新課程物理教學目標

1. 物理新課程的教學目標有哪些

• 1、設計物理教學目標的直接依據是課程標准確定的物理課程目標。國家規定的基礎教育培養的總目標是最高層次的目標。新課程目標是培養學生的綜合素養，是素質教育，這些目標被分解到不同的學科中去實現，並由學科專家制定出學科課程目標及不同學段的課程目標。

• 2、設計教學目標還要依據對學科知識的分析，對學生的分析和對社會、生活的分析。教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。

• 3、教師要分析學生的起點能力和教材，結合學生已學過知識，設計出知識目標，並在對知識目標分析的基礎上進行探究能力目標的分析。

2. 怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標

怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標，明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，如何實現「過程與方法」目標，是當前課程改革中需要研究的重要問題。在高中物理課堂教學中，「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動，也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。究其原因，「重結果」是一個普遍的社會心態。教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上由此可見，「過程與方法」的教學目標，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。
普通高中《物理課程標准》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，如何實現「過程與方法」目標，是當前課程改革中需要研究的重要問題。
一、當前物理課堂教學中「重結果」是比較普遍的情況，折射出庸俗的社會心態
新課程標准倡導的研究性學習是注重「過程與方法」的學習方式，照理說，研究性學習強調的是學習過程，但現實中的不少教師在教學理念和教學手段上所強調的仍是結果。在高中物理課堂教學中，「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。課堂教學的大部分活動內容，都表現為結果的呈現、規律的分析闡述以及結果的擴展——所謂推論。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動，也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。不僅在課堂教學中，課外教輔資料中「重結果」的情況更為普遍，絕大多數物理問題都是求結果的問題。又比如在介紹和展示教材內容和知識體系時，往往呈現的是研究的結論、規律。並不意識到注重學生研究過程的體驗、提高研究能力的目標。沒有認識到過程和原因分析是更重要的；還有，教師對研究性學習課題的指導，往往把目光集中在獲得研究結論上，而對研究過程和方法的指導，缺乏應有的重視。教學管理和教育行政管理也出於官僚主義和惰性，總是用結果來衡量和評價教育教學。究其原因，「重結果」是一個普遍的社會心態。但是，教育不能把責任推向社會，而要從自身尋找原因。教育的功能不僅僅是傳承知識，它對社會心態和價值取向有著深刻和久遠的影響。從建立和諧社會的大局考慮，我們應該很好地反省自身。
二、教學中「輕過程、重結果」的原因反思
1. 「重結果」的思維定勢來自「解題是為了得到結果」的教學指導思想和實踐。
物理課中，特別是中國現有的應試教育模式下的課堂教學中，習題教學是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結果，解答的水平通常是以結果是否正確來評價的。對於一個班級超員的學生數和繁重的作業負擔，教師對作業的批改和評價不可避免地變得粗放，比較注意學生的解題結果，而且布置的作業也基本上是可以一下看出結果的計算題。高考在命題組卷時，為了使主觀題的評閱更加公正的目的，所設計的題目也都有幾乎沒有爭議的結果（除非出現可怕的失誤）。更不會出現開放性的考題（有人曾經做過這方面的努力，但都無功而返）。這種導向作用強烈地影響著中學物理教學。因此，追求一個正確的結果，不僅成了學生解決問題的目標，也成了教師組織教學活動的目標。用結果來評價的功利觀又通過教育深刻地影響著浮躁的社會大眾心態。
2. 教學中以知識的傳承為目的，而忽略了方法的總結和思維過程。
相對方法而言，知識的相互聯系比較緊密，而且存在著明確的遞進關系。一個新知識的構建，需要原有的知識作為基礎。知識的展開，形成了一個網路，網路之間的聯系，就是線索。在課堂教學中，以知識為線索是無可非議的，但它不是目標，而是為了總結方法、體會物理思維過程的手段和支持。物理學所要表達的方法論不是針對一個具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。當然，方法的存在依賴於具體的事物，如果沒有具體知識的支撐而空談方法，這些「方法」只能是空洞的條文。在進行物理新課教學中，我們不可能撇開知識，而以「方法」作為展開教學的線索。但教師切不可因此迷失方向，忽視了「過程」目標，忽略了方法的總結和思維過程的展現。畢竟對於學生來說，掌握方法、體驗研究過程要比學習知識要重要得多。
3. 過去的教材對物理學科信息的呈現方式主要表現為結果的堆砌而忽略了學生的感受。
