新課程背景下如何備好課

『壹』 新課程下如何備好一堂課

備課是課堂教學的基礎在鑽，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。 要研讀課標，確定教學的目,標。要研讀教，讀出偏寫的意圖。要在深入鋁研教材上下功。在教學環節上下功夫。一研讀次牛，讀出教學的方。

『貳』 在新課程的理念下，怎樣備好，上好

在新課程的理念下，怎樣備好，上好
備課是課前所准備的一切工作，是上好課的前提和主要途徑。一節課上得是否成功，在很大程度上決定於課前教師的准備工作（即備課）。那麼，面對新課標、新教材，如何備好課，提高備課質量，提高課堂教學效率，是我們每位任課教師不可輕視的問題。（以前學校曾開展過如何備課的講座，今天再和大家重溫這個話題，目的是高度提高對備課的認識，提高備課質量，更好地為教學服務。
一、備課標
只有備好課標，才能構建課堂教學的全面觀念。在設計教案之前，首先要深入理解課標，在此基礎上，整體把握教材內容，要本著「一切為了學生的發展」為宗旨，確定每節課應達到的教學目標。教學目標的設計要體現「知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀」三個維度的整合。根據所任學科教學內容，每節課應達到什麼樣的教學效果。（教學目標的確定注意以下幾點：①教學目標必須從學生的角度出發，行為主體是學生。②教學目標應該圍繞「學生在學習之後，能幹些什麼，學會了什麼，學生將是什麼樣的」。）
以前備課中，教師前兩項教學目標體現得較好，第三項目標體現得不明顯，主要是內涵挖掘不夠，層次不高。我們可以從以下幾方面設計第三個目標：誠信教育、感恩教育、社會公德、理想教育、社會交往、人際交往、為人處事、關心他人、助人為樂、學會做人、互助友愛、愛國教育等等。
二、備教材
備全冊，備單元，備每一節課時。
在備課中，我們首先要挖掘教材內涵，明確教材的知識體系、教學重點、難點、關鍵、前後聯系、設計意圖。（提倡教師們大膽地嘗試，靈活處理好教材，注重知識的調整和整合，有自己的創意。）在此基礎上設計每一課時教案。
三、備學生
備學生的知識現狀，已有生活經驗，學生之間的差異。
教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現在：首先，教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須讓學生找到自己的「位置」，讓不同的學生有不同的發展，在分層次教學中讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。
四、備課要體現預設與生成的統一
在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂「生成」是指師生依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探索和交往的慾望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。
當發現孩子有了真正感興趣而且有價值的事物或現象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教學活動內容。當發現原定的活動時間，進度不符合實際情況時，教師不要拘泥於原定計劃，可以順應事情的自然發展，因勢利導。
五、備課要體現生活化的理念
在備課時，教師要有計劃有目的將所搜集的資料融入到教學設計中，要力爭做到：（1）學「生活」。創設生活情境，將問題巧妙地「設計」到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。（2）用「生活」。學以致用，應用所學的生活知識解決一些問題。（3）服務「生活」。因為有很多知識都是來源於生活，同時又服務於生活。所以，要為學生創設這樣的機會，增強這樣的意識。（4）創造「生活」。這是一個高要求，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行一些有意義的構思。
六、備教法、學法、教學語言
埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人」。教會學生學習已成為當今世界流行的口號。我國著名教育家陶行知先生早就指出：「我們以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。由此看來，採用靈活多樣的教學方法，指導學生好的學習習慣是我們教師在備課時必須認真考慮的問題。也就是說「教有法但教無定法」。
在備課時，每節課都要考慮教學語言的設計，包括激趣引學、知識傳授、指導學生學習、知識延伸、教學評價等的語言設計要考慮全面、具體。
七、備教學反思
及時進行教學反思對促進更好地教學是非常重要的，教學反思可以從以下幾個方面著手：
1、己的知識體系哪些地方存在不足，今後要修補。
2、學生的得與失。
3、對新課標的理解是否有偏差。
4、對教材的理解及本節課設計的重點、難點及教學目標是否恰當。
5、教學設計是否合理，不合理應怎樣修正。
6、本節課有哪些閃光點今後應汲取。
7、學生對本課知識點的掌握程度，重點與難點的突破效果如何等等，反思後對自己的備課進行修正，再實踐，再反思，再超越，再升華，每一次循環都會有新的感悟，每一次感悟都有新的提高。
除了以上我所講的這些之外，備課時的知識要點、環節設計都要體現出來，教學過程要有具體內容。（四大板塊）
1、教學內容
是指本課時各環節中所要學習的知識，要把它們寫明確，寫詳細、具體，要用陳述句形式表達。
2、教師活動、學生活動要確定好，不要混淆，要寫具體些，如：教師提出哪些問題，用什麼形式激趣引學，又用什麼教學方法、教學手段傳授知識的過程的，學生是怎樣活動的。（個別回答，小組合作交流，討論，還是自學思考都要寫詳細些）
3、設計意圖要符合實際
通過知識的傳授，教師、學生雙邊活動，達到什麼目的，意圖是什麼，是否能完成教學目標，設計一定要符合所學內容實際，不能離題。
4、知識鞏固與拓展要有層次。
我們所面對的學生參差不齊，差異很大，因此在設計練習題、知識延伸時，一定要有層次，（易、中、難），讓每一名學生都有學習的興趣、成功的喜悅。
5、作業要有選擇性
在備課時，我們教師對每一節課的作業布置要深思熟慮，不能盲目，布置作業自己必須先做一遍，做到胸中有數，可適當進行增、刪、調整。
總之，備課是我們每位教師必須做好的一項工作，常言道：課上一分鍾，課下多用心。希望每位教師都能認認真真備課，把新的教學理念、教學方法、教學模式通過備課體現在課堂教學中，體現在教學效果上。願我們每位教師都能備出精品課。

