小學現代農業勞動課程講義

① 中小學校參與農業生產勞動，對他們有什麼幫助呢

一 我認為中小學校參與農業生產勞動可以來鍛煉他們自己的能力，他們在活動中可以認識到許多的知識並且也可以學習到一些課外知識，這些都有利於他們成績與自身能力的提高，因此中小學生多參與到農業生產活動可以去了解到更多的知識。

四 所以說孩子們參與到農業生產活動，既可以幫助孩子們去鍛煉他們自己的實踐能力，也可以去培養他們的素養。同時，這種教育也可以影響一個孩子的世界觀，讓孩子們可以清清楚楚的了解到糧食生產的不易，並且讓他們減少糧食的浪費。這樣的話就有利於世界性糧食問題的緩慢解決，也可以去幫助世界貧困人口的減少。

② 蘇教版小學勞動與技術課程標准

小學勞動技術課程標准（試行）同高中通用部分
第三部分 通用技術
一、 課程的基本理念
（一）關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養
普通高中階段的技術課程屬於通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生的必修課程。通用技術課程必須面向全體學生，必須為每一個學生拓展技術教育學習經歷、行使受教育權利提供機會和條件。要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特徵、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。
通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。
（二）注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養
高中學生正處於創造力發展的重要階段，他們的想像能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想像、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造慾望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢於創新、善於創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。
（三）立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育
當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人類生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。與此同時，應注意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養。
（四）緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化
技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。
（五）豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化
學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生採取自主學習、合作學習、網路學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。

二、課程設計思路
（一）課程的模塊結構
通用技術課程設9個模塊，其中必修模塊2個，為「技術與設計1」、「技術與設計2」，其餘均為選修模塊。每個模塊2學分，教學時間為36課時。
1．課程的模塊結構圖

