，思維特點是以直觀形象思維為主，因此老師講課的特點是「少、慢、具體、反復的次數多」，課堂教學以「直觀形象」的教學方法為主。
②、由於初中生的記憶特點是以理解記憶為主，思維特點是以抽象思維為主，所以老師的講課特點是「少而精、深入淺出、講練結合、有主有次，既教知識又教思維、教方法、教能力」。（我們學校的四字教風是嚴、實、精、活，其中的精就是指精講、精練，數學學科最主要的教學方式其實就是講練式，「有主有次」就是教學是要突出重點抓住教學關鍵）以「點撥啟發」、「自主學習」、「探究學習」、「合作學習」為主，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的教學方法。
③、小學六年裡，學生已經習慣了老師的講課方法，到了初中如果學生還停留在小學的基礎上，那他們就很難適應初中的教學，從而導致學習成績下降。
3、學習方法的不同：
小學的學習方法是多記、多背、多寫、以作業代替復習，學什麼考什麼，一般情況下只要學生遵守紀律，學慣用功，成績就會好。到了初一，有的學生仍然採用小學那種上完課就趕作業，寫完作業就算完成學習任務的做法，結果造成學習上的問題越來越多，學習跟不上的現象。
因此從初一開始就要根據知識的客觀規律，教會學生學會預習、聽課、復習、作業、小結等各環節的學習方法，逐步改變「先做作業後復習」或「只做作業不復習」的學習習慣，培養「三先三後一總結」的學習方法，即「先預習後聽課」、「先復習後作業」、「先思考後提問」、「學完一段做總結」的學習方法。其學就我自已的理解我很看重預習在學生學習的作用，預習的最大好處在於使學生明確聽課的重點，從而提高聽課的效率。（學生在預習時明確了哪些知識已經學會了，哪些知識不會需要上課時特別注意聽的）
二、我們已經知道了小學與初中在學校管理、教學內容和方法、學習內容和方法上的不同，那麼在實踐的層面上我們怎樣才能做好初中與小學的過渡與銜接？我想從幾個方面談一下這個問題：
（一）、初一班主任應該怎樣做好初中與小學的過渡與銜接。
班主任在整個班級管理、教育和教學工作中，扮演著十分重要的角色，產生著非常關鍵的作用。他們的工作方式和效果直接決定著學生的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生的發展。班主任的這一重要作用，在學生由小學升入初中這一轉折時期表現得尤為重要。因此，我們要求初一班主任在做好正常教學工作的同時，要有的放矢地做好全班同學小學升入初中的過渡與銜接，重點做好以下幾個方面工作：
1、加強常規教育、培養學生的自覺性
要求初一班主任要根據政教處的工作計劃，結合《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的要求，利用班會時間，有目的、有計劃地從紀律、學習、衛生、安全等方面對初一新生進行教育，讓學生逐漸明白進入初中後，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，該做的事情應該怎樣去做；再結合學校、班級的突發事件，對學生進行適時的隨機教育。使學生逐漸形成良好的行為習慣，為學生自己管理好自己，自己照顧好自己，打下堅實的基礎。（每學年開學初學校都要開展新生的入學教育，這其中也是一種銜接教育）
2、養成良好的學習習慣，培養學生的主動性
葉聖陶先生說「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣」學生進入初中後他們學習方法的優劣直接影響著他們的學習習慣，甚至影響他們的一生。所以咱們要求初一班主任要從抓學生的行為習慣和學習方法入手，培養學生的自主學習能力。
我們學校倡導的「五環式學習法」我覺得很科學：
課前認真預習
課堂積極參與
課後及時梳理
獨立作業
自我糾錯
我們不僅要把它寫在牆上，而且要把它落實到學生的學習活動中，通過班主任作用讓學生逐漸養成這一好的學習習慣。
3、充分發揮班幹部的作用，培養班幹部的工作能力
一個班級風氣的好壞，很大程度上要看班幹部的作用是否充分發揮了。真正管理上層次的班級他們的班幹部甚至小組長和科代表的作用都得到了充分的發揮。因此咱們要求初一班主任要選好班幹部，要培養好班幹部，要使用好班幹部，讓學生自己管理自己。做到老師不在時，學生也能自覺遵守紀律，班級的文體活動也能搞好，班級學生的集體榮譽感強，畢竟班主任的「管理是為了不管」。
4、培養學生的勞動素質和生活自理能力。
要通過班主任的示範作用，教會學生用自己的雙手美化教室、美化校園，並逐漸養成熱愛勞動的習慣。
總之，初一班主任要從基礎抓起，從點滴抓起，在思想、學習、生活等方面對學生加以引導，才能培養學生的能力，養成良好的習慣，才能從班主任管理上順利地實現初中與小學的過渡與銜接。
（二）、初一語文教師應如何做好初中與小學的過渡與銜接。
1、吃透「兩頭」，了解中小學語文階段教學的內容和要求。
