洵陽路小學課程安排

❶ 有關詢陽路小學

洵陽路小學創辦於1958年8月，原址洵陽路41號，1995年7月與嵐皋路小學合並，遷入嵐皋路216號現址。年至今，又先後有3所學校陸續並入。目前，學校佔地面積為5969.65平方米，擁有兩幢教學大樓，建築面積為5494.8平方米，其中普通教室19個，專用教室13個。現有班級19個，學生623名，全校教職工43人。
四十多年來，「求文明之學、做真善之人」的校訓已深入人心，學校逐步形成了「探索創新、嚴謹求實」的教風和「文明、求真、協作、創造」的學風。
近年來，學校非常重視環境氛圍建設，通過自籌資金，克服了校舍陳舊、場地狹小的困難，逐年對硬體設施進行改造，為師生營造美的學習、工作環境。現在，學校教學樓的木窗都換成了鋼窗；教學樓里都鋪上了牆磚、地磚；每一個教室都按照小班教育的要求配備了電視機、單人課桌椅、小班專用黑板及學生專用櫥櫃……此外，我們還新建了佔地120平方米的舞蹈房、多功能教室，設施齊全、先進的電腦房、紅領巾電視台和生動、活潑、有趣的生物角、電腦角、健身園等，孩子們徜徉其間，學習、活動、游戲，各種潛能得到了自然開發，個性得到充分張揚。
我們校園環境的布置處處充滿溫馨，充滿人性化的鼓舞和引導。走廊里隨處可見「輕聲慢語，輕步緩行」，它時刻提醒師生養成文明習慣；懸掛著孩子們的作品、孩子們的榮譽，是全校師生的驕傲和自豪；英語長廊、科技長廊，則凸顯出學校的教育特色……這樣的環境建設融入了師生們的智慧與情感，使校園真正成為孩子們的學園、樂園、花園。同樣，每個班級、每間教室的牆壁也都成了孩子們展示個性、體驗成功的樂土。孩子們學著自己布置教室，爭章專欄、主題活動專欄、生物角、圖書角、信息角、個性長廊……這些版面都展示、記錄下學生成長的足跡。以前曾經來過洵小的人，如今再踏入洵小的校門都感覺不一樣了，越來越美了，有了一種家的感覺。
學校非常重視教育科研，注重走內涵發展之路。十多年前，就提出了「憑教育科研上台階，向教育科研要質量」的辦校方針。1988年，學校組織教師開展了「小學生學習方法」研究，通過這一研究，使學校的教育科研走在了全區的前列。92年開始，學校依託高校，與華師大教育系聯手開展了《基礎教育與學生自我教育能力發展》的課題研究，葉瀾教授將我校列為全國基礎教育科研實驗基地。這一階段的研究，使教師們的教育觀有了較為明顯的轉變，科研意識也有所增強，學校的科研氛圍也逐漸濃厚起來。98年，我們有幸參加了葉瀾教授主持的國家級課題「新基礎教育」研究，開展了全方位的研究，並將研究的重點放在課堂教學的改革與班級建設的改革兩個方面。
我們提出：教師要「蹲下身子」來與學生交流，帶著「為學生的成長服務」的意識走進每一天的課堂；備課時要充分了解教材的學科價值，充分考慮學生已經具備的知識、能力基礎和發展的各種需求，精心地設計彈性化的教學方案，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，使學生最大限度的處於主動激活狀態；課堂上，逐步轉變教學設計中的「關注焦點」，把以往對教案的關注、對自身的關注轉變為對學生的關注，關注每一個學生的學習狀態，隨著學生在課堂上的真實表現適時地調整自己的教學策略和方法，進行「二度設計」，用自己的「智慧」最大限度地激活課堂，促進課堂上的動態生成，增加師生之間的及生生之間多維有效的互動，真正做到「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力」。