教科書作為一種單向傳遞信息的方式，難以獲得讀者的信息，也就缺少對學生活動過程的設計。這是過去各個版本的物理教科書的共同特點。教材信息呈現方式的局限性，決定了它無法讓學生經歷思考、體驗和概括物理規律的過程。例如高中物理的「楞次定律」，它是物理規律概括的典範。教科書都是直接給出了楞次定律的結果，只用了一句話就把各種復雜情況下感應電流方向的判定方法作了高度概括，體現了物理規律的簡潔的美。但對於學生的學習過程，卻不能不說它是殘缺的，很多學生在學習這一部分知識時索性生吞活剝、死記硬背。教師也把這一塊內容當作教學的重點和難點。盡管新教材已經在這方面作了很大的修改努力，盡可能展現分析思路，而不限定思維過程，使學生有了更多的想像空間。但教學中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的。教師在教學過程中，必須把握「重過程」的指導思想，就是說要「用教材」，而不是「教教材」。如果教師不能在教學中對教學過程進行再創造，那就只能束縛在「重結果」的圈子裡。我在青島二中聽了幾節物理示範課，它們的共同點，就是課堂教學的全部都是學生面對問題、提出假設、設計實驗、操作驗證、分析總結的過程。有的學生可能假設是錯的，實驗設計是不合理的，實驗操作是不成功的，結果是錯的。但我注意到，教師並不因此而焦躁、失望、歉疚、責備；學生也自始至終表現出思維和態度是積極的，表情是快樂的，課堂氣氛是活躍的。直到一堂課結束，老師始終也沒有把結論和規律通過語言表述、板演或者用其它某種方式呈現出來。我體會到，原來我們奉若神明的結果是如此的不重要，而獲得發現它們的過程、體驗、失敗的教訓和經驗才是物理課堂教學的目的。
三、過程與方法教學目標的實現
1.教師要從轉變學生的學習方式入手
新課程倡導三種學習方式：自主學習、合作學習和探究學習。
在自主學習中，教師要把更多的課堂時間和空間留給學生，學會做個「懶老師」 。讓學生先學而後教。要充分發揮學生的能動性與創造性。由於過去學習習慣的積淀，學生在學習過程中也是最關注結論和規律的，缺少了探究的過程，他們常常忽略知識的整體性和全局性。因此，教師在課堂上要「講」，但只是幫助學生形成學科概念作為探索過程的基礎，其餘時間要引導學生在探索的過程中盡情地「玩」，通過探究過程學會把握全局的本領。在教學中教師可以用簡單而有趣的知識設置若乾重點和難點引導學生思考，激發他們的靈感，讓思維更加活躍。要時常鼓勵學生，幫助他們排除對學習重點不夠明確、對自身能力認識不夠、對學習缺乏持之以恆的意志力等各種干擾因素，防止他們失去信心，浪費時間和精力。
合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性。在課堂教學以及向課外延伸的學習探究過程中，由於所研究的課題較大較繁雜，或者實驗器材設備的限制，學生分組合作學習是最常見的學習方式。教師要淡化權威，轉變角色，增強學生的主體性。教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問者」和「參與者「等多種角色，旨在促進教學過程的發展；師生之間原有的」權威——服從「關系逐漸變成了「指導——參與「的關系。
科學探究學習是探究性學習的主要形式，它的核心目標是提高學生科學素養，即提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解。科學素養不是結果、規律的堆砌，而是通過對規律的探索過程的體驗逐漸積累起來的。要引導學生通過提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流和合作等一系列的探究階段，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。
2. 教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標
對中學物理教學中「過程與方法」目標總框架的認識為「橫」向的，它與知識與技能、情感態度與價值觀一起，構成高中物理課程的三維立體目標。我們要分析「過程與方法「在整個高中課程結構中的橫向分布，知識結構的歷史和邏輯關系；還需要分析「過程與方法」某一具體目標在整個學段不同課題中的體現，認識某一具體目標在教學實施中斷斷續續的潛在線索，這是一種 「縱」向的認識。對一個具體的教學過程，應該盡可能地通過「橫」、「縱」兩個視角來審視，構思該教學過程的設計。需要從三個維度來構思教學內容和教學活動安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對試驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高台跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用於生活和生產的意識。
3. 把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上
以《高中物理課程標准》中關於「制定計劃與設計實驗」的基本要求為例，對科學探索即物理實驗能力的基本要求包括：(1)知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；(2)嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置和器材；(3)考慮實驗的變數及其控制方法。(4)認識制定計劃的作用。要發展學生在科學探究中制定實驗方案的能力，就需要讓學生根據實驗的目的和條件來制定一個具體的實驗方案；讓學生去選擇實驗的方法、裝置和器材；讓學生去分析實驗的變數並提出控制的方法。並通過對以上過程的總結和反思，體會制定計劃的重要作用。形成一種科學精神和能力。由此可見，「過程與方法」的教學目標，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。一定的過程，意味著一定的學生行為。教師在教學中只有明確學生在某一過程中的學習行為是什麼，並把課堂教學的設計具體落實到學生學習行為的設計上來，才能把「過程與方法」目標的實現落到實處。
新的課程標准要求我們迅速地轉變思想認識，這不僅是物理教學方法的問題，也反應了對教育教學理念的回歸。當然，評價標准在這里起了重要的作用。教育從來就不是急功近利的事業，從來就不應該把高考升學率作為評價標准，教育自身也不應該把高考升學率作為十字架來背負。這種重結果的理念，是造成我國基礎教育發展步履蹣跚的一個重要原因。我們再也不能作繭自縛了。教育沒有理由把這種扭曲的責任推向社會，而是要思考自身能夠為凈化社會心態作些什麼。這是每一個清醒的、有責任心的教育工作者所必須面對的。