「兩頭」：即是指小學的高年級和初中一年級的教學內容和要求。初中一年級的教學是小學語文教學的延伸和發展。建立兩者的有機聯結對於學生順利適應中學語文課的學習有著非常重要的意義。
小學階段：
在教學內容方面重視語文基礎。如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。
在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學生掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。同時也適當培養學生對自然現象和社會現象的觀察能力。
初中階段：
以理解閱讀為主，主要在於引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在於培養學生具有迅速而准確地理解文章的能力。
如果我們能合理地把握小學語文教學的脈絡，並進一步明確初中的教學要求，那麼在教學中我們才會有針對性，才能體現出教學的層次性。
過去老二中的時候我們搞過教研，當時胡校長就是印題室胡明老師的父親抓過這一課題，當時給初一教師借過小學五年級的課本，還組織過新初一老師到小學聽課，這些做法是應該提倡和堅持的。
2、抓好教法、學法上的過渡，培養學生的自學能力。
例如：初一語文教師要逐漸教會學生閱讀課文的基本方法。學生閱讀課文應該包括四個環節：
預習——整體閱讀——研讀——遷移
預習包括四點：
（1）閱讀課文標題、作者、注釋、明確題旨、作者簡況和寫作背景。
（2）閱讀「預習提示」或「自讀提示」，明確學習的重難點，把握文章的中心和特色。
（3）初讀課文、疏通文字、利用工具書，掃清字詞障礙，將有關重、難、疑點的句子標示出來，形成對課文的總體認識。
（4）閱讀文後的「思考和練習」，結合預習要求明確練習題目中不同層次的具體要求，教會學生帶著問題聽課。
整體閱讀要做到：
教會學生讀一篇文章應該快速地、粗略地讀全文，從整體上把握文章的大略，包括：作者的思路、全文的主旨和寫作特點。
研讀：
在整體閱讀的基礎上，讓學生帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句、一詞的意義、關系以及他們在整篇文章中的地位、作用。還應教會學生品讀重點語段的步驟：
（1）標句數
（2）拎句意（lin）提的意思
（3）分層次
（4）理關系
（5）明段意
（6）探寫法
（7）思作用
同時，教師還要結合具體課文，教給學生研讀各類文章的思路，並及時指導、點撥。
遷移：
在完成課堂練習的基礎上，讓學生自讀同類特點的文章，做到舉一反三。
3、教會學生聽課、記筆記、完成作業的方法
4、增強學生的自信心
初一學生剛剛進入一個新的集體，周圍環境都比較陌生，再加上初中與小學的差異，導致他們的不適應，有的可能導致成績下降，這時都需要多鼓勵學生，增強其自信心。
（三）、初一數學教師應如何做好初中與小學的過渡與銜接
第一、做好內容上的銜接
1、算術數與有理數
小學數學是在算數中研究問題的，而中學數學一開始就學有理數，因此從算術數過渡到有理數是一大轉折，為此，需抓住以下幾點：
（1）、講清楚具有相反意義的量，是引入負數的關鍵
在教學時可以通過多舉一些學生熟悉的實際例子，使學生了解引入負數的必要性及負數的意義。
例如：如何區別零上溫度和零下溫度這兩個具有相反意義的量呢？
又如珠穆朗瑪峰的海拔高度吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等。在教學中要充分列舉這樣的例子，讓學生了解為了區別具有相反意義的量必須引入一種新的數——負數。
（2）、逐步加深對有理數的認識
首先，讓學生清楚的認識到有理數與算術數得根本區別，有理數是由兩部分組成的：符號部分和數字部分（即算術式），這樣對有理數的概念的講解運算的掌握就簡單了。
其次，讓學生清楚有理數的分類與小學算術數相比只是多了負整數和負分數。
（3）、有理數的運算其實是由兩部分組成的：小學學過的運算加上中學學習過的「符號」確立的，那麼有理數的運算就不成為難點了。
2、數與代數式
從小學數學特殊的、具體的數到中學數學一般的、抽象的代數式，這是數學思維上的一次飛躍，因此，在教學時，要逐步引導學生過好這一關。
（1）、用字母表示數的必要性
以學生在小學學過的用字母表示數的例子，如：
加法交換律：a＋b=b＋a
乘法交換律：ab=ba
另一些公式：速度公式v=s/t
正方形周長：L=4a
正方形面積：s=a×a等，說明用字母表示數能簡明扼要地表達數量之間的關系，可以更方便研究和解決問題.
（2）、加深對字母a的認識
許多學生由於對字母a表示數的意義理解不透，經常錯誤地認為-a一定是負數，因此教師在教學時必須幫助學生理解a的含義，知道a可能是負數，而-a不一定是負數等問題。
首先讓學生弄清楚符號「—」的三種作用：
①運算符號：5—3表示5減3
②性質符號：—1表示負1
③在某個數前面「—」號，表示該數的相反數，—3表示3的相反數
