小學科學高年段課程目標

① 怎樣提高小學數學高年段的學生參與力度

小學數學學習階段，是學生對數與圖形進行初步的認識的階段，也是學生養成良好的數學學習習慣的重要階段。而小學高年段的學習則是學習數學思想的開始，這個階段的數學學習不僅包含數學知識，更滲透了邏輯推理與數學歸納的思想。課堂習題則是檢驗課堂教學效果的重要手段。而課堂的時間是有限的，在短短的幾十分鍾內，學生要經歷、了解、掌握，並融會貫通形成自己的學習方法。所以，我認為如何提高學生學習效率與課堂習題的巧妙設計有很重要的聯系。教師對課堂習題進行設計時，應從實際教學入手，多預設每個環節學生的學習狀況，努力為提高學生的學習效率做好准備。
一、讀懂教學目標和重難點，做到有的放矢
教學目標是一節課的教學成功與否的風向標，讀懂讀透才能根據其設計出能突破重難點從而使學生感興趣的高效的課堂習題，努力達到三維目標，使整節課習題的設計緊扣教學內容，循序漸進。
二、備學生，掌握所帶班級數學學習的實際情況
習題的設計不能千篇一律。每班所帶學生的實際情況是有差異的，尤其是高年段數學的學習，學生的學習態度直接影響他們學習的效果。所以，首先要對學生學習數學的態度、畏難情緒做一調查，其次客觀理性地判斷出所任班級學生學習數學的整體能力以及特殊情況。這樣就能從實際教學出發，明白這個班級針對的課堂習題練習應是什麼程度的，有助於提高學生的學習效率。
三、為學生「號脈」，分層練習，因材施教
我們不能根據學生學習的好壞來判斷他們對一節課的知識掌握與否。學生一學期的課堂學習效果是有好壞變化的，要通過一節課中學生的發言、反饋對學生進行初步的分層，再結合平時學習狀況對學生進行再分層，為課堂習題設計做好准備。
四、課堂習題設計既要全面鞏固，還要分層提高
基礎練習針對全體學生，分層題型針對不同學生。基礎練習如口算，基本應用題和基本圖形等要求學生必須掌握的內容，而分層練習則更綜合、靈活一些。真正做到讓學生學自己想學的數學，讓學生都有發展，不會出現一些學生「吃不飽」的現象。習題的講解是面向全班學生的，從而補充了一些介於中間的、分析思考有待提高的那一部分學生，這樣的練習及講解使學生的學習既全面又有挑戰性。
五、根據教學階段的不同，變化課堂習題的設計內容
在一學期的教學階段中，根據學生不同階段的學習情況還應加入針對性習題、對比性習題和診斷性習題。新授課中如果有學生不易理解的內容時多加入針對性習題，有助於突破難點；如果有容易混淆的知識時應多加入對比性習題；而練習課就是進行診斷性習題練習的平台。
在數學的學習中，我們離不開實際生活。學生在學習過程中，總有一些困難，需要教師進行輔導和幫助。小學高年段的學生雖然對一些知識有了推理歸納的思想，但對知識的分類梳理還是有一定困難的。所以教師應該做到以下幾點。
首先，習題的設計應該趣味化、生活化。從課前的復習舊知到形成性練習，以及最後的鞏固練習，都應從生活實際出發，使學生能自然地將生活中的問題用數學知識解答。不會出現教學與生活脫節的情況。數學來源於生活，也應運用到生活中去，使之更實用。針對小學高年段學生學習的特點，要設計一些趣味性強或學生感興趣的情境（如：喜羊羊、穿越火線）來迎合他們這一階段的性格特點，使枯燥乏味的數學變得更有活力，同時也使課堂氣氛活躍，拉近教師與學生的距離，讓學生從情感上慢慢喜歡上數學。
其次，將不同類型的知識進行分類，根據其不同的特點設計習題。從高年段的知識分類為計算部分、圖形部分、統計部分、代數部分和應用部分。計算部分系統性較強，含有其自身的完整性、邏輯性、科學性的連貫思維。圖形部分更是一種視覺上的分析，培養學生空間想像能力。統計主要是扇形統計圖的分析和對比，這對生活有很大的幫助。代數部分的概念性很強，是學生學習的困難部分，活學活用是重中之重。應用部分有「雞兔同籠」、「抽屜原理」等的學習，對學生的理解能力要求還是比較高的。還有比和比例尺的知識等在生活中的運用都很廣泛，而這部分習題就更要精心地設計。
再次，也要注意學生的實際操作能力的訓練。活動實踐課中的數學方法和推理都是我們生活中經常用到的，如測量教室的長度、影子的長度等，讓學生將數學與實際生活緊密聯系起來。
最後，教師要幫助學生歸納易錯題，對症下葯。教師每天批閱作業時要留心易出錯的題，學生有困惑的題等，以備第二天上課前的講解，同時作為課前練習，糾錯與復習相結合，提高了學生課堂的學習效率。如果是一節練習課，則需要安排解決易錯題的專項訓練，以達到事半功倍的學習效果。
高年段數學課堂習題的設計，需要我們教師花心思去考慮、分析、改進。不管是分析班級學生情況，還是知識的梳理方面，都是教師提高課堂學習效率所需要的條件。學生的學習態度與情感也是我們要考慮的，我們要尊重學生的想法，幫助其掌握好的學習方法進而提高其學習能力，如此一來，相信每個孩子的課堂學習的效率都會有所提高。

