新課程改革環境下的教育管理

Ⅰ 請問一下教育學管理和課程改革是不是一個

你的問題中說的「教育學管理」我大概理解為「教育管理」。因為從管理學的角度來說，教育學管理是一個更上位的學術概念，日常教育教學中是不會用到這個詞的。所以，以下回答就是教育管理和課程改革是不是相同。
這二者不同！
就關鍵詞來說，教育管理關注的是教育這個大環境；課程改革關注的是課程，課程只是教育中的一個領域，除課程外還有教學、課堂、班級管理、教師、學生等。
你的誤會大概來源於現在全國上下搞得轟轟烈烈的新課程改革。課程改革是一個抓手，因為課程牽扯到的教育中的東西太多，比如課程改革要求教學方式的變革、教師專業發展的變革、班級管理的變革、學生學習方式的變革……，等等。但無論是怎樣，這些變革都是因為課程變化帶來的，課程是個本本性質的東西，或者說是綱要性質的，指引了大方向，具體到操作層面那就牽扯到教師在課堂上運用什麼樣的方式引導學生去學習。所以說，這牽扯到的教學管理，也就是教育管理中的一個重要子類。同時，課程改革也帶來班級建設目標、德育該怎麼做等方面的變化，同樣是引導式的綱領性文件，課程有什麼樣的要求德育就有什麼樣的行動，這也就是所謂的德育管理。德育管理是教育管理中的另一個子類。
從上面的兩個方面來看，可以清晰地發現，其實課程改革改得是理念，而教育管理是一種行動。二者是有很大區別的。

希望有用哦！

Ⅱ 如何加強新課改下的教育教學管理

摘要：在新課程改革背景下，學校的教育教學管理工作面臨著巨大的挑戰，傳統的教育教學管理弊端日益凸顯出來，限制了學校的建設和發展。只有走出一條創新之路，才能夠確保學校各項管理工作的有序開展。因此，學校管理者必須要堅持與時俱進的管理理念，結合學校實際情況，全方位的實施教育教學管理工作，促進學校整體教學水平和學生學習效果的提升。
關鍵詞：教育教學 管理工作 有效性 教學改革 新課程
學校教育教學管理工作在一定程度上決定著人才培養的質量，是學校深化教學改革和創新辦學的重中之重。為摒棄傳統管理思維的弊端，規范學校管理工作，開創教學新局面，實現教育教學工作重心的轉移，創新學校教育教學管理勢在必行。作為學校的管理者，要加強教育教學管理的有效性，積極轉變觀念，遵循新課程改革的精神，發現問題及時解決，既要對教師的教學工作加以指導，又要對學生的行為習慣給予優化。按照新課程標准的要求，學校必須要重視課堂教學效率，強化師生溝通，突出領導的示範作用，把構建和諧校園作為最終的目標，推進學校的可持續發展。本文筆者根據實際工作經驗，主要闡述加強學校教育教學管理有效性的策略。
一、規范教學行為管理，提升學校辦學質量
一直以來，教育教學管理工作都是學校的重點工作

