幼兒園泥塑課程指導策略

㈠ 怎樣和幼兒園的園長談增加麵塑課程

一、不同年齡階段幼兒麵塑的主要特點 1.小班階段（3—4歲）。 小班幼兒在塑造技能上處於原始性體驗、感知面土階段。由於這個年齡幼兒的手部肌肉的發育不夠成熟，認識能力有限，因此他們在塑造時並沒有明確的目的，只是無目的地玩面，在任意拍打、擺弄的過程中，偶然發現自己塑造的形象與生活中的一些物品相像，於是進行命名。在小班的後期，幼兒由無目的的動作逐漸轉為有意義的嘗試。他們常常在塑造前就宣稱要做個什麼，然後著手塑造。他們依據自己在日常生活中觀察到的實物和游戲中玩耍的小玩具，有目的地設計一些簡單的物體形象。 2.中班階段（4—5歲）。 中班幼兒在小班塑造的基礎上，初步具有了立體造型的意識。正如日本幼兒心理學家崛崛內所說：「（在黏土造型方面）4歲左右的幼兒就有了較好的有意造型的傾向。」中班初期，幼兒還不了解立體的東西，他們主要以圖畫式的半立體形式表現事物，成為浮雕式作品。 在中班後期的幼兒麵塑活動中，由於幼兒對事物的觀察、了解、概括能力的提高，以及幼兒的手部精細肌肉的發育和手眼協調能力的增強，同時還學會一些基本的手工工具和材料的使用方法，他們會用合成的方式組合一些復雜的物體。 3.大班幼兒（5—6歲）。 大班幼兒塑造、表現主題的技能，隨著年齡的增長和知覺經驗的發展而逐漸提高，其麵塑造型能力、對客觀事物的概括能力、立體性的表現能力都逐步發展起來，運用麵塑表現情感的能力也大大提高。這一時期，由於兒童手部精細肌肉的發育，手眼協調能力的增強，能熟練地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因此他們的表現慾望更強烈，喜歡用麵塑表達自己的意願和情感體驗。 大班後期，經過教師的引導，幼兒的生活比以前豐富，大腦功能不斷趨向成熟，手的小肌肉群得到進一步的發育，因此他們能夠比較完整地表現物體的主要部分。 總之，我認為，幼兒麵塑能力的發展最終受幼兒心理發展的制約，並伴隨幼兒立體知覺能力和知覺經驗的發展而逐漸發展。對於不同年齡的幼兒來說，由於個體成熟程度、生活環境及教育影響不同，因此個體表現出的差異也不一樣，教師應明了每個幼兒的發展進程，進行有針對性的指導。 二、不同年齡段幼兒麵塑活動的指導策略 教師為了提高幼兒的麵塑能力，要針對不同階段幼兒的水平和興趣、需求給予不同的指導，同時為幼兒創設各種有利的情境，精心設計一系列活動，推動幼兒塑造能力的提高。