小學科學課程的教育價值

① 在小學，學習科學的意義是什麼。

1、首先，小學科學課有利於學生科學精神的培養。通過科學探究以及實驗活動，學生們能夠學會尊重事實，勇於探索，敢於質疑，學會根據所學知識大膽猜想並實踐檢驗。

2、其次，小學科學課可以促進師生交流，促進學生交往。科學課中涉及到很多研究性學習，需要學生組成小組互相配合，有助於學生團隊精神的培養。而在學習過程中，教師需要經常對學生進行指導和解答問題，這也有助於促進師生交流。

3、最後，小學科學課程的學習有助於其他課程的學習。例如，通過科學課的學習，小學生可以豐富詞彙的儲備，提高語言的准確性和精煉性，鍛煉理解能力和表達能力，這對於小學生學習語文等學科有明顯的促進作用。再如，科學課中所提倡的邏輯和因果關系，也有利於小學生理解和學習數學課程。

(1)小學科學課程的教育價值擴展閱讀：

2017年1月19日，教育部發布了《教育部關於印發〈義務教育小學科學課程標准〉的通知》，這是自2001年頒布《小學科學課程標准（實驗稿）》16年後，正式發布義務教育小學科學課程標准。

從2017年秋季學期開始，我國一年級的小朋友們每周都將上至少一節科學課。同時，小學階段科學課時總量的增加也意味著課程內容的擴充，具體變化和效果還有待新版課程標准深入實施後一探究竟。

② 小學科學課程的認識和理解

對小學科學新課程標準的理解：就科學學科而言，如何准確地理解新課程標準的核心，卻是一個嶄新問題。以前的大綱把目標分解為三大塊，即知識、能力與科學態度與科學精神方面。而通常，教師是首先考慮如何達成知識目標，然後才是在此基礎上兼顧能力和科學精神等內容。這樣，過去的自然課就總會在課的結尾形成一些結論性的知識，最終為評價教師的教與學，評價學生的優與劣作基礎。;新的課程標准在定位目標時，首先強調科學探究。什麼是科學探究呢？眾說紛紜。但有一點是基本的，那就是科學探究首先應該是一種過程，這個過程包括幾個基本環節，並且在全過程中都強調如科學情感、態度、價值觀等。這樣課程目標就與先前有了很大的不同。教師如果還是抱著首先要形成一個什麼樣的結論的想法不變，就肯定會與新的要求背道而馳。我以前在上課時，程序井井有條，學生按部就班，最後的結論也無可非議，但就是拿科學探究的尺子來衡量時，漏洞百出。因為學生學習了這一節課，可能對什麼是科學探究，怎樣去探究一問三不知。在執行科學探究的目標時，機械地理解，模式化的實施，使課堂顯得十分呆板。因此，在教學中如何准確地把握新課程標準的核心，而不被眾多表面現象所干擾，是我們迫在眉睫的一項重要工作。新課程標準的表面與核心的不同，以及反映在教學目標上的基本定位的變化。我認為，在教學教研工作中應努力解決好以下個問題：切實解決用教材教，而不是教教材的問題。用教材教需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課潛能的智慧：哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。科學教育的目標包括了科學素養的諸多方面：科學知識，科學方法，科學精神，科學態度情感與價值觀，後幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關的知識單獨進行。我們教師必須在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度情感與價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。多鼓勵學生通過動手動腦學科學。從操作的角度講，主要是做好兩方面的工作。首先是提供條件或創設情境，讓他們在多樣化的活動中反復演練他們的科學技能，不斷積累他們的科學知識，逐步形成正確的科學態度和科學觀念。

③ 如何理解小學科學課程的基本性質

《標准》指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這句話揭示了小學科學課程的性質，應該從兩個方面理解。
一是科學課程教育的目的是培養學生的科學素養。該學科的名稱從「自然常識」到「科學」，也在一定層面上反映了學科培養目標的變化。以往的「自然」學科主要以讓學生學習與周圍自然現象有關的知識為主，包括相關的技能，學習的興趣，以及愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情感。現代科學教育則強調通過現代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，且懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題做出明智決策，注重科學精神與人文精神的結合，現代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。因此，以科學素養為教學目標最能反映出學科的這一變化趨勢。
二是小學科學課程的定位是科學啟蒙。一個人的科學素養形成是長期的過程，但早期的科學教育將對他的科學素養形成起著決定性的作用。因為，小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是心理發展的重要轉折期。這一階段學生將掌握基本的學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對後繼學習產生重大的影響，同時，又處於打基礎的階段，知識積累與思維能力的發展都極其有限。因此，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為後繼的科學學習打好基礎，這就是科學啟蒙的含義。