「把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息」，我們堅持依照「新基礎教育」理論來管理班級。教師放手讓學生參與班級的管理和建設，學生成了班級的管理者，開始學著去自主地管理班級。人人學當「小小班主任」，在班級管理中當一天家；班級中的每一個學生人人有崗位，個個明白自己的崗位職責，並且定期進行崗位的輪換。在崗位輪換中，學生慢慢地樹立了責任意識，盡我所能地做好自己的崗位工作，為班級建設盡一份心，出一份力。班級活動、少先隊活動、主題活動等均以學生為主，教師只是從旁指導和參與。在改革的過程中，我們真切地感受到了全新的管理模式給學生、班級帶來的勃勃生機。
2001年12月，我校隆重舉行了「新基礎教育」實驗學校的掛牌儀式，柴曉苗副區長及分管局領導都出席並做了重要講話。2002年12月，我校接受了「新基礎教育」全國性的中期評估，通過對隨堂聽課、聽取執教教師的反思重構、評課、查閱實驗資料、參觀校園和班級文化建設、召開教師及學生座談會等一系列活動的評估打分，結果我校在所有被評估學校中名列第一名，葉瀾教授和華師大專家組還對學校及教師在實驗中的成長、發展寄予了高度的評價，肯定並鼓勵學校繼續走內涵發展之路。
如今，除了「新基礎教育」研究在繼續深入以外，我校還承擔了多個課題的研究任務：有國家級課題《校園環境的美育功能》，市級課題《小學數學計算教學價值問題的研究》，區級課題《小班化教育》、《雙語教學試驗》、《英語閱讀能力的研究》。
教育科研，推動了教師內涵和素質的提升，促進了教師「教育智慧」的形成。目前，我校有國家級的骨幹教師2名，都是我校的三星級教師；各學科的市區級的骨幹教師8名。青年教師沈輝曾榮獲上海市雙語教學評比一等獎，陳麟鳳老師榮獲上海市語文教學評比優秀獎，李震宇老師被評為上海市科技教育先進工作者，殷瑛老師榮獲上海市優秀輔導員稱號……去年，我校的十個教研組均獲得了區優秀教研組的稱號，還在全區表彰大會上介紹經驗；送出去參加區級教學評比的十多位青年教師人人獲獎。
我們認為，對師生進行客觀、公正的評價是課堂教學質量的保證，也是提升教師和學生各方面素養的保證。
作為區「小班教育」的試點學校，我們還進行了小班「檔案袋評價」的研究，通過對學生生活、課堂和活動進行多角度、全方位的觀察，幫助學生找到自我的優勢和弱勢，促進學生最大限度的發展。此外，我校的每一位學生都擁有一個屬於自己的獨特、溫馨的「成功袋」，用來收集生活、學習的記錄和獨特作品。去年10月23日，我校成功舉辦了「普陀區小學小班化教育評價改革工作現場會」，李學紅書記和分管局領導出席了會議，並對此項工作予以肯定。
我們還關注對教師的評價，制定出「星級教師」、「師德標兵」、「師德示範群體」的評比標准及「教學設計」、「課堂教學」和「課後反思」評價表，激發每個教師成長。
環境氛圍、課堂教學、班級建設、評價方式等一系列的變革，使我們的孩子發生了可喜的變化：課堂上，他們學習自主性提高了，變得敢想、敢問、敢說，敢於展現自我；生活中，他們樂觀向上，對自己充滿信心，敢於面對自我、挑戰自我。他們能力強了，個性更鮮明，變得更自信、更可愛了。我校口琴隊的孩子參加全國首屆口琴比賽在眾多專業隊、藝術學校中脫穎而出，獲得銀獎。後又受邀參加在日本厚木市舉辦的亞太地區口琴比賽獲得銀獎。學生們每年參加區藝術節均獲得合唱、集體舞、舞台舞等比賽的特等獎、一等獎；科技比賽中獲得的榮譽更是數不勝數。凡我校送出去參加各項比賽，如徵文、繪畫等均能獲得佳績。
師生的成長和發展也促進了學校的變化與發展，我們先後獲得上海市三八紅旗集體、中國少年先鋒隊雛鷹大隊、上海市行為規范示範校、上海市科技特色學校、上海市航天教育特色學校、普陀區金鑰匙特色學校、普陀區藝術特色學校和普陀區科研先進單位等榮譽稱號;成為上海市小學語文教學研究實驗基地、上海市中小學第二期課程教材改革研究基地、「新基礎教育」實驗學校。這些殊榮就是我們努力的最好見證。
2003年3月，獲悉我校被評為上海市文明單位，我們將以此為新起點，繼續實踐、深入探索、努力創新，以自己的實際行動迎接更加美好的未來！