實踐中，我從五個方面進行了有效嘗試： （1）依據幼兒的興趣、能力水平，選擇幼兒身邊的熟悉的適宜用麵塑表現的事物作為塑造主題； （2）採用豐富多樣的方式豐富幼兒的相關經驗； （3）營造和提供適宜的環境與材料，支持幼兒塑造； （4）依據幼兒的發展與需求給予不同的指導，幫助其獲得成功； （5）注重引導幼兒介紹、交流自己的作品，豐富其塑造經驗。 在此基礎上，我還根據不同年齡幼兒的發展水平，探索出適合小、中、大班麵塑活動的指導策略。 1.小班：在游戲情境中開展，激發麵塑興趣。 根據小班幼兒的塑造特點及水平，教師應更多地為其提供充分的活動材料和玩耍機會，抓住幼兒感興趣的事，以游戲的形式開展，鼓勵幼兒大膽地操作、感知面土。 指導小班幼兒學會揉捏、敲打、弄碎、拉長、分塊等技能，讓幼兒用手接觸面土，了解面土的特性，感知麵塑的樂趣。另外，教師可直接加入孩子的活動，引導幼兒用面土堆山、挖洞，鼓勵幼兒把一塊塊的面自下向上堆，再來挖山洞，激發幼兒的興趣，使幼兒從中感知面土的可塑性，鍛煉幼兒手的配合和控制能力。 總之，小班幼兒還處於無目的的感知材料的階段，教師應採取多種游戲方式，激發其塑造興趣，鼓勵其大膽地玩面。 2.中班：豐富知識經驗，提高麵塑水平。 在了解了面土性質的基礎上，中班幼兒已經具有初步的半立體造型意識，對工具的使用和客觀事物的認識、概括能力也在不斷增強。教師應結合幼兒塑造的特點及水平，豐富其感性經驗，抓住幼兒感興趣的事物，引導其觀察事物的主要外形特徵，引導幼兒發現不同事物的形態特徵、事物的簡單情節、人物動態、事物間的某些細節關系. 可結合幼兒喜歡飼養的小動物進行描述、交流。在活動中讓幼兒學一學大象走、小貓伸懶腰，說一說自己家的小狗喜歡干什麼等，從而使幼兒感悟小動物的神態、動作及性格特徵。再鼓勵幼兒運用塑造的方法表現自己喜歡的小動物，啟發幼兒抓住主要特徵進行塑造。孩子們從靈巧的十指體驗到成功的快樂，他們積極地把自己的發現傳遞給小夥伴，在探究中相互學習、共同提高。 3.大班：精心設計活動，提高麵塑的表現力。 為了進一步提高大班幼兒麵塑水平和表現事物內在精神內涵的能力，教師要不斷引導幼兒深入觀察自己感興趣的事物，深刻理解人物的表情、動作、神態，感受這些因素採用的各種造型。大班幼兒更喜歡感知和描繪熟悉的物體，以及令人愉快的人和事，因此，教師要精心營造環境和設計活動，吸引幼兒運用塑造的方式表達，使幼兒從中提高審美能力。 在大班塑造活動中，要不斷地讓幼兒在動作的參與中獲得進一步的體驗，動作參與最能激發幼兒情感，從而以此不斷加深幼兒對表現對象內在精神內涵的理解，把握塑造對象的明顯特徵和瞬間姿態，最終提高幼兒麵塑表現、表徵的能力。 總之，幼兒的潛力很大，只要教師善於引導，耐心啟發，多帶幼兒觀察、感知事物的變化，將活動融入幼兒學習中，麵塑活動就會為全面提高幼兒素質發揮最大的促進作用。