④ 小學科學誰的本領大的教學在整個學科課程價值實現中的定位

根據《教師教育課程標准（試行）》的相關要求，《小學語文教學設計》為小學語文教師職前教育的一門核心課程。探究小學語文教學設計的學術譜系、學科定位及特定價值是該課程體系建設的基礎工作，對於小學語文教學來說既是立足點，也是方向標。

關鍵詞：小學教育 語文教學 《小學語文教學設計》
引言
教育部2011年頒布的《教師教育課程標准（試行）》把《小學學科教學設計》（以下簡稱《設計》）作為「小學學科教育與活動指導」（學習領域）的「建議模塊」（課程）納入小學職前教師教育的課程設置；其後不久，在2012年教育部發布的《教師教育國家精品資源共享課建設立項指南》再次明確把《小學學科教學設計》列為其中的課程建設項目。由此《設計》正式作為「小學學科教學設計」課程序列的一門獨立課程首次納入小學職前教師教育的課程設置。
一、《小學語文教學設計》的學科定位
根據《教師教育課程標准（試行）》「小學職前教師教育課程目標與課程設置」來看，《設計》為「小學學科教學設計」序列中的一門獨立課程，屬於「小學學科教育與活動指導」這一特定的學習領域。設計既是藝術的，也是技術的。教學設計既是社會科學，也是教育藝術，但顯然都離不開技術學的表達。設計既包括物化的產品，也可界定實現物化的過程，也離不開物化的前提思考。它是語文教育理論探索和教學實踐創新的精華集成，主要涵蓋小學語文課程教學設計的一般常識、基本理論和小學語文各教學模塊、教學環節以及相關特殊文體的教學設計與實踐訓練等內容。從流程上包括設計的理念和目的、設計的過程和方法、設計的呈現與實施。因此，小學語文教學設計是理論的，也是實踐的；是呈現的結果，也是行為的方式。
依據學術譜系和教學實踐來看，語文教育學是小學語文教育傳統的積淀和升華，也是現代教育學理論的應用和轉化；《設計》既是語文教學的經驗積累和學術提純，也是語文教育學的一個分支，是二者互相吸納―包容―整合的結果。周慶元先生曾將其表述為「語文教育應用技術學」，應當歸入科學范疇。
在科學分類中，英國哲學家培根於1623年在其論文《論科學的價值與發展》中，首次把教育學作為獨立的一門科學提了出來，教育學從此才有了自己鮮明的界碑；捷克教育學家誇美紐斯於1632年出版了《大教學論》，首次完成了系統的教授學；法國教育家盧梭首次用文學作品反映教育問題，他的《愛彌兒》形成了完整的教育思想體系；德國哲學家康德在哥尼斯堡大學首次把教育學作為一門學科正式講授。在盧梭的思想體系和裴斯泰洛奇教育經驗的基礎上，德國教育家赫爾巴特對教育學的科學基礎進行探索，初步建立了教育學體系，1806年出版的《普通教育學》被公認為近代第一部教育學著作。由此可見，19世紀初，教育學才獨立地成為一門科學。20世紀初，中國語文教育學不僅作為一門學科得以確立，並且「當時，為了培養師范生當語文教師，在教授教育學時附帶傳授語文教授法」（韋志成《科學化現代化中國化》，詳見周慶元《語文教學設計論》）。新中國的學位制度建立之初，在教育學門類中就設有教材教法研究作為二級學科培養研究生，授予學位。