『叄』 在新課程背景下怎樣上好一堂課

我認為要在新課程改革背景下上好一堂課，最首要的也是最重要的是教師與學生必須都要吃透新課改的理念，並把這種理念不斷內化，並應用於實際的教學活動中。只有真正的理解了新課改的理念，才能在實際教學中貫徹新課改的精神。當然這是一個在實踐中不斷的深化理解的過程。 曾經見過這樣的課例：一上課，老師先提出一個問題，學生們紛紛進行討論，半節課過後，老師檢查討論結果，進行小結，一節課就這樣結束了。學生回答得非常精彩流暢。我們不禁為這樣的老師和學生由衷的佩服。 於是也曾經效仿著上過一次，結果是學生們鬧了一會兒，能夠回答上問題的只有寥寥幾個，而且回答得比較膚淺。更多的學生是茫然不知所措或者藉助參考資料來理解的。 於是我便陷入沉思，為何別人上得那麼有效果，而自己上起來卻又如此地失敗？這種困惑一直困擾了我一段時間。 當然自己後來再也不敢如此的放羊式了。還是基礎知識重要。 例如七年級語文的《理想》這篇課文。這是一首哲理詩。詩歌通過從理想的歷史意義、理想的人格意義、理想的人生意義三個方面來說明了理想對人生的重要性，號召每個人必須要樹立遠大的理想，並要為理想而努力奮斗。詩歌很長，而且運用了許多精妙准確的修辭手法。 也許這個問題學生們在參考書中都會找得到答案，但是學生是否真正理解體會了呢？我想，應該打個問號？詩歌中運用了許多精妙的修辭手法，使得詩歌十分生動形象，押韻的應用使得詩歌讀起來琅琅上口。這些知識點如果單純地靠學生自主去理解，是否能真正體會得到其中的妙處呢？是否該引導學生聯系實際生活去體會理想的重要性，這樣學生的體會是否會更深刻呢？ 所以我認為，新課改是在理念上的轉變而不是單純的在方式上的改變。老方法同樣能體現新課改的精神。並不是任何一個知識點、重難點都要讓學生自主討論、合作探究來解決才能體現以學生為主體，才能體現新課改的精神。如果只一味追求形式上的討論、合作探究，反而只會導致學生的基礎知識薄弱，課堂如一場鬧戲，學生的知識掌握如一盤散沙，將嚴重影響了教學的質量。 我覺得學生在更多的時候更需要教師適時、有效的引導、點撥。例如初中的散文的教學，如朱自清的《春》，是一篇廣為傳誦的散文名篇。特別是文章中的優美的詞句、精妙貼切的修辭，都需要引導學生進行好好的品讀、賞析而初一的學生在這方面的能力掌握還不夠，則需要教師做適時的引導及點撥了。如一上課便放手讓學生自己去品讀的話，也許學生便不知如何下手了。或許有學生會找到一些比喻或擬人的修辭手法，但那也只是表面的理解，並沒有真正領略到朱自清筆下的春的美及那詞句和修辭的美。 記得有專家這樣形容了新課改：新課改是一把雙刃劍。所以我認為我們應合理、適當地把這把鋒利的寶劍用在實處。用得巧、用得妙，用得有實效。 但也許有些時候我們又會遇到這樣的困惑了：課文中一些知識點是非講不可的，但一講，哎，不好，心裡暗自擔心自己是否沒有體現新課改的精神了。 我是這么認為的，對於一些重點，必須要講，我認為只有讓學生在充分理解課文的基礎上展開討論探究，那才是真正的有成效。只有這樣學生才能更好的進行自主學習、合作問題，更有效的展現自我的探究成果及風采。否則猶如半空架橋，虛無縹緲。 當然，說得容易做得難。我是一位新教師，在貫徹新課程教學的道路上一直在摸索著，經常遇到許多困惑，今天有幸藉此把心中的想法和困惑提出來，希望能和大家進行交流，得到大家的批評指點。 最後我想引用幾位專家對新課改背景下一堂好的語文課的標准，和大家共同探討：和諧的語言和自然的教態從一上課就引起學生的興趣，把學生帶入到這一堂語文課的學習境界中。整堂課在教學過程中，教師與學生處在互動狀態，教師始終發揮組織和指導作用，相機誘導，適當啟發，點撥在恰當之際，講析在難點之處；學生有自學、有討論、有探究、始終處在積極動腦、動口、動手的主動地位。而教師和學生的湖動有緊緊圍繞著教材進行，並適當地加以聯想和擴展，學生既學得了語文知識，又培養了語文能力，而且受到了文學文化的熏陶和精神品德的教育。整堂課有條有理，和諧自然，生動活潑，扎扎實實，語文味很濃，人文性又很強，使學生和老師都感到是一種享受。