2．關於課程模塊的說明
必修模塊
通用技術課程的必修模塊是「技術與設計1」「技術與設計2」，2個必修模塊之間呈遞進關系，即「技術與設計1」是「技術與設計2」的基礎。
「技術與設計1」「技術與設計2」的基本內容是技術設計。技術設計是技術的基礎內容，是技術發展的關鍵，是動手與動腦相結合、培養學生創新精神和實踐能力的良好載體，對學生理解技術、使用技術、應用技術解決實際問題等方面的技術素養的提高具有奠基作用。技術設計中的一些基礎內容及專題，如「設計的優化」「系統與設計」「控制與設計」等體現了科技發展的先進成果和先進文化，是當代技術思想和方法的重要的、基礎的組成部分，具有豐富的思想內涵和方法論意義，對所有學生的發展都具有教育價值。此外，技術設計還具有通用性強、適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等特點。通用技術課程的必修內容集中反映了提高學生技術素養的基本要求，體現了技術發展的時代特徵，是學生未來生活必備、終身發展有用的基礎內容，也是學生學習通用技術課程選修模塊的基礎。
技術與設計1 普通高中通用技術學習的導入模塊。旨在使學生理解技術及其性質，經歷一般的技術設計過程，並在九年義務教育中的勞動與技術學習的基礎上，形成結構較為完整的技術素養。具體內容有技術及其性質、設計過程、設計的交流、設計的評價。建議在高一年級第一學期開設。
技術與設計2 技術與設計1基礎上的必修模塊。具體內容為具有典型意義的專題性技術設計，它們是結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計。這些技術設計專題具有豐富的思想內涵和廣泛的應用性，實施條件也具有一定的開放性。建議在高一年級學完「技術與設計1」後開設。
選修模塊
通用技術課程的選修模塊著眼於不同學生的不同發展要求，其內容是必修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富、更為多樣的技術實踐的機會，拓展學生的技術經歷，提高學生理論應用於實踐的能力。
通用技術課程設置選修模塊7個，模塊之間為並列關系，供學生在修學必修模塊之後根據興趣和條件自由選擇。
選修1（電子控制技術） 以電子技術為基礎設立的選修模塊。具體內容有感測器、數字電路、電磁繼電器、電子控制系統及其應用。學生可以通過設計和製作電子控制產品進行一些簡易的技術試驗，接觸一些更具挑戰意義、更富有趣味的技術問題。建議在高二年級開設。
選修2（建築及其設計） 立足於日常生活和生產中應用廣泛的建築技術而設立的選修模塊。具體內容有建築與文化、建築結構及其簡單設計、建築材料及其加工、建築構造及其設計。該模塊人文內涵豐富，實用性強，設計和製作內容簡便易行。建議在高二或高三年級開設。
選修3（簡易機器人製作） 基於計算機技術的學習平台、將機械傳動與單片機的應用有機組合的選修模塊。具體內容有單片機及其控製程序、單片機與控制電路、單片機與傳動機械。該模塊給學生提供了運用當代先進技術和先進思想方法進行設計、製作，以解決實際問題的機會。建議在高二或高三年級開設。
選修4（現代農業技術） 以較為先進的、與日常生活聯系緊密的現代農業技術的理念和方法，以及農業技術試驗為主要內容的選修模塊。該模塊設置了可供選擇的6個研修專題，它們是：綠色食品、品種資源的保護和引進、無土栽培、營養與飼料、病蟲害預測及綜合治理、農副產品營銷。每個專題18課時，選修2個專題即可獲得該模塊的學分。該模塊的專題選擇及內容確定考慮了城鄉學校的不同情況及其實施的可行性，因此，不僅農村中學可以開設，而且城市中學也可以選擇專題開設。建議在高二或高三年級開設。
選修5（家政與生活技術） 以家政與技術的聯系為基點、旨在提高學生未來生活質量而設立的選修模塊。具體內容有家政概述、家庭管理、家庭理財、家庭保健。該模塊緊貼學生生活，內容豐富有趣，設施要求低。建議在高一或高二年級開設。
選修6（服裝及其設計） 旨在通過學生對服裝的認識、欣賞、設計及簡單製作增添生活情趣、提高生活品位、增強審美和造美能力的選修模塊。具體內容有服裝與材料、服裝與文化、著裝設計、服裝設計。該模塊蘊含豐富的人文因素，同時又具有一定的技術含量。建議在高二或高三年級開設