❷ 如何規劃小學各項課程之間的聯結

城市總抄體規劃
對一定時襲期內城市性質、發展目標、發展規模、土地利用、空間布局以及各項建設的綜合部署和實施措施。
分區規劃
在城市總體規劃的基礎上，對局部地區的土地利用、人口分布、公共設施、城市基礎設施的配置等方面所做的進一步安排。
控制性詳細規劃
以城市總體規劃或是分區規劃為依據，確定建設地區的土地使用性質和使用強度的控制指標、道路和工程管線的控制性位置以及空間環境控制的規劃要求。
修建性詳細規劃
以城市總體規劃、分區規劃、或是控制性詳細規劃為依據，制定用以指導各項建築和工程設施的設計和施工的規劃設計。
簡單的說，前一個是後一個的前提。

❸ 小學創課程都有那些

你好：
小學美術創造課包括繪畫創作課、圖案創作課和立體造型創作課等多種課業。創作課是實施美育，開發智力，陶冶情，培養能力，促進學生全面發展的重要課型。新時期的小學美術教學有必要加強創作課的設計與 研究，重視形象思維的開拓和智能的開發，強調創造能力的培養。創作課不僅是「命題創作」，「記憶畫創作 」和「想像畫創作」，還有很多種創作課型。
一、聯想創作課
聯想創作課是藉助圖象或實物，引發學生的聯想，並經過加添、改編、創造出一種類似而不相同的形象和 情節。
藉助圖象的聯想創作課——這種課不讓學生死板地臨摹范圖，要求學生藉助范圖，進行聯想創造。例如， 面對一輛汽車的臨摹圖，提出兩種作業要求：第一種臨摹加添創作課。讓學生先臨摹汽車圖，再根據自己的聯 想加添出汽車上的裝飾、乘客及汽車周圍的公路、行人和環境；第二種，臨摹聯想創作課。讓學生先臨摹汽車 ，再根據自己的聯想創造一種或幾種新型的汽車圖形。這種課又叫臨摹聯想創作課。
藉助實物的聯想創作課——這種課要求學生面對寫生對象進行聯想創作。例如，進行校園寫生聯想創作課 ：第一種，設計成寫生加添創作課。要求學生先如實寫生校園建築，再通過聯想添畫上藍藍的天空飄著白雲、 飛翔著和平鴿，教室前盛開著鮮花，場上豎立著五星紅旗和師生們做著各種課間活動。總之，可以通過聯想 把校園畫的更美好；第二種，校園聯想創作課，要求學生面對校園，通過聯想，畫一座新的校園，或理想的校 園、未來的校園。
聯想創作課的設計，目的是增加臨摹課與寫生課的趣味性和創作因素，既訓練了學生的臨摹與寫生能力， 又訓練學生的形象思維能力，創作能力。
二、發散思維創作課
發散思維創作課是以某種圖形或實物為發散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或實物有關的近 似而不相同的很多種新形象。
圖形發散思維創作課——以某種圖形為發散點，引發學生的聯想並描繪出與這種圖形有關的近似而不相同 的很多新形象。例如，教師在黑板上畫一個圓圈，或貼上一張圓形紙片，然後啟發學生：生活中有哪些物象是 圓形，畫在作業紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發散思維創作課。
實物的發散思維創作課——以某種實物為發散點，引發學生的聯想並創作出與實物近似而不相同的很多種 新形象。例如，教師以手套為發散點，引發學生通過手套的聯想並創作出與手套形象近似而不相同的仙人掌、 茶壺、果樹、側面人像、小兔、手槍、五指山等很多種新形象。這節課稱為手套的發散思維創作課。
發散思維創作課的值在於，它要求學生從不同的視點觀察同一個固定區域，用同一種想像思維發散出很 多種不同的新形象，從而活躍學生的思維，豐富學生的想像，開拓學生的形象思維，激發學生的創作興趣。
三、記憶創作課
記憶創作課是讓學生把看到過的物象或經歷過的事情，憑借記憶默畫出來。具體課型包括：
范圖記憶創作課——要求學生在臨摹之前先用一定的時間觀察、默記范圖，然後拋開范圖進行默畫。第一 次默畫不成，可重復進行。
實物記憶創作課——要求學生在寫生之前先用一定的時間觀察、默記實物的形象特徵。然後拋開實物進行 默寫。進行以上兩種課型的教學，應根據學生的實際水平，選擇圖象和實物要難易適度，默記的時間和次數適 當。
情節記憶創作課——要求學生先觀察默記生活中的人物動態，情節變化、場面道具及印象最深的情節，然 後憑借記憶創作成一幅畫。如看一場電影，一個文藝節目，一種游戲，一個生活片斷等，然後憑借記憶進行創 作。
參與創作課——要求學生親自參與某種活動，活動結束再用繪畫的形式表現這種活動。例如，親自參加了 一種游戲，或一種文體活動，或某種勞動，然後憑借自己的親身體會進行繪畫創作。
回憶創作課——就是把時隔較長看到過的（或經歷過的）形象或情節，憑借回憶創作成一幅畫。例如，在 教室里讓學生回憶再現某座建築，或某種活動情節，或動物園中某種動物的形象。夏天，回憶再現冬天的景色 和生活情節。
記憶創作課有利於促使學生留心觀察生活，記憶形象，逐漸養成觀察的良好習慣，提高觀察能力、形象記 憶能力和創作能力。
四、想像創作課
想像創作課是通過形象的或抽象的、實在的或虛妙的等多種表象，啟發學生的創造性想像，從而創作出一 種新的形象和情節。
美術作品啟發想像創作課——用兒童的或成人的優秀想像作品，啟發兒童展開想像的翅膀，創作出新的作 品。例如，用兒童的想像作品《百果樹》啟發學生創作出《百花樹》、《糖果樹》等新形象。用成人的想像作 品《孫悟空》、《豬八戒》、《米老鼠》、《唐老鴨》等形象，啟發兒童創作出新的人物或動物造型。逐步使 學生學會運用誇張、變形、濃縮、粘合、印象、感覺等多種手段和方法創作出新形象。

