幼兒園課程蒙台梭利的關

『壹』 蒙台梭利對我國的幼兒教育有什麼啟示

一、蒙台梭利幼兒園的教育思想及方法
1、教孩子學會思考
目前，我國很多幼兒園教育存在小學化的弊端。為提高學習成績，在幼兒園時期，向孩子大量灌輸小學知識。蒙台梭利曾說：「現在很多的幼兒園和學校都是有罪的，他們不允許孩子用自己的方式思考，屈服於那些沒有想像力的課程。」即老師規定了一切，孩子們機械的學習規定的內容。因此結合蒙台梭利的教育觀點，在孩子早期性格形成時期，教會他們如何學習、如何思考是至關重要的。合理的學習框架應當是建立在未來的學習基礎之上，讓孩子按自己的意願去探索學習內容的更深層次，激發他們的學習興趣，使孩子更加樂於思考、善於思考。
2、設定「工作」區域
通過在普通幼兒園中的觀察，我們經常看到孩子們游戲過後，玩具隨處亂扔，毫無秩序，需要老師安排整理。而在蒙氏教育中，設有專門區域擺放教學設備及用具，教師在專門的教室進行教學指導，孩子們需要知道設備和用具的存放位置。游戲過後，孩子們能夠將其放回原處。這種教育會對孩子產生潛移默化的影響，使孩子形成良好的工作習慣，愛惜和維護工作材料。
3、在「做」中學
幼兒園小學化體現在多個方面，特別是在上課時，許多教師只用語言講授，孩子很難理解和接受一段冗長的說明。因此教師講課時，應該加入一些簡單的動作，並且結合教具的使用，孩子會更容易理解教授的內容。在我們看來比較簡單的操作，對三歲的孩子而言會很難理解，所以我們對孩子的錯誤要有耐心，不要強加干預，盡量讓孩子獨立發現，實際動手操作。
4、有吸引力的心靈
蒙台梭利強調兒童內在的敏感性，這種敏感性提供了最初的動力和能量，孩子們選擇和感知到的各種印象被整理、排列起來為這種力量服務，使力量創造性的發展。這種自發的力量非常強大，很值得成人尊重並給予幫助。蒙台梭利把這種力量稱為「有吸引力的心靈」或「吸收性心智」。孩子在吸收性心智下學習，速度快，效率高。兒童就是因為有了這種能力才會從無到有的奠定智力基礎。
5、抓住 「關鍵期」
蒙台梭利根據對嬰兒的敏感期的觀察，歸納出兒童的九大敏感期：語言敏感期（0-6歲）、秩序敏感期（2-4歲）、感官敏感期（0-6歲）、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）、動作敏感期（0-6歲）、社會規范敏感期（2.5-6歲）、書寫敏感期（3.5-4.5歲）、閱讀敏感期（3.5-4.5歲）、文化敏感期（6-9歲）。在不同的發展階段，兒童對不同事物和活動會特別敏感或產生特殊的興趣愛好，主動觀察與模仿，學習輕松有效。這個階段便是最佳教育時期，但是這種現象經過一段時間就會消失，因此幼兒教育應抓住 「關鍵期」，讓孩子得到充分的教育。
6、生命自然發展觀
「為了避免成為孩子正常發展的阻力，大人們一定要保持順應的態度，決不能不合時宜的干預孩子。我們要控制自己的行為，以免造成破壞產生負面影響，切忌做出創舉的是孩子而不是大人」。所以孩子需要大人的幫助，而不需要他們的灌輸，需要大人的理解和尊重，而不需要他們的干預和支配。就教育的立場來說，我們所能做的就是為孩子提供一個良好環境，滿足他們的內在需要，任其自由選擇，保障孩子不受干擾，使生命能自然健康的發展。

二、蒙氏教育法存在的局限性
蒙台梭利的教育思想和方法值得我們參考和借鑒，但它並不是完美的，有些觀點甚至是錯誤的， 因為它畢竟脫胎於智障兒童的訓練方案。
1、關於感覺和動作的練習
蒙台梭利認為教育的中心內容是感覺和動作的練習。 心理的活動必須與身體的動作相聯系,並依賴於它。她精心設計了相應的教具。但蒙台梭利的感覺訓練是孤立的，只注重兒童對物體個別屬性的反映， 忽視對整體的認識，訓練方法機械、呆板、枯燥。
2、關於教育科學實驗
蒙台梭利試圖利用教育實驗，尋求科學的教育方法以促進兒童發展，但在她的實驗說明中常常以個別兒童的表現或偶然的情況作為根據。至於對兒童言語的產生，抽象概括能力的出現及社會品質的形成等，她沒有做實事求是的分析,統一解釋為突然的爆發，這就把兒童的發展和生物進化中的突變相提並論了。
3、關於教育與兒童發展的關系問題
蒙台梭利從發展的觀點看待兒童，認為兒童的心理是一個能動的整體, 能夠積極地從環境中吸取各種印象，獲得經驗，得到發展，這些看法是有道理的,但她又認為兒童的各種潛能和需要都是先天的，固有的，否定生物因素和人的主觀能動性在發展中的作用, 從實質上看, 她是一個遺傳決定論者。此外，蒙台梭利主張不教的教育，把教師的幫助看作是侵犯兒童的自由，這就否定了教師在兒童個性形成中應起的重要作用。
總之，由於蒙台梭利身上同時並存著宗教的唯心主義世界觀和對自然科學的信仰,因此在她的教育體系中出現了不少矛盾，使理論與實際相脫離，不能自圓其說。自我國的蒙氏幼兒教育中，我們應該充分

