幼兒園課程執行力

⑴ 淺談如何提高幼兒園學習課程實施的有效性

一、提高個別化學習活動的有效性 1、整體規劃，兼顧區域 首先，通過對教材的深入了解和解讀，對可實施的個別化學習活動內容進行歸類列表：如在「春天來了」的主題實施時，個別化活動中的「表達表現」、「探索世界」、「共同生活」三個層面，涉及「春天來了」來了各有哪些具體內容，並進行列表統計、對重點實施的內容可根據教材提示以及操作材料包的內容提示進行、牆面以及櫥面和操作材料的設計，重點是關注平衡三個層面，隨後在根據整體內容的基礎上，提供孩子們所需的非主題內容，以及教材中「共同生活」方面體現較少的內容。如：在中班「春天來了」和「在動物園」兩個主題進行時，我預設了這樣的個別化學習活動計劃： 2、注重層次，豐富內容 由於孩子們的能力不同，因此教師在實施個別化學習活動中要考慮孩子的個體差異，要預設與提供不同層次的材料，滿足各類孩子的需要。如在「拼圖大挑戰」內容中，我設計了三個層次： （1）「為動物找影子」。為區別於小班同種內容，動物的影子選擇了難度比較高的，樣子形狀類似的，需要孩子自己辨別的動物種類和影子。 （2）「拼動物」，在這個拼圖游戲中，也包括幾個層次，如動物的局部拼圖，整個動物分為四塊、六塊、八塊的拼圖，難度逐一增加。 （3）「用圖形拼動物」，利用各種圖形拼出小動物，一類是教師提供的圖示，另一類是讓孩子自己發揮想像拼搭。 二、提高集體學習活動的有效性 1、深層思考，挖掘活動價值 在我們日常教學工作中，我感到教師要善於挖掘教學素材的價值，並在眾多的「價值」中選擇合適的點設計成教學活動。在09年我參加的上海市中青年教師評優活動中，我設計了大班集體學習活動「奇特的世博場館」，在大量閱覽關於世博場館的信息後，我將世博場館的奇特性和有趣性作為活動的重點，如瑞士館的奇特之處在於屋頂上有纜車、丹麥館的奇特之處在於屋頂上可以騎自行車、日本館的有趣之處在於像蠶寶寶一樣的外形與奇怪的三個洞和三個角。這些世博建築的奇特之處，正與大班主題「我們的城市」鏈接。我感到世博場館的新奇性和趣味性引起了孩子對世博的期待和嚮往。為此在活動中，我就設計了動態的多媒體課件，讓孩子們了解並交流世博場館的看法，滿足他們學習的興趣和慾望。 2、關注經驗，充分預設回應 回應的能力體現了教師的專業素養，也是在集體學習活動教師最難把握的。 如在公開教學活動「樹是我們的朋友」中，由於我在前期已經了解了孩子們對樹的各種經驗，因此，我就相應預設了各種不同的回應方式。當孩子說到我喜歡臘梅時，我跟進的回應就是「是啊，臘梅是不怕冷的花，真特別」、當孩子說到喜歡幼兒園的雪松時，我就整合了情感教育內容，「是啊，這棵雪松從小班、中班到大班，一直陪伴著我們，真是我們的好朋友」、當孩子說到喜歡八角金盤可以做葯時，我馬上回應：「你是怎麼知道的，我們可從網上了解一些自己想知道的事情」等等。整個活動由於前期的精心預設，為活動中期有效回應做了充分的准備。 由此可見，預設得越充分，回應的有效性就更強，課前的精心預設直接影響著教師對活動的把控和駕馭，是活動成敗的關鍵。 3、注重反思，不斷積累經驗 作為一個課程的執行者，只執行不思考，是無法提高課程實施有效性的。想要提高課程實施的有效性，就要經歷實踐——反思——再實踐——再反思的過程。活動前教師要善於思考如何基於孩子的經驗與學習特點，引導孩子學習。活動後善於要思考教學的有效性如何？師生互動的質量如何？問題出現的原因是什麼？如何加以改進？以提高自己對課程的執行力。如，在市評優活動結束後，我對自己實施的集體教學活動進行了反思，圍繞目標的達成度，環節設計的合理與否以及提問的有效性三方面進行了總結和反思，並對活動預設計劃調整的靈活性問題，活動中生生互動的問題以及把握預設與生成的關系等不足之處進行了分析。 在新課程實施中，我覺得「多思考」對於提高課程實施的有效性非常重要。多思考才能有發現，多思考才能有策略，多思考才能有提升。