『肆』 新課程背景下如何備課

它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。作為一名數學老師，我想備課需要注意以下幾點。一、備課准確定位學生學習目標 教師備課時應決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用數學.的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的知識點和能力點的問題，對定理的掌握應用，整個初中階段所學的平面幾何知識的理解。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。 二、備課應考慮師生雙邊互動式 新課標強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集製作有關資料(如實物、圖片、數據等),如做等腰三角形平行四邊形，然後嘗試研究它的性質。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。 三、備課應考慮學生的個體差異，因材施教 新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找准新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生「吃得進,消得了」,使學有餘力的學生「跳一跳,摘得到」。 只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,採取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題至關重要。例題的選擇要有典型性. 代表性. 思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。學生的課內訓練題和課外作業題，要避免大量的機械模仿性的題目；要緊扣重點，有利於基礎知識的鞏固和規律的掌握，要注意題型的多樣性，要重視變式訓練和探索性的訓練，以培養能力發展智力對於課外作業可布置適量，選做題，以體現因材施教的原則。 四、根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。 課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。 教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

『伍』 新課程標准下教師怎樣備好課

新課程標准下教師怎樣備好課

新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鑽研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎麼「教」，學生就怎麼「學」，多是以教師的「解讀」牽動或代替學生的「解讀」，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程，教師怎樣備課呢？由於大多數小學課程簡單易於教授,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什麼地方就說什麼,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我認為教師在備課過程中需要做到如下幾點。
1、按新課程標准，備好教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。
2、備課每一節課的教材
新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3、備學生
「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
4、備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。
5、備好教學組織形式
小學課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，並在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程」是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作夥伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流於形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在採用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什麼這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什麼時候進行?問題怎麼提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。
6、備好教學評價
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注課程的整個教與學的過程。評價必須應注重學生信息意識和情感倫理道德修養、科學素養和能力的全面評價。在教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束後以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者練習要求。
7、寫心得體會
實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，教師應為自己立一條戒律：「不上無准備的課」。

『陸』 新課改背景下怎樣備一堂完整的語文課

新課程理念下怎樣上好一節語文課？
答：第一、制定準確的教學目標，
第二、創設豐富的回語文學習答情境；
第三、精心設計課堂問題；
第四、精心設計課堂提問；
第五、加強小組合作學習；
第六、精心設計語文課堂小練習；
第七、多種教學手段巧妙運用，相得益彰。

『柒』 新的教學理念下教師怎樣備好課

3、備學生「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。 4、備好硬體和軟體 我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網路設備等硬體設備調試好，並且在計算機中安裝必備的教學和學習軟體，確保在教學過程中運行正常。 5、備教學方法 教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。1、 按新課程標准，備好教材。 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究信息技術教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。 2、 備課每一節課的教材 新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。