文藝作品啟發想像創

❹ 今年上海洵陽路小學的幼升小有沒有人已經收到入學公告通知簡訊了

今年上海洵陽路小學的幼升小，
還沒有發入學公告通知簡訊。
可詢問上海洵陽路小學辦公室、教務處。
學校的說法解釋是最權威的。

❺ 上海市普陀區洵陽路小學怎麼樣

上海市普陀區洵陽路小學，注冊地址位於上海市普陀區嵐皋路216號。

上海市普回陀區洵陽答路小學的統一社會信用代碼/注冊號是12310107425040171T，企業法人朱乃楣，目前企業處於開業狀態。

上海市普陀區洵陽路小學的經營范圍是：遵循黨和國家的教育方針,對適齡兒童進行素質教育,促進德智體等全面發展。

通過愛企查查看上海市普陀區洵陽路小學更多信息和資訊。

❻ 現在的洵陽路小學4四班10號的一起作業網賬號和密碼是多少

答--為什麼要看別人寫作業啊！孩子學習是自己掌握的不是看門別人的，這樣是學不到東西的。學習-復習-鞏固。

❼ 上海洵陽路小學怎麼樣哪一位知道的介紹哈

上海洵陽路小學創辦於1958年8月，原校址普陀區洵陽路41號，是一所普通公辦小學。1995年與嵐皋路小學合並，遷入嵐皋路216號現址。1997年9月石泉路第二小學並入洵陽路小學。2000年9月中山北路第六小學並入洵陽路小學。2004年9月新光小學（民工校）兩個教學班並入洵陽路小學二年級。 在幾年的時間里，學校發展迅速，由一所普通校躋身於科研先進校行列，先後被評為： 上海市文明單位； 上海市行為規范示範校； 上海市「三八」紅旗集體； 上海市科技教育特色學校； 上海市航天教育特色學校 上海市文明單位； 上海市行為規范示範校； 上海市「三八」紅旗集體； 上海市科技教育特色學校； 上海市航天教育特色學校； 上海市文明班組； 上海市中小學課程教材改革研究基地； 「新基礎教育實驗」基地學校； 上海市教育系統語言文字工作先進集體； 上海市小學語文教學研究專業委員會實驗基地； 普陀區共青團號； 區藝術教育特色學校； 區科研先進單位； 區教育系統黨建實驗基地； 區先進集體； …… 現任校長（2010年）：朱乃楣校長（上海市新長征突擊手、上海市優秀教育工作者、上海市十佳青年校長、上海市普陀區十大傑出女性提名獎）1998年擔任校長職位 詳見http://www.51sxue.com/school/content/id_1092.html