然後再說明a表示有理數可以是正數、可以是負數，也可以是零，即包括符號和數字，這樣學生才能真正理解a、-a的包含的意義。
（3）、算術解法與代數解法
由小學的算術解法過渡到中學的代數解法，對於學生來說，這是思維方法上的一大轉折，但學生開始時往往習慣於用算術解法，而對用代數式解法不適應，不知道如何找相等的關系。因此，初一教師在教學中必須做好這方面的銜接。
第二、做好教法上的銜接
初一學生的思維方式仍保留著小生那種以直觀、形象思維為主的特點，因此，在教法上教師應注意研究小學數學的教學方法，吸取其中的優點，針對初一學生的特點，改進教學方法。
1、查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接。
初一《代數》第一章「代數初步知識」是以小學數學中的代數為基礎的，從用字母表示數一直到簡易方程，在小學高年級數學課中佔有相當大的比重，是對小學數學中的代數知識的比較系統的歸納和復習。但本章內容不是從初中代數學習的客觀需要出發的，不是小學知識的簡單重復，因此在教學中應注意發揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接。
2、從具體到抽象、從特殊到一般，因材施教改進教法。
（1）、循序漸進
學生進入初中後，需逐步發展抽象思維能力，但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，如果剛一進入中學就遇到「急轉彎」往往很不適應。因此教學過程中不能一下子講的過快、過多、過於抽象，過於概括，而仍要盡量採用一些實物教具，讓學生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文學的直觀過渡，最後向抽象思維過渡。
例如：學習相反數的概念可採用如下順序：
①、列舉下列幾組數字
3 —3
2／3 — 2／3
0.8 —0.8
101 —101
②、觀察這幾組數字本身特點：只有符號不同
③、引導學生自己歸納得出相反數的概念
（2）前後對比
在初一代數的學習過程中，恰當地運用對比，能使學生加快理解和掌握新知識
例如：在學習一元一次不等式和一元一次不等式組時，由於初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同，因此在教學中，可把不等式與方程對比著進行講授，即說明它們的相同點，更要指出它們的不同點，揭示各自的特殊性，這樣有助於學生盡快掌握不等式的有關知識，同時避免與方程的有關知識的混淆。
（3）開拓思路
初一學生考慮問題較簡單，不善於進行全面深入的思考，對一個問題的認識往往注意了這一面，忽視了另一面，只看得現象看不到本質，這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難，因此，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真分析，不要輕易早下結論：
例如：學生往往認為2a>a
理由很簡單：2個a顯然大於1個a，忽略了a的內含意義，從而造成錯誤。
第三、學習習慣與學習方法的銜接
1、繼續保持良好的學習方法和習慣
剛從小學升入初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持：
例如：
上課坐姿端正
答題踴躍（回答問題踴躍）
聲音響亮
積極舉手發言
2、指導學生科學的學習方法，培養良好的行為習慣
例如：逐步培養學生的自學能力，指導學生學會預習，學會復習，學會總結等等。
（四）、初一英語教師應怎樣做好與小學英語的教學銜接
1、教材上的銜接
盡管我們小學是從三年級開設英語課，但是我們初中使用的是零起點的教材，我們仍然 按零起點要求進行教學。
2、教法上的銜接（注意教學方法的自然過渡）
小學英語課堂比較生動活潑，大多以游戲和表演為主，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，也就是說小學英語採用的是情境教學法。
初一英語課堂也要重視創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發和培養學生的學習英語的興趣。尤其是從畢業班循環回來的教師，更要注意這一點。在小學向初中過渡的教學階段，教學方法仍然要注意直觀性、形象性和趣味性，教師多利用簡筆畫、圖片、實物等直觀教具，適當安排一些游戲、安排一些情景對話表演，結合初一學生爭強好勝的特點，多安排一些小組競賽等形式，做到自然過渡。
3、幫助學生養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法
①、勤聽
敢說
多談
樂寫
養成聽、說、讀、寫的好習慣
②、課前進行預習
課上積極思考與參與
課後及時復習與運用
4、建立良好的師生關系
「親其師，方能信其道」，英語學科學習更是如此。