選修7（汽車駕駛與保養） 側重於技術應用和實際操作能力培養的選修模塊。具體內容有汽車構造與工作原理、汽車駕駛有關法規、汽車駕駛技術、汽車例行保養。該模塊為學生提供了接觸當代技術產品、學習和使用具體技術的機會，具有科學與技術緊密結合、操作性強等特點。建議在高二或高三年級開設。
考慮到經費、場所、設備等因素，本著一切從實際出發的原則，在上述選修模塊中，建議將電子控制技術、家政與生活技術模塊列為學校優先開設的選修模塊，農村學校要同時考慮開設現代農業技術模塊。各學校應積極創造條件盡快開齊選修模塊，以為學生創設更大的選擇空間。
3.關於修學課程模塊的建議
修完必修的2個模塊並獲得4個學分，作為高中畢業的最低要求。在此基礎上，學生可以根據自己的興趣和未來就業或升學的需要修學選修模塊。建議具有工科、農科取向的學生在獲得必修的4個學分之後至少再選修4個學分，即共獲得8個學分。
農村普通高中的學生在修學必修模塊的基礎上，可以結合「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得「雙證」；城市普通中學也可以根據學生的具體需要和學校的具體條件開設職業技術類地方或校本課程，學生通過選學職業技術課程獲得相應的學習證書。這些學習經歷及所獲得的相應證書，作為高中畢業生就業或升學所需要的參考材料。
（二）關於課程標准結構的說明
《全日制普通高中技術課程標准》的通用技術部分由課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標准、實施建議及案例等部分組成。
課程理念是進行課程設計、確立課程目標、選擇課程內容、組織課程實施的思想基礎，著重列出涉及本課程理論與實踐的幾個主要問題，加以簡要闡述，以便使課程實施者了解本次課程改革通用技術課程的基本思想，並使之貫穿於課程實施的全過程。
課程設計思路著重介紹本次課程改革中通用技術課程設計的基本思路、課程結構中的模塊設置及其選修建議、課程標準的結構及其使用方法等。
課程目標是依據本次課程改革的基本精神和技術課程的性質及任務提出的，是高中學生通過技術課程學習必須實現的最低成就狀態，是選擇課程內容、實施課程教學、開發教學材料、進行課程評價及管理的依據。通用技術的課程目標緊緊圍繞技術素養展開，注重科學素養與人文素養的結合，注重「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」的統一，在體現《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的培養目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，並形成了通用技術在課程目標上的獨特追求。
內容標準是從課程理念和目標出發，依據通用技術的特點和我國的教育現狀提出的學生學習內容及其要求的基準。通用技術課程內容標准以模塊中的每一個主題為陳述的基本單元，每個主題的內容標准由若干個具體條目組成。每個標准條目除明確應學習的內容及應達到的要求外，還根據需要進行了舉例。這些例子是從技術的特性出發，對標准內容的解釋或說明，以使讀者更好地理解標準的內容。每個主題除列出內容標准外，還提出了實現標準的一些活動建議。對這些建議，教師和學生可以根據實際選擇使用，也可自主設計其他各類活動。
實施建議是在課程實施層面上對課程的教學、評價、教材編寫、課程資源的開發和利用等方面所提出的建設性意見，對技術課程的實施具有指導性和啟示性，可供課程實施者參考。通用技術課程的實施建議注重新課程理念在實施過程中的具體應用，在簡述相應的原則、方法和策略的同時突出了重點；在儀器、設備、場地、專用教室、師資等方面也提出了因地制宜、注重條件替代的思路，為各地、各學校的課程實施留下了創造的空間。
案例具有解釋、引導和啟示功能，對理解課程標准具有輔助作用。通用技術課程的案例有些是專題性的，有些是綜合性的，供課程實施時參考。
（三）關於目標要求的說明
本標准按照學習目標的要求，使用了體現不同水平的行為動詞。這些詞語有些是對學習結果目標的描述，有些是對學習過程目標的描述，並分別指向知識性目標、技能性目標、情感性目標。現說明如下：