㈡ 淺談怎麼在幼兒園開展創意課程

老師則較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以「像不像」為唯一標准。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了自我表現力,扼殺了幼兒潛在的創造意識。在活動中，教師常常會走極端。要麼「以結果為重，以學技能技巧為主」，要麼「以發展想像為重，以放任為主」。教師如何在模仿學習和鼓勵創新兩者中找到一個最佳的「合適點」，如何在教學中掌握 「合適的尺度」，是值得我們教師深思的。我認為可以讓孩子初步感受、發現並喜愛環境、生活和藝術中的美。通過自主探索，嘗試各種不同的創作材料和形式，培養幼兒樂於探究、想像和創造。能在寬松、自主的創意活動氛圍中盡情地發揮想像，用自己喜歡的創作方式創造地表現美。以「凡是我感興趣的內容都可以成為我的作品，凡是我喜歡的材料都可以成為我創作的材料」來培養幼兒的自信心和成就感。多元創意美術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式，他們通過這一藝術方式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功。那麼，我們究竟從哪幾個方面入手呢? 一、轉換思想，更新理念教師要確立以「幼兒發展為本」的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有的自發的藝術傾向和創造。同時教師有計劃地教導幼兒學習一些基本的技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地表達而插上的飛行翅膀。以前教師准備的材料較單一，除了紙就是顏料，現在的教學中，各種廢棄材料:紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了我們的教學內容，為幼兒創造力的培養提供必要的條件。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環節中滲透幼兒創造性思維品質和習慣的培養，豐富幼兒經驗，擴大幼兒知識面;可利用文學作品、音樂作品，引導欣賞多種形式的藝術作品，擴展幼兒視野;在美術活動引導中鼓勵幼兒盡情插上想像的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。二、營造充滿創意藝術氛圍的環境。創設具有開放的、新形態的、充滿創意藝術氛圍的教育環境是幼兒園開展創意美術的切入點。重視環境的潛在教育功能。(一)同伴的創意作品激發幼兒的創造思維我們在每班的門口裝置了作品展示欄;並且每個班在園里有對外開放的作品展示架，提供了這些框架後，我們孩子的作品就展示在這兒，這是孩子們階段性美術成果的最好展現，也為孩子們創設一方藝術交流的天地。(二)用家長的設計靈感來為孩子開辟一個展示舞台除了孩子，家長也是我們藝術環境的參與者，我們每年都組織家園教玩具大賽，作品要求是家長和孩子們用生活中的廢棄環保材料構思、的，我們有個作品展示廳，裡面陳列了家長與孩子的智慧結晶，有的新奇出人意料，奇思妙想讓人耳目一新，深受啟迪。孩子們參觀時都津津樂道的向同伴講解自己的作品和與父母中的趣事。(三)用名家的抽象藝術激發幼兒的創造思維我們首先投入了大量的人力、財力，創設了優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境，我們的藝術走廊上畫著世界著名畫家的抽象畫作品，給幼兒欣賞人類最優秀的藝術精品，讓幼兒直接與對話，直接感知藝術的魅力，使之從小具有良好的審美情趣。力。(四)用個性化創意美術環境誘發幼兒的創造思維我們力圖讓幼兒園的每一幅畫、每一棵樹、一顆草，每一件設施，每一個空間設計都能給幼兒以美術的熏陶和美的享受。我園的美術創意活動室中有多種工作坊，如:色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、紙工坊等。每個工作坊里都有一張大工作台，放著各種不同材料，有顏料、毛筆、繩、珠、棒等，鼓勵幼兒運用多種藝術手段，表達內心感受。幼兒對美術工具的喜好是不一樣的，而經常變換的，不同的美術材料能激起幼兒的興趣和熱情。提供多樣的、開放的材料工具，讓幼兒有選擇的機會，有助於創造出多樣的表現形式，有助於他們在操作中學會使用多種工具，感受不同工具所帶來的不同效果，增添樂趣，增加美感。孩子們會用短繩、稻草、舊光碟、鈕扣拼貼成小鳥，會用紙巾、漿糊、顏料做成臉譜，每件作品都是孩子們大膽想像，富有個性的創造。老師們把這些作品掛在牆壁上，放在架子上，讓幼兒感受到自己創作的過程和喜悅。