② 小學科學高段學生素質評價方案

小學科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分關注課內與課外的學生學習活動，全面反映學生實際的學習表現和發展水平。對學生學習評價方法主要有以下幾種：行為表現評價、紙筆測驗評價、綜合評價。
1、行為表現評價
行為表現評價是根據學生的行為表現對學生的學習水平進行辨別，有多種方法。
教師觀察 課堂上教師敏稅的觀察是行為表現評價的關鍵。教學目標、學習要素可以指導教師的觀察，使教師能夠在課堂上敏稅地觀察學生的思維深度、操作技能水平。教師可以根據教學目標、學習要素制定評定量表，量表往往分為3～4個水平程度，分別描述各個水平程度。
在課堂上，教師還能夠觀察學生的人際交往和情緒表現。課堂教學具有社會性，課堂上生生、師生之間的交往會影響到課堂教學效果。學生的情緒表現反應了學生的學習狀態。教學中，學生處於積極的學習狀態才能高效地學習。如果學生發言積極到位、活動操作符合規則、實驗效果明顯，說明學生積極地參與了教學。如果有學生擾亂課堂秩序或者精神不集中，就需要調整教學策略了。
教師在觀察中，除了用量表進行評價記錄外，還可以將有價值的信息作為教學逸事記錄下來。如學生的超常表現、獨特見解、科學創意，學生的進步或者違紀行為等。這些信息可以作為學期或學年結束時綜合評價的參考。
學生談話 在教學前需要了解學生的已有認知水平時，可以問一些學生問題，根據學生對這些問題的回答分析學生的原始觀點，發現的模糊或錯誤認識。在教學過程中，教師通過隨時向學生提出問題，來了解學生的思維水平、概念發展情況。
其他評價主體，如教育管理者、家長等與學生在與學生的談話中了解學生，進行評價。
學生作業 學生的科學記錄、研究報告、作品以及成長記錄袋等屬於學生的科學作業。對這些作業進行評價需要進行綜合評定。這時，我們往往根據一個班學生的整體情況將它們分為3～4個等級。
學生科學記錄本中常常記錄觀察現象、實驗數據、科學筆記、科學概念圖等。表現要素有：作業完成率、記錄項目的完整性、記錄的准確性與創造性、整潔程度。
學生研究報告包括實驗報告、調查報告等。表現要素有：格式——各項是否齊全、過程——是否清晰明白、資料分析與結論是否合理。
學生作品有手工製作、手抄報、科學圖畫等。評價要素根據作品性質而異，如用橡皮泥製作地球模型的表現要素有：三層比例的准確性、模型分層的清晰程度、圓或半圓的整齊程度。
成長記錄袋有多種類型。基本的要素有：內容目錄——目錄包含了哪些內容、各個項目——裝入記錄袋中各項目的水平、評價量表——不同評價主體對各個項目的評價情況、整齊程度等。
2、紙筆測驗評價
從思維方式的角度對試題進行詳細分類，有利於引導教師在出題時，既考慮測試學生對哪些科學概念的理解，又可以考慮測試學生的哪一項或幾項思維能力；也有利於在測試結果出來後，引導教師逐一分析學生對科學知識的理解水平以及學生的思維能力。教師可以將紙筆測驗試題可以分為幾種類型，如：科學知識題、科學方法題、解決問題的題。接著，在對學習要素進行歸納的基礎上，將幾種類型的題又分為更細的題型。舉例如下。
科學知識題
回憶與識記 如：寫出降水的各種形式。
排序 如：按照從蝌蚪發育成青蛙的過程將圖片進行排序。
分析 如：下面是解剖種子的活動步驟，你可以將它們分為幾個大步驟？
比較 如：楊樹葉與柳樹葉有什麼相同和不同？
分類 如：一個小組同學將動物分成為三類。他們是按照什麼標准給這些動物分類的？
判斷 如：根據營養金字塔的圖，你認為哪一類食物應該吃得最少？
推理或預測 如：地板之間的縫隙到了冬天是會變大還是變小？為什麼？
建立模型 如：在用番茄醬和土豆泥做火山模擬噴發的實驗中，你認為的哪些與真實的火山相似的地方？
探究技能題
觀察 如：有五種可食用的液體，要鑒別它們需要用到的感覺器官有哪些？
測量 如：請你讀取溫度計上的讀數。
控制變數 如：畫出種子萌發是否需要水分的實驗設計，寫出實驗中有哪些相同條件。
繪制圖表 如：根據表格中記錄的一天中不同時間的溫度數據，繪制一天中溫度變化折線圖。
數據整理與分析 如：根據燒開水的過程中水溫變化曲線圖，說一說，水溫變化的規律。
解決問題的題
發現問題 如：關於電磁鐵，你還有什麼想研究的問題？
制訂計劃 如：有給定長度的導線2根、鐵芯1個，製作一個磁力較大的電磁鐵，你打算怎樣做？寫出你的計劃和理由。
實驗操作 如：在研究蝸牛喜歡吃哪些食物時，你是怎樣做的？
結論與理由陳述 如：利用這個實驗解釋為什麼人們在夏天願意穿白衣服。
根據這樣有分類進行試題設計，可以避免回憶與識記的試題量過多，既可以評價學生科學概念的掌握情況、也可以評價相應的思維水平。
3、 綜合評價
問題解決 給學生一個問題，讓學生自己想辦法去解決。在此過程中，學生要運用已有的知識技能解決問題。可以讓學生完成一些記錄單、報告單等。
項目研究 給學生一個研究項目，學生需要經歷探究的過程，需要具有持之以恆的毅力。最後，完成項目研究報告。