⑵ 誇幼兒園專業能力強執行能力領導能力，用一句話怎麼概

一夫當關萬夫莫開。 這句話足矣。 若還有疑問，可以繼續追問 。

⑶ 如何提升幼兒園老師的執行力

一所幼兒園想要成功，需要每個人都能夠做到一絲不苟地執行園所的政策，只有每一個環節都以最快的速度完成，園所才能得到更大的發展。那麼，想要提高幼師執行力，園長該怎麼做呢？
1、確保幼師了解職位，確立工作標准
不管是哪個行業，做什麼事情，有一個明確的目標是最重要的，只有明確工作目標，才能明確工作方向，而這個方向也就是工作標准，只有讓一切都有序可循，有一套合理有序的程序，才能夠把政策更好地落實。對幼兒園來講，要讓幼師明確其職位，包括幼師工作所要達到的工作目標、工作職責、工作任務等等，以及工作目標達到的評判標准，在下達任務的時候要做到具體、可衡量以及有時限。只有明確工作目標才能明確工作方向，而這個方向也就是工作標准，建立一定的流程和嚴格的績效考核。所謂無規矩不成方圓，只有讓一切都有序可循，有一套合理有序的程序，才能夠在上達下傳之後讓執行更好的落實。
2、獎罰分明，建立激勵機制
在管理學當中有一個X理論，認為人都是有惰性的，必須用制度去約束。事實也證明這個管理理念是能夠在實踐中得以論證的。當今社會，不管是哪行哪業，都是有考核制度的，幼師自然也是如此。在明確每個幼師的工作目標和工作標準的同時，建立一套科學合理的評估方式、做出一定的評價。既做到賞罰分明，又通過激勵機制，在促進幼師之間競爭力的同時跳動積極性，從而增強員工的執行力，提高整個園所的整體能力，進而更有效的提高工作效率。當然了，既然有考核制度、獎勵機制，那園長就一定要讓考核要真正發揮導向作用，還要避免人為因素的干擾，比如園長的個人喜好之類的。
3、建立良好的溝通，增強協調性
很多園所執行力不夠，還有一個原因就是制度本身存在問題，缺乏人情味。園所在管理的過程中，不能頑固不化，說一不二。應該通過建立良好的溝通渠道，讓制度、項目、措施等等在執行過程中變得更加合理。在執行力弱的情況下，應該適當的進行意見反饋的收集，協調內部一致解決，最終的目的是讓措施能夠有效的執行。
4、提升領導能力，加強監督力度
幼師執行力的強弱往往跟園長與領導者有直接的關系，一個園所的園長領導力也決定了園所的執行力，有時候幼師執行力弱間接的原因是管理者的領導力問題。園長在管理中既要發揮工作的帶頭作用，又要加強監督力度。所謂「領導就是責任」，一個園所執行力的強與弱，需要有人去監督、評價和考核，通過這一系列來促進執行力的提高，最終形成一個良性循環。
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⑷ 如何提升幼兒園行政管理執行力