3. 新課程三維目標是什麼

一維目標

知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

二維目標

過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

三維目標

情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(3)新課程物理教學目標擴展閱讀：

在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變 「 帶著知識走向學生 」 為 「 帶著學生走向知識 」 ；要加強對學生學習方法的指導，授之以 「 漁 」 。

學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里 「 教 」 是條件， 「 學 」 是關鍵。

從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。

學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的 「知識清單」 ；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息並進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。

這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。

要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

4. 新課標下初中物理教學如何體現三維目標

一、 創設情境、營造氣氛，激發學生學習物理的熱情 教師通過為學生創設物理情境，展現物理過程，敘述物理現象，引發他們的好奇心，引起他們的注意力，激發起他們的學習動機和興趣。調動了學生學習的慾望，這樣可以活躍課堂，如在學習《汽化和液化》時，教師引入新課時可以提出早晨為什麼看到樹葉上、草地上有露水，半空為什麼出現霧呢？剛從冰箱里拿出來的飲料瓶子為什麼冒汗等生活中常見的問題，這樣讓學生突然覺得物理好親切，原來就在身邊，這樣會提高他們的學習興趣，從而達到教學的效果和使學生探索科學的慾望。 二、優化課堂環境，關注學生的情感和學習態度的變化 上課時，首先我會帶著愉悅的心情來到課堂，面帶微笑，讓學生感受到你的心情，打消了學生與老師之間的距離，這樣比較親切，讓學生感受到課堂不是教育和被教育的問題，而是共同的學習過程。課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使學生身心處於最佳活動狀態。學生不斷地和老師交流、互動、參與。從而激發學生的潛能，更好的實現課堂三維目標。 三、開展自主探究活動，培養學生實事求是、尊重自然規律的科學態度 科學探究是學生參與式的學習活動，學生在自主探究時會更加的了解科學、尊重科學、了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。在探究中可能出現挫折和失敗，教師要給予適當的指導，幫助學生克服在探究中出現的困難，樹立戰勝困難的信心和決心，這樣做可以讓學生更多的體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。而且還培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不苟的科學態度；更重要的是培養學生尊重自然規律的科學態度。 四、加強德育滲透，樹立正確的價值觀和人生觀 在物理教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。在學習《汽化和液化》時可以引入蒸汽機的利用與發展及科學家們的努力奮斗史。在學習《內燃機》一課時可以引入從內燃機的發展史和火箭事業的發展，物理的發展對整個社會帶來怎樣的影響，物理為整個人類服務。此外，在物理教學中，還應培養學生刻苦鑽研、團體協作的精神。 平時的教學中，我們也要注意三維目標的統一。多聯系教材，從現象折射出物理原理，從實驗現象中拔動學生的心弦，教學中應增加學生的動手機會，讓學生自我探索，發現新知識，給學生創造成功的機會。重視培養學生的良好習慣：課前預習、觀察仔細、勤思考、做到觀察與思維相結合；我是這樣實現三維目標的。

