新課程理念對學生的好處

⑴ 談談如何運用新課程理念實現學生的全面發展

體現了以人為本 教學觀念。新課程注重學生個體發展，提高學生科學和人文素養。它關注是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的願望與能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。新課程觀是對傳統的教學觀念的一次大的改革更新。在初中教學中，表現得尤為突出，它對課程價值的認識體現了更多的人文精神。把學習當作是人發展的一部分這一全新的理念貫穿了初中課程改革的始終。它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現學生全面發展，我們應該作到以下幾點：1）、更新觀念，轉變角色 傳統的觀念認為，教學不就是教師教，學生學，教師教多少，學生學多少而已，不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處於至高無上的權威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，繼續學習的學習者，課程實施的組織者、執行者、開發者和創造者。只有更新了這一觀念，轉變了互動的角色，互動即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。這里的互動包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，教師與學生之間的互動。互動的內容包括情感、行為、心理、思想、意識形態、以及內驅力等等。教師才能發現自己在教學過程中存在的問題和不足。並及時地加以解決和修改。從而得到學生的信任。學生也能在這一過程中受到啟發，. 增長見識，找出自己的優缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂以人之長，補己之短在這個不斷完善，不斷超越自我的過程中培養學生的觀察力、思維力、創造力和想像力。2）因材施教，團體進步 眾所周知，在每一個班級里都有優生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。如果給予同一個目標，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學生全面發展，並不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。在這里就要求我們教師必須根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，開展教育教學活動。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。而不是傳統的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據美國心理學家Lewen的團體動力試驗可以看出，一個人在團體中所表現出來的行為和個體獨處時所表現出來的行為是不一樣的。團體的動力可以帶動個體的進步。而眾多個體的進步又可以促進團體發生質的飛躍。這種良性循環是每一個為教者夢寐以求的奮斗目標。在個體中培養團體意識，在團體中促進個體發展。從而達到培養學生的影響力、號召力、相互協調能力。3）勵精圖治，志存高遠 所謂沒有遠大的理想，就沒有前進的方向，就沒有奮斗的目標。學習的積極性從何而來？肩負的使命怎樣才能完成？我們所培養的學生是二十一世紀的棟梁。這就要求教師培養學生樹立遠大的理想，正確的發展方向，切合實際的奮斗目標，從而激發學生自主學習的興趣。自主學習是一種高品質的學習，是能有效促進學生發展的學習。只有能夠激發學生強烈的學習興趣、給學生帶來理智挑戰、使學生獲得豐富積極體驗的學習，才能促進學生樹立更遠大的理想和更高的奮斗目標。只有引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時也成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。才能培養學生高尚的價值觀，以及終身學習的能力。4）關注社會，崇尚美德 一個人不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種成天只知道讀書，兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說好學生，或者說全面發展的學生了。很多高分低能的畢業生，很多游盪於街頭巷尾，到處惹是生非的不良少年。已經給了我們太多的，太深刻的教訓。所以應該要對學生的綜合素質，包括思想品質、生活習慣、興趣愛好、待人接物等進行全面的培養。教師就是要善於發現和發展學生的潛能。這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言文字的表達能力、高尚藝術的鑒賞能力。我們要培養學生有較強的合作意識和創新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格；能夠關注社會發展動態，關注國際趨勢。崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發展方向。作一個對國家，對人民，對社會有用的人。以此培養學生的人生觀、審美觀。5）靈活多變，不拘一格 新課程教學不囿於預先設定的固定模式，可在實施過程中開放地納入源於個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。教學方法也注重靈活多變，不拘一格。比如傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這種單一的，填鴨式的教學往往是教師費力不討好，學生努力學不到。因為教師教的僅僅是教學大綱所規定的內容。對領悟能力稍差的學生，努力去聽課，卻不一定能弄懂全部。對學習成績好的學生，卻又是浪費了很多時間，卻沒有學到相應的東西。長此以往，學生習慣了被動地學習，被動地接受。學習的主動性也漸漸喪失。探索新事物，發現新問題的勇氣和能力也一點一點地被磨滅了。顯然，這種以教師講為中心的教學，是不利於學生的學習能力的提高和身心全面健康地發展的。而新課程教學改革要求的教學方法就有，比如情景教學法，啟發式教學法，激勵式教學法，引導式教學法，娛樂式教學法，實驗式教學法等等。可以滿足多層次，多平面的學生的需要。這就可以充分發揮學生的個性，有助於其創造性的培養。 綜上所述，如三字經曰：人之初，性本善。性相近，習相遠。 新課程理念注重人的自然屬性發展，教師應成為學生利用新課程資源的引導者，引導學生走出教科書、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，才能更進一步實現人性化的全面發展。