各水平的要求 內容標准中使用的行為動詞
知識性目標 低

高 了解水平
再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬於某一概念的例子；描述對象的基本特徵等。 說出、知道、了解、認識、熟悉
理解水平
把握事物之間的內在邏輯聯系；新舊知識之間能建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。 說明、理解、解釋、比較、權衡、找出、選擇、識別、調查
遷移應用水平
歸納、總結規律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中； 建立不同情境中的合理聯系等。 掌握、分析、歸納、概括、確定、判斷、優化、改進
技能性目標 低

高 模仿水平
在原型示範和他人指導下完成操作。 模仿、嘗試
獨立操作水平
獨立完成操作；在評價的基礎上調整與改進；與已有技能建立聯系等。 會、能、學會、進行、完成、制定、識讀、繪制、畫出、檢測、安裝、操作、運用、使用、選擇
熟練操作水平

③ 農村小學課程資源網站

一、物質資源開發要體現因地制宜。
有效的物質資源可以為勞動與技術教育課程的設置和運行創造背景和條件，農村小學在這方面有著得天獨厚的優勢。
1、學校本身就蘊涵著豐富的物質資源。如學校擁有的生物園地、勞動基地就是實施勞動與技術教育的天然場所，此外學校的建築、櫥窗、板報及教室的牆面、園地、角落的布置與管理，同樣可以使學生獲得勞動與技術教育的體驗。學校日常生活中環境的整治，工具和設施的使用和保養，課桌椅的修理，重大節日活動的布置等都是實施勞動與技術教育的有益資源。總之，學校應處處成為學生接受勞動與技術教育的場所和展示的舞台。
2、農村家庭是學生勞動與技術教育的實踐天地。如家庭生活中的購物、整理、洗滌、簡易烹飪等都是富有 勞動與技術教育意義的活動，學校應與家庭協調教育，讓孩子有意識地認真參與，培養孩子獨立從事簡單家務勞動的能力。另外，當家裡出現水管泄漏、器具損壞、農作物蟲害、家禽家畜欄破損等現象，這也正是實施勞動與技術教育的良好時機。
3、農村當地的其他自然資源和社會資源也應充分利用。如當地的鄉鎮企業、農業技術推廣站以及當地的田園、農場、花木基地和學農基地等都有著重要價值，學校要在組織參觀、訪談、實踐中讓學生接受勞動與技術教育。
二、人力資源開發要做到能者為師。
小學勞動與技術教育的基本內容包括技術初步、家庭、職業了解等三個大板。在對學生的教育中不可能有全知全能的教師，因此必須樹立能者為師的觀念來開發教育的人力資源。
1、學校要重視加強勞動與技術教育的師資隊伍建設，採取請進來和走出去的方式開展勞動與技術教育的師資培養與培訓，同時學校要組織和開展勞動與技術教育的科學研究，通過科學練兵的崗位練兵來提高師資隊伍素質。
2、要把社會上相關專業人員吸收到勞動與技術教育的大軍中來。如木工、瓦工、鉗工、電工、廚師、裁縫、農技員等具有一技之長的社會人士，學校可通過多方面的工作的豐富多彩的活動把他們所在工作場所參觀學習，讓他們現場示範和指導。
3、學生本身也是課程實施中最重要的力量之一。在教育實施中可以讓先期學到的學生輔導後期的學生，讓技術熟練的學生輔導技術不太熟練的學生，形成學生間互幫互學的良好氛圍。
三、信息資源開發要注重優化組合。
勞動與技術教育的內容是以項目活動的方式來組織的，大致包括勞動實踐、技術實踐和信息實踐三個方面的內容。因此，學校在勞動與技術教育內容或主題的選擇與確定過程中，要引導學生綜合運用現代信息技術，開展信息實踐，把信息技術運用到勞動過程中。在現代社會科學技術發達的今天，農村小學課程資源的開發和利用仍不可忽視與現代信息技術相伴隨的信息資源，從而來發展學生的信息素養和收集處理信息的能力。
1、要指導學生廣泛收集和處理文字信息，要讓學生博覽群書，分類收集不同類別（如分手工類、烹飪類、種養植類等）的文字資料，然後發揮學生集體優勢讓學生相互交流討論，濾掉並不實用或已過時的信息，匯編成文字信息庫，並建立目錄索引。
2、要指導學生利用媒體廣泛收集和處理聲像信息。如收音機中的「教你致富」等欄目，中央和地方電視台的農業頻道，「露一手」等欄目，可以組織學生收聽收看，同時也可進行錄音或錄像作為聲像資料保存並使用。
3、學校要積極創造條件指導學生利用網上信息資源，讓學生學會搜索相關網上信息資源，以便把最新的信息及時吸收到信息資源庫中來。
對學生開展勞動與信息技術教育，是現代社會生產和生活方式變革的客觀要求，農村理應發揮自身優勢，重視物質資源、人力資源和信息資源的開發，在開發這些課程資源的同時積極組織活動的設計與實施，使勞動與技術教育收到應有的教育效益，為培養具有實踐能力和創新精神的合格建設者和接班人打下堅實基礎。

④ 中小學勞動技術教育開設哪些課程

中學勞動技術教育課的內容，包括工農業生產、服務性勞動及公益勞動等。有些內容可以與職業技術教育結合進行。

勞動技術教育課，要對學生進行勞動觀點的教育，使他們認識到勞動是人類生存的第一個基本條件，勞動人民是物質文明和精神文明的創造者，從而把勞動看成是光榮的事，養成勞動習慣，熱愛勞動，熱愛勞動人民。同時還要教育學生增強集體觀念，培養他們自覺地遵守紀律、愛護公共財物、珍惜勞動成果、勤勞儉朴、艱苦奮斗等優良品質。要教育學生嚴格遵守操作規程，確保勞動安全。農村中學，還要進行熱愛農村、建設家鄉和農村政策的教育。

勞動技術教育課，還要對學生進行一定的基本生產技術知識和勞動技能的教育。各地學校從實際出發，可以有不同的要求，並應積極創造條件，逐步發展和提高。

（一）城市中學條件比較好的，應逐步做到按不同年級有計劃地進行勞動技術教育。如各年級可結合有關課程的教學，開設植物栽培（花草、果樹、蔬菜、菌藻、葯用植物的栽培管理）、動物飼養（家禽家畜、實驗動物、觀賞動物等的飼養管理）、木工（鋸、刨、鑿等基本技術）、金工（車、鉗等）、電工（簡單照明線路安裝）、無線電技術、烹飪、縫紉、編織等勞動技術項目，使學生了解基本生產原理和工藝過程，初步學會使用一定的勞動工具。

目前沒有條件有計劃地進行勞動技術教育的學校，可以根據實際情況，或者利用校辦工廠、農場（實驗園地）進行一、兩項勞動技術教育。

（二）農村中學一般以農業生產技術教育為主，如土壤、肥料、育種、作物及果樹栽培，家禽家畜飼養等。有條件的，也可以進行一些為農村生產、生活服務的工業或服務性勞動技術教育，如農用機械維修、電機維修、電工、木工、泥瓦工、手工藝勞動、縫紉等。