因涉及文理各科，就分散在各個學科實行評議，但又因其特殊性，實在難以評議，因此教材教法研究的學科評議就形同虛設。直到1983年，在國務院學位委員會召開的相關會議上，由顧明遠先生提議才把教材教法的碩士學位授權點放到教育學評議組，並把名稱改為學科教學論。這個提議得到劉佛年的支持和學位委員會的批准，隨後在專業目錄調整時教材教法正式更名為學科教學論。《教師教育課程標准（試行）》將原來的《小學語文課程與教學》或《小學語文課程教學論》又析分為《小學語文課程標准與教材分析》和《小學語文教學設計》兩門課程，以上事實表明，「語文教授法―語文教學法―語文教學論―語文教育學―語文教學設計」，客觀反映了其流變進程，同時也大致理清了學理歸宗。因此作為一個邊緣交叉學科，語文教學設計的理論上源有兩個，一個是本土的語文學科教學論，一個是「中用」的現代教育學。
《設計》是《教師教育課程標准（試行）》課程模塊中所規定的小學職前教師教育課程，是教育學和小學語文教育結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性並重的學科課程，是為高等師范院校（系）小學教育等專業所開設的用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門能夠體現小學教育等專業特色的主幹課程和核心課程。綜上所述，從課程性質來看，它是一個跨門類、多學科的、邊緣交叉的多維立體課程。從課程類別上看，它是理實一體的綜合課程。從專業設置上來說則是核心和集束課程。從課程實效上來說是關鍵和顯用課程。
二、《小學語文教學設計》的特定價值
《設計》作為一門獨立的、新興的、顯用的學科課程，是一種富於時代特色、具有特定內涵和完整構架的小學語文教育應用技術學。包括了課程認識論、實踐論和方法論的諸多理論內容，也特別關注理論的實踐性學習和實踐教學的各項活動。其特定目標表現在如下幾個方面：①應知層面，了解小學語文教學設計的原理、策略、常識和流變；②應會層面，掌握小學語文教學設計與實施的一般常規和方法，能夠進行教學設計並能自省、評價；③願持層面：對小學語文教學設計有著濃厚的興趣並有強烈的探究和創新的慾望，對小學語文教學高度認同，對小學教育特別是小學語文教育有著真摯的感情。總而言之，該課程主要通過小學語文教學設計基本理論和技能方法的教學活動，著力培養小學教育專業學生的語文教學實踐能力、教學研究能力和職業發展能力，為師范生從事小學語文教學工作奠定堅實的專業基礎和職業興趣。
《設計》是貫徹《教師教育課程標准（試行）》，實施語文新課程標準的具體體現，也是提升小學語文教育質量和課堂教學效益的前提保證與客觀要求。一個小學語文教師對小學語文教材的認識和把握、對語文學科教育理論和教學方法的掌握、對整個小學語文教育教學規律的認識以及最基本的教學實踐能力的獲得，主要是通過《設計》課程的學習才能得以整合實現，並且小學語文教學設計也是最能直觀體現一個語文教師的語文素質和教學能力的。