⑵ 談一談新課程改革對學生發展的影響

新課程改革已經深深進入我們這個時代的教育步伐，同時我們也一點一點的開始適應。順德區使用北師大新教材已經第六個年頭，我們對教材的使用可以說是從陌生走到熟悉的區域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現代教育相接軌，這一點無疑是我們這六年最大的收獲與進步。本人是一名前線教師，接觸新教材已經第四個年頭，下面來談談對新教材的一些體會與感受。
一、感受新教材的特點。
我也是從使用人教版數學課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材裡面採用孩子們都比較容易接受的卡通人物來吸引學生的注意力。同時在很大篇幅上採用圖片來表示各種情景，呈現形式上生動活潑，圖文並茂，在敘述上力求簡明，清晰，富有啟發性，同時也給學生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學生接受起來比較形象、直觀，這一點最小學低年級階段對學生的審題、理解題意尤為有特出的作用。同時在高年級階段教材插入的圖片與時代接軌，同時也增加聯系生活、社會的實際內容，對學生進行愛國主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。
北師大教材相比以往使用的教材有個很大的突破——讓學生學生活中的數學，學有用的數學。以往的教材給學生的感受幾乎都是「學了就是應付考試」。北師大教材採用的題材都是貼近學生的生活，教材每節的新課都盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，如教材從生活中的購物、旅遊、住房、坐車等等引入新課，引發學生的共鳴，也能激發學生對新知識的興趣，同時由於這些數學知識都是貼近他們的生活，學生有這方面的感性認識，這些生活的認知必會遷移到課堂中來，新課中教師可以根據生活中的情景逐步引導學生探究事物或者知識的本質規律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學生的年齡階段的智力發展規律，體現了「以人為本」「人性化」教育理念。
教材在具體內容的編排上，採用數與代數、空間與圖形，統計與概率和實踐與綜合應用四個領域的內容同時混編的方式，即一冊教材中同時安排四個領域的內容，而在整個小學階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現知識的階梯式、跳躍式。適合小學生的年齡、智力發展特點。雖然北師大的教材的內容呈現的方式的多樣化，但都是特別看重學生探究學習方式，無論是低年級階段還是高年級階段，北師大都盡量安排學生進行親自的探究學習，讓學生在動手操作中發現知識的本質和規律。由於教材的知識深度呈現階梯式，整個小學階段開始時探究環節不分得過細，並提供比較多的指導，隨著學生對探究過程的熟悉和探究能力的增強，在隨後的探究中逐步明晰探究的環節，減少指導，讓學生的探究能力逐步提高，不斷得到發展。
二、感受教師角色與學生觀的轉變
課改以來，如果要說教師與學生的改變，那麼令我們感受最大的改變就是教師與學生在教學中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個主動的、傳授知識的主體，課堂成為知識與技能的訓練場，忽視了對創新精神和實踐能力的培養，學生只是被動地接受，而在這些年的教材教學使用當中，我們深深體會到教師與學生的變化。
（一）、教師的角色轉變
1、教師從知識的傳授者轉為學習中的參與者、促進者和指導者。
我們曾一度認為，教師是知識傳授的主體地位，但是現代研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識構建過程，教師應充分重視學生的學習主體地位。在整個教與學的過程中，教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。在北師大使用的這些年當中，我深深體會到了這些變化，在「學生小組討論」「學生動手操作」在這些教學環節當中表現得尤為特出，這些過程中，教師要走下講台，參與到學生的討論、操作當中，積極的看，積極地聽，真實感受學生的各種表現，隨時掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導學生的學習。
2、教師由「教書者」轉向科研型的教師。
一直以來，我國的課程設計都是由國家統一內容、統一教材教參、統一教學標准，而教師本身就是一個嚴格執行這些課程規劃的「教書者」，教師的教學工作過分依賴了教科書和教學參考書進行教學教育工作，影響了教師在教學中的各種創新精神。新課程標准實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理，這樣便可令到一線教師可以創造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產者和主動的課程設計者。新課程標准使教學內容中教師可支配的的因素增多了，彈性加大了，教學教參也給教師留有很大的發揮空間。這些年我鎮舉辦的各種教學設計、課堂教學比賽充分體現到各教師受到新課程標准說的「可創造性使用教材」這一特點。
（二）學生觀的轉變。
教學，過程中當然就包括了教師「教」和學生「學」的過程。在「學」的這個過程當中，學生才是學習的主體，教師不可能代替學生來感知，更加不可能代替學生觀察、分析、思考和發現規律；在「教」這個環節當中，教師主動設計好教學的流程，選擇好適合學生的教學方式。在這一個過程中，教師是學生學習的參與者、促進者和指導者，而學生才是學習上的主人，因此教師在課堂上的一切活動都必須服務於學生，以學生的學習、發展為中心。
三、對新課程下的教師與學生的評價問題的看法。
一直以來課堂教學評價中存在嚴重的重智育而輕德育，重知識而輕能力，全面評價教師與學生的方案不健全。教師的教學更多是關注了學生學習的結果而忽略了探究的過程，而更加忽略的是對學生在情感態度上的評價。而家長對教師的評價也基本上是用考試成績來做一個標准。基於新課程標準的精神，我們感受到評價應該服務與課程改革，應該與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。
在以往的教學當中，分數成了學校形象的「代言人」，成為學校評價教師，評價學生的唯一標准。新課程下，我們不應該用單一的模式、單一的規則來評價我們的教師與學生。
新課程標准下，我認為對教師的評價應該把重點放在教師的教學目標、教學策略和教學特色，包括教師是否能夠正確把握並理解並運用好教材，是否有全面了解學生的年齡特點，教師所設計的教學模式是否符合學生的認知特點，教師是否注重「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」這三維目標的有機融合，是否善於創設各種教學情景，啟發學生積極參與課堂上的學習，注重學生能力的培養等等方面來綜合評價一名教師，而非從學生的考試分數來評價教師。
分數，不可以作評價教師的標准；分數，更不可作為評價學生的標准。在新課程標准中提出，對學生學習的評價不僅要關注學生學習的結果和水平，更加要關注的是他們在學習過程中表現出來的情感態度。我認為評價學生應從以下幾點綜合評價：在學習當中，學生是否有參與到課堂教學活動當中，是否有充分利用多鍾感官來進行研究學習；活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是否能獨立思考問題，回答有創新意識的問題；是否掌握了基礎知識，同時是否行程一種良好的學習習慣等等方面來綜合評價。