Ⅲ 新課程背景下怎樣落實學校教學管理常規工作

新時期基礎教育已從注重數量規模的擴展，轉到注重教育質量的提高，教學質量是學校的生命所在，是學校存在和發展的最有力保障，而教學質量的提高，離不開教學管理；切實抓好教學管理，努力提高教學質量，是學校管理的首要職責、頭等大事和重點工作。教學管理的內容是多方面的，在全面實施新課程的背景下，學校教學管理應重點抓好以下幾個工作：一、認真抓好教師教學觀念的轉變和提升工作能力是加強教學管理，推進課堂教學改革的切入點。 思想是先導，思想指導行動。有了先進的教學思想，才能保證取得高質量的教學效果。雖然新課改實施工作已經多年，但是，當前仍有部分教師的教學思想落後，教學觀念陳舊，不夠重視學生活動和能力培養，課堂封閉。尤其是中老年教師比較嚴重，他們有經驗，但觀念滯後，教學方法陳舊。同時，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對新課程精神領會不深不透，把握不了實質性的東西，雖然教學方法花樣翻新，但是華而不實，教學質量並不高，學生學習興趣、學習成績沒有多大改變。可以說，新課程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師的教學高度。 學校管理者應積極創建平台和機制激勵教師提升教育思想，如組織教師到其他學校參觀學習或邀請知名教師到學校講學，讓教師感受新課程的理念。組織並鼓勵教師閱讀教育雜志、教育名著，學習現代課堂教學的特點、基本觀點和操作模式，讓教師穿過時空的隧道和大師們對話，使教師掌握教育思想的制高點。要通過發揮骨幹教師群體力量，組建學科優秀群體，大力開展集體備課、一課多教、案例分析的形式，提高教師教學研究水平。要鼓勵教師寫教學後記，教育隨筆，教學論文，用筆記錄課程改革的點點滴滴，記載自己課改的探索之路等等方式，讓新課程理念佔領教師的精神聖地；促進廣大教師實現「六個轉變」： 1、 教學理念由教師傳統的知識傳授轉向以學生的發展為中心的教育設計；2、 教學模式由封閉型轉向開放型；3、 教學順序由「教後學」轉向「學後教」；4、教學活動由以教師活動為主轉向以學生活動為主；5、教學手段由傳統型轉向現代化；6、教學質量評價由單純以分數為評價標准轉變為以培養良好習慣為重點。 二、認真抓好教學過程的管理是教學管理的關鍵環節。 只有重視教學過程的管理，才能保證教學質量的提高。抓教學過程的管理， 首先要抓好教學常規管理 ，教學常規是落實教育教學任務的中心環節，是規范教學行為的主要依據。在實施新課改的今天，教學常規依然是保證教學正常秩序、保證基本教學質量的必要措施，是教學管理的核心內容。學校要根據新課程的理念修訂「備課、上課、批改、考試、課外輔導、教學研究」的基本要求，把課程標准提出的教學原則和課堂評價標准逐一落實到新的教學常規中，把每個管理環節做細做透。 新課程背景下教學常規的基本要求應該是：1、備課要求做到課前有思考、有思路，能說課。要建立個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握「個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源」的原則，變「教教材」為「用教材」，最終能夠形成具有教師個人風格的教學設計。備課應找准學生真實的學習起點，確定教學的深、廣度和容量。要研究實施過程，選擇教學流程、教學方式、注重教學藝術和整合教學手段。備課時應體現「三個痕跡」：書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完後有反思的痕跡（寫教學後記），學會根據「學情」不斷豐富、調整、優化自己的設計。2、上課要求激趣導入，起點准確。講授精準，探究有效。訓練扎實，注重應用。學生主動參與，學習有效。新課程背景下的課堂教學強調「以學論教」，教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師的「教」是為了更好地促進學生的學。課堂教學強調學生的學習是有意義、有效率、有生成性的。因此要保證學生在課堂中自主學習的時間。做到能讓學生思考的教師不要多講；能讓學生動手的教師不能取代；能讓學生總結的教師不能包辦，鼓勵小組討論、合作探究，提高目標達成率。3、新課程實施非常強調教師的教學反思。通過對整個教學過程進行回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能形成自我反思意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。4、科學地進行學生作業的布置和批改工作，凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇並准確把握作業的難易程度及完成時間。不布置機械重復和大量抄寫的作業；難易要適度，設計要有梯度，有明確的目的。提倡針對學生的不同水平設計必做題和選做題，必做題是完成教學目標必須要做的題目；選做題、提高題是供學有餘力的學生做，鼓勵他們冒尖。嚴格控制學生的課外作業量，切實減輕學生的作業負擔。 其次是加強教學過程監控。1、創新備課檢查內容和方式。 要改變教案檢查大都注重教學進度是否完成，教學環節是否齊全，教學過程是否詳細，板書設計是否美觀，教案書寫是否工整的情形。教案檢查應著重從內容的選擇、問題的設計、活動的組織等方面加強檢查，強調以學論教。對於集體單元備課，應著重對單元教案進行檢查；對資源共享的內容，應加強進行個性化改進與創新部分進行檢查與指導，突出教案使用的實效性及個性化。實行定期檢查與隨時檢查相結合，書面檢查與課前調講相結合。學校教學管理人員可隨時對教師進行課前調講，聽取教師對課標、教材的理解，教學目標、重難點的確定，教學思路、策略的設計與選擇等，及時進行評價指導。這樣有助於學校領導及時了解教師備課情況，特別是在單元集體備課後，有助於督促教師在資源共享的同時突出個性的創造。淡化檢查，強化指導，有助於促進教師成長。2、堅持有效地聽課、評課、說課。 要聽課是觀眾，會聽課是藝術，能說課是能力。只有堅持聽課，管理者才有發言權。教學管理人員要經常深入課堂，准確了解教師的教學情況，掌握第一手材料，以便增強管理工作的針對性與實效性。蔡林森在洋思中學當校長每天都要去班級聽課，到河南永威學校當校長為了使全體教師把 「先學後教，當堂訓練」這個理念變成行動，蔡林森每天聽評四五節到七八節課，一個學期聽了500多節課。每聽一節課都要評課說課，而且評得非常認真說的很執著，這是非常難得的。教學管理者要使自己成為內行，就必須向蔡林森學習，聽課以後能評課說課，才能抓住本質與規律。教學活動的本質與規律是教師與學生的積極性是否充分得到了發揮，特別是學生主動參與的積極性是否得到了充分調動，說課的目的歸根到底是調動教師的積極性，發揮教師的主導作用，讓教師去調動學生的主動性，使學生真正處於學習的主體位置。現在我們有不少教學管理者不上課也不聽課，這是很不應該的！教學管理者聽課是必須的，只有聽課才能真正了解課堂的情況，發現課堂中的問題，才能真正落實對教學過程的監控。 三、加強教學質量的管理是教學管理的生長點。 一個學校教學質量的高低是體現學校辦學水平的重要標志之一，因此，加強教學質量的監測評估對學校教育教學質量的提高十分重要；加強教學質量的管理首先要堅持過程和結果並重的原則，要特別注重課堂監控、單元檢測、學科競賽、期中測試、期末考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析並及時地作為改進和加強教學的重要依據。把過程評價和終結評價結合起來，在教學質量評價體系中，過程和結果各自所佔的比例要適當，克服那種只看結果不看過程的評價傾向。其次要嚴肅考風考紀，認真組織每一次測試、競賽，提高考試信度。同時考核評價要實事求是，認真聽取教師本人、其他教師和學生的意見，確保考核的全面和公正。 四、加強校本教研工作是提升教學管理效益的增長點。 實施新課程背景下的學校教育不再為少數成績優秀的學生服務，而要面向每一個學生，提高每一位教師，發展每一所學校。解決新課程實施中遇到的教育教學問題，提高教學效率，提高教學質量，促進學校的可持續發展是中小學教學管理的最高目標。中小學教學管理的兩個輪子，一是教學常規，二是教研教改。校本教研作為教學管理的有機組成部分，開展校本教研，深入研究教學常規，深化教學常規，打破舊的平衡，建立新的常規，促進教學常規的不斷完善和發展，提升教學管理的效益。 一個教師要做好學校規定的教學和管理工作，必須不斷學習，不斷研究，增長自己的實踐智慧，在教學中學會教學，在管理中學會管理。校本教研是教師學習進修的重要途徑，倡導教師把改進工作與教學研究、學習進修相結合，用學習和研究的態度解決工作中出現的實際問題，是一種新型的教學研究模式。校本教研不僅是一種手段，而且是一種新的教學生活方式，它為教學管理注入新的生機和活力，是對學校發展機制的重新認識。 學校管理中要積極推進校本教研製度建設，提高校本教研的實效；一要通過集體備課、案例分析、問題追蹤、課題研究、專家講座、校際合作、微格教學、教學後記、公開觀摩、學術沙龍、成果展示等校本教研方式和自主反思、同伴合作、專業引領的途徑，引領教師立足課堂，積極開展教學研究，解決教學和管理中的疑惑和共性問題，不斷增長自己的實踐智慧，在實踐中不斷提高全體教師課堂教學效益。組織教師參與校本教研，要尊重教師發展水平的層次性，年輕教師的校本研修要從教學過程管理做起，落實教學常規；骨幹教師要通過教研活動的策劃和改進，提高教師教學技能；鼓勵有個人風格的優秀教師開展行動研究，提高綜合專業素養，探索和解決課程改革的前沿問題。二要加強「教學管理的研究」， 積極開展學校組織機構、管理模式、評價機制、知識管理的創新和探索，從學校教學業務工作運作的反思與改進中尋求教育的科學發展和教師的和諧進步，不斷提高管理水平，提高學校的辦學品位。 教學管理的內容涉及方方面面，抓好上述幾項管理工作，就把握了教學管理的重點和方向，就能提高學校的教學管理水平和學校的教學質量。