根據當前初等教育階段對小學教師的基本要求，小學教育專業中的任何一個學科的學生，都應當通過《設計》的學習，具備基本的小學語文教學設計與實施的能力，勝任小學語文課的教學工作，從而為小學其他課程的教學奠定堅實的基礎；從而形成特色，培養出具有突出特長的、為基礎教育發展所需要的新型小學教師。 《設計》整合了《小學語文教學論》、《語文教育學》、《語文教育心理學》等課程的理論結晶，吸納了語文教學改革的優秀成果，依據心理學、教育學的相關成果進行教學設計，更重視運用小學語文教學規律探索高效的設計與實踐，更強調語文教師的主體意志和語文教學的特定視野，更重視小學語文課堂教學設計的流變，教育資源的設計、教學過程的設計、教學方法和教育技術的選擇與運用以及各個環節與層面的綜合生成，從而表現出對未來小學語文教師更多的個體尊重和人文關懷。它特別關注的是小學語文教學的設計原理、設計方法、設計陳述和設計效果，從廣大的論理層面聚焦設計甚至逼近應用技術。充分體現理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性相結合的原則，以期最大限度地滿足基礎教育課程改革和教師教育課程標准對小學語文教師的要求，培養既有系統學科理論知識，又有較強的實踐能力和在未來工作中有著終生發展能力的高水平、高素質的小學語文教師。
《設計》課程的確立，必將提高相關教育科研的熱度，終結其莫衷一是的亂象，為小學語文教學儲備足夠的正思維和正能量。中國的語文教育源遠流長，有著豐富的文化積淀；語文獨立設科百年來，探索不止，爭論不斷。比如「語文」、「設計」、「小學語文教學設計」等的內涵概念和語用指稱含混不清，其限制性、規定性、自律性也需要明確，通用的概念界定是學術規范的基本要求，也是進行理論探討的前提條件。設計的命題指向、教學設計的時空界定依然眾說紛紜，還有語文教學的流派風格亂花迷眼……雖然廣大語文教育工作者的基層實踐與理論建樹也有許多可貴之處，但依然需要進行規范。有些可不是見仁見智的學術爭論，而是關乎是非曲直的根本問題。如果錯失良機，語文教學設計還要走上一段彎路。惟有借教育部此次頂層設計的契機去濁揚清、披沙揀金，才能革故鼎新形成共識，為《設計》的學科建設廓清霧霾，迎接小學語文教育的燦爛陽光和大好前景。
《設計》是來自頂層的科學設計，肩負為生命奠基偉大使命、擔當為民族復興的神聖職責。小學階段是兒童學習的起步階段，又是母語學習的關鍵期，正是夯實基礎的黃金階段。然而由於歷史原因，小學語文教學設計甚而小學語文教學法的研究一直相對薄弱，一是源於高校教師的偏見，認為小學語文教學是小兒科而不屑作大投入；二是緣於小學教師的局限，多數沒有扎實系統的語文教育學的學術修為；三是基礎教育和高等教育的嚴重脫節，基層的教研和高端的成果難以共享，形成凝滯板結的局面。小學語文的學習效果可想而知，語文教學飽受詬病在所難免。現在小學職前教師教育施行雙導師制，打破高校和小學的壁壘，再加上落實教師教育課程標准，深化教師教育課程改革，這給小學職前教師教育注入了活力，也給基礎教育帶來了福音。相信在不遠的將來，小學語文教學因此會有明顯改觀，小學語文教學設計肯定星火燎原，春筍蓬勃。