『捌』 如何備好一堂課

備課是教學中最為基本也是最為重要的一個環節。備好一堂課，做到心中有數才能有效地組織起整個教學過程並釋放出各個細節，達到良好的效果。這樣老師有把握，學生的積極性也被調動了起來。 一、 備課的基本是要熟悉教材，將教材從頭至尾細閱一遍，明白整本書的重點，前後關聯及所要達到的目標。特別是難點、重點的甄別把握更是重要，因為提前預測到學生學習中可能會出現的障礙，就能夠防患於未然，有的放矢地進行針對性指導。同時對難點的分析與解讀也要滲透到教學設計的各個環節中去，讓學生在有限的時間中得到足夠的練習，使疑難在課堂中就能被解答。 二、 明確所要達到的目標，要將保底目標和開放目標並重。一個班級的學生總會存在很多的差異，展現出來的教學成果也會不同，如何盡量縮小差異，使底子較差的學生能夠完成基本目標，而有能力的學生完成更高的目標就需要教師在備課時有預設。例如，我班裡有個別學習有障礙的學生，在教授I like這個句型的時候，對於拓展的內容不能夠完全吸收，這時就不能強求他一定要達到的這樣的目標，而是應當因人而異，將基礎的內容先抓好。 三、 重視課堂結構的改變，盡量使老師從「教」轉化到學生的主動學習和活動。低年級的學生注意力比較渙散，單純的機械操練是很難有一定的效果的，這一點在備課的時候也要有充分的考慮。變機械為靈活，讓學生在活動中學會說會達到更加理想的效果，所以，設計針對性強的活動應當是低年級備課時應當考慮到的一個重要因素。 四、 備課的層次遞進性應當是從簡至易，從詞到句。課堂內容的銜接也應該自然流暢，創設一個結合生活與課本的情景會使學生更快地溶入到課堂過程中去。教授的內容被有機地組合起來，學生會覺得越學越有興趣。如果備課的層次不分明很容易發生學生聽不懂，課堂沒有效率等問題，直接影響到學習的質量。 五、 及時認真寫好教學後記。認真寫好教學後記，記錄下今天上課的心得體會、收獲及所存在的問題和不足，有利於經驗的吸收和轉化，積累後為下次的教學提供有效的幫助。 這些只是我工作一年來有限的感知，更多的經驗還有待時間的積累與實踐的鍛煉，認真備好每一課才能對每個學生負責。 英語組備課模式：課文標題In English 一、目的要求：二、重要短語：三、語法要點：四、課時安排：擬用X 課時完成。第X課時一、課時目標：二、重點難點：三、教學過程：1、口語操練：2、生詞教學：3、新授句型：§1、…… 4、指導朗讀：5、鞏固操練：§1、…… 6、歸納小結：§1、…… 7、布置作業：四、教學後記：