在美術室的書架上，擺放著著名世界畫家的畫冊，幼兒可以隨意翻閱、欣賞。每班的個性化班級布置也是我園在美術創建中的一個亮點。老師們有充分的自，老師們會根據每個教學主題活動設計出不同的主題牆飾如:大班主題《動物世界》《臉譜》，中班主題《海底世界》小班主題《樹葉畫》。(五)創設寬松的心理環境，鼓勵的創作形式寬松的心理環境、的作畫方式，有利於兒童思維的激活和表現的大膽;平等的師生關系，有助於幼兒樹立自主表現的意識，使作品呈現的個性化。泥工吧、創意坊、我型我秀等是孩子們喜愛的活動，寬松的氛圍，濃郁的創意環境，有利於幼兒的大膽表達與表現。三、創意美術教學活動指導策略為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓創意美術教學發揮更大的教育作用,我們關注以下幾方面教學策略:(一)激發幼兒創新思維1、新穎的手段:小朋友最喜歡捉迷藏 了，我們老師就抓住孩子的這種好玩的心理，和小朋友一起玩變色游戲;油水分離畫:孩子們先用油畫棒畫網，再用水粉塗色，一張網馬上呈現在孩子們面前;或者先用各色油畫棒塗底色，再蓋上一層黑油畫棒色，再用牙簽刮畫，一種全新的畫躍然紙上。我們還嘗試著用透明膠先在紙上勾勒出想要的圖案，再上色，撕去膠紙;幼兒們發現原來做畫並不拘於油畫棒，他們在老師新穎手段的啟發會到美術創作的樂趣。2、獨特的方法:平時我們都是畫平面的圖片，現在我們還可以創作成立體的造型，我們先用報紙做基本凹凸面，再用膠紙加以固定，最後用餐巾紙加乳膠定型上色。一件立體造型展示在孩子們面前，他們都為這種表現手法而驚訝，在這種獨特方法的指引下，我們鱷魚、機器人等造型。 (二) 教師要把「創新」具體化、明確化。有的教師常會要求幼兒做的作品要「跟老師的不一樣」、「跟小朋友的不一樣」。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂「不一樣」，首先應提倡幼兒創新，使作品不同於自己以前的創作，不滿足於自己已經掌握的方法。如「城的建築」，我給孩子們提議評選優秀建築設計師活動，激起幼兒的興趣，並讓他們觀看一張張世界各地建築的課件，還特地精選了一組具有典型建築特徵的照片貼於牆上，請孩子們欣賞，引導幼兒了解建築的主要特徵。然後提議:「你們把自己想像成參加競選的設計師吧，來設計與眾不同的建築造型，要有各式屋頂，門、窗戶，還可以有陽台，孩子們觀看了各種各樣的建築課件，觀察了五顏六色的圖片，一個個歡呼雀躍，興致勃勃地開始了設計師的爭奪。不僅可以畫建築，還可以用廢紙盒做立體。他們以自己的理解，運用多種材料，表現別具一格的建築，教師也就用不著擔心出現「千篇一律」的結果了。四、創意性地使用美工材料，既然是多元表現創意活動，那材料的多元是無疑的。如創意活動「京劇臉譜」，孩子可以選擇用陶泥捏塑;可以選擇用畫筆塗鴉;也選擇用生活材料。特別是生活材料的收集更是非常豐富，如盒子、紙板、瓶子、蛋殼、種子、布頭、吸管、彩紙等等，都是的好材料。但材料多元並不等於越多越好、越雜越好。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，在實踐中我們常常發現孩子，特別是年齡小的孩子面對繁雜的材料反而無從下手。因此，在材料的准備上我們要做到有針對性。在決定投放材料之前，我們要思考這些材料可能會對幼兒的智力、情感和審美等方面產生怎樣的影響，然後再根據不同年齡段幼兒的身心特點准備不同層次的活動材料，做到有的放矢。不同年齡段的孩子，操作材料不同;同一年齡段的孩子，因各班的情況不同，有時准備的材料也不盡相同;即使是同一個班級的孩子，能力情況也有差異，所以材料的提供上教師也要考慮周全。要兼顧每一個孩子的能力，有選擇地准備材料，爭取讓每個孩子都能動手，都願意動手，要讓孩子體驗到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。如我們給孩子一個飲水瓶，先問問孩子，你們想這瓶有什麼用?再和他們商量你可以把它設計出什麼不一樣的東西，有的孩子說我要做個娃娃，有的孩子說我要做風車，還有的說我就把他做花瓶。最後每個孩子都做出了自己心中的作品，在這過程中，他們不僅得到充分的成就感外，孩子們的創造能力得到了充分的發揮。另外，又可以把材料的運用從單一向豐富過渡。如在玩紙盒中，我們一開始只是單一的將兩三個紙盒粘在一起，只要接近實物就可以，慢慢的，我們建議將幾個紙盒作品在一起，做成樓，還要對樓的窗戶、大門進行裝飾，鼓勵幼兒創編各種有趣的故事，從而就產生了一種由幼兒親手的教玩具了，即有價值又有教育意義。廢舊材料可以通過家長、幼兒共同收集。我園在教室的門口設置了一個「環保箱」，發動家長和幼兒注意收集各類廢舊物。可以是塑料瓶、紙盒、布、樹葉、舊報紙、羽毛、舊光碟等，可謂是多不勝數。