⑶ 新課程改革的優點

1、改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

(3)新課程理念對學生的好處擴展閱讀

改革原因

中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

1、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

2、傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。

這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

⑷ 根據新課程的教育理念談談作為教師應具有的學生觀

教師為引導，學生為主導。

⑸ 新課程標准所提倡的對學生的評價理念是什麼,與傳統的評價有何不同

新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發。

1、評價內容綜合化 .課程評價的內容；是與教育發展的功能和目標相一致的。

2、評價主體多元化.實施評價主體多元化，加強「自評」「互評」，並使之與「他評」有機結合起來，使評價成為學生、教師、管理者、專業人員及家長共同參與的交互活動。如小組討論會、家長開放日、師生對話、公開答辯、公眾裁判。

3、評價過程動態化.注重對學生日常學習和行為表現的評價，關注學生在各個階段、各個時期的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋，盡量給予學生多次評價機會；使評價實施日常化、通俗化、個體化、動態化。

4、評價方式多樣化.評價的目的是為了全面了解學生的情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面、持續、和諧的發展。因此，評價學生的方式就應該豐富多彩、形式多樣。

5、口頭評價。 口頭評價是一種簡便易行、隨時隨地的評價方式，有「短、小、勤、快」 特點。

6、評語評價。評語評價是當老師與學生不能面對面交流時的一種間接的評價方式，這種評價加強了師生之問的聯系與溝通，激勵性強，有時也會起到一種別開生面的效果，有利於將非學業評價的內容及時反饋給學生，肯定學生的優勢和進步，指出其不足。

7、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是新課程改革中出現的一種新的評價方式。成長記錄袋中的材料應讓學生自主選擇，不要由老師一手包辦。

⑹ 新課改理念是什麼

新課改基本理念集錦
1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的「人」，而不是知識的「容器」和考試的「機器」，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善於發展學生的優點並幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫。
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素。
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的願望和能力。
9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致於科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。
11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼方法、手段，通過什麼途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。
13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」，是特定的範例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為「中介，」通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。
17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。
19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的，是平等中的首席。
20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對於被動學習）。
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）。
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）。
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。
26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。
28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高。