一、提升執行力就是提高「按質按量的完成工作」的能力。
個人執行力的強弱主要在於：個人的能力和個人的態度。個人的能力是基礎，態度才是關鍵，所以提升執行力，一方面是加強學習和實踐鍛煉來增強自身的素質，而重要的是要端正工作態度，態度決定了一切。一個的發展總會有這樣或那樣的措施、制度和創意點子，再完美的措施、再嚴格的制度、再好的創意點子，如果無法一步一步很扎實的依據計劃執行，那麼和紙上談兵有什麼區別，一條措施、一項制度、一個點子沒有落實到實處，誰的責任，中層領導的責任，這就需要我們中層領導要確實起到上傳下達的作用，中層領導不僅是領導著，更重要的是執行者，不僅起到著監督作用，更重要的是起到著模範帶頭作用。一項工作貫徹、落實的效果，主要是看執行者的工作效益和工作質量，而中層領導在其中起到了很重要的作用，不僅要領會上級的意圖，更重要的是要做出任務下達後工作的計劃和人員的分配，力爭把工作按質按量的完成。為什麼同樣的事情分配給不同的兩個單位，而會出現一個單位做的好，而另一個單位做的未達到預期目的呢，這就是能力和態度的問題，態度好了，執行力嚴謹，態度消極，執行力松垮，工作的質量理所當然的也就蛻變了，因此按質按量的完成任務，就必須要有一定的能了和正確的態度。
二、提升執行力，就必須具備較強的改革精神和創新能力，要有自我的主人翁意識。
作為我們中層領導，堅決克服無所用心、生搬硬套的問題，充分發揮主觀能動性，創造性地開展工作、執行指令。開拓創新，改進工作方法。只有改革，才有活力；只有創新，才有發展。面對競爭日益激烈、變化日趨迅猛的今天，創新和應變能力已成為推進發展的核心要素。大家可能都知道，上級下達的任務，無論是對是過，我們首先就是要執行，但我們可以在執行中創新，在執行中求發展，在執行中提建議，堅決不能出現發現問題不敢說、不敢提，出現問題相互推的現象。例如：一個設備從新到舊，壞了修，修了用，日復一日，年復一年，每天都是打開機器、運轉、生產，從未想到怎麼能想辦法讓設備改革創新一下，怎麼能讓機器在同個條件下可以多生產出成品，而有的人，從剛接觸到這個設備的那天起，就在生產的過程中求創新、求突破，到頭來，你一天生產18噸，而別人一天生產20噸，月底的獎金你也會比別人少拿很多。還有一個普遍的現象：一件事情的發生，大多數人都想到的就是怎麼去把責任推卸到他人身上，怎麼能把事情辦的給自己牽連的少，而從未想到怎麼去把事情解決好，怎麼去彌補自己之過。因此：要提升執行力，就必須樹立起強烈的責任意識和進取精神，堅決克服不思進取、得過且過的心態。把工作標准調整到最高，精神狀態調整到最佳，自我要求調整到最嚴，認認真真、盡心盡力、不折不扣地履行自己的職責。決不消極應付、敷衍塞責、推卸責任。養成認真負責、追求卓越的良好習慣。

⑸ 如何提高幼兒園教師的執行力

風靡全國各地、最受歡迎的全員培訓課 領導一個人執行只是神話，全體員工執行才是關鍵! 張戴金老師《全員執行力》 打造真正的全員執行力， 讓員工給您想要的結果!

