課程標准規定小學識字寫字

1. 小學語文新課標中識字寫字教學與改版前的有何不同

1. 適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由「1600-1800」改為「1600 左右」，寫字量由「800-1000」改為「800 左右」。 2. 在「附錄」中新增了兩個字表：《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提在識字、寫字教學中，語文教師需要切實轉變漢字教育理念，應該認識到學習漢字，不僅在於使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利於增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利於增強規范意識，養成良好的習慣和性格。3. 關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能；在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急於趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恆。課程標准要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，教師要關注學生練習的過程和寫字的質量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的習慣，提高書寫技能。要用好「字表」。讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的 300 個基本字，這些高頻字裡麵包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會並且練好這些字以後，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。 加強書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養方面的作用。學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，並加強指導。小學階段，要在每天的語文課中安排 10 分鍾，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。 

2. 新課程標准要求識字教學識和寫分開這樣做有什麼好處

新課程標准指導下的識字、寫字教學

識字、寫字是傳統語文教學的一個重點問題。前人在這方面用的功夫特別大，積累的經驗也比較多。如何根據漢字的特點和學生的認知規律進行科學的漢字教學，是從根本上改革語文教學的最基本環節。語文課程標准指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的重點。怎樣進行識字、寫字教學呢？

一、「識」與「寫」要分開

以前在識字教學中有「四會」的說法，學生每學一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要做到「四會」，其實很難，也沒有必要。學習漢字貴在運用，第一次見面時認清字形，讀准字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫就很不錯了。不必每一個字都要「四會」，以後經常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。

二、低年級學生應「多認少寫」

低年級學生少寫一些字，可以騰出時間多認一些字，以便更快地憑借漢字閱讀。同時低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利於學生的正常發育和健康成長。另外學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字、寫字的興趣。

三、識字教學要講究心理和字理

識字教學要符合學生心理發展的規律。識字教學要加強與學生生活的聯系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號，他們急於學會這些符號。我們應優先滿足學生的學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需要。通過識字激發他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯系，發展他們的思維。小學階段，兒童形象思維的發展優於抽象思維，由於具體的東西比抽象的東西容易接受，應優先把一些表示具體事物的漢字教給他們。學生生活在漢字世界之中，他們可能在生活中已經認識了好多漢字。因此，要充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生的識字興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊含著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當地利用這些因素，激發學生的識字興趣，提高學習的效率。

識字教學要符合字理。「六書」中的象形、指事、會意、形聲，是漢字造字的基本方法。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不能一味地為了好記，不顧字理亂改漢字。許多字一目瞭然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理和符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。

四、識字教學要綜合運用多種識字方法

在長期的教學實踐中，教師們創造出了多種多樣的識字方法，如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環境識字、計算機輔助識字等。這些識字方法都積累了許多寶貴經驗，我們應博彩眾長，靈活運用多種方法組織教學。

五、識字教學要採用多媒體手段

多媒體手段輔助識字，為識字教學提供了新的思路，開辟了新的天地，。應創造性地運用掛圖、卡片、錄音、錄像、計算機等現代技術手段，為學生識字創設更好的情境。在運用中識字是被證明了的好方法，也是符合認知規律的，任何時候都不應忽視。獨立識字是識字教學的重要目標之一。應注重教給學生識字方法，逐步培養學生藉助漢語拼音、工具書等獨立識字。

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好基礎。重視培養學生的寫字姿勢、習慣和書寫的基本技能。重視對漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順的教學。在練習書寫的過程中，要有意識地引導學生感受、體會、欣賞漢字的優美，進而熱愛漢字，追求書寫的美感。
09-06-24 | 添加評論

3. 《語文課程標准》設置的識字與寫字的階段目標又有那些

第一學段，即1、2年級
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望
2、認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美
4、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔
5、學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》
6、學習獨立識字，能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
第二學段（3、4年級）
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫
3、有初步的獨立識字能力，會運用序檢字法和部首檢字法查字典、詞典
4、能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖
5、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
第三學段（5、6年級）
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