『貳』 蒙台梭利幼兒園和普通幼兒園有哪些區別

1、教育理念的差異 首先，蒙台梭利幼兒園與普通幼兒園的最大區別就是在於教學理念的不同。在傳統幼兒園，老師們更多的是按照成人的「是非標准」和「標准教材」去教導學生、塑造孩子的個性，讓孩子更加適應社會是以成人思維為導向的。 而在蒙台梭利幼兒園，孩子會得到更多的尊重，蒙氏教育法認為每個孩子都應該是與眾不同...的，擁有與生俱來的內在生命力和創造力。 2、教學方式的差異 雖然普通幼兒園也開設了多樣化的教學課程，但是在課程的設計和教學模式上依然走的是傳統教學路線，用本土化的方式教授多樣化的課程。而標準的蒙台梭利幼兒園，是以「工作」代替考試，摒除了傳統的獎罰制度，讓孩子更加自由的在工作中學習知識，培養獨立人格。 另外，普通幼兒園大多是根據年齡段進行分班，一般分成大、中、小，而且在入園年齡上會有相應的限制。而蒙台梭利幼兒園實行混齡制，讓不同年齡層次的孩子互相學習，互相幫助。在上課形式部分，普通幼兒園會在固定的時間、固定的地點以團體的方式進行教學，而蒙台梭利幼兒園則是以不同形態的學習環境、學習教具，讓孩子根據自身的潛力、興趣來學習。 3、教學環境的差異 在普通幼兒園中，環境的設置通常只要求整潔、干凈，對於其它的層面卻沒有太多關注。而在蒙台梭利幼兒園，教室就是環境，蒙氏幼兒園注重為孩子提供有準備的環境，除此之外，精心設計的蒙台梭利課程則被稱為「預備環境」，為學生提供一種非正式、和諧的學習氛圍。 4、教學用具的差異 教學用具是幼兒接受教育時重要的輔助用品，在普通幼兒園中，雖然也會有使用教學用具，但更多的還是以教師的教學為主。而在蒙台梭利幼兒園中，蒙氏教具是教學的關鍵要素之一，孩子的學習主要是在通過操作教具來了解並接受知識，這樣的以兒童為主的教學方式不僅利於兒童的動手操作能力，還能夠提高他們的自主學習能力，讓他們學會自己學習。

『叄』 如何開展蒙台梭利主題活動

如何開展蒙台梭利主題活動
一、蒙台梭利幼兒教育的思想核心
蒙台梭利哲學思想的核心是尊重 — 尊重每一個人，尊重生活，尊重環境，尊重每一個孩子的個性、學習方式以及逐步和他人建立信任關系的權利。蒙台梭利的兒童觀是兒童存在著與生俱來的學習潛能，教師和父母應該仔細地觀察、研究兒童，在他們自由和自發的活動中，幫助他們智力的、身體的和個性的發展。她的教育理論和方法是建立在較少干預兒童主動、自發性活動的基礎上。教師是兒童活動的觀察者和指導員。這種關於幼兒教師作用的指導思想和方式方法的改變是對傳統教育的挑戰。
因此，當蒙台梭利的教育理論和實踐操作模式應用在我國的教育和文化背景之下時，應遵循她原本的教育精神，而不能僅僅理解為蒙台梭利就是一種讓幼兒跟隨教師的教育步驟之下機械模仿操作教具的、呆板的教育模式。