（三）公益勞動（整修校園、植樹造林和為社會服務的勞動等）對於培養學生工作不講條件，勞動不計報酬，為集體服務的共產主義思想和風格有很好的作用，所有學校都要組織學生參加。當前不具備條件進行技術性勞動的學校，可以多安排一些公益勞動。

（四）為了使學生廣泛接觸社會，開闊眼界，學校應有計劃、有目的地組織學生到工廠、農村參觀或勞動，爭取初、高中階段每個學生各參加一次。使他們了解現代工業生產和農業生產發展狀況，受到生動、實際的教育。農村中學要按規定放農忙假，讓學生回隊參加勞動。還應要求學生參加一定的家務勞動。

⑤ 教育部要求中小學必須開設的課程有哪些

低年級設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學中高年級設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

(5)小學現代農業勞動課程講義擴展閱讀：

基礎教育課程設置要求規定：

1、從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

2、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化「農科教結合」和「三教統籌」等項改革。

3、普通高中課程標准應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

⑥ 如何開展農村小學科學實踐活動

農村小學如何有效開展綜合實踐活動課 論文作者：秦四彩 工作單位: 沂水縣四十里鎮馬庄完小 內容提要：農村綜合實踐活動課程校本實施方案，農村 學校綜合實踐活動課程校本實施中存在的問題及對策。 農村小學如何有效開展綜合實踐活動課目前農村學校受課程資源、科學教育、師資力量等條件 的影響，綜合實踐活動課程的有效實施必須走農村學校校本 實施途徑，才能充分體現農村學校的特色。根據農村綜合實 踐活動課程的實施現狀，已總結出「四階段」校本實施策略， 這種策略便於農村一線教師操作，適應農村的自然資源、人 文資源、生產生活方式以及農村學生特有的知識，同時使國 家課程在農村學校得以順利開展與實施。 綜合實踐活動是一種全新的課程，它集中體現了我國基 礎教育新的課程管理和發展制度。綜合實踐活動課程是學生 在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動內容，是 關於學生的直接經驗，密切聯系學生的生活和社會生活、體 現對知識的綜合運用的實踐性課程，它是國家規定的一門必 修課程，實行三級課程管理體制，即：國家統一制定指導綱 要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導和管理，學校 根據學生的學習興趣、愛好和需要以及相應的課程資源，進 行校本開發和實施，是最能反映一所學校在課程改革中的重 要作用。 由於農村受師資水平限制、辦學條件、實驗活動經費、 學生基礎等因素的影響，使農村學校的綜合實踐活動課程無 法與城市學校相比擬，加之專家學者設計的綜合實踐活動資 源包中的許多精華部分因種種原因不能在農村學校有效地 實施，人為地造成綜合實踐活動課程資料體系不系統、不完 整，這就對指導綱要所規定的綜合實踐活動課程的目標任務 的全面落實與實施，致使許多農村教師認為綜合實踐活動課 程是城市學校的專利， 與農村學校無關。 針對這種不利因素， 我們認為農村綜合實踐活動課程的有效實施必須走校本實 施途徑，充分體現農村學校實施新課程的獨特性。 一、農村綜合實踐活動課程校本實施方案 （一）建構農村綜合實踐活動課程校本實施目標 結合我國農村學校辦學條件、實驗設施以及教師的水平 等，以提高農村學校綜合實踐活動校本課程開發能力和促進 學校形成以農業科技活動為特色，建構農村綜合實踐活動課 程校本實施目標： 1．價值觀態度目標 注重對學生人文教育與科學教育並重，培養學生「崇尚 人文、信奉科學」的價值觀，塑造健全人格，初步養成合作、 分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自己、對社會的 積極態度和責任感。 2．情感目標 引導學生掌握探究的方法和要領，感受研究的樂趣，樹 立愛農、學農、為農的好思想，培養學生對農村生活的積極 熱愛的態度和參與綜合實踐活動課程的興趣。 3．知識與能力目標 目前我國了解信息技術、勞動技術、農村農業科技的常 識， 使學生具備基本的農村生產與生活能力、 交往協作能力、 觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和 創新能力。 4．過程目標 關注學生參與活動的過程，以及學生參與活動的態度情 感，在活動中是否善與他人合作，協調關系，就得解決實踐 中遇到的困難等。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信 息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索。 （二）因地制宜挖掘活動主題 課程改革在本質上意味著課程權利的重新分配，意味著 課程資源的開發與重組，農村地區學校綜合實踐活動課程應 有自己的活動模式，這種模式應體現：有特色、有創意、有 成果。 1．農村特有的自然資源和人文資源是開展綜合實踐活 動課程的「天然資源庫」 在我國農村學校應創造條件，充分利用農村獨特的「自 然資源」 「人文資源」 ，發揮便於「農、科、教」相結合的， 有利於學生「學、用、創」相銜接等的優勢，拓寬綜合實踐 活動課程資源，進而充分發揮綜合實踐活動課程的綜合實 施。 