⑤ 在全國小學科學課普遍受重視嗎，我學的是科學教育專業，前途如何

我也是學科學的 我聽說現在 國家不認科學這門課 但是 每個小學還必須要有科學課回 我覺得將來以答後還是挺熱門的一個學科 還有就是科學學的東西比較多比較雜 去小學找工作要是他缺什麼課的老師 你要是有能力也是可以教的///

⑥ 如何能使小學《科學》教學更能體現出它的育人價值

鏡頭之一：數學成了「缺德」課
一堂內容為低年級「統計」的觀摩課,教師預設的教學重點是以一代二.上課伊始,教師安排了一個四人小組的夾彈子比賽.不知是學生過於緊張還是其他什麼原因,到了規定時間,每個小組夾的彈子個數還是很少,在已畫好格子的學習紙上不能體現出以一代二的優勢.可能是這種情況在試教中從未出現,執教教師「靈機一動」：「大家表現很好,老師給每組加上×個……」.全體聽課者嘩然……
眾所周知,統計的一個重要原則就是必須尊重事實,強調用數據說話.如果按自己的意願任意篡改原始素材,那麼統計結果就含有「水分」.在當今社會輿論大喊「打假」聲中,教師如此應變,筆者認為已失去了統計教學的價值,對學生形成正確的統計觀念也非常不利.
鏡頭之二：德育成了數學教學的花瓶
一堂「解決問題」的公開課,教師用課件投放出生機勃勃的春天,一群小朋友在植樹,顯示「種柳樹24棵」,畫外音「是楊樹的4倍」,要求學生編題並列式計算.由於情境創設得好,學生學得非常主動,連還未學過的兩步計算應用題也分析得頭頭是道,真正實現了不同學生得到了不同的發展這一目標.小結時教師問：「從剛才解決問題的過程中,你學到了什麼?」學生回答說要選擇有用的信息,編的題條件和問題要有聯系,解答時要仔細審題,正確計算等,該說的都說完了,教師還在追問,學生面面相覷,聽課者也不知教師葫蘆里賣的是什麼葯.教師見問不出什麼,只好自己說：「我們還要像畫中的小朋友一樣積極參加植樹活動,為綠化家鄉、綠化祖國出一份力.」原來上課前兩天剛好是3月12日植樹節……
應該說這位教師具有良好的育人意願,然而把德育當做數學教學的點綴,牽強附會,生拉硬扯,把數學課上成思想品德課,不但收不到應有的效果,反而會倒了學生的胃口,導致學習興趣和教學質量的下降.
小學生的道德是在與人交往的活動中逐漸形成的,數學課堂作為學生在校的重要活動場所之一,對其進行德育責無旁貸.那麼,怎樣在小學數學教學中對學生進行德育呢?
一、利用教材中的顯性資源
W老師在教學「圓的認識」時,課前讓學生查一查有關圓周率的資料,使學生知道了世界上第一位將圓周率算到小數點後第七位的是中國人,比西方國家要早幾百年.課堂上教師再補充祖沖之父子刻苦學習的故事,介紹我國古代科學技術的發展水平,從而激發學生的民族自豪感,並樹立熱愛科學、探索科學奧妙的理想和信念.
中國數學史是小學數學教學的一個重要組成部分,課本中多處出現介紹中國數學發展的歷史,涉及數學家、數學名著成就、方法等內容,並以習題、旁註、注釋等多種形式出現.教師應結合教材介紹我國古代數學家和數學成果.每一項數學成果都是一部動人的史話,學生在聽「故事」中不但能學知識、長思想,還能培養愛國主義思想和民族自豪感.
二、挖掘教材的隱性資源
盡管數學知識是抽象和概括的,但其中也蘊含了許多德育因素與機會.對於教師來說,關鍵不是數學教學中缺少德育內容,而是缺少發現、挖掘和把握的能力.只要用心為之,不難找到讓學生進行道德修養的途徑.
小學教材里,自然數的認識分為四個階段,分別是二十以內、百以內、萬以內及多位數的認識,隨著學生年齡的增長,認數的范圍從小到大,由近及遠,但是都跟學生的生活有著千絲萬縷的聯系.生活中的很多數據,本身就來自道德行為,用不著教師過多解釋,學生就能感悟到做人的道理.像這樣的隱性資源,教師應充分挖掘,使之成為學生道德修養的途徑.認的數較小時,可以讓學生調查一星期中父母為自己盛飯幾次,自己又為父母盛了幾次等.認的數大了,可以收集一些家庭、家鄉或者整個國家現在和過去經濟建設方面的數據,在對比中體驗今天生活的美好.
充分利用教材的隱性資源,定能使數學教學發揮出更大的育人價值.
三、開發學生熟悉的生活資源
數學來源於實踐,學生熟悉的現實生活是學習數學的活教材,也是進行道德教育的基石.因此,教師要結合學生實際,運用學過的數學知識,尋找具有道德教育價值的內容,創設情境,觸動學生的心靈.