二、蒙台梭利主題活動課程的步驟
1、深入理解蒙台梭利幼兒教育的內容
蒙台梭利教育內容，包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、自然人文教育。根據國內課程研究專家介紹，我國綱要的各領域內容與蒙台梭利的五大領域是可以彼此相融合、結合的；日本1990年的學前教育大綱就是依據蒙台梭利的教育理論和實踐操作進行修改和制定的[1]。
具體教學方式就是充分運用蒙台梭利的教具來進行日常、感官、數學方面教育；另外設計一些適合我國幼兒語言發展的教具和適應我國國情的中國文化科學以及當前的科技知識。需要指出的是，教育內容的道德方面一定要去掉那些宗教成分和因歷史原因不適合我國現狀的東西，設計出中國現代社會道德風尚和時代特點的道德教育內容。因此，我國幼兒園課程的重點，應一方面保存並發揚固有的倫理精神，另一方面須加強公德心、群體關系的培育。

2、設計蒙台梭利主題活動的結構
蒙台梭利主題活動課程內容通常由活動來源、主題活動時間和依據、主題活動設計、主題活動准備等組成。

（1）主題活動來源
主題課程應根據蒙台梭利教育的原則、基本內容和教學法，以及幼兒的日常生活與經驗，兒童的興趣，教師對兒童的觀察、傾聽、了解，教師的經驗與園內社會的資源。例如，教師在組織「布盒」的教學活動時，在基礎操作的前提之下，不能僅以操作為目的，可以開展類似《不同種類的布》這樣的主題延伸活動，抓住幼兒學習的興趣點，充分調動他們的各種感官，例如視覺、觸覺、聽覺和幼兒一起對活動進行嘗試和探索，從而促進幼兒的視覺觀察能力、觸覺感受敏感性以及聽說能力的發展。
（2）主題活動時間和依據
實施主題活動的時間長短，取決於幼兒興趣愛好的持續時間，也受學習環境經驗、發展水平、觀察能力等諸多因素的制約，因此教學過程中一定避免強制全體幼兒參與的「一刀切」、「我做你看、我說你做」的現象。這樣只會形成幼兒的逆反心理，同時也背離了蒙台梭利尊重、理解兒童的教育精神，可以針對特殊兒童的特殊心理需求給與適當的引導，吸引他們參
與活動。
制定活動目標的主要依據是蒙台梭利教育目的和教育內容、幼兒園教育指導綱要、幼兒教育的最佳時機、幼兒發展水平、本地特點和季節特點等。例如，當國際天文學聯合會大會通過決議，將冥王星列為非行星。可以嘗試引導5——6歲大年齡段幼兒開展有關天文學的主題活動，宇宙對孩子還很深奧，制定切實可行的目標，既能滿足幼兒學習、探索的慾望，又能符合幼兒年齡特點。

（3）主題活動設計
可以以表格的形式展現出設計者的組織思路，把每個主題活動中每個活動的目標導向、預設計劃、生成空間與環境、教師和兒童在活動中的互動形式等清晰地展現出來，這樣就可以更好地把握課程的安排、實施與孩子的互動方式。一般包括八個方面：第一：子主題名稱——實施主題教育活動包括的幾個子主題。
第二：活動名稱——圍繞每一個子主題的開展，需要哪些具體教育活動的支撐；
第三：領域指向——每個教育活動涉及的具體的領域指向；
第四：活動目標——展現每個教育活動中最主要的教育目標；
第五：組織形式——採用易於幼兒接受的、集體、或小組 、或個別等多種組織形式；
第六：方式——教師在授課過程中採取的形式，如參觀、討論、體驗、操作等；
第七：課題來源——主要應反映教學活動是來自教師預成的，還是幼兒生成的（包括師幼共同生成），可以了解教師課程的制定，誘發幼兒的興趣點，便於教師的引導和教育的進一步深入；
第八：活動資源——要提供每個教學活動所需要的資源，包括圖片類、電教類、學具類、材料類等等。
（4）主題活動准備——環境創設
收集參考資料。為配合主題活動的實施，必須做一些前期的准備，收集一些關於主題活動的相關資料，如圖片、圖書、音像、課件、實物、相關網址等，便於幼兒興趣的激發及主題活動的開展和延伸。

在蒙台梭利教育中，教師、孩子和環境構成了蒙台梭利教育三要素，其中有準備的環境，對於孩子的正常發展影響很大，也是蒙台梭利教育法強調的重點。在課程中可以將教育環境劃分為二個部分：
第一：區域活動的環境創設。在對主題活動設計的概括中，除了傳統的集體教學形式以外，還有小組活動和個別教育兩種形式，這也是蒙台梭利教育的精華所在。在主題活動設計中，需要提供區域活動環境的設計，以供幼兒在工作時使用。主要包括日常生活區、感官區、語言區、自然科學區、地理文化區、歷史文化區、藝術文化區、社會表演區、音樂區、展示區（實物展示區、作品展示區）等。