㈢ 幼兒園不同年齡段泥塑特點是什麼應如何制定不同年齡段的活動目標

幼兒園各年齡段體育活動動作目標及指導要點 大班 一、走 ： ——繞障礙曲線走 指導要點：發展幼兒靈敏素質，設定的信號必須之前使每一個幼兒都能了解，並 能較容易地區分兩個信號的不同， 以便在活動中作出相應的速度變化。 加速走時， 要求 步子比慢走時要小，但頻率要快。手臂的擺臂速度也隨之加快。 二、跑 ： 1. 變化跑——繞障礙曲線跑 指導要點： （ 1 ） 以弧形跑為例， 類似跑中的彎道貌岸然跑， 要求在跑動中身體重心 稍向內傾，手臂的擺幅也有區別（內臂小點，外臂大點） （ 2 ）以折線跑為例，在跑動中 要注意變換方向， 所以得控制身體的重心， 在快接近改變方位的眯時， 應放慢速度注重 急停和起動教學。 2. 走、跑交替——走 . 跑交替 300 米 指導要點： （ 1 ）走—跑，聽到跑的指令，下肢迅速蹬擺做出跑的動作，同時兩臂迅速由 直臂變屈臂前後擺動， 身體稍向前傾。 （ 2 ） 跑—走聽到走的指令， 迅速由跑轉變為走， 並調節呼吸。 3. 快速跑——快跑 30 米 指導要點：強調下肢的蹬 . 擺充分，步幅要大，步頻要快，擺臂要用力，上體稍前傾， 目視前方。 三、跳 ： 1. 縱跳 ——能用力蹬地連續縱跳觸物（物體離幼兒舉手指尖 25 厘米） 指導要點：同中班。在此基礎上，再強調在起跳前蹬地要用力，手臂要求預擺，這樣就 會增加跳的高度。 2. 從高處往下跳——雙腳站立從 35 厘米高處往下跳，落地較穩 指導要點：屈膝預擺，身體稍前傾，落地緩沖，注意身體平衡。 3. 立定跳遠——跳距不少於 40 厘米 指導要點：預備——腿稍屈，臂後擺，上體稍前傾，也可彈動一次； 起跳——腿蹬直，臂向前上擺，展體，使身體向前上方跳出； 落地——屈膝全蹲 4. 助跑跨跳 ——能助跑跨跳平行線，跳距不少於 50 厘米 指導要點：向前跑動中單腳起跳，蹬地用力，方向要正，在空中瞬間滯留前弓步， 擺腿落地後，不要驟停，應繼續向前跑幾步

㈣ 如何引導家長來協助研究利用繪本提高幼兒園泥塑趣味性

引導家長來協助研究利用非本提高幼兒園泥塑曲味性很重要。

㈤ 舉例說明幼兒園活動區課程有哪些指導策略

1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。 2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，...培養社會性能力，積累社會經驗。 3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。 二、區域設置的原則 1、學習性和社會性區域活動有機結合 學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今後的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個模擬的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活准則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。 2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通;活動區標志要明顯;活動區布置要舒適溫馨。 3、由於小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。對於運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。 4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融 因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。 三、區域活動內容的來源 1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利於「讓每個幼兒富有個性的發展」，不利於幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特徵的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見於美工區，便於教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由於立足點是「開放」，大前提是「幼兒的需要和興趣」，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發展。 四、區域材料的投放 1、 材料投放要與教育目標達成一致性 以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，並且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若乾材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。 2、材料的投放要遵循層進性原則 層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。 ①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。 ②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，並努力引導孩子選擇能讓自己「跳一跳，夠得著」的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。 3、材料投放要有趣味性 有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的「生活區」，讓孩子學習「餵食」，如果僅讓孩子把不同的「食物」從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，並提供給孩子不同的餵食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物餵食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對於孩子在美工區製作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。 4、材料投放要注意豐富性 ①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由於孩子的喜好不同，這就需要准備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。 ②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。 ③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自製玩具。 5、材料投放要有益於幼兒的創造性思維 ①投放的材料要給幼兒留有發揮想像的餘地，並且教師要善於觀察，及時了解孩子的想法。 ②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這並不是准備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個「度」，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那麼教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。 ③充分利用本土的原始的廢舊材料。

㈥ 幼兒園通過哪些途徑開展泥塑活動

泥塑是我國傳統的民間藝術，也是深受幼兒喜歡的活動之一。泥塑活動可以讓幼兒盡情發揮自己的想像和創造，按照自己的意願，動手捏造出自己喜愛的事物。為貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》中藝術領域的教育目標和解決教育實踐中教師感到困惑的問題，我們進行了關於幼兒園泥塑活動的研究與實踐，引導教師在深入學習、領會泥塑活動教育價值的基礎上，探究泥塑活動在幼兒園的開展。

一、不同年齡階段幼兒泥塑的主要特點。

1.小班階段（3—4歲）

小班幼兒在塑造技能上處於原始性體驗、感知泥土階段。由於這個年齡的幼兒手部小肌肉的發育不夠成熟，認識能力也很有限，他們在塑造時並沒有明確的目的，只是無目的地玩兒泥，在任意拍打、擺弄的過程中。偶爾發現自己塑造的形象與生活中的一些物品相像，於是給予命名。比如：有的幼兒會說：「我捏了一個餅干」。也有的幼兒看著自己捏的泥說：「我這個是蛋糕」。還有的幼兒整個活動中始終在揉泥、分泥、再揉泥，或用力摔泥。在幼兒快樂的玩耍中，他們感受到能使泥不斷地變化：揉圓、拉長、壓扁，還可將泥條捲起來等等。幼兒在這種單純的玩耍活動中，喜歡上泥塑活動。