⑹ 幼兒園教師如何提升工作標准，強化執行能力

近幾年，隨著幼教改革不斷深入，幼兒教師在認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園工作規程》的同時，積極推進素質教育，更加註重幼兒創新精神和創新能力的培養，教師的教育觀念與教育行為發生了很大的變化，人人愛崗敬業，盡職盡責，關心愛護著每一位幼兒。 然而，在教育實踐活動中，由於各自的文化水平以及家庭教育環境的不同，個別教師還存在著教學方法死板、觀念陳舊、隨機應變能力差等問題，究其原因：一是理論與實踐脫節；二是放不開手腳，怕管不住孩子，從而影響教學效果；三是教師教學技能、技巧的欠缺。真正要改變這種現狀，在教育活動中使幼兒活而不亂，就必須幫助教師進一步理解正確的教育觀念以及其在教育實踐中的應用，從而提高教師將正確的教育觀念轉化為實踐的能力。 一、加強教育培訓，提高教師素質 首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。 其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。 再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出「一年像樣，二年出樣，三年榜樣」的工作要求，以提高教師的整體素質。 二、勇於反思，做個研究型教師 在教育改革過程中，教師要注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的最新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時，還應學會反思，做一個善於思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經驗，如果因為自身的無心，讓這些經驗就這樣白白流失了，確實很可惜，而如果教師把這些經驗上升到理論高度，再用這些理論來指導實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍，而且在專業素質方面也會有很大的提高。 三、採用多種形式，促進理論與實踐的統一 要提高教師的業務素質，首當其沖地要從教師的教學方面入手，通過教育教學，從而使教師提高教學能力和業務水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現正確的教育觀念和科學的教育方法，幼兒園可採用集體備課、教案檢查、課後評析等方式，有目的地分析討論和設計教法，為全體教師提供學習交流的機會。 再次，上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程，是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現，而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理，教材內容是否適合幼兒年齡特點，教學方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學水平；還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨幹教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完後則提出本節課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業務水平，如能採取「自評、互相結對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評」等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。 總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今後的工作中進一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。

⑺ 幼兒園如何提高自身執行力文章

你的這個提問范圍太大了。 保教，保教，其實就是保育和教育的簡稱。 幼兒園里保育和教育是並重的。 保教質量的提高也包括幼兒園的硬體與軟體。一般硬體是包括幼兒園的環境如：幼兒園的面積、綠化、幼兒活動設施、生活設備、教育設備、多媒體等等。軟體就是指幼兒園內的保教人員。幼兒園里分工各有不同，一線當然是和幼兒接觸最多的老師、保育員（生活老師），二線有後勤人員。 很多家長比較關注教師的教育教學能力，每位教師的教育能力各有不同、也各有所長，有些教師會有各種特長證書。我個人認為證書只能證明你掌握了這個特長，能否把特長化為教育特長這需要時間的過程。保育老師也有特定的持證上崗要求，工作中是否規范，和老師配合，真正為孩子著想，也需要時間來檢驗的。 總的來說，幼兒園的包教工作質量的提高，在於管理者如何合理調動——軟體：教師工作的積極性；有效的創建各種——硬體：提高教育環境。讓軟體和硬體相輔相成，獲得教育最大化。