Ⅳ 從教育管理的視角看,為什麼說我們的課程改革很重要

在新課改背景下，學校管理的任務已經發生了變化，已經從國家包攬行政管理逐漸向學校管理者根據本校的具體情況實行校本管理。原先的管理很大程度上是控制和協調，新課改要求的管理不僅僅是控制和協調，更是開發和促進。

教育改革是一項系統工程，新的課程改革絕不僅僅是教材的改變、教師教學方式和學生學習方式的轉變，與教材的改變、教學方式和學習方式的轉變相配套，教育行政部門對學校的管理方式，學校的教學管理方式、評價教師的方式、評價學生的方式等都應該作相應的轉變，只有這樣，作為課程改革有機組成部分的教學方式、學習方式、教育教學管理、評價等方面的改革才能在最大程度上形成合力，才能較好地推進課程改革。然而，筆者在實驗區調研的過程中了解到，一些參加課改實驗的學校在轉變教學方式和學習方式的同時，教育教學管理方式卻沒有明顯轉變，甚至根本沒有轉變。舊的教育教學管理方式是與新的課改理念相矛盾的，因此，不少實驗教師都在體驗著一方面貫徹落實新課程理念，另一方面還得受舊有教育教學管理方式制約的尷尬。

在某實驗區，一位農村學校的教師說："新課程改革要求我們轉變學生的學習方式，使他們學會合作和探究，但我在課堂上組織學生討論時，我們的領導卻認為，這樣的課堂紀律太亂。新課程改革要求教師'用教材教'而不是'教教材'，我們實驗教師也嘗試著僅把教材作為一種教學資源，在備課方面有所創新，但學校仍然按照課程改革以前教案檢查的要求來檢查教師的教案。究竟什麼是好的課堂紀律？究竟該不該用舊的教學管理模式來規范新的課程改革？教師的觀念轉變了，但領導的觀念卻沒有更新，這樣的課程改革如何改？"

有教師告訴筆者："我們按照新的課程理念改革作業的內容和形式，給學生布置了許多實踐性的、體驗性的作業。但不少學生家長為此找到學校，責備老師亂布置作業。在他們看來，只有寫在作業本上的才是作業。參加課改實驗以來，我感觸較深的是，學生家長對課改實驗的不理解一定程度上阻礙課改實驗的順利開展。" 當筆者問這位教師，學校是否專門召開過家長會向家長宣傳新課改的理念時，這位教師沒有回答，卻把目光轉向了身邊的校長。

另一個實驗區的一位教師在座談中也談到了同樣的問題。她說："我們的一個學生在家裡按照老師的要求用刀子把蘿卜削成不同的幾何體，以完成作業時，卻受到了家長的批評。家長說：'老師給你們布置的都是啥作業？我辛辛苦苦種的菜讓你給毀了這么多，這得少收入不少錢。'學生家長對課改不支持，對實踐性作業不理解，這讓教師很為難。" 調研中，另一位教師說："新教材中的綜合實踐活動很多，按要求，搞綜合實踐活動需要學生走出校門，到社會上調查采訪。但我們的綜合實踐活動沒能按要求進行，原因是沒有時間，學校沒有安排。我們也擔心被采訪的單位不配合、不支持，要得到社會的配合和支持，學校領導必須得出面協調。"

新一輪的基礎教育課程改革是建國以來最徹底的一次課程改革，教材的內容、課程的管理模式、教師的教學方式、學生的學習方式都發生了革命性的變化。作為新課程改革的實驗學校，應該在貫徹落實新課程理念的同時，通過多種形式，向學生家長宣傳新課程改革的理念、意義，引導家長配合學校的實驗工作，甚至可以說，向家長宣傳新課程改革本身就是新課程改革實驗工作的有機組成部分。但一些學校卻沒有這樣做，或者說做得很不夠、效果不很好。這種情況下，學生家長難免不理解新課程改革，教師一味指責家長顯然沒有道理。

同樣，開展綜合實踐活動是貫徹落實新課程理念、轉變學習方式的重要途徑。開展綜合實踐活動要求學生走出學校，進行自主的開放性的調查、采訪或實驗。為此，學校應改變傳統的教學管理模式，應在鼓勵學生走出學校的同時，搞好協調工作，為學生順利走出學校開展綜合實踐活動創造條件。這是學校必須做的，也是應該做的，學校沒有做或做得不好，只能說明其教學管理仍是老套路，尚不能適應新課改的要求。新課改實行的是三級課程政策，即國家課程、地方課程和校本課程。在新課改背景下，我們必須要重新審視和理解學校管理，因為學校管理的任務已經發生了變化，學校管理已經從國家包攬行政管理逐漸向學校管理者根據本校的具體情況實行校本管理。原先的管理很大程度上是控制和協調，新課改要求的管理不僅僅是控制和協調，更是開發和促進。如何增強管理的教育性，如何進行課程管理，如何了解學生發展中的需求，發現和發展學生的潛能，如何開發校本課程，如何開發校內外課程資源，等等，這些都是擺在我們面前亟待解決的新課題。

在調研過程中，一位七年級的語文教師談到了實驗中的困惑："我在課堂上有意識地引導學生自主學習，盡量給每一位學生表現自己的機會。這樣一來，總感覺時間不夠用，配套的練習與教材相脫節，不知道該如何處理。"筆者聽了這位教師的話深感納悶，有些科目的配套的教師用書還沒有編寫出來，與新語文教材配套的練習冊卻已經出來了？原來這位教師說的配套練習是由該市教育局教研室編寫的。