由於近期凸顯的能源危機,使節約用電成為經常性的話題.然而,不管教師三令五申,教室「長明燈」現象總是不能杜絕.為此,S老師設計了「浪費知多少」的數學綜合活動課,要求計算全校每年浪費的電有多少.該教師首先讓學生討論要求出這個結果應知道哪些條件.學生提出：要知道哪些時間亮燈（開吊扇）算浪費,一盞電燈（一個吊扇）亮（開）一小時要用多少電,一個教室有幾盞燈（幾個吊扇）,全校有幾個教室等.學生自願組合,分別調查不同年級的教室每天不該亮燈（開吊扇）的時間是多少,再取平均值,一部分同學去查詢怎樣計算一盞日光燈（一個吊扇）一小時要用幾千瓦電,另一部分收集其他相關的數據.課堂上,當計算結果出來後,學生都大聲驚叫.這時,不需教師說什麼,學生早已意識到人離燈熄（扇停）的重要性,紛紛表示要向全校同學倡議,有的學生還指出老師也要做到,因為有時候辦公室也有「長明燈」現象……
傳統的數學課程不大注意與學生熟悉的現實生活的聯系,對數學應用的處理總留有人為編造的痕跡.本堂課學生綜合運用已學的知識和經驗,經過自主探索和合作交流,解決了具有一定挑戰性的問題,有利於改變學生的學習方式.並且通過數學知識的運用這一載體,對學生有效地進行了節約能源的思想道德教育,達到了「隨風潛入夜,潤物細無聲」的效果.
四、利用學生學習中的錯誤資源
數學具有精確性和嚴密性的特點,因此教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的科學態度.然而,學習中發生各種各樣的錯誤總是難免的,也是正常的.教師要改變以往對待錯誤像對待「敵人」一樣的態度,應把學生犯錯的過程看成嘗試和創新的過程,要把錯誤視為一種生成性的資源,以新的觀念、新的眼光,站在新的視角對其價值進行重新定位,因「題」制宜地處理好來自學生的錯誤,並讓其折射出德育的光芒.
針對學生解答應用題時計算錯誤率居高不下的問題,教師甲採取的措施是：批評—訂正—加大練習量—再錯誤—再批評……不但學生厭煩,教師也筋疲力盡,而且搞得師生關系非常緊張.教師乙認為這是學生學習過程中不可避免的現象,雖然急在心裡,但沒表露出來,而是尋找教學的契機.教師乙編了這樣一道題：校衛生室為給每個教室消毒,特意購買了2400克「消毒原液」.按照說明,這種原液必須配置成0.4％的稀釋液才能噴灑,否則影響人體健康.經過計算,全校各室噴灑一次需20千克葯水,購買的原液能噴灑幾次?有些學生在第一步乘法計算時移錯了小數點,結果為2400÷（20000×0.4％）＝2400÷800＝3（次）；有的不注意把單位名稱轉化為相同的,結果為2400÷（20×0.4％）＝2400÷0.08＝30000（次）.結果相差如此遙遠,引起了學生的思索,最後找到了錯誤的原因.但教師並未因此罷手,讓學生想像：如果校醫按這些同學的計算結果去噴灑,會出現什麼後果?學生紛紛回答要麼把人毒死,要麼毫無消毒效果.進一步引導學生討論：你得到了什麼啟示?學生明白了：認真細致的工作,不但是對自己負責,也是對別人負責的表現,粗心馬虎會無意中造成對別人的傷害,是很不道德的行為.
對待犯錯的學生要寬容,但對待錯誤本身決不能放過.不合格的作業,哪怕只是一個錯字、一個小數點也要強調訂正,因為實際工作中點滴差錯都有可能給國家、人民造成很大損失.從而培養學生精益求精、實事求是、謙虛謹慎、認真負責的學習態度,敢於正視錯誤、勇於改正錯誤的優良品德.
五、利用教師自身的獨特資源
教師作為最易被學生模仿的對象,言談行為所表露的道德性格和價值觀對學生影響是深遠的.數學是一門嚴謹的學科,數學教師首先要有嚴謹、負責的態度.如進行概念教學時,運用數學語言要完整、精練、確切；板演要有條有理,書寫規范,如避免「圓」和「園」等的混用.教師以自己的言行時時事事給學生做出嚴謹求實的表率,讓學生體驗嚴謹務實的作風和深鑽細研的科學態度.
好的數學教師,一定是受學生歡迎的教師,因為他們在教會學生知識的同時,還教會了學生做人.教師的形象和教師體現出來的精神對學生的影響是巨大的,也是直接的.比如,為了上好一堂數學課,教師做了大量的准備,採取了靈活多樣的教學手段,這樣學生不僅學得愉快,而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情,並從教師身上體會到一種責任感,這樣對以後的學習、工作都有潛移默化的影響.