④ 教育部要求中小學必須開設的課程有哪些

低年級設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學中高年級設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

(4)小學初中銜接的課程開設擴展閱讀：

基礎教育課程設置要求規定：

1、從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

2、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化「農科教結合」和「三教統籌」等項改革。

3、普通高中課程標准應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

⑤ 小學升初中怎樣做好銜接工作

孩子在經歷這巨大的飛躍和變化時，必然有一個從不適應到適應的過程，如果家長能了解這個變化過程，掌握變化規律，耐心幫助孩子盡快完成這一適應過程，必將對孩子在初中階段的全面發展產生良好的效應。小學教育和初中教育有承前啟後的作用，銜接過渡的成功與失敗對教育的質量影響很大，但這一結合部恰恰是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環節。小學到初中的「銜接」問題已然成為眼下最為關注的話題。如何幫助孩子做好中小學銜接，讓孩子度過適應期，使孩子盡快適應中學生活，這是家長面臨的新課題。 比較初中和小學教育，我們可以看到許多不同之處，如課程設置不同、教學任務與壓力不同、評價方式與手段不同、教學強度和要求不同、學生身心發展不同、教育方法及措施不同等等。所有這些不同，無一例外地在初中、小學銜接這一環節上表現出來，致使這一時期的孩子情緒波動較大，行為不受約束，學習缺乏動力，兩極分化嚴重，具體落實到每一個孩子身上，又各具特點，因人而異。有的孩子一下子變得不會學習了，有的孩子無法適應初中教學上的要求，有的孩子不能正確看待學習與考試成績，有的孩子對小學的學習生活依依不捨，遲遲不能進入初中的學習狀態。正是因為學生會有以上諸多的不適應，所以初中和小學銜接問題才備受學校的重視，多年的教育實踐與經驗告訴我們，抓好初中和小學銜接，初中教育就成功了一半。一、 初中與小學生活的差異 首先，課程門類明顯增多，學習內容更加復雜。小學是以語文、數學為主，其他大都為活動課性質、常識性介紹，要求了解、知道、學過即可。進入初中階段，學科科目增加，例如歷史、地理、物理等小學沒有接觸過的課程。學科內容增多、加深，要求會比小學更高。 小學的課時多，內容少，有較多的課內時間進行練習、復習鞏固，識記內容多、理解內容少，具像思維多、抽象思維少。初中階段內容增多，閱讀信息量大，要求理解的知識增多，難度增大，但是課時卻有限，每節課教學任務重，學生完成作業的難度增大。 其次，自主學習的重要性彰顯，強調學生的自我管理。由於課時的限制，上課的內容增多、信息量大，初中老師講課的進度比小學要快，所以上課認真聽講尤為重要。在學習上更多要自覺，更要強調課前預習、課後復習、知識的整理歸納。與小學相比，作業量也增加了許多，小學作業大多可以在課內、校內完成，初中的作業大多要課後、回家完成。一些學習習慣差、上課經常開小差、做作業拖拉的孩子，會因為聽不懂課、作業質量差、拖拉造成完不成作業、成績下滑，從而失去學習興趣。 第三，活動天地更加開闊，人際關系更加廣泛。孩子進入中學以後，活動天地一下子變開闊了。原來，孩子的同學大多是在同一小區、同一社區范圍，有些原本就是一起長大的小夥伴，同學之間聯系比較密切。進入初中後，與老師、同學交往的范圍擴大了，獲取的信息也大大增加了。同學們各自所生活的地域范圍更廣了，同學之間的家庭情況更加復雜。孩子的交友觀念、標准也隨著身心的發展在變化，如何幫助孩子正確處理人際關系成為家長的新課題。如果交友不慎，可能會使孩子變壞。 第四，自我意識不斷覺醒，青春期特徵更加明顯。初中階段也是人生發展的特殊時期，即被稱為青春期，在這個時期，孩子的身心發展產生很大的變化。生理上的變化可以用日新月異來描述，孩子的身體發育進入了第二個生長高峰，各方面迅速生長，性發育也逐漸成熟。二、 。每位家長雖然自己都經歷過初中階段，都走過青春期這道坎，但是作為家長教育這個階段的孩子是第一次，而且現在的孩子與家長當年所處的年代不同，所接受的信息廣度不同，特別是網路的普及、電腦游戲的發展等，家長不能以過去的觀念方法來看待現在的孩子。可以閱讀相關的書籍，了解青春期孩子身心發展的基本特點，以及教育管理他們的方法，適應孩子的這些變化。同時也要改變自己的角色，從以前孩子的「主宰」，轉換為孩子的朋友、導師。第二，事先了解孩子的學校，幫孩子做好思想准備。 家長最好能先孩子一步，到孩子即將就讀的學校去考察了解，了解新學校有什麼特點，教育教學上與小學有什麼不同，新學校新班級對新生有哪些具體要求。再要了解《中學生日常行為規范》要求，向孩子作介紹，有可能也可以帶孩子到學校去走走看看、體會一下，幫助孩子充分做好思想、心理、學習、生活管理等方面的准備，最好能幫他們訂出逐步適應中學生活的計劃。第三，了解中小學學習上的差異， 幫助孩子盡快適應初中的學習。家長首先要了解中小學課程設置的不同，教師教學方法的變化，然後向孩子介紹中學教師上課的變化，提供一些科學的學習方法，指導孩子轉變學習方式，養成做筆記、及時預習、復習等良好的學習習慣，盡快適應中學的學習生活。要充分利用暑假的時間，幫助孩子對小學的知識查漏補缺，有可能的話，可以讓孩子參加相關的中小學銜接輔導班，做好知識和學習方法上的銜接。在孩子進入初中後，要加強與班主任和任課教師的溝通，及時了解孩子的學習狀況，發現問題，及時幫助孩子分析原因，與老師商討解決方法，使孩子能及時趕上不掉隊。第四，指導孩子正確交往，正確選擇朋友。 孩子正處於生長發育的重要階段，家長在保證孩子的營養外，還應積極鼓勵孩子參加體育活動，加強體育鍛煉，使孩子有健康的身體以保證正常的學習。 總之，在孩子即將進入初中學習之際，家長要充分利用孩子剛換新的環境、結識新的夥伴、見到新的人事所萌發的新奇感和上進心的大好時機，積極幫助、引導孩子，使孩子在初中階段能健康快樂地成長。