❽ 山東義務教育地方課程小學生心理健康教育教案

山東省義務教育地方課程《小學生心理健康教育》五年級第六單元第4課
緊 急 救 助

【教學目標】
1、通過學習和討論引導學生了解緊急情況下應該如何進行自我救助。
2、學會更多的應急知識和技巧用於救助自己和別人。
【教學方式】
情境模擬、角色扮演、分析討論溝通、思維訓練等
【教學設計】
一、通過「中國驕傲」（課件）導入課題：
上課，同學們好，這節課我們先來認識一位2005年被公安部授予的「中國驕傲」 稱號小英雄。（欣賞課件1）袁媛的父母到底得救了嗎？袁媛又是採取了什麼樣的方法使他的父母得救呢？這就是我們今天要學習的在緊急情況下的救助。（板書：緊急救助）
二、分析案例一
同學們一定想知道袁援是怎樣解救父母的。老師先不告訴你們，通過下面兩個案例的分析，我相信同學們自己會找到答案。我們來看一段木偶劇。（播放課件2）
案例一：一天傍晚，五年級三班的小帥哥正在回家的路上，一名歹徒不知從那裡竄了出來，手裡還拿著小刀，「身上帶錢了沒有？有錢趕快那出來，饒你小命！不然的話，嘿嘿……」在歹徒的威逼恐嚇面前，小帥哥的腦子嗡嗡作響，一時不知道如何是好。
如果你是這位小帥哥該怎樣辦呢？下面小組進行討論。好停。有那位同學替小帥哥想到了解決的辦法。好你說。生：要鎮靜看準時機就逃跑。師：逃的了嗎？如果逃不了，你會受到更大的傷害。不過這位同學說的要鎮靜是對的，（板書：鎮靜）在緊急情況發生的時候首先要保持鎮靜的心態。誰再說？生：咬他的手，奪他的刀。大聲呼喊救命，嚇跑他。師：這些方法與前面同學的方法是一樣的，在力量相差懸殊的情況下，盲目的反抗會帶來更大的傷害，同學有沒有更巧妙的方法呢？生：佯裝害怕屈服，先答應歹徒一些條件，把他要的東西拋遠點，等他跑遠去揀錢時，及時逃跑。（板書：佯裝）佯裝害怕會使歹徒以為你真的害怕他，而放鬆警惕，答應一些條件可以巧妙的與歹徒周旋（板書：周旋）來分散他的注意力，在歹徒去揀錢的時候及時逃跑，並報警。老師提供了六種巧妙實用的方法，供你們遇到類似緊急情況參考，但是也要根據當時的情況機動靈活應變（課件展示3）
①、周旋法。佯裝服從，穩住對方，分散其注意力，尋機脫身報警。
②、耍賴法。突然倒地打滾喊叫嚎哭，引來圍觀者，趁機報警。
③、呼叫法。在有人經過的時候，大吼「救命啊……」引來旁觀者,伺機脫身。
④、認親法。當不遠處有大人時可佯裝認識，直呼「二叔」 「三嬸」。
⑤、放線法。佯裝害怕，暫時答應對方條件，約定時間、地點交錢物，待對方離開後報警。
⑥、拋物法。把書包或身上值錢的物品向遠處拋去，當歹徒忙於撿錢物時，快速脫身報警。
剛才我們已經初步了解遇到歹徒的急救辦法，下面再來看一個案例，我請三位同學用小品方法表演再現當時的情景。
三、分析案例二
案例2：河邊，小華和明明正在附近看書，聽到水面上傳來的呼救聲，小華和明明飛快地跑到出事地點，一起商量救助辦法。
師問：小華、明明你們想出什麼好辦法了沒有。
生：找木塊丟給落水者，或者找個樹枝、竹竿把他拖上來。師：小華、明明想出一種辦法，很好！但是現場如果沒有這些東西又該怎麼辦呢？其他同學有沒有更好的方法。生：呼喊救命，打電話報警。師：同學們的方法可真多呀！（板書:多方求救、運用常識）
但有一點老師要告訴你們，當發現有人落水時，應在保證自身安全的情況下，採取適當的方法救助他人。下面請同學們看屏幕。（展示課件4）
1、首先應向有人的地方高聲呼叫，同時盡快找到方便可取的飄浮物拋給落水者，如救生圈、木塊等。
2、救助者也可迅速脫下自己的長褲在水中浸濕，扎緊褲管充氣後再扎緊褲腰，拋給落水者。並告訴落水者不要試圖爬上去，因為褲子里的浮力是有限的，只能用手抓住，藉以將頭浮出水面呼吸，耐心等到救援人員到來。
3、救助者也可找到竹竿、長繩或將腰帶圍巾連接後拋給落水者拉他上岸。
四、學生自己解決導語中的懸念
通過兩個案例的學習，同學們已經掌握了一些緊急救助的知識，而且方法巧妙實用。那麼我們現在回到本課開始的危險中，看看同學們是否也能運用常識來巧妙的解決袁媛的問題。小組先討論一下，並把結果記錄在80頁備忘錄中。好停，看屏幕，看看你們的方法是否也象袁媛一樣巧妙實用。（展示課件5）
袁媛不經意的推、關、捅、撥挽救了自己父母的生命，而她的這一舉動也被公安部授予為「中國驕傲」消防英雄稱號。好多組同學們的緊急救助方法與袁媛的方法一樣，也就是說在緊急情況來臨的時候我們也能象袁媛一樣，進行緊急救助。看來，許多同學都能成為「中國驕傲」的小英雄。
五、知識站
同學們想想：在我們的日常生活中還有哪些危險情況需要我們緊急救助？生：炎熱的夏天，放學回家的路上，同學發生中暑。師：發現有人中暑應立即將病人抬到陰涼的地方，幫助患者盡快散熱，如果情況嚴重，應立即送醫院。生：發現有人觸電。師：絕不可用手直接去拉觸電者，應立即斷開電源，然後撥打急救電話「120」。生：在樓梯摔下來怎麼辦？師：先自救（如果骨折不要隨意搬動身體），然後撥打急救電話「120」。師：同學們，生活中的急救實例太多了，不能一一列舉，下面我們來做幾道判斷題，看在遇到緊急情況時該如何應對。（播放課件6）
六、師：通過以上例子的分析，我們已經掌握很多急救方法，大體應掌握這樣的原則（課件六），同學們跟老師一起小聲讀一遍。停，我們掌握這些急救方法還不夠，還要讓更多的人都掌握緊急救助的方法，所以，我們還要積極向家長、同學、親戚、朋友宣傳。老師這里有很多宣傳方法（課件7）你們喜歡哪種就用哪種，今天就開始行動吧。
七、小結：
這節課有什麼收獲？生：我知道了很多急救方法。生：我學會遇到緊急情況要鎮靜，多方求救不馬虎。生：運用常識自救。