5. 初中物理教學目標

靳建設:高中物理課堂教學目標設計新理念
課堂教學目標的設計就其本質來講，是新課程理念指導下現代教學觀的具體體現。傳統教學強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的，教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，課程實施過程基本以課堂、書本為中心，由傳統的教學目的確定到現代教學目標設計，是課堂教學的一場革命，這一革命以教學目標的設計為導向，從根本上體現的是課堂教學以學生為主體，關注學生的全面發展，不僅體現在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向。

課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新範式，是實施新課程標準的關鍵。

一、由教學目的向教學目標轉變

1.教學目的與教學目標的比較

教學目的是傳統教學設計中由教學參考書的編者制定或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學任務，教學目標是根據新課程標准要求在課堂教學設計中由授課教師制定的絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求。

教學目的
1.在物理知識方面的要求:

①理解振動圖像的物理意義;

②利用振動圖像求振動物體的振幅，周期及任意時刻的位移;

③會將振動圖像與振動物體在某時刻位移與位置對應,並學會在圖像上分析與位移有關的物理量.

2.振動圖像演示的基本實驗方法:

觀察沙擺演示實驗中拉動木板勻速運動,讓學生學會這是將質點運動的位移按時間掃描的基本實驗方法.

3.滲透物理思維方法教育:

提高學生觀察、分析、實驗能力和動手能力,從而讓學生知道實驗是研究物理的重要基礎.摘自《高中物理教案(一年級)》楊寶山等,北京師范大學出版社,1999年9月)
教學目標
1.知識與技能:

①通過演示實驗使學生了解簡諧運動圖像的得出過程;

②知道簡諧運動的圖像是一條正弦(或餘弦)曲線;

③能說出簡諧運動圖像的物理意義.

2.過程與方法:

①學生當堂都能從給出的簡諧運動圖像上觀察判斷出振動的振幅，周期及質點在任意時刻離開平衡位置的位移;

②在課堂上學生能從給出的簡諧運動圖像上正確判斷質點運動情況(如位移、恢復力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢);

③在課堂上學生能根據老師給定的一個簡諧運動(已知振幅周期、初始位置等條件),繪出其運動圖像.

3.情感態度與價值觀:

①學生能夠感受用圖像表示物理現象的思想方法;

②學生能夠領悟正弦(餘弦)圖像中的對稱美、簡潔美,增強學習興趣;

③學生能夠自主、積極、熱情地參與小組學習討論,敢於想像，發表自己的意見;

④學生在學習過程中養成理論聯系實際的學習習慣(作者自己擬定).
2.教學目的與教學目標比較的本質及意義

我們之所以要提出將傳統的教學目的轉化為教學目標，其理由或目的有以下幾點：

第一，以中學物理課程標准為依據，以新的課程理念為指導，從根本上體現學生在教學活動中的主體地位，讓學生通過學習獲得健康、和諧、全面的發展。

第二，在設計和規定教學基本要求的同時，給部分學生以充分發展的空間，課程標准只有下限，沒有上限，下限是絕人多數學生必須達到的基本要求，在此基礎上學生可以自由發展，對有些問題的研究，學生完全可以超越課程標准。