第二：選擇適宜的走線音樂。在實施蒙台梭利教育的班級中，每天的走線可以使幼兒身心愉悅，在走線活動中融入一些優美的動作還可以增強孩子們對美的感受力。選擇與主題相適宜的走線音樂尤其重要。培養幼兒聽音樂感知節奏的能力，平穩幼兒情緒，為下一個環節的學習和觀察鋪墊基礎；經常練習有助於幼兒形成良好的體態。
例如，以上所述的天文學的主題活動開展「探索宇宙」的活動，可以按照以下活動方案進行。
1、准備活動環境及各種活動材料。
2、出示活動材料，導入課程。
3、配合概念出示相配套的教學材料，初步了解基本概念及事物之間的關系。
綜上所述，每個教學活動設計的目標要明確具體、適合幼兒實際特點；活動過程要層次清晰、組織方法多樣；變化延伸的形式豐富才能便於幼兒操作。

三、開展蒙台梭利主題活動課程的注意事項
蒙台梭利曾講過：「我反對自己被推崇為本世紀最偉大的教育家，事實上我所從事的不過是研究兒童，搜集並發表他們所提供給我的信息，這就是蒙台梭利教學法」。[1]社會學家把教育稱為「創造未來的原點」，此話充分說明了教育的作用。教育不僅影響著我們的過去、現在，也影響著我們的未來。教育的起點和基礎是學齡前教育。重視學前教育是時代的要求，也是社會發展的必然。時代的發展對學齡前教育提出了新的內容和要求。
1、重視研究教育實踐操作，加強教育精神理解
我們不能拋棄歷史的因素，片面地應用蒙台梭利的教育體系，而不深入研究其教育精神和意義。我們要研究並考察當今國際上先進國家的教育模式，開展蒙台梭利主題活動應結合我國的具體國情，發展出適合我國教育理念和背景的蒙台梭利教育之路。目前許多幼教機構和家長只重視幼兒藝術知識和技能的訓練，卻忽視了科學素質的培養。據北京市某少年宮介紹，
幼兒報名學琴、舞蹈、繪畫的名額期期爆滿，而報名學習科技的寥寥無幾，常常難以開班。培養學齡前兒童對科學的興趣，向他們介紹一些簡單、與其有密切關系的科學知識已是當務之急。

2、充實蒙台梭利教育的內容和方式
兒童的全面發展需要通過一定的教育內容和方式來實現。研究世界學前教育發展的現狀以及我國兒童發展教育存在的問題，我國的教育內容還需進一步改革。在蒙台梭利主題活動過程中，一定要給與幼兒充分的自由活動和探索時間以及空間，教師要尊重幼兒的創想和獨立學習的方式，加強培養幼兒的獨立性、競爭意識、合作能力、堅強的意志力等；在知識內容方面，應增加國際化教育、環境保護的教育、現代科學技術教育。
在蒙台梭利的教育內容中蘊含豐富的人文教育內容，可以引導幼兒練習園藝及手工，對動植物的栽植養護與照顧等，從而提升幼兒的責任心和道德情操。蒙台梭利教育精神是其歷經百年、長盛不衰的根本原因，尊重兒童體現在每一處教學的細節中。真正的蒙台梭利教學實踐應當引導幼兒進行高達三小時的連續活動，教師在創設教學環境時也應當准備好愉快、整潔、充滿人文氣息，這樣民主、輕松的氛圍才有可能鍛煉兒童的學習獨立性和合作性。

在主題活動過程中，教師一定要注意語言的嚴謹性、有序性、生動性。如上文的活動案例，當向幼兒解釋有關「陸地、海洋和空氣」的相關概念時，活動語言可以按照以下的方式組織：「現在老師要請小朋友們仔細觀察，這三個瓶子有什麼不同呢？這個裝有土壤的瓶子我們用來表示陸地。那個裝淡藍的水的瓶子呢？我們用它表示海洋。那個看上去什麼都沒有的
瓶子呢？裡面是空氣，用它表示空氣。即教師要給與幼兒明確的科學概念，瓶子中所裝的物質是概念的代表，而非真實的陸地、海洋等。另外，在進行科學文化的教學活動中，由於主題本身的選定可能有一定的抽象性，但是語言的組織和引導要生動。例如，在向幼兒講述地球的概念時，可以按照這樣的式組織語言方：「地球很奇妙，它距離太陽不近不遠，獲得的光、
熱適中，本身又有空氣和水，使它成為太陽系中唯一有生命的星球，就是說只有地球上有小動物、花草還有人。大家看這幅圖，這就是地球，你會發現地球更像是一個蔚藍色的水球。地球上有很大一部分是海洋，陸地只是很小的一部分。在主題活動中材料的准備需要選用清晰、尺寸合適、真實的圖片而非卡通圖畫等，便於幼兒觀察和理解真實的自然世界。