2．農村特有的生產生活方式是開設綜合實踐活動課程 肥沃的土壤 農村教師應根據農村獨特性，開發綜合實踐活動校本課 程實施主題。堅持「統一探索、自主實踐」形式，讓所有參 與活動的指導教師和學生針對活動目標，確立適合農村學生 的活動主題，這個步驟要充分尊重學生的意見。組織部分教 師編寫農村特色的活動資料，堅持走綜合實踐活動與農科教 相結合之路，如選擇「種子」 「蘋果剪枝」 「煙葉栽培與烘烤」 「塑料大棚種植蔬菜的管理」 「大蒜綜合開發」 「酸棗嫁接」 等活動主題， 既能使學生掌握農業科學知識， 又能親自實踐， 取得一定的經濟效益，深受學生家長的好評。 3．活動方案的確立 活動主題選定後，參與指導的教師針對活動主題共同策 劃活動方案。 根據活動策劃有效指導活動， 有必要可到校外、 野外進行考察，做好協調、聯絡、安全保障等一系列必要的 前期准備工作。 通過以上環節，使參與的師生共同確定活動主題，把師 生的活動視野凝聚到共同的主題上，提出對活動有效實施的 方案。可以說這個環節是綜合實踐活動課程的重要環節。 （三）實施強化管理 由於農村學校是根據農忙季節安排學校的放假時間，所 以很多農村學校有麥假、秋假（時間較短） ，同時還有寒假 與暑假，這樣農村學校綜合實踐活動課程實施可以採取一系 列的綜合管理，相互獨立、相互滲透。 1．利用假日實施模式 利用雙休日、麥假、秋假、寒暑假等以小組為單位進行 系列活動。選用自編的有地域特色的鄉土課程和校本課程， 如以「如以如何做農村的各種農活等，強調大主題、大活動、 多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結合農村特 色，有利於學生學、用、創的銜接，又拓寬了綜合實踐活動 課的領域，實現了綜合實踐活動課的綜合效益。 2．短周期實施模式 以班級為單位參加星期天活動系列，有針對地選擇和改 用專家編寫的活動資源成果，強調小主題、小活動、小步驟、 短周期的原則。讓農村學校和城市學校開展的綜合實踐活動 類似。 （四）對顯著成果展示階段 這一階段是對以上三個階段的經驗總結和升華。在上面 三個階段的活動中，每個老師與學生都會在活動中有各自的 體驗並有獨特的創意提出，有自己研究成果的實施。在活動 實施中師生觀念的碰撞、創新火花的閃現、靈感的頓悟…… 這些都會對師生各個方面產生很大的影響。這些綜合效益是 以往單純課堂教學不可能達到的效果。 首先，在每學期結束前，各種活動組都必須與老師、同 學進行總結研究，提交成果，並進行討論交流。 其次，學校在每學期結束前舉行綜合實踐活動成果匯報 會，規定學期初所有申報綜合實踐活動計劃的指導教師都必 須進行成果展示，明確成果展示的時間、地點和形式，並上 報學校主抓科室備案，具體分合格、良好、優秀三個等級， 期末結束召開總結表彰會，對一學期來開展綜合實踐活動的 先進班級、優秀課題、優秀輔導老師進行表彰、獎勵。同時 對沒有研究出結果的課題給予重新論證，制定出可行方案。 整個「四階段」校本實施方案，充分體現了農村學校綜 合實踐活動課程的「主題共創、方案共析、資源共享、師生 共同成長」的教育理念。它強調的是以學校為整體進行活動 的推進，活動形式的多樣性，時間安排有彈性，活動資源的 共享性，活動氛圍的民主性，活動結論的生成性。整個課程 實施是以立足農村學校特點為本，以師生研究學習為過程， 既促進教師專業化的成長，又培養了農村學生研究學習的能 力。這種模式有利於農村學校綜合實踐活動指導教師的操 作，容易接受，適應了農村中小學簡陋的教研條件，適應了 農村中小學教師教學現狀，巧妙地解決了農村一線教師時間 緊、任務重難以搞教研的實際問題；同時也體現了新課程中 對學生主體性的要求，因而具有強大的生命力，這也為今後 更高層次的教育科研積累經驗、打下堅實的基礎。 二、農村學校綜合實踐活動課程校本實施中存在的問題 及對策 目前一些農村教育行政部門和學校的領導仍然沒有充 分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課改中的地位和 作用，教育教學觀念沒有得到根本轉變，對綜合實踐活動課 程的管理、開發不力，直接導致了「課程懸缺」的嚴重後果。 甚至是有些領導認識到了，管理和落實不到位，只是應付上 級來檢查，只在課程表里才顯示有這個課程，沒有真正擺正 課程應有的地位。 農村教師的綜合實踐活動校本課程實施水平有待提 高。當前農村中小學校師資水平整體呈逐年下降趨勢，年齡 結構、知識結構老化，特別是農村教師的教學創新能力不能 適應綜合實踐活動的開展要求。有些教師仍怕麻煩，怕花功 夫，同時又感覺力不從心。綜合實踐活動校本課程的開展雖 然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。 為使農村學校綜合實踐活動課程校本實施更加有效， 需要採取一些必要的措施。 首先，農村教育行政部門和學校的領導要進一步轉變 教育觀念，實施有效的強化管理，並成為綜合實踐活動課程 開設的倡導者、利用者。 其次，組織農村教師去實地參觀、聽課、現場觀摩， 或請專家進行一些專題探索，案例點評等活動，通過一系列 的培訓，提高農村教師綜合實踐活動課程的實施水平，形成 一支較強的綜合實踐活動指導教師隊伍。 因此，農村開設綜合實踐活動課程的理論研究水平有 待進一步提高。可以向教育專家請教和學習，為課程的校本 實施提供具體的咨詢和指導，為教師提供針對農村綜合實踐 活動課程的理論依據。