③ 小學高年級學生學習標准(全面的)十點

內容摘要：語文課程標准指出：要培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法[1]。培養學生良好的語文學習習慣有著重要的作用。然而在小學語文學習中，各年段的要求又不盡相同，本文主要闡述小學高年級階段應養成的語文學習習慣。
關鍵字：學習習慣 培養 語文 高年級

習慣，就是「長時期養成的不易改變的動作、生活方式、社會風尚等。」[2]顯而易見，習慣的養成需要兩個條件：一是長期形成的；二是一旦形成，則不易改變。
教育家葉聖陶強調：「教育就是培養習慣」，可見培養習慣的重要性。「培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標准》倡導的重要內容之一，也是語文教材的一項重要目標。培養學生良好的學習習慣不僅僅是語文學習的要求，更是課程改革和素質教育的一項重要內容。」[3] 「培養一個好的習慣，也許你的人生從此就會改變。」[4]難怪人們常說「習慣決定命運」！看著現在班級各同學的習慣狀況，又看看他們的各項表現，我驚奇地發現：學生學習習慣的優劣居然和他們的成績幾乎成正比。這對我來說實在是一個破天荒的發現。因此我更加感受到習慣對於一個人的重要了。小而言之，習慣的好壞會影響到學習、生活；大而言之，則會影響到他們人生觀、價值觀的形成，甚至將決定於他們今生的命運。既然習慣對一個人來說如此重要，看來培養學生良好的學習習慣也迫在眉睫，所以我們要把培養學生良好的學習習慣放在重要位置，抓緊抓好。在這個過程中，還要注意要始終抓緊、抓實，務求達到預定的目標。小學高年段的學生應該養成哪些良好的語文學習習慣呢？筆者通過廣泛閱讀教育著作，結合自己的教學實踐，現提出以下幾個方面：
一、養成善於口語交際的習慣
《語文課程學段目標》對於小學高年級階段的聽、說做了明確要求：與人交流能尊重、理解對方；樂於參與討論，敢於發表自己的意見；表達要有條理，語氣語調要適當；能根據交流對象的場合，稍作準備，做簡單的發言。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。在平常的學習、生活中，我們都通過「聽」、「說」與別人交流。課堂上發言、討論、誦讀等都是一種學習的機會，要敢於發表自己的意見，不要站起來說話吭吭吧吧。指導學生堅持說話規范化、條例化，並且在交流過程中要懂得尊重，樹立自己發表意見與仔細聆聽別人發言同等重要的思想。我們也可以給學生多創造一些愛說、喜聽的機會。班級可經常開展一些活動，比如：班會、朗讀比賽、××問題辯論賽等。在活動當中參與的過程當中，把要點多次進行強化，天長日久，學生的口頭表達能力，尊重意識就會提高。
二、 養成獨立識字、書寫規范的習慣
新課程理念特別指出：「識字和寫字是閱讀教學的基礎」 [5] 要「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」[6]它也是一、二年級的教學重點。同時規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，也是基礎教育課程的目標之一。高年段的具體目標要點為：養成獨立的識字能力，書寫行款要整齊，有一定速度。
隨著年級的增長，學生能力的增強，在藉助漢語拼音以及工具書的基礎上形成獨立的識字能力。養成這個這個能力對學生認識漢字、掌握漢字有著舉足輕重的作用。整潔整齊認真的書寫是小學生應該養成的重要習慣之一。但是目前的現狀卻不令人樂觀。據統計，作為新升五年級的我們班，50位學生當中，有五、六位同學的字寫的橫不平、豎不直，甚至寫成一撮，讓人幾近無法辨認；至於寫字成型入體的同學，大致有四分之一；能夠每次認真書寫的同學大致有三分之二。通過調查其他班級的書寫情況，結果大致相同，看來部分學生書寫不夠規范已成為一個普遍的現象。我們希望在學生書寫「關鍵期」的一、二年級就把習慣給培養起來，針對這樣的部分同學還需教師多多費心才行啊！
三、 堅持閱讀的習慣
十六世紀英國偉大的唯物主義哲學家和科學家弗蘭西斯．培根曾經說過：「讀書使人成為完善的人」 杜甫曾經在詩中寫到：讀書破萬卷，下筆如有神。可見讀書的作用非常大，非常多。在歷史上的先哲們，無不重視讀書的重要性，並都讀了大量的書籍。