3、提升對幼兒教師的要求
蒙台梭利於20世紀初創辦兒童之家時，她發現可供兒童游戲的玩具很少，因此她根據兒童心理發展特點設計了這套教具，時至今日，蒙台梭利的教師開發出許多新型教具，粗略統計目前有記載的教具就有350多種。未來蒙台梭利教師不能僅依賴於現成的教具，教師也需要以蒙台梭利的教育原理為基礎，因時因地的設計出更多的更多實用的教具。由於當今學前教育內容與方法的不斷改革，對教師的要求也越來越高。作為一名幼兒教師必須要有較高的綜合素質，包括敬業精神、分析能力、綜合能力、教學組織能力、社會交往能力、科研能力等。在開展蒙台梭利主題活動的過程中，教師工作的嚴謹性、對世界各國文化的深入研究和探索，才有可能提升幼兒的文化視野。例如，在科學文化主題活動中，教師需要確切查詢相關資料， 006年8月24日國際天文學聯合會大會24日通過決議，將地位備受爭議的冥王星「開除」出太陽系行星行列，太陽系行星數目也因此降為8顆。這八大行星分別是：水星、金星、地球、木星、土星、火星、天王星、海王星，給與幼兒准確的科學信息。總之，教師在開展科學探索活動的過程中，主題活動資料的收集要做到豐富有趣；在活動過程的組織以及課程呈現的邏輯性一定要清晰簡潔，而非很多科學術語的堆砌，讓幼兒感到活動的晦澀難懂，失去主題活動的意義。正如孫瑞雪老師講到的：「幼兒教師應當是最優秀的人。幼兒教師不能是一般意義上的教師，他應當是一個真善美的心理學家。」

『肆』 自考《幼兒園課程》第一節蒙台梭利教育法課後復習題

請提供詳細的問題內容，方便進行解答

『伍』 蒙台梭利的教育理念怎樣滲透在幼兒園教學活動中

一、幼兒園數學教育和五大領域活動相互滲透的原則
（一）關注幼兒的整體發展
幼兒園教育應以幼兒的整體發展為宗旨，不受分科課程的局限，強調各領域間的有機聯系，以促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。數學教育與五大領域活動相互滲透就是要求課程設計和實施者在設計、組織活動時要立足幼兒的整體發展，既要重視幼兒的認知發展，也要重視幼兒的態度、興趣、動作技能、行為習慣和創新能力等方面的發展。
（二）遵循各領域教育基本規律
五大領域之間存在著內在聯系，同時也各具獨特的教育規律。數學教育與五大領域活動的知識結構和邏輯體系各有不同，幼兒在學習不同領域內容的過程中也有不同的學習特點，因此，領域間的相互滲透並不是隨意進行的。教師只有在准確把握數學教育和五大領域活動基本規律的基礎上，才能形成恰當的滲透意識和能力。
（三）堅持自然的、有機的滲透
陳鶴琴認為，幼兒園的課程好比人的五個手指，同生於一掌，血脈相連，形成的是一個不可分割的、有機聯系的整體。這種聯系是自然的、有機的，是一個「你中有我，我中有你」的整體。如果只是追求形式上的滲透，或者為滲透而滲透，不考慮幼兒發展特點和學科特點，幼兒並不能真正受益。

二、數學教育和五大領域活動的共通點
（一）在活動內容上具有共享性
虞永平認為，「幼兒園的教育不是單純的學科知識教育，不是既定的文本教育，而是以幼兒的現實生活為基礎的生活化、游戲化的教育，幼兒教育只有真正貼近幼兒的生活，在幼兒生活中尋找適宜的課程內容，才能真正有效地促進幼兒的發展」。〔3〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：應密切結合幼兒的生活進行各領域的教育，以生活中的事物和問題作為幼兒的學習對象，讓幼兒在生活中發現問題、解決問題。〔4〕幼兒的生活是一個不可分割的整體，源於生活的內容不僅可以供開展數學教育，也可以供開展社會、藝術、健康等其他領域活動。如大班主題活動「祖國各地的特產」，既可以開展多角度分類的數學教育，也可以開展旨在感受祖國物產豐富的社會活動，還可以開展讓幼兒畫畫各地特產的美術活動或講講各種不同食物味道的健康活動等。
（二）在活動目標上具有共同性
雖然幼兒園各領域活動自身有各自獨特的內容體系，教育目標也會各有不同，如數學教育強調對數、量、形等抽象關系的認知，科學活動強調探求客觀世界的真相，藝術活動鼓勵幼兒大膽想像和自由創造等，但培養某些學習品質並不只依賴某個領域。這類活動目標可以成為數學教育和其他領域活動相互滲透的切入點。