⑺ 新課程理念下如何進行學生評價

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分其出發點和歸宿點也應該是促進人的發展。因此，在新課程環境下，教學課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的惟一標准，評價輕選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、價值觀等方面的發展。
「課程評價是根據某種標准，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等的描述和價值判斷的過程。它應包括兩個方面，即對學生學習的評價和對課程本身即對教師的評價兩個部分，是這兩個部分的有機統一。」本文將對學生學習的評價談談看法。
一、傳統學生評價的弊端：
長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。其主要表現在以下幾個方面：
一是過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的惟一指標，把考試與評價等同起來。這與多年來形成的「片面追求升學率」的傾向是分不開的。在學校的工作緊緊圍繞著「升學」這個指揮棒的氛圍下，就自然地會出現這種以考試代替評價的傾向；並且這種舊觀念在人們的頭腦中根深蒂固地存在著，人們往往會自覺地用這樣一種方式來看待評價，並選擇與之相適應的方法來進行評價。
二是過多地強調量化的評價手段，而忽略對定性評價的研究。在課程評價上運用量化的方法固然重要，但並不是說只有量化的方法可以反映課程的實質。事實恰恰相反，如果過分地強調量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法說成是簡單化、不科學的方法，勢必會造成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內容也就越來越少，最終使評價走進死胡同。
三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。例如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析，致使評價過程變成只有教師參與的單向評價活動。這樣就使評價的結果帶有很大的局限性。而任何一種缺少全面的、客觀的評價結果，都會對學生的學習產生負面的影響。
二、新課程改革所倡導的學生評價理念：
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。
2、《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革》明確指出：「中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。」因此學生評價的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生和發展，從而適應素質教育發展的要求，推進基礎教育課程改革，體現新課程理念，以人為本，面向全體學生。通過評價使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。
三、新課程理念下進行學生評價應遵循的原則：
（一）評價學生發展過程的原則：
以往的學生評價只注重學生的「知識與能力」，而忽略了學生在獲得「知識與能力」的過程中的「情感、態度、價值觀」的點滴變化，這種評價方式對學生的發展非常不利。因此在新課程理念下評價要注重學生成長發展的過程，將評價與記錄貫穿於日常的教育教學行為中，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，使對學生評價真正成為過程性的評價。評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。為了更好地遵循評價學生發展過程的原則，真正體現新課程的「知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀」的三維關系，我們利用「學生成長記錄袋」來關注學生發展的過程。
「學生成長記錄袋」是收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等。成長記錄袋能記錄學生在學習過程中的所採用的方法、所採取的態度、所引發的情感體驗，這所以的點點滴滴能使得對學生的評價更全面更具體，對學生的終身發展也更有利。「學生成長記錄袋」是發展性學生評價的一個重要組成部分，是與教學過程並行的同等重要的過程。我們要充分認識它對學生發展的積極作用，加強評價與記錄的管理。
（二）評價主體參與原則和互動原則：
學生是學習的主體。在學習的過程中感受最深、體驗最豐富，想說的話自然也最多，因此，在評價時也最具有發言權。因此在評價學生時，我們應首先注意使評價對象成為評價主體，讓評價主體進行自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識，並將評價主體的自我評價當作學生評價的重要組成部分。這樣對學生的評價才更全面、更客觀，也更能促進評價主體對自己的表現行為有更深刻的認識，使學生自覺糾正錯誤、強化行為，更健康地發展。
（三）評價內容多元化、評價方式多樣化的原則：