以上

4. 與原課標對比一下，談一談識字寫字教學要求有哪些變化

與原課標的對比，識字寫字教學要求有哪些變化？
《義務教育語文課程標准（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上，吸收了各地實踐中的經驗，針對一些突出的問題而展開修訂的。從基本面貌上看，新課標有較大調整變化，各個部分都有不同幅度的修訂。認真學習落實新課標精神，對於改進教學，推進課改有著十分積極的意義。本文僅就課標「識字、寫字」部分的更改，談一些學習體會。
縱觀整個新課標，在識字、寫字教學方面有以下五大變化：
一、增加有關「識字、寫字」的兩個字表整個義務教育階段「累計認識常用漢字3500個左右，」「2500個左右會寫」這個要求不變，但「會寫」的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求「會寫」的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
這樣的調整，各學段的「會寫」字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利於更好地完成識字教學任務。按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是「會寫」的任務偏重，對廣大農村小學生而言，這矛盾更為突出。因為，就字的音形義來說，字形教學是主要矛盾。調整後，第一、二學段減少了「會寫」的任務，可以減輕學生識記的一些負擔，騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練，也有利於提高寫字質量，有利於廣大農村地區完成教學任務。而到了第三學段，學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎，因而，此時增加一些「會寫」的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利於讓學生自主識字，進一步培養自主識字能力。
二、調整識字量 新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段「先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。」在對學生寫字學習情況進行評價時，「當以《義務教育語文課程常用字表》」字表一為依據。
為了培養學生自主識字能力，義務教育階段在識字與會寫方面有不同的要求，所以安排著兩個字表，很有意義。對於教師把握識字教學的進度與進行評價有一定的參考作用。怎樣用好這兩表，也值得研究。關於《識字、寫字教學基本字表》所列出的300個基本字，據了解，這300字的確定，是請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出的。筆者以為，300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分，所以首先要重視這些基本字的教學，讓學生牢固掌握300個基本漢字，這樣可以為學生的自主識字打下基礎。
三、對識字教學的認識有變化
在課標（實驗稿）「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點」的基礎上，增加了「也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容」的提法。
這樣的提法意味著，整個義務教育階段都應重視識字教學。長期以來，人們存在一個認識的誤區，總認為「識字是低年段的教學任務」，第二學段的閱讀教學就拚命向第三學段靠，無形中就削弱了識字教學。其結果之一，就是出現大量的錯別字。而到了第三學段，多數老師更是不把識字教學放在眼中。要麼一帶而過，要麼一味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固。這對於完成小學階段的識字任務是很不利的，對於培養學生自主識字能力也是很不利的。我們要清醒地認識到識字「是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。」第三學段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了（會寫的增加400個，達到900個）。要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇，尤其要重視抓好這900個要求「會寫」的字的教學。當然，在教法上應與低年段有所區別：一是要抓難點字（難寫、難讀、意思難解的字），予以突破；二是要充分發揮學生自主識字的主觀能動作用，放學於生，讓學於生，以進一步培養學生自主識字的能力；三是抓好之前所學的字的鞏固工作，利用生字帶動已掌握的漢字的復習，在比較中加深印象；四是加強對識字的評價，特別要注意在學生的書面表達中檢查識字的狀況，採用各種措施，努力減少學生的錯別字。
四、高度重視寫字教學
在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出「寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣」的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關於寫字教學的建議，提出：「按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。」要求每一學段都要指導學生寫好漢字，並規定，（在1-3學段）「要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。」強調，「要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果」。
這種要求是針對前一階段，寫字教學被忽視，學生寫字質量急速下降的現實問題而提出。作為母語教育，最為突出的特點之一就是漢字的識記與書寫。近年來，母語教學受到多方面的沖擊，寫字教學首當其沖。在實踐中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，聽課時常常看到只用三五分鍾匆匆一寫的現象。電腦化的出現，也使整個社會對書寫的重視一落千丈。有專家認為，現代人寫漢字有障礙已經成為一種現代病，而且這種趨勢在青少年人群中日益突出。前兩年上海一份「漢字書寫狀況」調查顯示，青少年寫鋼筆字不規范不合格的佔70%至80%。「寫字已經成為越來越困難的一件事，提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多」——這是搜狐網站2007年3月底對網民「動筆寫字」狀況的調查結果。難怪有人在報刊上這樣問到：難道「字如其人」這個詞要在字典里消失了嗎？
要從弘揚中華優秀文化，保護與發展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：「比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。」可以這么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助於培養學生的意志、品格及審美情操；三是有利於培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。
在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業等環節，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。當前，有一個傾向，就是寫字教學多安排在課即將結束時進行，時間上沒有保證，這對寫字教學極為不利。要正確處理識字與閱讀的關系，正確處理「識」與「寫」的關系。筆者以為，在低年級，凡要求「會寫」的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫。第三，要認真研究如何在課堂教學中落實「每天10分鍾的隨堂練習」。比如：要精選哪些字？怎樣有步驟地練習？要採用哪些課堂教學方式，如「指導課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復習課」等等。除了採用教師「下水」示範的方法，還可以採用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學方法，還要注意與閱讀教學有機結合，以實現天天練，逐步提高學生寫字的效果。第四，要著眼於教好學生的寫字基本功，促進學生「良好的書寫習慣」的形成。郭沫若先生曾指出：「培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。」要注意糾正學生不正確的「寫字姿勢」，逐步讓學生做到寫字姿勢正確，並養成良好的書寫習慣。
五、在評價方面提出了更具體的要求
與課標（實驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如「第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。」對考察要求「會寫」的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，「逐步要求書寫流利」。還提出「第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。」強調「義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。」
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。」根據課標精神，要全面加強對識字寫字的評價，尤其要發揮形成性評價的作用，要採用多種方式進行評價，特別要把老師評價與學生互評以及自評有機結合起來，充分運用激勵機制，讓學生看到自己的進步，從被動的「要我寫」轉變為主動的「我要寫」，進而促進學生主動識字興趣的激發，促進學生「獨立識字的能力」的形成。不但要注意寫字課中學生作業的評價，更應加強對學生平時作業、習作乃至出黑板報等寫字的評價，引導學生提高書寫質量。