經過更多的擺弄、操作後，在小班的後期，幼兒由無目的的動作逐漸呈現出有意的嘗試。他們常常在塑造前就宣稱他要做個什麼，然後才開始著手塑造。他們依據自己日常生活中觀察到的實物和游戲中玩耍的小玩具，產生了塑造的興趣，可以有目的地設計一些簡單的物體形象。但塑造的卻是「蝌蚪人」式的浮雕作品，因為他們手的動作發展不夠成熟，還不能很好地表現物體的細節。如幼兒塑造的「小朋友」只有頭和身體，「小兔子」只有頭和一對長長的耳朵。只要經過一段時間的邊玩邊做，就能初步鍛煉幼兒的思維，發展手的小肌肉靈活性和協調性。

2．中班階段（4—5歲）

中班幼兒在小班塑造的基礎上，已經初步具有了立體造型的意識。正如日本幼兒心理學家崛崛內所說，「(在黏土造型方面)4歲左右的幼兒就有了較好的有意造型的傾向」。中班初期，幼兒還不了解立體的東西。他們還是以圖畫式的半立體形式去表現事物，可以說是浮雕式作品。如，兒童塑造的小飛機、小動物、蝌蚪人等，雖然已經具有了較完整的結構。但還是用棒狀組成的平面圖。他們表現的是兩度空間式樣，也就是說雖然用棒狀結合並有連接了，但是還不能立起來。

在教師的引導下，幼兒通過觀察實物、玩具，能意識到要讓自己塑造的人或動物站立起來，就必須在腿部多加泥，慢慢地嘗試著將塑造的人物和動物的下部塑造得較粗大，逐漸體會到到上輕下重的道理，讓作品立起來。

㈦ 如何對幼兒泥塑活動進行觀察與指導

淺談泥塑活動對幼兒身心發展的促進

泥對孩子來說，有著一種天然的親和力，喜歡玩泥是他們的天性，很少有孩子視而不見，是深受幼兒歡迎的手工材料之一。同時，泥塑是個體自我認知與創造性的表現途徑，它是通過黏土為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。它有著較大的可塑性，幼兒喜歡捏捏、搓搓、拼拼，可以說，泥塑是他們的第二種語言。在幼兒園教學活動中尤其體現出泥塑活動是幼兒藝術活動中形象逼真、容易操作的活動之一，並且幼兒正處於快速生長階段，他們的小肌肉發展不是很靈活，創作意識也不是很強，但對可塑性強、變化多的泥塑材料卻十分感興趣。更重要的是玩泥能帶給孩子們快樂,他們在玩耍過程中不僅能手腦並用，使視覺、觸覺和動覺之間配合協調，更能啟發孩子的想像思維，激發他們的創造力、思維力和語言表達能力。當你給幼兒一團泥時，他們會很高興地反復捏弄著玩，在一雙雙稚嫩的手裡，幾經拿捏，活脫脫便跳躍出一個個可愛、童趣的造型來，宛若一群伶伶俐俐的小精靈，呼之欲出，好像隨時會起來跟你熱鬧一番，是孩子們的小手和想像賦予了它們生命

㈧ 如何讓幼兒在泥塑活動中體驗快樂

一、多培養幼兒參與活動的興趣
幼兒音樂教育是對幼兒進行的音樂啟蒙教育，採取生動活潑的教學內容和形式，培養和發展幼兒對音樂的興趣是十分重要的。因為幼兒有活潑好動、好奇心強等特點，如果採取簡單呆板的教學模式，幼兒難以接受，因此，在教學過程中教師應當採取富有濃厚的趣味性的教育內容和教育方法，要充分調動幼兒的學習積極性，激發幼兒的學習慾望，方法力求生動、新穎。例如：教《春天》一歌時，事先在黑板上畫好一棵大樹，然後隨著口唱"春天天氣真正好"，畫出"太陽"，地上長出小青草，畫出一些"小草"，樹上小鳥吱吱叫，畫出在樹上唱歌的"小鳥"，"花兒都開了"，在地上畫出正在開放的花朵。這些簡單生動的畫面不僅揭示了歌詞的內容，也能引起幼兒對自己所感受的春天景象的聯想。
對一些童話故事般的歌曲，如："小兔乖乖"、"數鴨子"等歌詞形象、口語化強的，可讓幼兒邊唱邊表演，邊唱邊游戲，從而激發幼兒對音樂的興趣。幼兒只有在興趣性較強的音樂活動中，才能真正喜歡參與音樂活動，感受音樂的情趣。