《語文課程標准》和新教材中指出，語文教學要聯系生活，「培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語交際能力。」同時「還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」語文教學要達到這樣的目的，光靠課堂的學習是不夠的。課本的知識或教師傳授的知識，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和能力需要學生在課外去學習和培養，特別是在強調素質教育、創新教育的今天，課外閱讀量的多寡在培養學生創新意識及創新能力方面，有它獨特的意義。著名語文教育家呂叔湘先生指出：「語文學習，三分得益於課內，七分得益於課外。」也說明了課外閱讀的重要性。
《語文課程目標》要求小學高年段背誦優秀詩文 60 篇，課外閱讀不少於 100 萬字。要達到這個目標，小學語文教師就要有相應的措施和恰當的方法，激勵和督促學生去完成任務。因為課外閱讀對於勤奮好學的學生不成問題，可對於不自覺的學生，可就成了一個「幌子」，往往效果不佳。為了完成這一目標，我現在是這樣做的：把讀課外書當成一項家庭作業。每天讀半小時，摘抄一些好詞好句，並寫出書名與頁數，要求家長簽字，一個月同學們把自己的好詞好句本交流一次，並且我不定時抽查。另外，我還嚴格要求我自己，每個星期讀一本課外書，也摘抄部分好詞佳句，並且在閱讀課上與同學共同分享，因為我知道：桃李不言，下自成蹊。我也相信榜樣的力量是無窮的。這樣學生的課外閱讀就盡量落到了實處。豐富了知識，閱讀能力普遍提高。
我也迫切地期望同學們熱愛讀書，因為它的確是知識的泉源！只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人，成為能夠真正愛人類、尊重人類勞動、衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動所產生的美好果實的人。（高爾基語）
四、養成查閱工具書的習慣
學生在學習過程中，常會遇到一些不會寫或不認識的字，不懂的句子，以及課文作者的生平概況等等，於是開口便詢問老師或者家長，老師或家長如果立即告訴他們，容易促使學生養成不愛動手、懶惰的習慣。在強調素質教育、創新教育的今天，這對於學生是非常不利的。我們都知道：「授之以魚」不如「授之以漁」的道理，所以要培養學生自己動手、查閱工具書的好習慣。《語文課程標准》中對此也有明確的要求：小學高年段要能夠利用圖書館、網路信息渠道獲取資料，了解查閱資料、運用資料的方法。比如：教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，如果學生能自己提前搜集關於宋慶齡和樟樹的資料，他對宋慶齡和樟樹有一定了解後，在探討宋慶齡不肯搬家，為什麼說是捨不得這兩棵樟樹；人們為什麼總愛在這兩課樟樹前合影時，感悟起來自然比沒有提前佔有資料的同學領悟得快，領悟的透徹。可見學生掌握了查閱工具書的習慣之後的獲益之處。尤其是古詩詞教學，如果不聯系作者的生平，作者生活的時代背景是很難讓學生有深切感悟的，就拿陸游的《卜運算元．詠梅》和毛澤東的《卜運算元．詠梅》來說吧，同是詠梅，可表達的思想感情卻一去千里，相去甚遠，關鍵在於兩位作者的生活經歷與人生觀念不同所致，如果學生課前對陸游和毛澤東的生平經歷了解甚少，他們是很難真正領悟到作者抒發的思想感情的。
五、養成善於觀察的習慣
在平時的學習、生活中要養成留心觀察的習慣。留心觀察是一切科學發現的前提。語文學習同樣離不開觀察。生活中的點點滴滴，如傷心、煩惱、快樂、有趣，春去秋來，鳥類遷徙等等，學生都要觀察，它寫作的基礎。為了培養學生觀察的習慣，我有時親自帶領學生在校園中觀察，在春遊、秋遊時觀察。比如我們寫作蘇教版小學語文第九冊習作三《秋天的樹葉》這篇作文，我就帶著同學們仔細觀察梧桐樹的葉的顏色、大小、形狀，並且把它和香獐樹的樹葉進行對比觀察，學生在比較之後，把每一種樹葉的外形、顏色、形狀寫得淋漓盡致，非常逼真。善於觀察為自己寫作積累了材料，習作水平就會很快提高，避免了說空話、說假話、脫離生活實際的毛病。
六、養成勤於練筆的習慣
許多同學在語文學習中都感覺作文難寫，而且進步較慢，針對這種現象，留心觀察、多讀書，為寫作奠定了比較好的基礎。但是如果不動手，眼高手低，所有的工作對於提高寫作也只是徒勞，所以勤於動筆才是提高寫作能力的關鍵之所在。
其實，學語言的經驗應該是任何人都知道。小孩子出生幾個月，不上課堂，不念語法修辭書，只是聽，跟著大人說，一詞半句，慢慢就會說了，原因是什麼呢？是因為「熟練」。寫作亦是如此，經常練筆，熟能生巧，寫作也就不難了。對於生活當中讓學生產生情感沖突的事情，學生寫起來往往很流暢，有真情實感，另外結合課文的小練筆也是提高寫作的一個比較好的方式，這樣會避免言之無物，說空話。比方說教學《尋隱者不遇》這首古詩，我讓學生展開想像的翅膀，把作者去尋找隱者，在松樹下與童子對話時二人的表情、動作、語言、神情寫下來，看誰想像最形象、生動、合理。結果學生寫的惟妙惟肖。