三、數學教育和五大領域活動相互滲透的途徑
（一）在五大領域活動中滲透數學因素
在五大領域活動中滲透數學因素，是指在開展五大領域活動時，將數學因素滲透其中。不同領域的活動中數學可以扮演不同的角色，如可以作為一種規則、一種任務或一種工具，有時可以比較顯性，有時可以比較隱性。將數學因素有意識地滲透到五大領域活動中去，可以幫助幼兒豐富數學經驗，或鞏固已習得的數學知識和能力，並可以促使幼兒嘗試運用簡單的數學方法去解決在其他領域學習中遇到的問題。
1.數學作為一種游戲規則滲透在五大領域活動中
游戲是幼兒的基本活動，教師常以游戲的形式展開教學活動。此時，可以將數學因素滲透到游戲規則中去，以增加游戲的趣味性和挑戰性。如在中班的語言活動「我給小雞起名字」中，教師按兒歌特點設計了游戲，即根據兒歌中的數字1～7，讓幼兒分別扮演名為「小一」至「小七」的小雞，按序排隊、分散、再重新排隊。反復幾次之後，幼兒在游戲中學會了兒歌，又鞏固了對數序的理解。
2.數學作為一種任務要求滲透在五大領域活動中
數學還可以作為一種附加的任務要求滲透在五大領域活動中。教師可以有意識地在某領域活動中增加一些需要運用數學知識才能完成的任務，讓幼兒根據要求完成任務目標。如小班體育活動「小豬運餅干」的主要目標是發展幼兒在平衡木上行走的能力。教師在設計「請小豬運餅干」的任務時，要求幼兒將運回來的餅干按形狀分類擺放。如果僅要求幼兒取回餅干後放入大筐中，幼兒練習平衡行走的目標就已經達成了，而教師這樣設計活動就進一步將數學學習任務和體育活動自然地結合起來了。在這樣的活動中，數學學習是一種附加的任務，幼兒在達成某些特定活動目標的同時，也鞏固了某些數學知識和能力的學習。
3.數學作為一種使用工具滲透在五大領域活動中
（1）解決五大領域活動中的問題
在五大領域活動中，幼兒常需要運用數學經驗解決一些問題。如在大班科學活動「植物的變化」中，幼兒在討論自然角中植物的變化。有幼兒說植物的莖長長了，有幼兒說植物的葉子長大了……長長了多少，長大了多少，幼兒通過測量獲得了較精確的結果。在大班科學活動「有趣的陀螺」中，幼兒不斷地探索陀螺的軸該安裝在哪裡的問題。通過不斷嘗試，幼兒發現在中心點裝陀螺軸最好，而對於怎樣准確地找出這個中心點的問題，幼兒藉助等分圖形經驗找出了解決方法。總之，幼兒通過藉助已有數學經驗有效解決了五大領域活動中遇到的困難，鞏固了數學知識，數學能力也得到了相應的提升。
（2）鞏固五大領域活動的學習經驗
藉助數學工具可以幫助幼兒鞏固五大領域活動學習經驗。如大班科學活動「各種各樣的鞋子」的主要目標是引導幼兒認識各種各樣的鞋，初步了解它們的名稱、結構、製作材料和作用。教師在活動方案中設計了一個整理鞋子的環節，要求幼兒按照鞋子的不同屬性進行分類。在這個過程中，幼兒運用數學經驗完成了任務，並鞏固了相應的學習經驗。
（3）促進對五大領域內容的理解
數學可以將事物之間的關系以極簡約的方式表現出來。很多時候幼兒可以藉助簡單的數學經驗來理解五大領域的內容。如中班幼兒在學習兒歌《小兔子開鋪子》時，可能難以記住兒歌中物體和數量的對應關系，為此，教師請幼兒用圖標將數卡和物體匹配起來。結果，幼兒很自然地掌握了這首兒歌的結構，甚至還學會了仿編兒歌。
（二）在數學教育中滲透五大領域因素
在數學教育中滲透五大領域因素，是指在開展數學教育活動時，在尊重數學學科知識系統性和幼兒數學學習特點的基礎上，將其他領域的因素納入數學教育活動中。
1.遷移在其他領域活動中獲得的已有經驗，提供數學學習的經驗基礎
幼兒在不同領域活動中習得的經驗是其學習新知識、獲得新發展的基礎。通過遷移這些已有經驗，幼兒能夠更好地學習。如在小班數學活動「爸爸媽媽」中，教師設計了為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導幼兒對爸爸媽媽的衣物進行分類，以發展其相應的數學能力。在活動過程中，幼兒看到的是爸爸媽媽的照片，操作擺弄的是爸爸媽媽的衣物，空氣中似乎充滿了爸爸媽媽的氣息。對剛入園的小班幼兒來說，這種飽含對父母情感的活動促使他們很樂於參加。而他們在整理爸爸媽媽衣物的過程中也獲得了對分類的理解。
2.運用五大領域活動的方法，豐富數學教育的形式
操作是幼兒數學學習的基本方法，但單調的操作活動容易使幼兒產生倦怠情緒。教師通過運用五大領域活動的方式和方法，可以豐富數學教育的開展形式，使得數學活動更加貼近幼兒生活，從而調動起幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性。如教師在引導中班幼兒感知8以內的數量時，藉助文學作品《比腳》，讓幼兒在欣賞動物之間比較腳數多少的有趣情境中感知數量。另外，藝術領域的手工製作、韻律活動，健康領域的運動，社會領域的角色扮演等方式和方法，都可以成為數學教育的形式。在藉助五大領域活動的形式開展數學活動時，教師應著眼於引導幼兒利用已有技能來學習數學知識，因此不宜過多強調五大領域活動中的技能技巧。
3.藉助對五大領域活動目標的滲透，擴展數學教育的價值內涵
幼兒園各領域教育在培養幼兒「完整人格」方面都有獨到的作用。幼兒園數學教育不僅要促使幼兒關注現實世界中數、量、形等的關系，發展他們的邏輯思維和抽象思維能力，還要注重培養幼兒良好的學習習慣和學習品質。五大領域活動有機滲透到數學教育中後，數學教育的價值將得到進一步擴展。如數學活動「奧運桂冠」的活動目標包括引導幼兒根據間隔排序規律嘗試用各種樹葉設計奧運桂冠，並用語言介紹製作奧運桂冠的方法，體驗運動員奪冠後的喜悅心情。活動中，教師鼓勵幼兒發揮想像，創造不同的排列模式，並引導幼兒用「先……然後……接著……最後……」等連接詞有條理地介紹自己的製作過程，還引導幼兒通過觀看運動員奪冠錄像、製作桂冠、佩戴桂冠等活動體驗奧運健兒為國爭光的榮耀和喜悅，激發幼兒的愛國情感。三個活動目標看似屬於不同領域，但在同一個活動中被有機整合在一起了，大大豐富了數學教育在發展幼兒情感、知識、能力、人格等方面的價值。
幼兒的生活是一個不可分割的整體，幼兒教育也應該是一個不可分割的整體；幼兒的生活應該是快樂的，幼兒教育也應該是一個讓幼兒愉快的過程。各領域相互之間的聯系和滲透，可為幼兒提供一個整體性的、生活化的教育環境。這樣的滲透是相互的，是促進幼兒整個兒發展的；是有機的，是自然地融入和表現出來的；是生活的，是基於幼兒生活經驗而產生的。