⑥ 如何做好小學初中銜接

如何做好小學初中銜接
據學校的工作安排，八月份教務處要組織開展一次初一年級的教研活動，主題就是如何做好初一與小學的過渡與銜接，為什麼我們要在學期初開展這樣一個教研活動，為什麼我們非常重視初中與小學的教學銜接問題？這個問題我是這樣理解的。
雖然現行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標准編制的，小學與初中教育屬於於一個完整的教學體系，但是由於在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化：
①學生心理的變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式、教學方法上的變化；
⑥學校管理方式上的變化。
由於這些「突變」往往導致一部分學生的不適應，結果致使一部分學生出現心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應的「三難」局面，特別是有一些在小學學習優秀的學生由於不適應初中的教育教學方式頁而導致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生。可以說每年都有這樣的學生.
舉例一：過去我們學校有個學生叫譚迪，是譚士林老師家的孩子，這個孩子小升初全鎮考試是第一名，是以全鎮第一名的成績進入咱們學校的。老師家的孩子可以說先天素質不錯，小學能學的這么好說明智力肯定不差，這個學生進入初中以後成績下降，最後變為學習上的下等生，家長不甘心，安排回讀，也沒學好，中考時不得不走了個中考。類似的情況還有很多。如果你精心地留存小學升初中成績單，你會發現三年後學生中考時成績變化很大，當然學生成績變化的原因很多，其中沒有做好教學的過渡與銜接也是其中的一個重要原因，尤其是對於初一的學生。所以我們說認清中小學的不同，搞好中小學的銜接非常重要。
在這里我也想到不僅做好初中與小學的銜接很重要，其實我理解做好初中與高中的銜接更重要。因為初高中的課程內容變化更大，教師的教學方式，教師的管理方式和初中比都有了明顯變化，尤其是高中生物課和物理課，高中生物課的學習和初中生物課的學習從學習方式上可以說發生了質的變化，初中生物課內容比較淺，學生學習以記憶為主，而高中生物課內容深，更強調學生的理解能力，不能適應課程變化對學生學習方式的要求。
每年我們都會發現一些初中學習優秀的學生到了高一出現學習跟不上的現象，象我們學校李廣玲老師家孩子－魏－，工費考入訥河一中，高一半年下來考試300多分，什麼原因？為什麼有些初中學習非常好的學生到高中學習下降了，我想與這第一步沒有邁好有直接的關系。對於這個問題越來越引起了教育屆的重視，齊齊哈爾市教育局在制定提高中小學教育質量行動計劃中也特別強調：按新課程的要求，搞好小學與初中、初中與高中的教育銜接，並把它作為提高教學質量的一項重要措施提出來。這說明從教育主管理部門也意識到這一問題重要性，並把它作為齊齊哈爾市提高教學質量一項措施提出來！
今天我講兩個問題：一是初中教育與小學教育到底有什麼不同？二是從實踐的層面談一下怎樣做好初一與小學的教學銜接。求採納 謝謝了

⑦ 如何做好小學和初中的銜接教學

雖然現行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標准編制的，回小學與初中教育答屬於於一個完整的教學體系，但是由於在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化：
①學生心理的變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式、教學方法上的變化；
⑥學校管理方式上的變化。
由於這些「突變」往往導致一部分學生的不適應，結果致使一部分學生出現心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應的「三難」局面，特別是有一些在小學學習優秀的學生由於不適應初中的教育教學方式頁而導致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生。可以說每年都有這樣的學生.