5. 小學語文課程標准與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議

語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：1.圖畫記憶法比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。2.兒歌識字兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。3.故事聯想識字記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。二、講究方法，提高學生水平現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。三、注重細節，培養學生的寫字興趣寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。四、寫字教學與美育學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

6. 如何把握新課標下小學識字寫字教學

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對識字寫字的要求應該不同。新內課標對識字寫字教學建容議部分提出「要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔」。新課標更注重對學生各方面能力的培養，這就要求老師明白在新課改中要做什麼，在識字寫字教學中根據教學內容特點進行創新教學。這里的創新就是在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創新。

7. 新課標對小學識字課的具體要求是什麼

第一學段（1～2年級）
（一）識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
第二學段（3～4年級）
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
第三學段（5～6年級）
（一）識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。
第四學段（7～9年級）
（一）識字與寫字
1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

8. 新語文課程標准對小學一到二年級的識字量和識字目標是什麼謝啦

第二部分
課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》

9. 小學語文教學中如何進行識字寫字教學

小學語文教學中如何進行識字寫字教學?
根據學生的心理特點：學生的識字興趣重在鼓勵。因此在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，可以請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
需要指出的是：
寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。在教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。低年級學生要藉助田字格來學好寫字。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。比如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
參考資料：
1、《小學心理學》1989年教育科學出版社作者是呂靜。
2、論文：《小學語文教學中如何進行識字寫字教學》

10. 語文課程標准提出小學階段識字總目標是

第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）
第二學段(3～4年級)
(一)識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現4條）
第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。