」七、養成自改作文的習慣
有人說：「好的文章不是寫出來的，而是修改出來的」。賈島「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」中「推」「敲」的故事，以及王安石的千古傳誦名句「春風又綠江南岸」中的「綠」字，都可以說明這一點。因此指導小學生修改作文，是作文教學過程中不可忽視的重要一環。《語文課程標准》（實驗稿）明確要求：五、六年級「修改自己的作文，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔」。小學語文教材中，有好多習作也要求學生作文寫完後要認真修改，「基礎訓練」中要求學生認識並使用常用的修改符號。因此，教師要依綱據本，明確要求，循序漸進地引導學生掌握修改的方法，並強化訓練，培養學生多讀多想、反復修改的良好習慣，以達到全面提高寫作能力的目的。教師要科學合理地組織學生以同桌或學習小組為單位進行討論修改，教師要適時加以點撥，以保證學生的修改質量。
七、 養成獨立思考、不斷探究的習慣
華羅庚曾經說過：獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明， 都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。
教育所要塑造的人是一種獨立人格，各有自己個性的人，而不是工廠生產車間的千篇一律，一個模子。在當今提倡綜合性學習的社會里，一個不能獨立思考的人是無法取得成功的，雖然這樣做會花費很多的時間和精力，但你會發現，你在這方面的努力，將會取得成倍的回報。[7] 尤其是在提倡素質教育、創新教育的今天，獨立思考的能力顯得尤為重要。所以務必要培養起學生獨立思考，不斷探究的習慣。就拿蘇教版教科書上的一篇作文來說吧，習作要求是：我們在生活中總會有一些新的發現，如：荷葉上的水總是會變成晶亮的小珠子；到秋天蘋果就紅了；我們小區的私家車越來越多了；城裡的的人喜歡到農村去吃家飯；我最愛的動畫片變得胡編亂造了……你在日常生活中發現了哪些感興趣的問題？你是用什麼方法找到的？請把你的新發現寫下來。這篇作文實際上是要求我們小學生平時要留意觀察，寫出你觀察到的現象，思考改變的幅度，原因等等。它實際上就是發現問題——探究問題——解決問題。學生在探究問題答案的過程中必然要滲透著自己思考，思考過後繼續探究，在探究中思考，在思考中探究，周而復始幾次，想必應該能夠解決問題，即使問題沒有解決，在這個過程當中，能力也提高了。
作為小學高年段的同學，以上的學習習慣是必須要具備的。然而學生良好學習習慣的養成，不是一朝一夕的事情，這就要靠教師們長期堅持不懈地辛勤引導和培養，再加上家長的支持和配合，一分耕耘，一分收獲，只要努力去做，學生良好的學習習慣肯定會培養起來的。