二、多培養動手動腦的能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣
幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容相關的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助於對歌曲內容情緒的理解與感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《泡泡不見了》這首歌曲之前，教師為幼兒製作多種不同形狀的三角形、梯形、圓形等小模型，繫上小繩，讓幼兒放在裝有肥皂水的盆里進行實驗，取出後，一個個小模型像鏡子一樣透明，立體感強。然後啟發幼兒動腦想想，什麼東西加上水能吹出泡泡來，並做實驗，得出的結論是肥皂、洗衣粉、洗發水、洗滌靈加上水，都能吹出泡泡來。然後讓幼兒拿著自己製作的玩具，玩吹泡泡，在此基礎上學習《泡泡不見了》，既拓寬了知識，感受到自己動手做玩具的成就感，又感受到唱《泡泡不見了》，這首歌的歡樂情緒。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

三、多給幼兒自由的空間，讓幼兒創造快樂。
幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的， 是在充滿藝術氛圍的環境中和參加無數次的藝術活動中得到發展的。因此，幼兒藝術教育不能僅局限於教師組織的藝術活動，應貫穿於幼兒的一日生活之中。在一次觀察活動中，幼兒穿上雨靴、雨衣， 打上雨傘， 在大自然中感受雨。幼兒們興奮地在操場中玩耍，有的漫步，有的飛跑，有的在積水處踏得「啪啪啪」響，我感到這是一個非常好的教育契機， 於是引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出什麼聲音。幼兒帶著問題在玩耍中仔細尋找， 發現了雨點落在雨傘上會發出「滴滴答答」的聲音，落在小草上沒有聲音，落在大型玩具上有「 篤篤」 的聲音等。然後我參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動中， 發現會發出「叭叭」的聲音。於是，我提議幼兒們用小雨靴來唱歌， 幼兒們盡情地在積水中玩耍， 踏出了許多好聽的節奏， 在玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。
幼兒們在玩耍中進行了創造性活動， 但幼兒們並未感到這是一種音樂活動，反而覺得「原來下雨在外面是這么好玩呀」。大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環境， 也為幼兒的創造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中，自由地、無拘無束地、快樂地創造，同時也享受了創造的快樂。

四、多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂。
能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費許多時間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，為什麼呢？因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。於是我想到,在選擇教材時為什麼不能讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？幼兒喜愛動畫片，觀看動畫片成了每日必須完成的事，也是幼兒生活重要的組成部分。通過與幼兒的交流,我發現近期孩子對《喜洋洋與灰太狼》動畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會唱，甚至有一人唱眾人合的效應。於是當我把孩子帶來的《喜洋洋與灰太狼》主題曲放給幼兒聽時，立即引起了自發地合唱和歡呼。
如何挖掘《喜洋洋與灰太狼》歌曲的教育性就放在了我的面前。《綱要》指出，藝術教育激發興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動機水平上。音樂的選擇來源於幼兒，這是讓幼兒享受音樂快樂的前提！怎樣讓幼兒享受音樂的快樂呢？ 在認真反復思考後我感到, 以前的音樂活動往往是教師設計活動形式，幼兒被動參與。為什麼不能讓孩子參與到活動設計的過程中來呢？於是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出："老師我想唱《《喜洋洋與灰太狼》的歌！""我想用《《喜洋洋與灰太狼》的歌來跳舞！ ""我想畫喜洋洋與灰太狼！……"幼兒有許多的想法，這時我感到一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的願望，於是我採納了他們的建議。 活動過程中我發現幼兒喜歡音樂，喜歡這些表現形式，但表現還停留在對活動形式本身感興趣上，教師該採取怎樣的指導策略，去引導幼兒表現能力在原水平上的提高呢？該怎樣啟發幼兒創造性的表現自己的感受呢？兒童的創造表現往往是由環境和材料引發的，通過環境、材料的投放引發幼兒的內心沖突，進而引發幼兒認知結構的同化與順應，促使幼兒在原有基礎上的提高。因此，活動中我為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動有趣，材料豐富、自由探究、自主表現的活動中獲得有益的經驗，嘗試創造表現帶來的快樂。這樣，教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，幼兒真正成為了活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂！