⑧ 小學升初中的銜接課上什麼內容比較好

英語，尤其是沒有英語基礎的，因為小學沒有很多接觸這門科目以免不適應。

⑨ 如何做好小學和初中的銜接教學或初中與高中的銜接教學

到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，詞彙量的加大、語法的運用、內容逐漸復雜，難度也隨之增大。教學要求從聽說領先，逐步向讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要很快適應新的環境、新的教材、新的教學方法和新的教學要求。否則就會造成強烈的兩極分化，造成學生、教師、家長三方面的焦慮。這就要求我們中小學教師在教學任務與教學內容上要全面思考，解決好中小學英語教學之間的銜接問題。
第一，要提高教師自身素質。由於小學英語處於開設初期，師資力量匱乏，許多學校都存在非英語專業教師擔任小學英語教學崗位。主要表現在未受過專業培訓就直接上崗，自身語音語調不標准、基本語法知識不正確，導致學生出現錯誤性知識。所以難免受到中學英語教師的抱怨。近幾年來，通過在甘肅省全省范圍內做小學英語教師的培訓，欣喜地看到小學英語教師隊伍越來越專業化，教師起點高了，他們的工作重心就直接落腳在教學方法和經驗探討上。鑒於目前蘭州市區許多孩子在入學前接觸過英語，家長和社會對小學英語教育的要求越來越高，對教師的要求也越來越高。所以小學英語教師絕不能放鬆對自己的要求，要從自身的語音、語調、英語基本知識和相關的教育教學理論，全面提高自身素質。
第二，要轉變教育教學觀念。多年來部分人把小學英語作為副課對待，沒有引起人們的關注。諸多因素導致了中小學英語接軌時，社會、學校、家長、學生對小學開設英語課的種種看法。家長對子女的關注僅限於是否會讀單詞、句子，社會對於小學英語的評價體系尚未完全建立。新課程標准頒布以來，明確提出小學生畢業，英語要完成二級目標。許多小學英語教師雖然學過多次新課標，但領悟到的真諦卻是鳳毛麟角，他們認為小學英語只要聽聽說說培養興趣即可，沒有中、高考那樣的壓力，學校領導、家長和學生都認為學多少算多少，沒學會的進入初中以後，中學教師會重新教。
笫三，要領悟課標真諦。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：「興趣是學習的源泉」，所以說興趣是最好的老師，怎樣使學生從「要我學」轉變成為「我要學」，關鍵在於激發他們的興趣。教師應多鼓勵，少責備，減輕學生的心理負擔。教師要想辦法提高課堂效率，備課就要充分分析學生的具體學情，精心設計教學環節；重要內容反復操練。針對不同層次的學生，無論是課堂設計，還是作業布置以及詞彙、課文默寫，要有不同的側重點。培養他們學會自覺預習、復習，獨立作業，形成良好的聽、讀、說、寫習慣。由於小學英語課堂要求低、節奏慢，有時間精雕細鑿。在課堂上教師積極創設情境，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，活躍課堂氣氛，寓教於樂，使學生在潛意識中認為學習英語和「玩」差不多，學生自然興趣盎然。隨著詞彙量的積累、年級的升高，在小學五六年級的時候，不管教材中是否出現語音教學，教師都應教給學生通過語音、字母組合、詞綴等記憶單詞的方法。特別是培養六年級學生學會隨堂記筆記的學習習慣至關重要。
