幼兒園生活課程的衣食住行

❶ 幼兒園哪些內容可以作為生活課程

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養目標指導下，以更為廣泛的視角開發和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。兒童在生活中學習生活，在交往中學習交往，因此幼兒園課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。幼兒園課程的內容是來源於生活的。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。
游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值，所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。有組織的游戲是有一定計劃和目的的游戲，是對幼兒生活的反映、豐富和改造，約束性相對於自由游戲要大一些。由於幼兒的不成熟，許多活動是無法在自己真實的生活情境中體驗的。因此，在與幼兒生活相似的環境中開展的有組織的游戲就成為幼兒生活的主要途徑，這種游戲並不是幼兒生活的反映，而是經過改造了的幼兒的生活，是在教師創設的類似生活的環境中進行的游戲，它能夠適應幼兒活動的需要。這種有組織的游戲源於幼兒的生活高於幼兒生活。幼兒期是孩子成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期。
由於幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知慾望和獨特的認知方法。我們的教學要結合幼兒生活經驗和已有知識去設計教學活動，從而使他們從熟悉事物中去學習和理解。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。

❷ 幼兒園教育應該回歸到衣食住行

衣：注意保暖，衣著恰當。幼兒在這忽冷忽熱的氣溫下，容易引起氣管炎等上呼吸道疾病，因此，要根據氣溫的變低及時增減衣服。但又不要穿得過多。小兒好動，活動量大，易出汗，由於出汗時皮膚呈開放狀態，易受涼，所以家長送幼兒入園時要為幼兒穿些寬松易脫的衣服，以便幼兒戶外活動時老師能為幼兒及時增減衣服。 食：保證充足的營養，平衡膳食，根據春季幼兒生長發育較快的特點，希望家長在家裡安排早晚餐時，應注意幼兒的營養平衡，在膳食中注意補充優質蛋白食物，如雞蛋、瘦肉、雞肉、魚類、豆類…等，適量增加一些蒜苔、洋蔥、大蒜等，提高幼兒機體抗病能力。 住：保持居室內陽光充足，開窗通風，保證空氣新鮮。鼓勵孩子多接觸陽光。陽光中的紫外線可以殺死細菌。其次，陽光能使皮膚中的膽固醇轉化成維生素D，促進鈣、磷的吸收，促進幼兒生長。 (小提示：陽光還能提高紅細胞的含氧量，增強皮膚調節溫度的功能以及神經系統的活動技能，從而增強幼兒的體質) 行：鍛煉身體，提高自身免疫功能。增強集體適應外界環境變化的能力，即使感冒也能很快恢復。休息天家長應盡量少帶孩子去公共場所，如影院、商店等人多擁擠的地方。宜帶幼兒去公園、體育場等空氣好的地方。切忌帶孩子去探望病人，以減少傳染病的機會。

❸ 你對幼兒園在教育教學、課程內容、一日生活安排、兒童健康、營養、衛生、安全等方面今後有什麼建議

孩子照顧不周。

❹ 幼兒園如何具體的把課程生活化

用音樂要把具體的生活活動的詳細安排到位，但是每一個階段時間過於長李家短進行跳的雲朵沃爾進行思想，教育是教育生活教育。

❺ 幼兒園環境主題完善健康人格在衣食住行方面怎樣創設環境

創設幼兒園主題環境，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量一個重要途徑，幼兒園主題環境已成為幼兒園生活中的一個組成部分。環境不再是一種背景，一種支持，而是一種活的課程。幼兒在與環境的互動行為中，豐富的內容深深吸引著幼兒，他們受到了潛移默化的教育，而且通過他們自己的參與布置和看看講講，從很大程度上得到了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高，孩子們在與環境材料的相互作用中探究和學習，激發了他們的學習興趣和求知慾望。創設主題環境時，我們要以幼兒的興趣為切入讓幼兒以主人的身份參與、創設的環境要有利於培養幼兒的創新幼兒的創新能力、讓幼兒參與其中實現互動。 幼兒時期是人一生中的起始階段，對人的發展佔有重要的地位，高質量的幼兒教育成為當今社會迫切的需求。為了適應快節奏的時代步伐，培養幼兒全面發展，園本課程的開發與研究已成為當前幼教改革的熱點，從而催生出了豐富多彩的主題活動。在主題活動中創設好的環境能夠激發幼兒興趣，引導幼兒進行活動與思考，改變幼兒的認知和理解，使幼兒在活動中與環境進行互動，從而促進各方面素質與能力的全面提高。 環境的創設也越來越受到老師們的關注和思考，我們創設什麼樣的環境才能使之成為能與孩子對話的活教材，讓環境與幼兒相互作用，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環境交給孩子布置所能實現的，而應將環境視為課程，並使幼兒真正成為環境的主人。幼兒園環境創設能體現一個幼兒園的教育靈魂，特別是活動室的主題環境創設，對幼兒的教育起著舉足輕重的作用。 主題活動中的環境創設要避免按老師的主觀設想和意願將環境變成一種擺設、一種裝飾，幼兒與環境缺少應有的互動。我們老師應該遵循「以幼兒全面發展為本」的原則，從幼兒的興趣、年齡特點和認知水平出發，積極創設平等、和諧的師幼關系，營造一種寬松、活潑的活動氛圍，使幼兒積極主動地參與活動，在活動中得到全面、健康的成長。幾年來，我在主題活動環境的創設方面進行了大膽的嘗試與思考，收到了很好的效果。 一、創設環境應以幼兒的興趣為切入點： 興趣是幼兒認識世界的原動力。幼兒天生好奇又好動，特別喜歡注意新奇事物，對感興趣的事物能保持長時間的注意不停的把玩，仔細的觀察，不停地提出有趣的問題。因此，在創設主題活動環境時，我始終抓住幼兒的興趣，以此為教學的切入點，來激發幼兒參與活動的興趣，在輕松愉快的氣氛中，充分調動孩子們參與活動的主動性、積極性。 如在創設「好玩的磁鐵」的主題活動環境時，先用一個「直立的針」的小魔術，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的慾望來參與活動。在活動中，幼兒了解了磁鐵能吸鐵的特性，並能根據獲取的經驗進行遷移、創新，如用磁鐵分離鐵製品與非鐵製品，用磁鐵讓鐵質的「小鳥」在「天空」中飛，讓「青蛙」在「池塘」中游等。這樣既讓幼兒對活動產生了濃厚的興趣、積極的思考、展開豐富的聯想，又滿足了他們探索的慾望，使活動收到意想不到的效果。 二、創設環境讓幼兒以主人的身份參與： 幼兒對世界的感知是在「玩」中得到的，這里的「玩」就是實踐，幼兒主題活動，幼兒才是活動的主體。主題活動創設情景，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把環境的創設的主動權交給孩子，那麼教師的角色就會從原先的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。 首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設環境的積極性，然後多傾聽孩子創設環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最後共同定出環境布置的內容。

❻ 如何讓幼兒園里的小朋友理解:能夠體現衣食住行的標題

衣食住行……
衣……穿衣戴帽
食……吃喝飲食
住……高樓大廈
行……車船飛機
把相關圖片、視頻拿出來給小朋友看，再解說一番，應該就能讓他們理解了。

❼ 幼兒園有哪些生活活動

生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動。它主要包括進餐活動、睡內眠活動、容盥洗活動、排泄活動、整理習慣和作息習慣等。