⑦ 小學勞動教育最基本的內容是什麼勞動

小學勞動教育最基本的內容是體力勞動和生產勞動。

根據各地實際情況安排不同的勞動內容、勞動項目和組織形式。有計劃有目的地組織學生到工廠、商店、農村參觀，開闊學生視野。

有些勞動項目，可以組織學生回家實踐。還可以請當地有經驗的工人、農民、科學技術人員和學生家長指導學生勞動。讓學生直接參與勞動過程，提高廣大學生的勞動素養。

(7)小學現代農業勞動課程講義擴展閱讀：

中小學必須有勞動教育課

教育部、共青團中央、全國少工委於2015年8月3日下發《加強中小學勞動教育的意見》，針對當前中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化的現象，提出用3年至5年時間，統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。

《意見》要求將校外勞動納入學校的教育工作計劃，小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐。城鎮學校可結合實際情況組織學生參加公益勞動與志願服務，農村學校可結合實際情況在農忙時節組織學生幫助家長進行適當的農業生產勞動。

學校應安排適量的勞動家庭作業，針對學生的年齡特點和個性差異布置洗碗、洗衣、掃地、整理等力所能及的家務。要密切家校聯系，轉變家長對孩子參與勞動的觀念，讓家長成為孩子家務勞動的指導者和協助者，形成勞動教育合力。

⑧ 中小學勞動教育課程講義指的是什麼

你好，我不知道你是哪個省份的，我是陝西省的，我們這邊的教育政策是現在版要逐漸的把勞權動課加入到中小學的課程裡面去，也就是我們以前經常所說的要培養孩子：德智體美勞全面發展。所以中小學勞動教育課程講義就指的是你的上課的內容和目的，應該怎樣的上好中小學的勞動課，勞動課的意義是什麼，對孩子的教育有什麼好處，應該怎麼去學習勞動課，結合我們的實踐。現在的環境的變化，我們的很多孩子其實都不會參與勞動，甚至很多的農作物什麼都沒有見過。