④ 如何進行小學高段作文教學

《語文課程標准》關於寫作的總目標是：「能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」可見，能用文字來准確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝於表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中「攔路虎」。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。
下面淺談個人關於習作教學的幾點拙見：
一 降低門檻，提高興趣。
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：「每一個兒童就其天資來說，都是『詩人』，只要在教學方法上『打開創作的源泉』，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。」有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。那麼，如何激發學生的寫作興趣，首先得盡可能降低學生對寫作文的畏難情緒，需要我們「因人而異」，對不同層次的學生提出不同的要求，步步為營，步步提升。譬如，有些學生，讓他們寫一篇自命題的周記，他們似乎「無米下鍋」，無從下筆。缺乏對生活的觀察與思考。往往所上交的周記是一些毫無意義的「流水帳」，沒有積極的主題思想，沒有較深的生活感受，根本不能達到練筆的目的和要求。
基於這樣的學生，缺乏作文素材的積累，久而久之，作文非但進步甚微，而且還會減弱他的作文興趣，個人認為可以採取以下策略：
1引導捕捉寫作素材。
學生在學校的生活是豐富多彩的，有精彩紛呈的文化基礎課，有輕松豪放的美術、音樂課，有大汗淋漓的體育課，還有師生之間，學生之間一些愉快的、難忘的趣事、、、、、這些都是很好的寫作素材，我們老師需要引導他們發現這些可觸可摸的鮮活事例來寫作文，這樣，他們才有話可言，有事可寫，有情可抒。
2 舉行有意義的活動。
「玩」是孩子們的天性，舉行一些有意義、有趣味的活動，讓學生參與其中，體驗活動的樂趣。活動之後，將活動的整個過程有詳有略、有層次地記錄下來，並適當寫出自己的活動感受。這對於高年段的學生來說，樂於表達，也易於表達。多讓學生寫親身經歷的活動作文，學生的表達能力，以及寫作興趣也會逐步提高。
3 因人而異，不同要求。
每位同學的寫作能力不同，我們對他們的要求也應不同。如有些學生我們可以提倡他們靈活模仿優秀的習作來完成，也可以摘錄引用一些好的詞句，豐富自己的作文內容。其實，這也是一種積累，也是一種自我提高的方式，我們老師一定要多鼓勵，少批評，呵護他們的寫作興趣。
總之，要採取多種途徑，讓學生熱情高漲地投入到習作中去，習作成功指日可待，因為「興趣是寫好作文的起點」，激發興趣是小學作文教學的永恆主題。
二 修改與評價。
「文不加點不成文」，好作文是修改出來的。五年級語文教材中首頁，就有對學生的學習習慣提出，要求養成「自主修改作文」的良好習慣。
自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是「自主、合作、探究」學習方式的有效體現。崔巒老師說過：「交給老師的是學生改不動了的作文。」因此，教師完全可以適時放權給學生，並引導學生學會自改和相互批改作文。如：教給學生批改的方法，怎樣運用修改符號，提出批改的要求和如何寫評語等等，這樣，就讓學生展示了自己的作文，又擴大了讀者隊伍，同時促進了交流、學習和提高。
本人在學生互改作文之前，一般會強調以下具體要求：
①珍視他人作業，絕不能在他人的作業本上隨心所欲地留下筆跡；
②用欣賞的眼光發現他人作文的亮點，如作文結構、內容詳略等，發現好詞佳句，需要做好批註，並且寫下自己的真實評價。
③用敏銳的眼光找出作文中的錯誤，如錯字、錯詞、病句等，准確運用修改符號批改。若有不理解的地方，要及時與小作者本人探討，交流彼此想法，以便進步。
④用規范的字跡進行總體評價，鼓勵的語言要動人，不足的地方要委婉提出，最後要署名和日期。
⑤每人互改三篇以上。
經過這樣的互改與點評的方式，學生熱情度很高，他們渴望了解每天與自己朝夕相處的同學的內心世界，也願意一同分享同學心中的酸甜苦辣與喜怒哀樂。在互改的同時，不僅增添了同學間的友誼，更快捷地提高了他們的作文能力。
三 激勵與展示。
蘇霍姆林斯基告訴我們：「一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的願望就消失了。」因此，我們老師要及時給予學生作文評改，多發現亮點，進行表揚。優秀的或有進步的作文，需及時到班上宣讀，給予這些學生最大的鼓勵。其次，還要列印成電子稿，粘貼於牆報上，供他人欣賞與學習。
這樣的激勵手法，最能激發學生的內在潛力和寫作慾望。
習作教學「路漫漫其修遠兮」，作為一線教師只有不斷地更新教學觀念，培養學生留心觀察，善於積累，樂於表達的習慣，才能真正實現習作教學由「要我寫」轉為「我要寫」、「我要寫好」，達到求「真」、求「實」、求「活」、求「新」的有效教學。

⑤ 小學自然教學提出由低到高的三個層次教學目標是什麼

所謂「情·知教學」，概括地說就是把認知因素與情性因素辯證統一起來進行教學。它與傳統教學有著明 顯的區別。傳統教學只把教學的著眼點集中於認知目標，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往以犧 牲情性目標為代價。盡管傳統教學理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當作認知的輔助手段而 已，並不把它作為教學目標看待。「情·知教學」與之不同之處是，主張教學目標應當是認知目標和情性目標 的統一。強調在教學過程中，學生的認知心理和情性心理和諧共進，從而實現學生的素質培養。正是這種鮮明 的特點，決定了它已經成為指導教育教學的先進的指導思想。
「情·知教學」的教學思想與《小學自然教學大綱》（以下簡稱大綱）所提出的要求是一致的。《大綱》
要求指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，培養學生的觀察及動手操作能力，這是教學的認知目標；要
求培養學生的科學志趣、科學態度等，這是教學的情性目標。在低年級的自然教學活動中，如何將「情·知教
學」和《大綱》有機地統一在一起，更好地完成自然課的教學任務呢？筆者認為可以通過以下七個方面來完善 自然課的「情·知教學」。
1．保持良好的人際關系；
2．創設適宜的學習情境；
3．給學生以充分表現的機會；
4．實施信息傳遞的「立體結構」；
5．充分發掘和利用教材的思考性和情緒性因素；
6．教會學生學習；
7．「學」與「習」的統一。
下面結合《磁鐵游戲》一課談談在小學低年級自然課中應如何實施「情·知教學」。
一、明確目標，做到認知目標和情性目標同時並舉