『陸』 蒙特梭利大班都有哪些班級規則標語

1、教育理念的差異
首先，蒙台梭利幼兒園與普通幼兒園的最大區別就是在於教學理念的不同。在傳統幼兒園，老師們更多的是按照成人的「是非標准」和「標准教材」去教導學生、塑造孩子的個性，讓孩子更加適應社會是以成人思維為導向的。
而在蒙台梭利幼兒園，孩子會得到更多的尊重，蒙氏教育法認為每個孩子都應該是與眾不同的，擁有與生俱來的內在生命力和創造力。
2、教學方式的差異
雖然普通幼兒園也開設了多樣化的教學課程，但是在課程的設計和教學模式上依然走的是傳統教學路線，用本土化的方式教授多樣化的課程。而標準的蒙台梭利幼兒園，是以「工作」代替考試，摒除了傳統的獎罰制度，讓孩子更加自由的在工作中學習知識，培養獨立人格。
另外，普通幼兒園大多是根據年齡段進行分班，一般分成大、中、小，而且在入園年齡上會有相應的限制。而蒙台梭利幼兒園實行混齡制，讓不同年齡層次的孩子互相學習，互相幫助。在上課形式部分，普通幼兒園會在固定的時間、固定的地點以團體的方式進行教學，而蒙台梭利幼兒園則是以不同形態的學習環境、學習教具，讓孩子根據自身的潛力、興趣來學習。
3、教學環境的差異
在普通幼兒園中，環境的設置通常只要求整潔、干凈，對於其它的層面卻沒有太多關注。而在蒙台梭利幼兒園，教室就是環境，蒙氏幼兒園注重為孩子提供有準備的環境，除此之外，精心設計的蒙台梭利課程則被稱為「預備環境」，為學生提供一種非正式、和諧的學習氛圍。
4、教學用具的差異
教學用具是幼兒接受教育時重要的輔助用品，在普通幼兒園中，雖然也會有使用教學用具，但更多的還是以教師的教學為主。而在蒙台梭利幼兒園中，蒙氏教具是教學的關鍵要素之一，孩子的學習主要是在通過操作教具來了解並接受知識，這樣的以兒童為主的教學方式不僅利於兒童的動手操作能力，還能夠提高他們的自主學習能力，讓他們學會自己學習。