⑦ 新課標對小學科學教學有什麼指導意義

《新課標》要求我們樹立「人本」觀念，我們只有發揮學生的主體性作用，才能彰顯新課程理念的指導作用，才能適應新形式下的教育需要。 關鍵詞：主體性 正文： 《新課標》明確指出：「教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位」，作為實踐性很強的體育，在教學中更應該注意弘揚學生的主體性的發揮，教師要改變過去全控性的教學模式，主動轉變角色，由「主宰」變為「服務」，充分發揮學生的主體作用，關注學生的自主創造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師作以適時點撥引導。那麼怎樣才能讓學生的主體性得到發揮，提高體育教學質量呢？在多年的教學中，我認真探索，不斷總結，認為可以從以下幾個方面入手： 一、充分了解學生，抓住學生主體性發揮的特徵 什麼是學生的主體性？學生的主體性指在教學過程中，處於認識客觀世界主體地位的學生，在教師的正確引導下，積極主動地參與學習和自身的發展所表現出來的一種主觀能動性。仔細觀察，充分了解，你會發現學生主體性發揮有許多鮮明特徵： 1、學習主動積極，自覺性強 學生在對體育學習有正確的認識，把學習的目的明確為自身需求和對社會的責任感這種高水平動機上後，就會表現出學習積極主動，自覺性很強。 2、好強、好奇、好思、好問 好強，表現為任何事情不甘落後，敢於挑戰和超越他人與自我，有很強的自我表現欲；好奇，再現為強烈的求知慾，好奇心，好標新立異，好奇思妙想；好思，表現為好獨立思考，琢磨學習中的問題，自己努力尋求解決辦法，甚至經常關注老師的教，發表自己的見解；好問，好向教師質疑提問，好追根問底，尋根溯源。 3、在支配與調節自己的學習活動時，表現出意志力持久 體育學習不是娛樂，它不可能時時生趣，處處有樂，學生的體育學習總是在有趣與無趣交織，歡樂與困難同在的狀態下進行的。因此體育學習需要意志支撐。學生主體性的發揮正表現在能以持久的意志力調節自己的學習行為，尤其在遇到困難和挫折時仍堅持不懈上。 4、能掌握並運用學習策略 學生掌握了學習策略，能根據學習環境，學習任務，學習內容，結合自己的實際情況，靈活運用學習方法，高效地進行創造性學習，這也是學生主體性高水平發揮的重要特點。 二、學生主體性發揮必備的條件 要想充分發揮學生的主體性作用，取得教學的成功，必須具備一定的條件： 1、確立主體教育觀 要發揮學生的主體性，首先要求教師樹立主體教育觀，確立學生在體育教學中的主體地位，明確學生才是學習和發展的主體，而不是被動受訓和盛納知識的容器。傳統教育，過重強調教師的主體作用，結果使學生的主體地位被抹殺。主體教育觀正是要糾正這一偏差，重視學生的主體地位，尊重學生獨立人格，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力。 2、喚醒學生主體意識 主體意識強弱直接關繫到主體性的發揮水平 「欲圖體育之功效，非動其主觀，促其對於體育自覺不可」，可見體育的功效與主體意識有直接關系。教師要喚醒學生的主體意識，一是要加強對學生的學習目的教育，提高動機水平，二是要教育學生認識學習能否取得成功的關鍵取決於自己主觀能動性發揮的作用大小。主體意識是主體性發揮的前提，教師要在教學中重視這個基礎的訓練與培養。 3、營造民主、和諧、生動活潑的教學氛圍 心理學研究證明，愉快的感情是認識和實踐能力的動力機制。民主和諧的課堂教學氛圍是學生主動思維，大膽學練、質疑，嘗試探究的前提條件。學生置身於生動活潑的教學情景之中時，情緒就會受到感染，激勵，主動性也油然而生。而如果教師在教學中高高在上，讓學生敬畏三分，教學語言總是命令式的，那麼教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生情緒低落，思維窒息，主動性消失，也就難以取得好的教學效果。因此教師注意主動營造課堂的良好氣氛，重視感情投資，把自己的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重、理解等去熏陶感染學生，點燃學生的求知探究之火，樹立學習的信心，充分發揮主動性、創造性，以取得高質量的教學成效。 4、多種教學方法綜合運用 傳統的體育教學以講解示範獨占課堂，學生是在教師的全力灌輸下，進行接受收式學習。這樣就在一定程度上，助長了學生的依賴心理，壓抑和阻礙了獨立性、主動性和創造性的形成。雖然講解示範是基本教法，但絕不可視為是唯一方法，提高體育教學質量，要注重多種方法的綜合運用，促進學生主體性的發揮、防止單一的方式使學生產生訓練和學習的興趣疲勞。