正因為「情·知教學」要求認知因素與情性因素辯證統一，所以在教學活動中既要明確認知目標（掌握知
識、開發智力），又要明確情性目標（培養動機、興趣、情感、意志和性格等心理素質），使二者同時並舉，
統一實現。根據《大綱》要求並結合一年級學生的認知心理特點，明確《磁鐵游戲》一課的認知目標和情性目 標。
（一）認知目標
1．讓學生了解磁鐵的形狀；
2．知道磁鐵能吸鐵；
3．使學生初步學會磁鐵吸鐵的實驗，教給學生用觀察、比較的方法認識事物。
（二）情性目標
1．引起學生對自然科學的興趣；
2．培養一年級學生持久地進行學習活動的意志品質和敢想、敢做、會做的自信心。
只有明確了目標並將認知目標和情性目標統一於教學過程中，才能收到相得益彰的教學效果。
二、創造條件，達到認知過程和情性過程和諧共進
「情·知教學」理論認為，情與知的健康發展應該是和諧共進的。要達到和諧共進，必須藉助一定的手段 或創造一定的條件，根據《磁》一課的教材特點，筆者認為應從以下三個方面入手來創造條件，達到認知過程 與情性過程的和諧統一。
（一）創設適宜的學習環境
心理學的研究表明，人的情知心理因素是先天素質在後天環境中逐漸養成和成熟的。在教學過程中只有創 設良好的物理環境，人際關系環境和問題情境等，學生的心理素質才能得以較好的形成和發展。因為低年級兒 童的心理特點是活潑、愛動、好奇心強、注意力不能長久集中，讓他們老老實實坐上一堂課確實不易，所以在 教學中努力創設適宜低年級兒童學習的環境尤為重要。只有利用各種手段使學生產生興趣、產生好奇心。才能 引導學生進行各種認知活動，同時實現情性因素的培養。從這一點出發，結合本課教學內容，筆者創設了一種 適宜一年級學生的學習環境。
1．充分利用各種教具和學具。有趣的、形象直觀的教具最能吸引低年級學生的注意，引起學生的好奇， 使他們產生學習的興趣。根據實際教學的需要，筆者自製了新穎的魔術教具和學生喜聞樂見的動物教具，並為 學生准備了大量的實驗材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發了學生的學習興趣。
2．繪制顏色鮮艷、直觀形象的圖片。筆者針對磁鐵常見的形狀製作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結合 磁鐵的性質設計了三幅直觀的、易為學生理解的掛圖。
3．創設集知識與趣味於一體的游戲活動。根據本課的三個性質筆者設計了三個游戲，寓知識於游戲之中 。
4．運用先進的電化教學手段。筆者准備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應用知識通過聲、像途徑傳遞 給學生。
5．舉行饒有趣味的競賽活動。本課採用了分組競賽的教學形式，鞏固學生已學得的知識，並開發學生的 思維。
學生在教師創設的這種適宜的學習環境中學習，興趣盎然，回答問題爭先恐後，就連學習比較差的學生也 躍躍欲試。可見，認知過程與情性過程在這種條件下能夠和諧共進。
（二）充分發掘和利用教材的思考性和情緒性因素
教材的思考性因素是指教材內涵或由教材所引發的在「教」與「學」過程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內容能引發學習者情緒變化的因素。教材既是認知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學生的認知心理和情性心理同時活躍起來，就必須發掘和利用教材的思考性和情緒性因素。