作為指導學校教學工作的教研室，在課程改革中應該深入教學第一線，聽課、調研、參與式指導，幫助實驗教師最大程度地把新的課程理念落實在課堂教學中，而不是編寫配套的練習，給本來已經深感困惑的一線課改實踐者再增加困惑。在新課程改革的背景下，教研員的工作方式也將改變，教研員將不再以專家、領導、檢查者的身份出現，而是參與者、合作者、研究者，與教師站在同一起跑線上，與課程改革同行，與教師一起成長。

調整、轉變傳統教育管理模式，為課改深入推進保駕護航，也同樣是教育行政管理部門面臨的新課題。教育行政管理部門應優先保證課改經費，教育行政管理人員應自覺學習研究課改理論，積極轉變觀念，主動用課改的理念指導工作，對學校不做過多的行政干預，放手讓學校和教師創造性地開展工作，對教師的大膽探索不過早地下過多的結論，切實發揮好服務和保障的作用。

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Ⅳ 淺談新課程背景下如何創新學校管理模式

學校管理者，特別是校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，而新課程中新的教育理念與創新要求管理發生相應的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，並通過管理創新來應對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。在新課程實施中，我們重新審視了學校的管理發展之路，引發了對新課程下學校管理的一些思考。一、尊重教師學生，走民主管理之路。時下，「以人為本」的管理已成為廣大校長的共識。所謂「以人為本」，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。「以人為本」，首先就是要尊重師生的意願，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。新課程改革各方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。新課程改革基於為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，在突出倫理政治和適應社會生活的課程價值取向的同時，強調了個人發展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發展價值。因此，要求我們在管理中要體現對教育對象——學生的尊重，在學校管理中尊重兒童的經驗，把兒童從大人世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。關注人是新課程的核心理念——「一切為了每一位學生的發展」在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生；第二關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力於建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。 在學校管理的實踐中，我們在關注尊重學生的同時，更不能忽略尊重教師這一主題。學校管理中的主體之一——教師，每一位教師都是一個個活生生的個體，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現——這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理要正視這特性，在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發展為本，尊重教師。因此，在當前新課程改革中，更要強調學校管理者特別是校長的「設計師」角色，淡化「指揮家」角色，尤其是要創造一個尊重的環境。在學校管理中，對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，「校長的生命在教師手中」。學校管理者必須要學會尊重、尊重教師的人格、尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教職工提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，也即學校除了要求教職工服從學校組織的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關心每一個人的個人價值和奉獻。在學校管理中，我們必須承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念。新課程背景下的學校管理，就是要建立人本特色的民主的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師主體的發展與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性創造性最大限度的發揮出來，並同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。在具體實施新課程的工作過程中，學校管理必須堅持民主和科學決策的原則。在新課程實施活動中，學校主要管理者應善於組織學校的其他管理者、教師、學生、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理制度的建立。新課程的實施打破了學校管理原有一些舊框框，而新的學校教學管理制度又沒有現成的模式可以套用。在這個過程中，學校決策行為的信息源主要來自於新課程的具體實施者——教師、新課程的作用者——學生、同時還受學生家長和其他社會因素的影響。只有建立起完善的民主、科學決策制度，才能充分調動各方面的積極因素參於學校新課程的管理、實施和開發，從而促進新的教學制度的建立，也只有適合於校本管理的新的教學制度的建立，才能充分發揮學校個體的個性和創造潛能，才真正體現了「尊重師生」、「以人為本」的新課程理念。二、創建學習型組織，走智慧管理之路。所謂學習型組織，是指通過培養彌漫於整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高於個人績效總和的綜合績效。學校在日趨激烈的競爭中要立於不敗之地，最好的辦法是把教師帶入"學習型組織"。在這樣的組織里，大家通過學習活動，不斷突破自己的能力上限，創造未來，採用全新的、前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現共同的願望。隨著新一輪的基礎教育課程改革的展開，傳統教育面臨巨大挑戰，重新學習已成為教師的首要任務。學校教育再也不能以教師為中心，以課本為中心。合格教師的定義不再以學歷為標准，而定義為"具有先進的教育理念，能運用現代教育技術具有合作技能的教師"。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未來的教育。因此，積極建設「學習型組織」，通過團體學習來發揮團體智慧，從而提升教師素質，來積極應對教育改革對我們的要求，緊跟時代發展的步伐。我校在這一方面開始了有益的嘗試。我們首先從教研組建設入手，開展建設「學習型教研組織」的活動，發揮教研組功能。主要舉措：1、營造濃厚的學習氛圍：系統學理論：要求每位教師制定學習規劃，學習一本教育理論專著，每月進行摘抄或者寫出讀書感悟；實踐中相互學：採用「集體備課——上課——同行評課——再備課——再上課——小結回顧」的教研策略，強化評課後的再上課，教研過程中「角色互換」，注重反思，共同提高；提供自學條件：學校為每個教研組提供適當的圖書經費，為每個教研組訂閱一些教學雜志，好的書籍做到人手一冊；開設各種培訓，營造人人學習、時時學習、處處學習的良好風氣。2、制定教研組任務：明確教研組的任務，有助於喚醒和激發各成員的參與意識，促使各成員主動投入研究活動。3、「以問題為中心」、「以情境為中心」、「以教師為中心」：提倡教研組「以問題為中心」、「以情境為中心」、「以教師為中心」開展教研活動。 通過學習型組織的創建，激發了團體的智慧，改進了學校的管理工作，促進了新課程的實施。三、整合教育資源，走開放管理之路。隨著新課程的實施，給我們帶來了一個開放的教育教學平台，這就給我們教育工作者一個新的要求——學校管理者必須跳出教育看教育，形成大學校觀念，增強社會、家庭和學校的互動。隨著綜合實踐課、校本課程的展開，傳統的以學校為中心的教育時代正在結束，終身學習的時代已經到來。所以，我們的學校教育必須由封閉走向開放，我們的視野應該從學校擴展到社會。學校管理不應僅僅是教育圈內的事。開放性的學校管理首先要求管理模式是靈活動態的。學校確立了管理模式，並不意味著學校的教育目標就能順利地實現,關鍵在於如何去實施。在新課程中，學校的管理要實行「彈性模式」，除了教師的全方位參與，還必須有家長、社會的合力。學校應採取多種形式架起家長與學校之間溝通的橋梁，讓家長迅速、便捷、准確和全面的了解學校的情況及學生在校的表現，並參與學校的管理。由家長對教育教學的現狀提出寶貴的意見和建議,使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。隨著綜合實踐活動課程和校本課程的開發，我們的教育思想必須走向開放。課程資源的開發與利用，是保證綜合實踐活動課程和校本課程實施的基本條件。課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源的開發不僅僅依賴學生、教師和學校,更需要社會的支持和幫助。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優化社會資源。例如：挖掘社會豐富的人文資源和自然資源；讓家長成為新課程的人力資源，充分藉助一切可利用的教育資源；採取開放、整合、為我所用的途徑，形成藉助「他山之石」以達成「可以攻玉」的目的。這些方法和途徑都是開放管理的具體體現。 四、開發校本課程，走個性管理之路。國家、地方、學校三級課程體系是新一輪課程改革的重要特點之一。開發富有個性的校本課程是指學校根據自己的教育哲學思想，對課程自主進行規劃和革新。它由實際參與學校工作的教師、學生、家長，行政人員、專家等共同參與，共同制定、實施和評價，涉及學校教育經驗的各個方面。開發過程也即一個開放民主的決策過程。後現代主義課程觀關注的是「人作為人的一面」，知識只不過是「人的知識」，是理性主體去體驗、領悟、建構的結果。在此認識的基礎上，個性化必將成為未來課程理論與實踐發展的恆久主題。因此，校本課程目標是促使學生個性潛能優勢的充分發揮，促進學生的個性全面和諧地發展。 獨特的辦學風格和彰顯的學校特色是學校取得成功的一條必經之路。在新課程背景下，開發多樣化、有個性的校本課程將使學校辦學特色得以凸現。鑒於此，我校把「以美育為核心的中學教學過程模式研究」為核心，以體驗性學習為特點，開展了以「綜合化內容、研究性學習、活動化過程、個性化體驗」為特點的校本綜合實踐活動，開發實施了「人文類、自然類、藝術類」三大類校本課程，圍繞「開發校本課程、推進課程改革、培養學生能力、展現教學特色」的主題，突出學校美育教育特色，以美育化管理的突破口，嘗試走一條具有學校特色的管理之路。新課程改革既給教師提出了挑戰，也為教師提供了發展的機遇。校長在管理中，就是要借用新課程改革和學校的發展不斷喚起教師適度的工作危機感。通過競爭上崗，給教師提供一個競爭的環境，藉助這種競爭環境不斷給教師以壓力和動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現有的工作崗位，促其盡職盡責做好各項工作。同時，通過制訂高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來不斷為教師提供發揮作用的舞台，讓他們發揮自己的優長和潛能，在新課程改革中大顯身手。從而促進教師自我發現、自我發展，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師主體的發展與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性創造性最大限度的發揮出來，並同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。