『柒』 六大經典方案實際在幼兒園的實施情況（經典方案有:陳鶴琴的五指活動，張雪門的行為課程，蒙台梭利課程

幼兒園《3-6歲兒童學習與發展指南》 宣傳月活動實施方案 為貫徹落實《***教育體育局關於印發全旗2014年學前教育宣 傳月互動方案的通知》（*教體普發），深刻領會《3-6歲 兒童學習與發展指南》中提出的工作要求，特製定本方案。 一、指導思想 根據《*****年學前教育宣傳月活動方案》中提出的進一步深化社會各界對學前教育的認識，樹立科學的教育理念，營造社會高度關注和重視學前教育的濃厚氛圍，來形成有利於幼兒健康成長的良好社會環境的思想，著力解決幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全面提高幼兒園科學保教水平。 二、目標任務 1.引導廣大教師領會、更新最新的教育理念，提高專業能力與素養，防止小學化傾向。 2.建立新型的家園學習共同體，引導家長逐步轉變觀念，自覺參與培訓，形成家園共育的教研文化，全面提高廣大家長科學育兒的能力。 三、活動主題: 學習《指南》，更新觀念，了解孩子 四、活動時間: 2014年5月20日----6月20日 四、領導小組: 組 長： *** 副組長：**** ** 組 員：幼兒園全體教師 五、宣傳內容: 1．《指南》各領域目標，糾正「小學化傾向」 2．宣傳泰祥幼兒園實施《指南》情況 六、活動時間 ***年5月20日--6月20日 七、實施步驟 1．動員階段：5月20日至5月25日為宣傳動員階段，成立宣傳月領導小組,制定宣傳工作方案，召開幼兒園教師會議，廣泛進行宣傳動員。 2．實施階段：5月28日至6月15日為宣傳實施階段，根據宣傳月實施方案和幼兒園實際情況，採取多種形式進行宣傳，抓好活動的落實。開展全員教師參與式培訓，全員教師進行《指南》參與式實踐反思培訓。 3．總結階段：6月18日至6月20日為活動總結階段。在本次活動結束後，將活動開展情況及時寫出書面總結報告,並整理裝訂活動過程性資料。促使廣大教師深感學習《指南》的重要性，為以後更好的開展工作打下良好基礎。

『捌』 請問宋慶齡幼兒園採用的是蒙台梭利的課程方案嗎

宋慶齡幼兒園採用的不是蒙台梭利的課程方案

『玖』 如何做好蒙台梭利幼兒園父母課堂ppt 百度文庫

ppt基礎知識及使用技巧 PowerPoint軟體是教師製作課件的主要工具之一。下面介紹了ppt的一些基礎知識及使用技巧，僅供初學課件製作者參考 。 一、PPT的啟動和退出 1、打開方法： 方法一 ：單擊桌面「開始」按鈕，選擇「程序」→「Microsoft Office」→「Microsoft Office PowerPoint 2003」。這是一種標準的啟動方法。 方法二： 雙擊桌面快捷方式圖標「Microsoft Office PowerPoint ....」。這是一種快速的啟動方法。 2、退出方法： 方法一：單擊窗口右上角的「× 」。 方法二： 關閉所有演示文稿並退出PPT 單擊菜單「文件」→「退出」。 二、幻燈片版式的選擇 在右側幻燈片版式中選擇並單擊需要的版式。教師在實際的課件製作過程中，希望能夠自己設計模板，這時可採用「內容版式」中的「空白」版式，進行自由的創作。 三、有關幻燈片的各種操作 應用PPT進行設計的簡單過程是：首先按照順序創建若干張幻燈片，然後在這些幻燈片上插入需要的對象，最後按照幻燈片順序從頭到尾進行播放（可以為對象創建超級鏈接來改變幻燈片的播放順序）。 幻燈片在PPT設計中處於核心地位，有關幻燈片的操作包括幻燈片的選擇、插入、刪除、移動和復制，這些操作既可以在「普通視圖」下進行，也可以在「幻燈 片瀏覽視圖」下進行。下面以「普通視圖」為例，介紹有關幻燈片的各種操作。在「普通視圖」下，PPT主窗口的左側是「大綱編輯窗口」，其中包括「大綱」和 「幻燈片」兩個標簽，點擊「幻燈片」標簽，這時將顯示當前演示文稿內所有幻燈片的縮略圖，每張幻燈片前的序號表示它在播放時所處的順序，通過拖動滾動條可 顯示其餘幻燈片，有關幻燈片的操作在該區域進行。