五、多給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂
當今社會的高度發展及核心家庭的增加， 大大地改變了幼兒生活和學習的環境， 使得許多幼兒性格孤僻，自我封閉，不會合作。幼兒在活動中更多注重於自我創造、自我賞識和自我滿足，對於怎樣與朋友合作， 怎樣跟別人表達自己的思想， 怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗較少。
蘇聯著名教育學家維果斯基認為： 合作學習是幼兒學習的重要手段， 能促進幼兒在最近發展區的長足進步。《綱要》中指出：「要為幼兒創造表現自己能力的機會和條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。在活動中給幼兒自由組合相互參觀的空間， 幼兒充分展示了自己的成功， 也分享了同伴的快樂。教師重視了幼兒的情感體驗， 重視了活動過程中孩子的愉悅， 給幼兒留一點欣賞成功的空間， 讓更多幼兒一起分享快樂。

總之，快樂是孩子學習、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學習，因為學習所以快樂。因此，我們有責任成為幼兒音樂活動的夥伴，支持者，引導幼兒喜愛音樂。我們共同努力讓音樂帶給幼兒快樂，讓幼兒真正享受音樂的快樂吧！

㈨ 如何指導大班幼兒學習製作橡皮泥策略

它可以培養孩子的空間感、想像力、動手能力，適當的指導還可以培養孩子的收拾玩具的能力。但是經常會有家長抱怨，家裡的橡皮泥一會兒就不能用了，要麼幹了、要麼就是所有的顏色都參合在一起。。。在幼兒園，我們已經開展了多次的泥塑活動。孩子已經有了初步的泥塑活動的常規，這里，我想將幼兒園指導的一些方法與大家交流，以便大家在家也能正確引導孩子玩橡皮泥。 首先，是培養孩子收拾好橡皮泥的意識和習慣。因此，要讓孩子認識橡皮泥。我以擬人的口吻介紹橡皮泥，我跟孩子們說，這是橡皮泥寶寶，這是它們住的房子（指橡皮泥的罐子），房子上還有一扇門，（指橡皮泥的蓋子）每次都要把門關得緊緊的，寶寶才不會害怕，橡皮泥寶寶（指多色）長得高高瘦瘦的，它有好多個兄弟，我們一起來數數吧。。。。。。這樣，孩子對橡皮泥的就有了初步的認識，我們就可以要求孩子，玩完橡皮泥，要將它變回原來高高瘦瘦的樣子、將它們送回家後還要記得把「門」關緊，孩子們對關門很感興趣，經常要聽到瓶蓋一聲「咔嚓」的關門聲後他們才放心。在玩橡皮泥之前，我總會做示範，特別是對橡皮泥說一句話：橡皮泥，你別害怕，玩完我會送你回家的。然後再讓孩子取出自己喜歡的顏色的橡皮泥。。。別看這么簡單的一句話，其實也和孩子的心理相符，他們會很愛護橡皮泥，絕不會隨便將泥摻和在一起，而且，玩完後，他還真的把橡皮泥搓成長長瘦瘦的樣子，小心翼翼地送回去。 其次是一些技能的培養。最簡單的技能有：團、搓、壓。團就是讓橡皮泥放在雙手的手心進行團的動作，直到泥變成球形；搓：就是將泥放在手心或是桌上，用另一隻手前後進行滾動，直到變成長條形；壓：就是先團圓後再用手掌按壓。由此，學習做泥球、泥條、泥面等基本的形狀。家長在家，可以讓孩子先做一些丸子、湯圓、面條、油條、餅乾等孩子常見的有接觸過的東西，慢慢地掌握這些最最基本的技能。因為橡皮泥不能在外面放久，為了讓孩子有成就感，家長一定要拿起手中的相機為孩子拍下作品，再讓孩子將橡皮泥收起來。 希望小一班的家長們也喜歡橡皮泥！