可運用發現法、討論法、嘗試法、分析比較法、游戲法等多種方法的合理運用，調動學生的積極性，使學生由被動者變成主動求知者。 5、讓學生體驗成功，獲得精神動力 成功是激勵學生主體性發揮的重要動力源泉。成功不僅能讓學生體驗出歡樂與喜悅，而且更能增強學生學習的信心和自我效能感，堅定「我行」的信念，使學生對未來學習充滿期待。因此，教師教學中充分創造條件，讓每一個學生都有機會成功，避免一生多受失敗而產生消極心理。教師要引導學生不斷向更高目標努力，不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗，對學生的點滴成功給予及時恰當的激勵評價，強化主體動機，激發主體性的發展。 6、授之以漁教會學生學習與健體的方法 只有教會學生學習，教會學生健體，學生才能真正具有學習與鍛煉的獨立性、主動性和創造性，才可能形成科學自覺的學習鍛煉品質，在任何環境與條件下從事科學的身體鍛煉。學生會學習、會健體是主體性發揮的高質量的體現。因此，教師首先要幫助學生掌握最基本的學習與健身方法；其次，要教會學生善於依據客觀實際選用學習健身方法及內容；再次，要教會學生制定學習和鍛煉的目標和計劃；最後要教會學生對學習與健身過程進行自覺有效地調控，客觀地檢查與評價學習與鍛煉的效果。 三、豐富教學內容，培養學生終身體育的興趣和能力 在體育教學中，教師應該給學生以主動探索自主支配的時間和空間，做到「以人為本」。要關注學生的生命價值，教師要成為學生的「服務者」，充分考慮學生發展的各種需求，精心安排內容，使學生最大限度地處於被激活狀態，養成主動學習的品質習慣。 1、教學內容的公開化 每個學生各有自己的特長與特點。因此，每節課前，教師可先公開教學內容，徵求學生意見，了解學生最想學哪些內容，或對哪些活動最感興趣，怎樣組織才最受歡迎等。讓學生發表自己的見解。這樣有利於消除學生因為內容不適合自己而產生的消極、被動心理，使學習更具主動性。 2、教學內容的多樣化 學生之間存在的個體差異和不同的的興趣愛好，要求教師精心選編多種教學內容讓學生選擇。如素質練習，一般都由教師安排固定節目。如上肢力量訓練，學生同做多少個俯卧撐；腰腹力量練習，學生共做多少個仰卧起坐等。學生沒有選擇的餘地，不利於個性的發展和主體性的發揮。因此，諸如上面的訓練可以這樣安排：事先多選擇准備多種訓練上肢力量或腰腹力量的項目，讓學生從幾個項目中任選一個項目練習，運動量以達到自己最大強度的百分之多少來確定。學生從「訓練項目超市」中，自由選擇練習內容，其練習的興趣和鍛煉實效將大大提高。 3、教學內容的綜合化、開放化 在體育教學中縱向發展的基礎上注重橫向的擴展，啟發、引導學生運用各種學科的知識經驗，從各種思維角度去研究，去理解，從而解決體育學科中的問題。這就要求體育老師在內容選擇與制定上綜合化，促使師生將體育學科的教與學的成果重新整合，有效激活學生的知識儲備。同時俗話說「蘿卜白菜各有所愛」，要適應的個性化發展，教學中教師還可以正確引導學生走向社會，放開手腳讓學生自主選擇，使教與學更具開放性，更適應時代需要。 四、讓學生明確目標，做體育練習的主人 讓學生明確教學目標，也是充分發揮學生主體性的前提條件，學生若不明確教學目標，課堂練習中就會漫無目的，充滿盲目性，處於被動練習狀態。 體育教學目標具有導向激勵及評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、活潑地進行體育練習。體育教學目標一是要明確具體；二是要通過學生努力，可以實現，先讓學生看到希望，再提高要求，注意目標梯度。過去教學中目標抽象、模糊，空洞，讓教學中的訓練程度和評價都很難把握，教學效果也不好。如教材中把「提高學生投准能力」，改為「用沙包向8米遠，直徑為1米的地面目標投准，命中度一級指標為70%以上，二級為60%以上，三級為50%以上。這樣具體操作性強的目標，練習起來學生目標明了，心中就有數了，不在把練習當作應付老師的負擔，就會積極認真的做好每一次練習，做學習和鍛煉的主人。 總之，在如今「以人為本」、「以學生為主體」的新的教學理念指引下，充分弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用，不僅不能降低教師的作用和地位，而且會因向教師提出更高要求，而使教師主動具備更高的職業素質。因為學生學習主體性的發揮不可能自然生存發生，需具備相應的條件，而這些條件要教師來創造和提供。因此教師在教學中的主導地位不能降低，只是角色發生轉變罷了。