『玖』 如何備好課

學習中的問題和困惑: 作為新教師，應該備好每一個教學環節，課堂上提問什麼問題，學生可能怎樣回答，如何板書等等。最好，博採眾家之才，即跟其他老師共同備課，這對新教師把握重難點，提高效性。體會、收獲和建議(僅選關鍵詞、內容在下面發帖框中撰寫): 體會 .教材:一位教師對教材的熟悉和挖掘是講課的必要條件。但是我們要靈活地使用教材.教材的靈活運用。指的是教師結合本地區、本校和本人的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。對課程資源的合理利用。如對教材配套練習、教具的自主開發，合理、有效地利用一切可利用的資源等 。 創造性使用教材是一名教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。 無論是哪個老師和哪一節課必定含有教師再創造的成分，我們不能一概地說創造越多就一定是一節好課，但如果一點不創造，肯定上不出一節精彩的課。所以，在備課時，教師必須緊密結合自身特點和學生實際，合理有，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。如何備好一節課，對每位教師而言，永遠是一個古老而年輕的話題。作為一名教師，不能不知道如何備課，不能不研究備課的藝術。在新課程的背景下，到底如何備好一節課？什麼才是備課的最高境界？怎樣才能達到備課的最高境界？傳統教學法里有不少關於「如何備課」的經典之說，在現在乃至將來，仍是值得我們進一步地去認識與理解；如：明確教學目的與任務；把握相關內容的重點；安排課堂形式等等；要想備好一節數學課必須要做好以下幾點：①明確好課的標准；備課的直接目的是為了保證課堂教學的質量；而什麼樣的課堂教學才是成功的教學，好課標準是什麼？作為備課人，首先應該明確，否則一切教學設計豈不是沒了目標，沒了方向；②創造性地使用教材；創造性地使用教材指的是教師在充分了解和把握課堂標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間；創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標准、教材內容與學生生活實際聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合；③博採眾家之長；一個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。④豐富自己的人生；優秀的教學設計就像偉大設計師設計的最經典、最時尚的服裝，而能否穿出風采和神韻，關鍵是模特的條件和素養，教師就相當於模特；教師的人文精神、文化響著課堂教學的質量和效果 . 備教材備教材首先要有三讀：粗讀、細讀、精讀。粗讀就是對教材能理解，把內容搞清楚，細讀是在粗讀的基礎上，體會教材的科學性，系統性，它的內容實質，與前後教材的聯系，明確目的要求、重點、難點等，形成對教材的認識和理解。精讀是在前兩讀的基礎上，再全面地、完整地、深入一步地深思熟慮，做到高瞻遠矚，胸有成竹來鑽研教材，只有掌握教材，才能駕馭教材，掌握主動權。另外，還要善於發揮教師的主導作用，注意因材施教，各學科之間的聯系，先行課後與後繼課之間的聯系等。重點是指完成教學目的，學生所必須理解、消化、掌握的基礎理論、基礎知識、基本技能。難點是指學生比較難以接受、理解、運用的三基。因此教師都必須認真准備。對知識的結構要精講，即對數學教學中的定義、公式、結論等其規律性的東西要精講。對基本概念的教學,要注意揭示概念的內涵和處延，重視其實際背景，對數學定義及命題中的每一句話，教師要由表及裡地分析，讓學生吃透教材。2.備學生教師在教學中只備教材，不備學生，只研究教師如何教，不研究學生如何學，就必然產生教學中的盲目性，導致學生知識和能力結構的缺陷。因此，教師必須以教師教為中心轉移到以學生學為中心，以傳授知識為中心轉移到以培養能力為中心，使教師的主導作用和學生的主體作用充分協調，真正做到教學相長「知己知彼，百戰不殆」「 兼聽則明，偏聽則暗」全班學生的學習情況，包括程度差異，接受能力高低，年齡、性格與愛好的不同，體質的強弱，家庭的狀況等，都與他們的學習質量有關，教師要根據實際情況，備課時要有針對性地面向大多數學生?，啟發他們學習的主動性和積極性，聽取學生對教學的意見和要求，及時地改進教學工作，做到教學相長。教師備學生不能只著眼於課堂中的一切，還要重視學生創造性思維能力的培養。當前，思維定勢已經形成了一種習慣方式，因此，教師必須結合教材促進學生思維能力的健康發展，不要因循守舊，可以發散思維，另闢踐徑。備學生本身是符合唯物論中的認識論的。「射箭要看靶子，彈琴要看聽眾」，教師講課必然要「量體裁衣」地備學生. 要在課前備學生，課上察顏觀色，有的放矢。3. 備教法「教學有法，教無定法」。教師應該在把握教材的基礎上鑽研教法，根據教材和學生的實際，選擇適當的教法。為使教學中的提問恰到好處，教師要深入鑽研如何提問，有利於對學生啟發思維，激勵學生學習的主動性，使學生學得生動活潑，會質疑、善答疑，學中有問，問中有學。教學中除了更好地促進學生明確，牢固地掌握基礎理論，基本知識，基本技能外，還要考慮如何培養學生分析問題和解決問題的獨立自學能力，學生能力的培養必須通過教師的循循善誘，逐步獲得。4.備教學過程學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由抽象到具體，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，根據這一規律精心設計教學環節，並根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先後次序及主次地位。作為新教師，應該備好每一個教學環節，課堂上提問什麼問題，學生可能怎樣回答，如何板書等等。最好，博採眾家之才，即跟其他老師共同備課，這對新教師把握重難點，提高課堂實效性有很大幫助。備課是一門課程，這還需我在以後的工作中慢慢總結經驗 。

『拾』 教師如何備好課

在新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鑽研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎麼「教」，學生就怎麼「學」，多是以教師的「解讀」牽動或代替學生的「解讀」，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程，教師怎樣備課呢？由於大多數小學課程簡單易於教授,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什麼地方就說什麼,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我認為教師在備課過程中需要做到如下幾點。 1、按新課程標准，備好教材 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。 2、備課每一節課的教材 新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。 3、備學生「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。 4、備教學方法 教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。 5、備好教學組織形式 小學課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，並在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程」是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作夥伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流於形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在採用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什麼這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什麼時候進行?問題怎麼提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。 6、備好教學評價 課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注課程的整個教與學的過程。評價必須應注重學生信息意識和情感倫理道德修養、科學素養和能力的全面評價。在教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束後以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者練習要求。 7、寫心得體會 實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，教師應為自己立一條戒律：「不上無准備的課」。