Ⅵ 新課改環境下教師如何作為

新課程改革下教師地位和角色的轉變，並不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同於傳統教學中的教師。相反，在新課程改革下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。那麼，作為中學數學教師又應當如何實現角色的轉變？採取哪些措施加以應對？本文就教學實踐談談個人的體會。
一、在新課程改革下教師的角色轉變
1.轉變觀念，突出學生的主體地位
教師在進行課堂教學設計時，要樹立「以學生為本」的全新的教育教學改革，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變「指揮者」為「引導者」。比如，在講「信用卡」內容時，問學生都使用過哪些信用卡？會給你的生活帶來哪些便利？利用學生的答案，結合教材知識共同探討、學習，總結出信用卡的特點。
2.為學生的合作學習創設適宜的環境
教師要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關繫上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法和成功的範例。比如，在講「民主決策」這一內容時，可讓學生分小組，分角色模擬關於教育收費的聽證會。各小組派出代表上講台發言，並接受同學與老師的提問，共同探討，共同總結。
3.充分利用數學學科的特點，引導學生自我探究
數學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的夥伴。
二、面對新課程改革，教師應做好角色的轉變
1.要更新教育觀念
首先，教師要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要時刻樹立「以學生為本」的現代教育改革，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。在數學教學過程中，不但使學生掌握數學知識，而且要培養學生對數學的持久興趣，指導學生掌握學習數學的方法，讓學生體會和理解數學在日常生活中和社會生產實際中所起的作用和價值。為提高學生的數學素養和終身學習打下良好的基礎。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.要更新知識結構
現代科技飛速發展，知識更新的速度越來越快，新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化，有些觀點早已過時。因此，為了適應教學改革的需要，我們數學教師首先應通過自學、參加繼續教育學習，提高自己的專業知識水平。我們要不斷地更新自己的知識結構，不斷地學習，才能跟上時代發展的步伐，以利於更好地開展教育教學工作。
其次，通過報紙、雜志、信息技術等來收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐活動。選修課的開設，校本課程的開發，要求我們數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。
3.要調整好心理狀態
在傳統的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。在信息時代的今天，學生獲得教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。有時學生獲得的信息可能比教師還快，比教師要多。所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。
三、面對新課程，教師要提高施教能力
1.提高把握新課程的能力
作為中學數學教師首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，增加的新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力「吃透」。對「知識點」的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內容，應分析為什麼引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因「應試」是否需要來決定取捨。對刪去的內容也要做認真分析，有些知識點雖然是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現，因此教師在進行教學設計時要給予充分的考慮。
2.提高使用現代教育技術手段的能力
多媒體技術和網路技術具有強大的信息傳播功能，為數學課程改革提供了極為有利的條件。這就要求教師掌握計算機工具，有能力在網路上獲取教學中所需的信息資料，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，等等。
3.努力將新課程改革轉化為實際教學行為
教師必須將新課程改革轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇於探索，具有面對失敗的勇氣。例如，在最初採取合作學習的過程中，可能會出現學生的學習目標不明確，學生不知如何進行合作學習，課堂秩序混亂，學生沒有達到預期的學習目標等情況。對於這些情況，教師要做好充分的思想准備，要具有面對失敗的勇氣，要及時總結失敗的經驗教訓，調整自己的設計方案（如，開展合作學習之前，對學生進行學習方法的指導），再次實踐，直到達到預期的效果。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學數學教師要及早認清現代教育中，社會對教師角色的期望，做好角色轉變的准備，這將有利於教師自身素質的提高，有利於確保課程改革的順利進行。