⑻ 幼兒園老師如何提高課堂教學的有效性和工作的執行力

首先要讓學生都學會「聽」教師的話

⑼ 如何提升幼兒教師的課程執行力

幼兒教師的課程執行能力具體包括三方面的能力：第一是課程理解力，要求教師正確解讀教材、准確定位目標、明確價值判斷。也就是要教師明確教什麼？學什麼？為什麼要學？第二是課程運作能力，要求教師能適時呈現情境、適宜互動策略、適度提升經驗。也就是教師要明確什麼時機學？什麼方法學？學到什麼程度？第三是課程創生能力。要求教師能捕捉關鍵事件、探尋支持策略、滿足發展需求。也就是教師要明確為什麼要調整？怎麼調整？為誰而調整。
那麼如何來提升教師課程的理解力呢？沈老師提出的實施策略是通讀教材教參的全面信息；通透主題編制的實際意圖；理清主題實施的脈絡走向；釐清活動之間的邏輯關系。操作載體一是研讀卡。推行教材研讀的「四點研讀卡」，提倡教師結合本班兒童的年齡特點和現有的經驗水平去尋找、解析教材教參的「欣賞點、疑問點、關鍵點、爭議點」，並對四個點採取不同的研讀方式來理解、優化教材。載體二是審議表。在開展主題審議時，提供「主題審議表」幫助教師群體在一定的思維路徑指引下帶著理性思考對原有的主題方案進行審視和取捨，共同完成主題的「目標挖掘、脈絡梳理、內容取捨、走向規劃」等一系列內容的審議。載體三是主題圖。提倡教師繪制主題脈絡圖，將主題線索及推進的脈絡通過圖表形式來呈現，便於教師了解主題中各相關經驗的組織串聯關系，清晰了解主題要達成的目標和推進的方向以及有待深入展開的內容。主題圖的編制也可以直接運用於主題牆面的設置，通過兒童參與活動的過程性資料的豐富，直接再現兒童所經歷的主題經驗與過程。
如何提升課程的運作能力呢？主要策略有：解析教學的核心價值；優化教學的基本元素；解讀兒童的言行情緒；煥發兒童的學習品質。操作載體一是預操作，提倡教師基於教學設計進行「幼兒預操作」、分析幼兒預操作所見來了解幼兒經驗水平，篩選操作材料，判斷提問、指令、程序等要素的適宜度，進而思考教學的設計是否適宜，提高教師團隊的前設計能力。載體二是合作課。是以教師群體間的差異為資源進行的「青藍合作課」的課例研磨，幼兒園兩位以上的老師進行同一課例的設計優化與教學實施。促進教師團隊間經驗的共享和與觀念的碰撞，可以幫助教師關注教育機智、提高應對復雜教育情境的實踐智慧。載體三是視導記，旨在藉助教師團隊的力量，從語言和非語言兩種互動行為出發進行「現場視導記」，對教學現場中的某一互動行為、師幼雙方的行為表現進行細致客觀的記錄，給予觀察後的建議與引導，通過與被視導教師面對面的互動交流，反思分析，來幫助教師進行自我審視，積累基於實踐的互動策略，改善自身的互動行為，修正行為背後的教育觀念。
如何提升教師課程的創生能力。實施策略是在關鍵事件中捕捉教育契機；在言行情緒中解讀發展需求；在日常生活中滲透主題經驗；在專設任務中實現多維推動。操作載體一是敘事錄。通過「主題敘事錄」將日常主題進程中的普通事件轉變成關鍵事件，遵循「事件是什麼？——關鍵在哪裡？——可以怎麼做？——何以這么做？」的思維路徑，幫助教師建立思考方式，提升問題意識，提高解讀兒童行為和反思自身教育行為的能力。載體之二是任務單，根據兒童不同的學習興趣、能力、方式、速率，在某些主題活動開展後，為滿足兒童進一步探究和深入的學習渴望，「任務拓展單」可以將兒童的探究與體驗延伸到家庭生活中，拓展到幼兒園的空間之外，實現課程的生本化拓展。載體之三是項目書，倡導教師從小型的項目入手，理性分析兒童的學習、游戲意願中蘊含的發展價值，經過判斷取捨，融入教師的感性創造，從「經驗分析、價值判斷、策略支持、成效表述」四塊內容形成適宜的「操作項目書」，幫助兒童體驗成功與自我實現。
這些策略與具體的操作載體給了我很大的啟發。讓我在提升教師課程實施能力方面有了許多新的設想。
首先是關於教研組的課程審議。我們的審議還停留在表面的內容的增減，活動的統籌安排，但對於主題線索、課程脈絡的推進、活動之間的邏輯關系教師考慮的不多。以後的課程審議應從這方面入手，提倡教師繪制主題脈絡圖，在這個基礎上在思考內容的取捨，這樣更有意義。
其次是關於教師的備課。初期，為了減輕教師的負擔，幼兒園實施電子化備課。幼兒園有了雛形的課程實施方案，致使有些教師只要復制粘貼就能完成方案的制定。為了讓教師能進一步思考活動方案，要求教師修改完善方案，結果不假思索的修改，為了修改而修改，沒有起到應有的效果。為了改變這個現狀，我們又回到了原先的備課。聽了這個講座後，我有一個新的想法，教師可以分析這個方案。如對於目標的分析，如何體現目標的三個維度的，班級的孩子是否能達到，如果達不到，如何調整。分析活動的重點，活動的難點，活動中設計者是如何突出重點的，如何突破難點的。活動是如何一步一步推進的。我想這樣分析以後，肯定比抄一遍教案效果要好的多，教師在分析的過程中覺得不妥的地方自然會修改。在這個過程中，教師的課程的執行能力會有更大的提升