❾ 誰有日本小學的課程表，急啊

日本小學的教育課程由各學科、道德和特別活動三部分組成。教學科目包括國語、社會、算數、理科、音樂、圖畫、家政、體育

下面是一些關於日本教育的資料.希望對你有用.
雖然不喜歡日本人,但不能否認他們的教育比我們的成功的多.

日本現行的教育制度
一、教育行政體制
日本現行教育行政制度的原則和特點由憲法和《教育基本法》所決定。憲法宣稱教育是人民的權利，規定依據民主政治的原則和地方自治的原則建構教育行政制度。日本的教育行政屬於中央權力與地方權力合作型，建立中央和地方兩級管理系統，在中央和地方的關繫上，實行中央指導下的地方分權制。
1．中央教育行政
日本現行的中央教育行政機構是文部省，為日本內閣的組成部分，其最高領導是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首長和行政機關。法律規定文部省的職能許可權，主要是：
(1)為發展教育、學術和文化事業，進行調查研究並制定規劃。
(2)就各級學校和教育機構的設施設備、人員配置、組織與教育內容規定標准。
(3)對地方教育委員會、地方行政機關，大學和其他教育、文化與科學機構提供指導和建議。
(4)管理由文部省設立的大學和其他教育、科學與文化機構，任命縣和重要市的教育長或負責人，審定中小學教科書。
(5)對地方教育和其他教育、文化與科研機構提供經費補助。
2．地方教育行政
法律規定，地方教育由地方公共團體實行自治。日本的地方公共團體分為兩級，即都道府縣和市町村。教育的行政機關為教育委員會，行政主管為教育長。地方設立的大學及其他高等教育機構和私立學校由地方政府管理，教育委員會的主要職責是發展基礎教育，在人事、經費、設施設備、教育教學、課程內容和教師進修等方面對其所轄學校負責。
市町村教育長的任命須得到都道府縣教委的認可，都道府縣教育長的任命須得到文部大臣的認可。
二、學制結構
日本戰後教育改革，建立了「六三三四制」的學校教育體制。《學校教育法》規定，「所謂學校，系指小學、初級中學、高級中學、大學、高等專門學校、盲人學校、聾啞學校、養護學校以及幼兒園。」
三、各級各類教育
1．學前教育
日本的學前教育機構有兩種：一是幼兒園，屬於學校教育制度的組成部分，招收3～6歲幼兒，由文部省領導；另一種是保育所，屬於福利機構，招收從出生到6歲的幼兒，由厚生省領導。
《學校教育法》規定，幼兒園的教育目標：
(1)培養健康、安全、幸福地生活所需要的日常習慣，並使其身體的各種機能得到和諧的發展。
(2)讓幼兒在幼兒園內體驗集體生活，培養幼兒初步具有喜歡過集體生活和團結互助、自主、自律的精神。
(3)培養幼兒正確理解和對待其周圍的社會生活現象的萌芽觀念。
(4)指導幼兒正確地使用語言，培養他們對童話、連環畫等的興趣。
(5)通過音樂、游戲、連環畫等方法，培養幼兒對創作表現發生興趣。
幼兒園的教育內容分為健康、人際關系、環境、語言和表現5個領域。
2．初等教育
日本實施初等教育的機構是單一的六年制小學，兒童滿6周歲入學，12周歲畢業，屬於義務教育階段。新學年從4月份開學，多數小學採用三學期體制，三學期之間分別為暑假、寒假和春假。
日本小學的教育目的是適應兒童的身心發展，實施初等普通教育。教育目標：
(1)以學校內外的社會生活的經驗為基礎。使學生正確理解人與人之間的相互關系，養成合作、自主和自律的精神。
(2)引導學生正確理解鄉土和國家的現狀與傳統，並進而培養國際協作精神。
(3)使學生具有日常生活所必需的衣、食、住和產業等方面的基礎知識，並掌握基本技能。