Ⅶ 新課程改革下教師對優生的管理

隨著新課程實施的不斷推進，教學改革的不斷深入，中小學教學管理的內涵和外延不斷向縱深方向發展，這是對學校教學管理的挑戰。同時我們也看到在挑戰中也存在著發展機遇。學校的管理最終是要落實到教學管理上的。作為學校的管理者，面臨的主要工作就是清醒地認識當前學校教學管理工作的現狀和亟待解決的問題，抓住機遇，迎接挑戰。學校管理的關鍵是教學管理，教學質量決定著學校的生存和發展，教學質量的提高又必須依賴於科學的教學管理。一、當前學校教學管理上存在的比較普遍的問題教學管理是一門科學，它要遵循一定的規律。它要求我們去發現問題並且找到解決問題的方法。我們首先來研究近些年來我們在教學管理上存在的一些不容忽視的問題。根據有關方面的調查研究，也根據我們自己對教學管理上的一些常用的方式來對照，我們發現當今的中小學教學管理中存在的8大問題。這些都是帶有極大的普遍性的問題，在教學管理中，學校的管理者必須清醒地認識自己學校存在了哪些問題，然後有針對性地進行研究和改革。這些問題是： 1、傳統色彩嚴重 教學管理者的管理思想還未能根本轉變。很多管理者的思想停留在「管理就是領導」、「管理就是決策」的觀念上。表現在無論巨細，事必躬親；大事小事，個人作主；或者就會發號施令，缺少民主意識。教學管理維持性色彩濃厚，改革創新性淡薄。傳統的觀念模式仍然制約我們的發展。只注意維持平穩，不願打破常規，害怕承擔風險，缺少創新思維，缺少改革精神。 2、形式主義嚴重 很多學校為了應付各種檢查評估，為了引起媒體關注，花大量的人力物力，搞「示範課」、「觀摩課」、「優質課」、「研究課」等等。事先排練，臨場表演，教與學雙方配合「默契」，讓觀摩者感覺到虛假、倒胃口。 3、管理手段與方式方法落後 管理者仍然沿用過去那種統一管理模式，對教師的教案書寫、作業批改、考試內容和方法、評價方案等都要求統一。這樣嚴重地束縛了教師的創新能力。激勵機制仍然是經濟獎懲為唯一的手段，排名次，看結果。這樣也常常挫傷大部分教師的積極性。 4、只重數據，忽略過程和方法 像教育管理部門一樣，關心的是各個學校諸如及格率、優生率、升學率等各種數據。學校管理者也常常根據各種數字來判斷教學者的優劣。不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。把注意力放在本校畢業的學生考上重點高一級學校的人數，在一個大范圍內所佔名次成為管理者最關心的事情。至於教學過程、方式方法並不怎麼關心。 5、管理目標不明確，缺乏整體性、連續性 管理者對一所學校的可持續發展方向、目標，近期目標和遠景規劃心中無數；學校教學工作以外的其他工作與教學工作的關系沒有理順；學科之間的關系缺乏協調；缺乏穩定性、持久性的規章制度等。 6、重教不重學，重優生輕後進生 重視教師的管理和教學，忽視學生的管理和學習狀態，輕視學生的德育養成，輕視學生潛能地開發。不顧後進生的感受，重獎優生或重金挖掘別校的優生。不少學校缺乏學生的軟體資料。 7、「務實」管理常抓不懈，「務虛」管理時有時無 所謂務實，就是教學工作壓倒一切，管理者把主要精力都放在抓教學的「結果」上，忽視教學新理論的學習，忽視師德師風的建設，忽視教學科研的開發，忽視教師專業素質的發展與提升。 8、管理效益低，浪費嚴重；管理系統開放性不夠，缺少「迴路」 教學管理有些不到位的地方，如與學校利益或者個人利益關系不相干或者不密切的地方就可能管理不到位，相反，如果與利益關系密切的地方，就可能出現重復管理。這樣導致管理效益不高；由於教學資源的分布不盡合理，師資力量搭配不均等這就必然導致有些地方人力、財力的閑置和浪費。只有從校長對員工、教師對學生、學校對家庭的管理，缺少員工對校長及學校行政班子的監督管理，學生對老師的監督評價，家庭對學校的監督管理。以上這些問題在我們的教學大環境里，在我們自己所在的學校里，都不同程度地存在著，有些已經嚴重製約了學校的發展，也影響著教學改革的進程。所以，我們要有的放矢地進行研究並加以解決。二、當前學校教學管理的基本策略 1、教學管理中需要強化的三個意識首先我以為，教學管理根本目的在於發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性。尤其在知識經濟呼喚創新精神的時代，教學管理更應當最大限度地發揮人的積極性、主動性、創造性。而與此不相適應的是，當前，中小學教學管理盡管規范、有序，但過於沉悶，缺乏活力。因此教學管理者強化人本意識、科研意識、創新意識是新時期做好教學管理工作的重點。（1）強化人本意識。這里的「人」指的是教育者和受教育者。以人為本是建設社會主義和諧社會的出發點和落腳點，也是學校教學管理的根本。在新課程改革中，著重強調了學生在學習過程中的主體地位，強調了教師在這個過程中的主導作用。我們在教學管理中，首先對教師要充分尊重，充分信任，充分肯定。不需要也不強求一刀切。要給教師松綁，教師在教育過程中需要有很大的自主性，不應該受拘束與模仿他人或跟從他人，教師應該有機會在工作中發揮自己的主見，做出自己的決定，表現自己的教學風格等，在新課標的引導下，教師還可以決定自己在每堂課上所講的內容、授課的方式或順序等。教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據各班學生的具體情況，發揮教師的創造性，才能收到良好的效果。我們不否認有共同的目標，但若機械地強調絕對統一，無疑會抹殺教師的個性，壓抑教師的創造性。教師沒有個性，學生沒有特色，素質教育提倡的培養學生的創造力、使課堂充滿生命活力，根本就無從談起。培養具有個性的教師，是現代教育必須重視的一個問題，工業經濟時代的傳統教育是一種「標准化」教育，與之相適應的學校管理是強調統一性的「剛」性管理，而未來經濟時代的教育是鼓勵創新的教育，與之相適應的學校管理應是有較高理智水平的「柔」性管理。柔性管理是一種採用非強制方式和非權力性影響力，在人們心目中產生潛在的說服力，從而把組織意志轉變為自覺行動的管理，柔性管理的最大特點就是以人為本。教學管理不能單純地檢查布置工作，量化管理過細、過濫，把教師工作中一些不宜量化的硬要量化打分，甚至用許多硬性規定卡教師，一些管理人員惟學科、惟書本、惟經驗，缺乏深入實際、深入學生、深入課堂的熱情，過多地使用評價的鑒定功能而忽視評價的診斷作用，對教師缺乏具體的幫助和指導，特別是教學指導工作亟待改進，教學管理者、教研人員更新觀念至關重要。如何在教學研究中發揮教師的主體作用，鼓勵教師創新值得研究，不能照搬固定的模式或教學思路，更不能將管理者的意圖強加給教師。對教師的管理不僅要有嚴格的規章制度，還應體現在對教師個性的理解和尊重，為教師提供實現自我價值的機會，滿足教師的成就感。只有充分信任和尊重他們，創設民主、和諧、寬松的教學氛圍，為教師提供一個創造性發揮教育智慧的空間，才能最終實現教學管理的目標，才能使教學工作生機勃勃。給教師自由發展教育智慧的空間，也鼓勵教師關愛學生，教學管理者對教師提出要求：在課堂教學中，課外活動中，要充分發揮學生的主體作用。教學不只是指教師教，還包括學生學，教師所有的努力都是為了學生的進步，教學的效能主要體現在學生的發展上，而不是體現在教師是否完成教學任務。因此，教學管理不僅要搞好教的管理，還要加強學的管理，要在教會學生學習上加大管理力度，關注學生學習方法、學習習慣、學習效果。尊重學生對教學的意見，鼓勵教師研究學生個性特點，因材施教，鼓勵學生勤學好問，不唯書，不唯師，敢於問難置疑，提倡合作學習。當然，人本意識更包括對學生。教育從關愛開始，對學生要尊重他們的人格，發展他們的個性。切實做好減輕學生的負擔的工作，讓學生開開心心地學習，健健康康地成長。實現對學生的人文關懷主要*教師在教學活動和學生的生活中去實現。（2）強化科研意識。首先管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發展。其次，作為管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次：教學管理要跟上時代發展的需要，要學會科學管理。培養教師的科研意識，鼓勵教師鑽研科學的教學方法。還要給學生傳授科學的學習方法。教師在教學中研究教學大綱，研究新課程標准，研究教材，研究學生，研究教法和學法。瞄準教學科學發展的前沿，結合本地區教學工作的特點，用先進的教學理念來提高自己，用先進的教育理論來指導自己。學校要有常設的教學科研機構，要確立教師獨立和合作研究的方向、方法，對教師的教研成果要給予充分肯定並給予一定的獎勵。教學科研不要脫離本地區本學校教學的實際，不斷開發教學科研課題。組織人力物力進行這些科研活動。並且善於把科研成果運用在教學實踐中來。