第三，增強教學設計的具體性和可操作性，有利於教師對照教學目標，檢查自己的教學設計能否使學生達到要求。

第四，有利於對教學或者學習效果進行科學的測量和評價，有利於其他教師、教學管理部門按照教學目標，評估教學效果。

因此，教學目的與教學目標的不同，其實質就是兩種教學觀、教學理念的區別，具體表現在：一是課堂教學的主體是誰？二是課堂教學的歸屬是什麼？三是教師的角色如何重新定位？

3.高中物理課堂教學目標設計基本的範式

隨著新課程標準的制定和頒布，我們必須按照新課程標準的要求轉變教學觀念，改進教學方法，其中首要的一項就是，要學會科學地設計課堂教學目標，如何科學地制訂並敘寫課堂教學目標呢？

「要清晰而明確地表述課堂教學目標，在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域和內容，這樣才能明確指出教育的職責是什麼，而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為做出區分，必要時要對行為動詞進一步下定義;內容方面也同樣，最好不要用一些概括化的表述方式，如『學會解應用題』，等來敘寫」。

根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術，結合參考文獻所講，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。

行為主體――即學習者――教學目標的設計，其行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規范的行為目標開頭應是「學生要……學生應該……」等。

行為活動――即用行為動詞以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如「寫出、列出、認出、記住、辨別、比較、對照、繪制、解決」等。

行為條件――即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，如「根據地圖……看完全文後……等，對條件的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如「可不可以帶計算器」；二是提供信息與提示，如「給出一張中國行政地圖，能標出……」三是時間的限制，如「在十分鍾內……」；四是完成行為的情景，如「在課堂討論時，能敘述……要點」。

行為標准――即學生對目標所達到的最低表現水準，用於評測學習表現或學習結果所達到的程度，如「至少寫出三個事例」、「百分之九十九的全對」、「完全無誤」等。

例如，根據知識分類學習論，「力的圖示」是一節以智慧機能為主要目標的課，這里的智慧技能是利用力的三個性質大小、方向和作用點三個概念為給定的受力現象做出圖示，因此，本教學目標可陳述如下：

目標1:能說出力的三個要素。

目標2:對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

目標3:對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。

其中，目標1是對力的三個要素了性質認識的陳述性階段；目標2是力的三要素了概念少的綜合運用；目標3是力的三要素加上圖示規則的綜合應用，三個目標、體現了智慧技能學習的層次性、階段性，而且有助於指導學習結果的測量。

二、由傳統的備課寫教案向課堂教學設計轉變

1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較

教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。

2.倡導教師進行課堂教學設計

教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。

三、由教學目標向學習目標轉變

要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。

另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。

教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。

測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。

在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。

四、課堂教學目標的操作意義

1.教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求

教師應該在充分的調查研究的基礎上了解學生的知識水平、心理狀態和能力水平，然後根據實際情況制定出絕大多數學生確實能夠達到的目標，教材中所涉及的知識和能力不可能讓所有的學生都能夠掌握，和過去相比我們要考慮如何適當地降低要求，如果要求過高，學生不能夠達到就會使教學目標落空。

2.教學目標的實現不能僅僅局限於課堂

學生在課堂中的學習僅僅是學習過程中的一個組成部分，大多數學生在課堂上僅僅對所學知識進行初步的了解，只有少數學生能夠達到掌握的程度，許多學生在課後還有一個鞏固、消化、運用的過程，只有經過多次的反復和強化才能真正地掌握知識培養能力，所以制定教學目標時可以高於本節課課堂教學能夠達到的要求，但是在評價過程中不能用這樣較高的要求來評估教師是否完成了教學任務要依照循序漸進的原理。

3.教學目標的設計應該既全面又兼顧重點

教學目標的設計，應該兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個緯度，但是，由於每節課課程內容的不同，教師本人的特點不一樣，所以不可能面面俱到，只能有所側重。

4.掌握好目標設計的層次性

有些知識或技能要求學生掌握，有些知識只需要學生理解，有些知識需要學生能夠靈活運用，我們要根據每節課的具體情況，精心制定各種層次的教學目標。

要求學生掌握，就是要能夠比較准確地說出來、寫出來。一般來說，重要的物理概念、物理規律、重要的物理事實，要求在理解的基礎上准確表達出來：有些具體的物理現象或某些物理概念，只要求了解就可以了。所謂了解，就是知道大致內容，能夠達到再認的程度；有一部分知識，需要學生進行分析、概括、歸納、綜合、梳理線索，這屬於知識運用的范疇，它更強調知識之間的聯系，強調在知識的加工整合過程中實現創新。