比如，在導入《磁鐵游戲》一課時，筆者根據教材內容編了一個小魔術，這個小魔術利用磁鐵隔著紙能吸
鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其
二，激起學生的興趣，使學生驚奇不已；其三，驚奇之後，學生頭腦中會出現「為什麼」，他們的思維處於極
其活躍的狀態。為了找到答案，學生產生了認知的需求，為本課的教學打下了基礎。這個小魔術利用了教材的
情緒性因素，通過磁鐵在學生心中的神秘感引發學生的興趣，調動學生的學習積極性。同時又活躍了學生的思 維，激發學生去探索，從而使學生深刻理解知識，開發智力。可見，在教學中，教師只有自覺並充分地發掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達到認知目標和情性目標統一實現的目的。
（三）給學生充分表現的機會
教育的目的是讓學生養成自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做 的這種精神。要達到這種目的，就必須給學生充分表現的機會。只有給學生充分表現的機會，才會提高學生獨 立思索、獨立分析、獨立解決問題的能力，才會增強學生的自信心，提高學習興趣和學習能力。
1．給學生群ti表現的機會。為了落實教學面向全體學生的教育思想，在教學活動中教師要讓每個學生都 參與學習，都有表現的機會。在《磁》一課中，筆者設計了多個分組實驗，讓實驗組的每一個學生都有一次或 兩次動手操作的機會。為了體現學生是教學過程中的主體，凡是學生自己能解決的問題都讓學生自己去想、去 說、去做，讓學生做學習的主人。如在講授磁鐵的性質時，教師將抽象的知識融於游戲之中，讓學生在游戲中
通過做一做、說一說發現磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時候進行講解、示範和指導。這樣做既強調了學生的主
體作用，又體現了教師的主導作用。又如在學生分組實驗完成後，他們實驗用的鐵釘需要收拾，教師並不直接
命令學生如何把釘子裝好，而是將表現的機會充分地給予學生，讓他們自己想一個又快又方便的方法把鐵釘收
拾好，學生通過運用學得的知識把問題自行解決了。這樣做既鞏固了知識，又激發了學生的學習興趣，滿足了 學生積極表現的心理需求。
2．給學生成功表現的機會。成功的表現能夠增強學生學習的自信心，激發高昂的學習熱情。這一點對於 後進生更為重要。在上課時，難度較小的問題，筆者盡量讓學習差的學生回答，並且多表揚他們。通過成功的 表現讓他們在老師同學中「抬起頭來走路」，從而幫助他們樹立起自己能學好自然的自信心。
總之，上述的種種做法目的只有一個，就是讓認知過程與情性過程和諧共進，圓滿完成教學任務。
三、辯證統一，促使認知心理和情性心理健康發展
「情·知教學」理論認為：在學生學習過程中，有時認知在先，當認知心理活動高速進行時，情性心理便
得到相應的加強，儲蓄著新的能量，並培養著較為穩定的性格；有時情性在先，高昂的情緒和堅強的性格，在
一定條件下，又會把能量迴流給認知活動，激起智慧的火花；有時，認知與情性齊頭並進，互為條件，合而為
一。在實際教學活動中，「情」與「知」的發展是互為條件的。在某些情況下，認識因素常常作為一種意識力
量啟迪著或抑制著情性的方向和能量；在另一種情況下，情性又常常以某一種心境，加強或抑制思維的強度和
效率。比如在課前，學生的注意力分散，認知活動還處於抑制狀態，這時教師有意安排的一個新穎、有趣的魔
術表演立刻吸引了學生的注意，學生的神態反映出學生對此產生了濃厚的興趣，促進思維進入了活躍的狀態，
這就是情性引起了認知活動的活躍，學生的興趣轉化為動機就可以推動認知活動的高速進行。學生掌握「磁鐵
的兩個性質」的過程，也並非是單純的認知過程，隨著學生對知識的掌握，學生對磁鐵的好奇和興趣也越來越
濃，情性因素也相應地增強，以至於產生了想動手試一試的動機。所以當教師讓學生用學到的知識收拾桌面上
的鐵釘時，學生一個個樂此不疲；當教師讓其停止時，還有些學生不肯放手，這正是認知因素對情性因素作用
的結果。在這節課中有時認知與情性同時活躍起來。如在教師操作玩具鵝的時候，學生臉上洋溢著天真的笑容
，同時手舉得高高的，不等教師發問學生已經在下面小聲嚷著：「老師手中有磁鐵！」這個時候，學生的情知
因素同時得到鞏固和發展。如果每一節課，認知過程和情性過程都能和諧相關，互相促進，保證認知目標和情
性目標的統一實現，久而久之，學生的認知心理和情性心理就會健康發展，學生的素質將得到培養和提高。

⑥ 小學生高年段特點

四五年級是道檻。這個時候要抓經學習，成績不能掉。否則將遺憾終身。
四五年級的課文及學習回知識一下子難多答了，語文課文擁有者超越年齡的成熟與深沉，有點看不懂，數學的內容很復雜，需要認真去聽，認真去記，不太容易。英語好一點

⑦ 如何指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標

四五年級是道檻。這個時候要抓經學習，成績不能掉。否則將遺憾終身。
四五年級內的課文及學習知識一下子容難多了，語文課文擁有者超越年齡的成熟與深沉，有點看不懂，數學的內容很復雜，需要認真去聽，認真去記，不太容易。英語好一點

⑧ 小學低年段的閱讀教學設計與高年段的閱讀教學設計有哪些不同最好舉例說明

閱讀是語文教復學的靈魂，個制人認為，低段的閱讀教學主要側重於培養孩子對祖國文化的熱愛，培養語感。所以應該重讀，特別是朗讀，有感情的朗讀，不必硬是將生硬的、模式化的解析強加給孩子。
高段的閱讀教學則應該加上理解，但這個理解也絕不是教師個人的理解，而是孩子們自己的、個性化的想法，暢所欲言。