(4)使學生能正確理解日常生活所必需的國語，並形成使用國語的能力。
(5)使學生能正確理解日常生活所必需的數量關系，並形成處理數量關系的能力。
(6)培養學生科學地觀察和處理日常生活中自然現象的能力。
(7)培養學生健康、安全和幸福生活所必需的習慣，並力求使學生的身心得到和諧發展。
(8)使學生基本了解能夠使生活明朗、豐富的音樂、美術和文藝等，並形成相應的技能。
小學的教育課程由各學科、道德和特別活動三部分組成。教學科目包括國語、社會、算數、理科、音樂、圖畫、家政、體育，文部省對這些科目都有詳細具體的規定。小學道德教育的內容包括：
(1)自己本身。
(2)理解他人。
(3)了解自然，具有高尚的情操。
(4)自己與團體、社會的關系。道德教育的目的在於培養學生尊重他人，重視生命，為創造民主社會和國家的發展而努力，為促進國際和平做貢獻。特別活動是指班級、年級和學校組織的各種活動。
3．中等教育
日本的中等教育分初中和高中兩個階段，初中屬於義務教育的完成階段。
(1)初級中學。《學校教育法》規定，初中是在小學教育的基礎上，適應學生的身心發展，實施中等普通教育，目標有三：培養學生作為國家與社會的一員所必須具備的資質；教授社會所需職業的基礎知識與技能，培養勞動的態度以及根據個性選擇出路的能力；促進校內外的社會活動，正確引導學生的情感，培養公證的判斷能力。學制為三年。
教育內容由各學科課程、道德和特別活動構成。教學內容包括必修課和選修課。必修課包括國語、社會、數學、理科、音樂、美術、保健體育、技術與家庭等八門，選修課的種類在第一學年主要是外語，第二學年為音樂、美術、保健體育、技術與家庭以及外語。第三學年除在必修的八門課程中選擇外，還有外語等。
(2)高級中學。《學校教育法》規定：高中是在初中教育的基礎上，以實施高級普通教育和專門教育為目的，實現三個目標：進一步發展和擴充初中教育的成果，培養學生成為對國家與社會有作為的建設者所必需的素質；使學生能自覺地根據社會的需要和個人的特點，選擇將來的出路，提高普通教養，掌握專業技能；形成對社會有深廣的理解和健全的批判能力，形成個性。
高中學制三年，種類較多，通常按學科劃分為普通、職業和綜合三類，按授課方式分為全日制、定時制和函授制三種形式。
高中教育內容同樣由各學科、道德和特別活動構成，設必修課和選修課，實行學分制，畢業需要修滿80學分。一般學科課程為國語、地理公民、數學、理科、保健體育、藝術、外語及家庭。為廣適應科技和社會的變化，各科開設了與之有關的「課題研究」課，以提高學生解決實際問題的能力。
4．職業技術教育
1951年，日本制定《產業教育振興法》，規定產業教育是發展產業經濟及提高國民生活的基礎，通過產業教育在確立對勞動的正確信念、傳授產業技術的同時，培養具有能力、進而對經濟自立作出貢獻的有為的國民。鼓勵地方公共團體和企業發展職業技術教育，並規定國家在該方面採取經費補助政策。
職業技術教育在日本的學校教育中佔有很重要的地位，培養出大批優秀的技術人才和熟練勞動力，促進了日本經濟的高速發展。在日本，除了幼兒園和小學以外，各級各類學校都設置職業技術學科，對學生進行職業技術方面的教育。日本已經形成多層次、多類型的比較完整的職業技術教育網，有學校、企業和社會辦的幾大類職業技術教育；有職前教育、在職教育、轉業教育，水平高低不同、時間長短不一，靈活多樣、互為補充、互相促進。