對學生評價的內容要多元化。既要關注學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面的潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，注重學生的個性、特長和潛能，體現個性差異。應體現「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三個維度的整合，全面落實各項評價內容，促進學生素質的全面和諧發展。
對學生評價的方式要多元化。「多一把尺子就多一批好學生」。總之，作為教育工作者的我們要堅信：每一個學生都有自己的閃光點，我們要善於發現學生身上的優點，使學生得到最大可能的發展。依據美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納認為：人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，每個人在七種智力上呈現的方式不同，組合的方式不同，呈現的表象或給他人的感覺也就不同。所以，從這個理論出發，教學過程中沒有一個差生，而以往所說的差生，則是以學習班的結果作為惟一尺子衡量的產物。多一把尺子，會減少許多的差生，乃至根本沒有差生。在評價時，教師要多角度、全方位的考慮、善於發現學生身上的閃光點，使評價的方式達到真正促使人的發展的根本目標。
（四）參評主體的多元化原則：
新課程的基本理念之一是讓學生參與，強調師生互動，體現在評價這一環節則是強調評價主體的多元化，評價者既可以是學生，也可以是同伴，既可以是教師，也可以是家長，從而改變以往教師為主的單一評價主體的現象。例如，要對一個學生進行全面、合理、客觀的評價，參評主體應該包括：1、教師的評價，要注意這里的教師不是指班主任，而應該包括所有的科任老師；2、學生的評價，又可以分為學生的自評和學生之間的互評，而且要特別注重學生的自評，因為這是一次很好的學生自我反省的機會；3、家長的評價，俗話說「知子莫如母」，學生跟家長在一起的時間最多，家長應該是最了解學生的，因此家長對子女的評價也應該是最全面、最真實的。因此充分處理好這幾個參評主體之間的關系，對學生的評價
（五）倡導質性評價的原則：
對學生評價的方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便於評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利於引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。
新課程強調質性評價，將定性的評價與定量評價結合，實現評價方法的多樣化。
1．形成性評價。形成性評價是對學生的學習過程中表現出的知識、技能、情感、態度諸方面的發展變化的一種評價。形成性評價可以關注學生某一方面的發展進程，如知識的積累，能力的發展，創新思維的發展意志品質的形成等，也可綜合各個方面來加以評價。
2．延遲性評價。在學習中，學生總有不理想的時候，或者說一時難有長進，甚至出現暫時停滯不前的跡象。此時，應暫緩評價，給學生一個重新考慮的機會，待到達到一定目標或某一方面有進步時進行評價。
（六）評價的激勵原則：
首先要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，要相信好孩子都是誇出來的。對學生評價所進行的評價活動和過程為學生提供一個自我展示的平台和機會盡可能地發現學生的閃光點，進行激勵。要鼓勵學生積極參與並展示自己的努力和成績，在活動和過程中獲得成功的愉悅，為自己的進一步發展提供動力。但也不能毫無原則地盲目激勵，該指出糾正時還是要指出糾正，要視學生和當時的事情靈活處理，否則學生評價又會陷入另一個誤區。

⑻ 新課程的四個基本理念是什麼

1、提高科學素養------新世紀對公民的基本要求。

2、面向全體學生------使每個學生都能有提高和收獲。

3、倡導探究性學習------學習的方法和思路，為今後的終身學習奠定基礎。

4、注重與現實生活的聯系------提高學習效果的有效途徑。

(8)新課程理念對學生的好處擴展閱讀：

學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。

至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對於學生的看法堅持了以下三個要點。

第一，統一性、規范性

作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有「被決定」的一面。馬克思關於人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必須具有必要的統一性、規范性，這一點在課程標准中得到了體現。

第二，主動性

作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地「更新」，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護並發揮學生的主動性、積極性。

第三，學生具有「未完成性」。

從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對於復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。