在情感教學目標中，分感受、確立或樹立、培養和強化等幾個等級。感受，就是接受某種情緒體驗，受到耳濡目染；確立或樹立，就是使學生建立一種全新的道德認識或行為；培養和強化，要使學生在已有的道德認識、道德意志、道德行為的基礎上，進一步發生一定量的變化；情感、態度和價值觀方面的變化，是教學中最難以測量的部分，但是也可以通過學生的表情、態度和學生的行為、作品等表現出來，可以用觀察法、作品分析法、調查訪談法等進行評估。

5.如何判斷或確定課堂教學是否達到了目標

課堂教學只能完成教學目標的一個方面，不可能完全達到目標設計的所有要求，所以，必須謹慎地進行評價。

可以進行多次測評，看學生達到學習目標的程度。教學目標，不僅是課堂教學中要達到的要求，而且應該貫穿到課後的復習以及學生自我發展完善的過程中，有些教學目標，學生雖然在課堂上達到了要求，但是不一定在課後鞏固、掌握；有些教學目標，雖然學生在課堂上沒有掌握，但是，學生可以在課後通過自學、復習、練習而達到要求，所以，我們應該按照科學的程序和標准設計出評價工具，真正使評價工具具有較高的信度和效度。

作者：靳建設、盧飛麟

6. 物理學科課程的培養目標包括哪些方面

知識和技能

過程和方法

情感態度價值觀

這是新課改教學的三維目標

具體：
「大綱」要求：「學習基礎知識及其應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步，社會發展的關系」，「進行科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力 」。「培養學習科學的興趣和實事求是的科學態度，樹立創新意識，結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育」，歸納起來就是要求學生經過高中物理課的學習要具有基礎知識及應用的能力，學習科學的方法，科學的態度和辯證唯物主義和愛國主義。
「標准」將其分為「總目標」及「具體目標」 。總目標要求學生「學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢」 。「學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題 」。「發展好奇心與求知慾，發展科學探索興趣，有堅持真理，勇於創新，實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務於人類的社會責任感 」。「了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念」。
可以說「大綱」在知識和能力過程和方法，情感態度與價值觀三個維度都涉及到了一些，但主要還是知識和能力為主，其餘兩個方面就相對弱化得多 。「標准」則明確提出了三維教學目標，而且對「知識與技能」，「過程與方法」情感態度與價值觀」的內涵做了詳細的詮釋 (詳見「普通高中物理課程標准(實驗)」人民教育出版社出版， 2003年4月第1版第1次印刷 )。從總目標上也可以看出「標准」在學生的個人發展所需的知識、能力、思維、意識等方面都做出了詳細的規定，這也正是與對物理課的定位的變化相一致的。

7. 中學物理教學目標有哪些

1、培養學生抄的理科思維。

2、對身邊襲的物理常識有定性的認識。

3、同時也應用於生活，學習物理知識的主要目的是用物理知識去解釋生活中的各種現象，並運用物理知識去分析各種問題出現的原因，從而找出解決問題的方法與措施來解決相關問題。

中考的要求：社會要想進步首先是科技的發展，學習物理還有一個很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創新，來探究未知的領域，找到新的答案，是科技發展到一個更高的領域。

這也是物理中考命題的方向和趨勢。三 中考物理日益靈活，更趨向於學生的獨立思考，注重學生設計能力，對於實驗考試分量加重，實驗題型變化較多。

(7)新課程物理教學目標擴展閱讀

學習物理要搞懂三個基本。（即基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。）

還要有獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

8. 如何理解初中物理新課程的教學目標

初中物理課程目標 課程總目標是使學生： 保持對自然界的好奇,發展對科學的探索興趣,在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感； 學習一定的物理基礎知識,養成良好的思維習慣,在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法； 經歷基本。

9. 如何在課堂中實施新課改下高中物理教育的三維目標

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps )；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。「三維目標」是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
一維目標：
知識與技能 目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

二維目標：
過程與方法 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
三維目標：
情感態度與價值觀 目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & steps )和情感態度價值觀（emotional attitude & values）。
這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & steps )和情感態度價值觀（emotional attitude & values）。