第四，要建立良好的師生關系。有句教育名言。「只有營造蹲下身來與孩子說話的教育氛圍，才能誕生富有創新意識與創新能力的下一代。」教師只有和學生建立良好的師生關系，讓學生消除畏懼心理，才有可能願意與教師進行交流和探討，才能真正了解學生的情感和學習狀況。師生的情感交流不應脫離英語學習內容和學習過程，課堂上教師應多給學生一份責任、耐心和鼓勵；課余盡可能抽時間和學生平等地交流學習英語的體會，及時了解學生學習英語遇到的困難，以便能夠幫助他們及時解決問題。對於暫時落後的學生，更要耐心有佳，採用分層輔導方式讓每個學生都覺得各有所學，各有所獲。所以教師既要成為學生的良師，又要努力變成學生的摯友，才能吸引學生進入小學英語。
第五，要搭建中小學溝通的橋梁。一直以來，中學英語教師責怪小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎。小學英語教師又埋怨中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調知識的傳授和學習成績，導致學生失去學習英語的興趣。中小學英語教師應加強溝通與聯系。小學英語教師應當熟悉初中階段的英語教材，了解中學英語的教學情況。特別是初一教材，對初一全年教學的重點和難點有總體的把握。小學英語教師還需要經常到中學去聽課，了解中學的教學方式與方法以及具體教學內容和常規要求，與中學教師進行交流時，小學英語教師要及時反饋小學的教學情況，讓中學英語教師了解小學高年級的教學形式和內容，共同探索中小學英語教學的順利銜接的方法，使中小學英語教學順利銜接。
中小學英語教學的銜接，是當前英語教學改革中的一個熱點問題，也是英語教和學中的一個難點。它不僅是知識的銜接，還包括濃厚的學生學習興趣、情感和態度、有效的學習策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。解決這一問題是實施素質教育的需要，是中小學英語教育急待完善的教學觀念。因此，建議各位小學英語教師充分發揮自己的主觀能動性，努力探索和反思，力爭在自己的教學崗位上有效地探討並解決中小學英語教學銜接問題的辦法，幫助學生從小學向初中的順利過渡，為學生可持續性發展學習和終身學習奠定良好基礎。總之，解決中小學英語教學的銜接問題關鍵在教師，同時還必須引起社會、領導、學校、家長等各方面的重視和關注，齊心協力，共同解決。

⑩ 如何做好小學初中數學的銜接教學

雖然現行的中小學教材是按照九年一貫制的課程標准編制的，小學與初中教育屬專於於屬一個完整的教學體系，但是由於在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的（原來是五四制，現過渡為六三制），學生由小學升入初中將面臨著許多客觀的變化：
①學生心理的變化；
②學生生理的變化；
③學校環境的變化；
④課程內容的變化；
⑤教師教學方式、教學方法上的變化；
⑥學校管理方式上的變化。
由於這些「突變」往往導致一部分學生的不適應，結果致使一部分學生出現心理上難以接受、知識上難以掌握、生活上難以適應的「三難」局面，特別是有一些在小學學習優秀的學生由於不適應初中的教育教學方式頁而導致學習成績下降，甚至有的因此滑落為學困生。可以說每年都有這樣的學生.