在日本，進行職業技術教育的學校主要有初中、高中、「各種學校」、專修學校、高等專門學校和短期大學等。初中階段職業技術教育目標是「培養學生具有某種社會職業方面的基礎知識和基本技能，良好的勞動態度，以及根據自己的個性選擇將來道路的能力」；高中階段職業技術教育的目標是「培養學生具有一種必須完成社會使命的覺悟，使之能夠根據自己的個性決定將來的道路，提高一般教養水平，掌握某種專門技能」。
「各種學校」，是實施類似學校教育的各種職業技術學校的總稱，主要招收高中畢業生，但也招收其他學校在校生和社會人士。
專修學校是1976年開始設立的新型職業教育機構；大都是私立的，是由「各種學校」升格改組而來的，發展迅速。專修學校可分為三種類型：設高中課程的高等專修學校(屬高中水平，可授予畢業生高中畢業資格)，招收高中畢業生而設專門課程的專門學校(屬於高等教育，在專修學校中佔主要地位，可授予短期大學畢業生同等的資格)，設一般課程的一般專修學校(自由入學，是終身教育的典型場所)。
在日本實施高等職業教育的機構是高等專門學校、專門學校和短期大學。
此外，在日本職業技術教育中，企業內職工教育佔有重要地位。所謂企業內職業技術教育，是指企業對其職工進行的從錄用到退休為止的長期的教育訓練。其內容除了專門的技術教育、技能訓練外，還包括經營教育、提高辦事能力的教育以及作為企業職工的品質教育等。
5．高等教育
日本的高等教育已經形成多層次、多類型的結構。按照資金來源的不同可分為國立、公立和私立三大類，從學術水平上看，日本的高等教育是三級結構：
第一級結構是短期大學和高等專門學校。以開展高等職業教育和培養實際生活能力為目的。
第二級結構是4年制大學，包括綜合大學、多科大學和單科大學。
第三級結構是研究生院，包括設置在學部的研究科和研究生院大學，旨在「教授和研究學術理論及應用，深究其奧義和促進文化發展」。
日本大學的教學採取學科目制和講座制兩種形式。所謂學科目制就是按照必要的科目設置課程和安排教師上課；講座制則是根據專業設置在同專業中開設一定的專業講座，並根據講座安排教師。
日本大學有科研的傳統，主要任務是從事基礎理論研究，重視科研盡可能與教學結合，注重協作和開展共同研究，特別強調為產業服務，試圖建立「官、產、學三位一體」的科研體制，集中政府、企業和大學的科研力量聯合攻關，開展創造性的研究和培養高水平的開拓人才，推動大學由模仿型科研向創造型科研方向轉變。
6．師范教育
第二次世界大戰後，日本把封閉式師范教育改為開放型的教師養成教育。根據《教育職員許可法》的規定，一般大學畢業生如果修得所規定的學分，可獲得教師許可證。
日本教師養成教育課程有國家基準，一般是通過國家的法律及文部省令和通知等來規定。1988年新改定的教育職員許可法規定，教師養成教育課程要設有一般教育科目、專門科目和教育專業科目。
在日本，成為中小學教師一般要經過三次審查與考試：第一次是在大學畢業時提交畢業論文，第二次是符合規定者領取都道府縣教育委員會頒布的教師許可證，第三次是參加都道府縣教育委員會舉辦的教師任用考試。公立學校教師的任用主要由各都道府縣教育委員會負責。各都道府縣舉行的教師任用選拔考試，除了教養與專業方面的筆試之外，還採用面試、技能測驗和體力測驗、作文與論文、適應性檢查以及興趣小組活動、社會服務活動的經歷和教育實習的成績等多種方法。

❿ 洵陽路小學的介紹

上海市普陀區洵陽路小學，創建於1958年，地處嵐皋路216號。目前我校有四幢教學大樓，分回別為勤思樓、篤答行樓、健馨樓、奮進樓。在這些教學大樓內，共有13個專用教室，為學生學習基礎課程、開展「快樂活動日」和社團活動提供了場所。