（3）強化創新意識。 創新是一個民族生存和發展的根本。沒有創新就沒有進步。強化創新意識，實現教學管理工作的現代化。在知識經濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，並且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創新意識和創新能力。管理工作的創新，主要表現在意識和管理兩個層面上。首先是意識創新。隨著教育的迅速發展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發展的、創新的眼光去認識和理解新時期創新教育的內涵和外延，用以指導自己的教學實踐。其次是管理創新。為了適應新的教育發展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質的要求、學生素質的評價、學校德育社會化、青年教師的培養、運用現代教育技術與提高辦學質量的關系、學校網路化管理等，都將成為我們教學管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發展的前沿陣地，勇於實踐，勇於開拓創新，去實現教學管理工作的現代化。 2、教學管理中需要優化的三種機制（1）優化學校教學管理機制，產生持續發展的原動力。 通過教學思想的轉變與教學觀念的更新，不斷端正辦學指導思想，明確發展定位，強化教學工作的中心地位，改進教風和學風，改善教學條件。新的教學管理機制必須致力於有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出教師的主導作用和學生的主體地位，突出管理規范化、制度化、民主化要求，應建立體現激勵性的管理機制。這就要求我們由封閉式管理向開放式管理轉變，由剛性管理向彈性管理轉變，由只注重結果的目標管理向注重過程與行為管理轉變，由行政化、控制為主的管理向民主化、引導為主的管理轉變，由單一化管理向多樣化、網路化管理轉變。所以，我們必須重點放在理順管理體制，健全運行機制，特別是建立健全科學的教學工作評價體系。（2）優化教學常規工作機制，形成良性運作的過程管理。教學工作評價體系重點是構建教學質量綜合評價、學生綜合素質測評和學科教學狀態評價體系及其激勵機制，對教學質量、教學過程、教學建設、教學效果實行全面評價，對教學工作進行有效調控。首先，我們注重按科學、系統、可操作性的原則，構建了教學質量綜合評價體系，建立教學崗位優質優酬機制。其次，構建年級、學科組教學狀態評價體系，建立教學工作「獎優扶重」機制。教學投入向重點年級傾斜，向計劃科學、工作落實、質量優秀的班級、學科傾斜，對教學先進的集體和個人進行獎勵和重點支持，這一舉措整體推進了教學工作水平的上了一個新台階。（3）優化教師隊伍建設機制，促進教師專業化發展進程。學校要發展，「管理是關鍵，教師是根本」。所以，我們必須建立一支敬業愛崗，教學經驗豐富、既善教書又會育人，老、中、青比例適當的優秀教師隊伍。近年來，我們全面開展「建設學習型學校」系列活動，積極組織教師進行業務培訓，心理指導，打造自信心，培養成功者心態，激勵教師發展；學校為教師參加各級各類比賽評比活動創造條件，充分發揮老教師和骨幹教師的作用，積極培養、大膽使用年輕教師，為教師的發展搭建成功平台；同時，鼓勵教師樹立品牌意識，爭當「骨幹教師」、「學科帶頭人」，培養科研精神，爭做「學者型教師」，促進教師專業化發展。優化教師隊伍的過程實際上就是在整個教學活動中去完成的，包括優化教師的「教」和優化學生的「學」兩個方面。 「教」要體現師生互動，師生共同發展，愉快教學，提倡和諧課堂。開展「成功教育」「快樂教育」。「學」要調動學生的非智力因素，變「要我學」為「我要學」。激發學生的學習動機與學習興趣、開發學習潛能、調動一切非智力因素；幫助學生制定「三維學習目標」、近期目標與遠期目標，強調學科均衡化發展，廣泛開展「我能行」、「好讀書、讀好書、讀書好」系列活動；引導學生「學會學習」、更新學習方法，積極實踐新課改提出的「小組合作性學習、探究性學習、自主學習」、培養「問題」意識，從而全面提高學習效率；此外，積極優化「開放式教學網路」，開辦「家長學校」、探索「家庭、社區、學校三結合教育教學」模式。 3、抓住教學管理的三個關鍵一是建立一支高素質的教師隊伍。 上文已經提到學校教學的關鍵在於教師。近年來，我們堅持要求全體教師從以下幾個方面嚴格要求自己：一要具有純潔而高尚的道德素質。二要具有強烈而持久的敬業精神。三要樹立先進而切實的教育觀念。四要擁有淵博而精深的科學文化知識。為了使更多的教師盡快成為教育行家，我們還需建立和完善教師繼續教育制度和培訓制度，並加強對現有骨幹教師的培養、考核和管理，充分發揮其示範指導作用。同時認真抓好新教師的培訓，選擇一批優秀的青年教師，通過名師傳、幫、帶或進行繼續教育等途徑，促使其脫穎而出。
二是營造一股濃厚的科研興教氛圍。使全體教工真正確立科研興教的意識，學校除了強化導向機制、考評機制和激勵機制以外，還要採取一些措施促使教師對教科研工作引起重視：一是堅持實施集體備課和相互聽課制度。集體備課不能流於形式，除了保證集體備課時間外，還要建立了相應的檢查評比獎懲制度，保證集體備課的質量。二是通過制訂和完善教科研成果獎懲制度，對教師在各科教育教學科研活動中（含論文、優質課、課件、課題、實驗、組織活動等）取得成果者，或指導學生參加各類活動獲獎者均按規定給予相應的獎勵，並在評優晉升時給予優先考慮，激發教師積極參與教科研活動的熱情。三是不惜財力物力鼓勵教師參加各類有關教學科研方面的學習和研究活動。三是著力抓好課堂教學這一中心環節。課堂是實現教學目的的主要陣地，在課堂教學這塊主陣地上，教師和學生都在以積極的心態實現良性互動。怎樣檢驗一堂課的效果，怎樣推進課堂教學的高效率，這是學校教學管理的重點。我們要反對那種形式主義的課堂教學模式，不搞花架子，不「作秀」，要強調實際效果。因此，對於課堂教學的評價，學校要制定切實可行的措施和獎懲制度。學校實行管理人員、教育行家、教研人員聽課和青年教師互相聽課評課制度。採取隨堂聽課、個別聽課、集中聽課和學生評課等多種形式。要聽出問題，要及時總結得失，及時反饋給教學人員。每聽一堂課都要有完整的記錄和評課的結論。在新課程的背景下，學校教學管理這門科學越來越顯示出它的重要性和迫切性，我們要杜絕教學管理的隨意性和盲目性，作為校長，作為學校主要管理人員，要不斷加強自身的學習和提高，用適應時代發展的先進的教育思想和理念作為指導，使我們真正成為教學管理的行家裡手，真正實現對學校教育教學的科學管理。

Ⅷ 新課程標准下如何實施教學管理

新課程標准下如何進行有效的教學管理
近年來，我校致力於新課程實踐與研究，弘揚了現代人本主義的管理理念，尤其在教學管理與改革中進行了大膽的探索與實踐，逐步形成了具有實驗小學特色的教學管理新模式和教學改革新理念。歸納起來為以下幾個方面：
一、不斷更新管理理念是搞好教學管理的先決條件
教育思想觀念的轉變總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導。我們認識到，沒有科學、先進的管理理念指導教育教學實踐，就會出現無序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。
學校教學管理的過程就是整體設計，分布實施；營造氛圍，統一認識；突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現代教育教學管理不僅應努力踐行責權明晰、雙向選擇、定期檢測、學術自由、共享管理、內部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質教育和創新教育為主題，不斷更新管理思想，創新管理理念。要從強調教學管理的行政職能向加強教學管理的研究職能轉變，提升教學管理的學術性。如在對教師的常規檢查中，以前過多注重老師完成的數量是多少，忽略數量在有的時候並不能提升質的變化，相反還降底質量標准。比如說，一個語文教師要備課的門類有5、6種之多，怎麼還有時間去鑽研語文新課程標准，又怎樣能夠提升自己的教學水平？因此在備課中我們提出了：集體研究與教師個人鑽研相結合並以個人確定章節為主，重點突破一至兩個章節進行備課的辦法。要強化開放管理思想，實行更為開放的管理方式，就要開門辦學，不要怕提意見才會把人管理更加靈活。要強化民主管理思想，在教學決策、計劃、執行、控制、檢查全過程中更注重民主化，實行民主決策，提高決策科學性和管理效能。要樹立可持續管理觀念，致力於制定、實行公平的政策，就要創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制