中小學課程目標表述
⑴ 小學階段語文學科教學目標三種表述方式
如果說，教學內容決定「教什麼、學什麼」，那麼教學目標則規定「教到什麼程度、學到什麼水平」。 一般來說，教材中的課文大多是文質兼美的文章，在思想內容、語言表達、寫作方式等方面都可以作為學習的樣板。 因此，每一次閱讀教學很有必要對每一篇課文的重點教學內容和目標有所選擇和設計。
( 一) 緊扣課標，抓住中心
《安塞腰鼓》是蘇教版六年級上冊中的一篇藝術 散文，具有一種奪人魂魄的美。教學這一課，有人認 為可以指導學生朗讀背誦，體味語言之情感; 有人認為這一課的構思很奇特，「好一個安塞腰鼓」在課文中出現多次，應引導學生品味構思之精當; 有人認為 這篇文章有深刻的寓意，應該探究意蘊之深遠; 有人認為課文想像奇特，應該創設情境填補空白，展示想 象之瑰麗; 有人認為這篇文章就是王榮生先生所說 的「定篇」，應該理解透徹，上述內容都要涉及…… 「教材無非是個例子」，每一種說法都能找到依據，都能說出道理。究竟應該教什麼? 打開課標，我們不難發現，第三學段重點目標之一是 : 「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。」根據課標的規定，結合文本內容，我們很快撥開了「雲霧」 : 這篇課文的重點目標應界定在「體會情感與表達形式的關系」上。
（二）研透文本，突出重點
教材價值從實質上規定了一篇課文的教學內容與教學目標。面對課文我們應該立足在一個閱讀者的立場來思考。一個真正的閱讀者，為了要掌握文本的內容，在閱讀前會做些准備來幫助自己更容易 地理解將要閱讀的文本; 閱讀時，恰當地運用策略掌握文本的內涵，對文本進行賞析，或是以自己的觀點 回應文本; 閱讀後，反思自己運用的閱讀策略。小學語文教材在選編課文時已經對文章的內容、文體、語言表達等有所分析和考慮，在單元說明或課後習題中也對文章的教學內容重點有所提示。我們在進行教學設計前，一定要把握課 文思想內容 對讀者產生的精神影響、價值引領等，體現教材的人文性; 諳熟課文言語表達形式對學生積累語言材料、 習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧等方面 有獨特功能，體現出語文的工具性。因此，教師必須 具備相關的學科知識，並從思想內容、言語形式、學 習方法等多個視角去發掘教材課文的教學價值。教學目標必須契合並體現一篇課文實質上的教學價 值，否則就會讓教學偏離方向、失去意義。
（三）立足學生，指向有效
語文教師的任務就是激發學生學習語文的興 趣，利用教材這個例子教給學生聽說讀寫的方法，引 導學生運用掌握的方法進行聽說讀寫的語文實踐， 逐漸形成語文能力。現有的課程文化和教科書編寫 者都主張充分發揮語文教師的專業自主性，希望教 師能根據學生的學習基礎和學習能力狀況來確定具 體的教學目標及重難點。但華東師范大學博導崔允漷先生提醒我們，「目標指向是學生通過學習之後的預期結果，行為主體必須是學生; 目標陳述是為了便 於後續評價，行為動詞必須清晰、可把握。」
中小學課程包括課程計劃，課程標准和教學大綱。
大綱強調的是知識和技能目標，標准關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀 由於教學大綱的重點是對教學工作做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標准最顯著的變化是課程目標發生了根本改變。過去，課程目標側重於學生的認知發展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態度、價值觀。因此，新課程標准不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。
⑶ 小學教學課程目標是什麼 數學課標說明幾點之間聯系
一、課程標准與教學目標的關系
「課程標准主要是對學生在經過某一學段之後的學習結果的行為描述。」教學目標是師生通過教學對話所要達到的預期結果。在教育實踐中，教師根據課程標准來確定教的目標，並通過與學生的對話引導學生形成學的目標。但是，課程標准與教學目標並不是控制與被控制的關系，而是相互補充和創建的關系。
首先，課程標準是對教學所要達到的程度的一般的、基本的規定，教師在根據課程標准確定教學目標時必須因學生而異，將其轉化為適合具體班級和具體學生的目標，建立一個多層次目標體系。
其次，由於課程標准建立在對學生已有水平的假設之上，因此，教學目標就必須以課程標准為基礎，因「生」施教，建立一種教學補充目標，幫助學困生達到課程標準的基本要求。如果教學目標僅僅是課程標準的簡單移植，那麼就會忽視課程標准所隱含的對學生水平的假設，形成課程標准與教學目標的異質性關系和控制與被控制的關系。
二、課程內容與教學內容的關系
課程內容在課堂教學中主要以教材的形式出現，教學內容是師生為達到教學目標所進行的對話內容。「教學內容≠課程內容」，課程內容僅僅是提供給師生的基本的、共同的對話材料，用以發起、引導師生的對話行為，教學內容不僅涉及教材，而且也可能涉及師生的生活經驗，以及為幫助學困生和學優生提高的補充材料。
課程內容是理性的體現者，教學內容則結合具體的師生經驗進一步深化和發展了這種理性，這就形成了課程內容與教學內容之間的繼承和發展的關系。如果教學內容不經過師生的重構和轉化，而是照搬課程內容，就會使教學內容受制於課程內容，使教學對話完全受制於課程，使教學脫離學生實際發展水平。
⑷ 課程目標和教育目標有什麼不同
課程目標與教學目標的區別與聯系
教學目標是課堂教學的核心，是課堂教學的根本出發點和歸宿。當我們拿到一份教學設計時，首先會閱讀教學目標，作為評價教學活動的主要依據。因為教學目標是教師根據《課程標准》中的教學要求和學生的實際情況制定的，是教學過程的主要依據，我們聽課時也主要評價教學活動與教學活動的關系和教學目標達成的程度。因而，教學目標的表述應明確、具體、有層次。1. 教學目標的表述例如：《苯 芳香烴》的教學目標表述「知識與技能」目標：掌握苯的物理性質（顏色、狀態、熔點、沸點）、苯的分子結構以及苯能夠燃燒的化學性質。「過程與方法」目標：通過對苯的物理性質和分子組成及結構的探究，進一步認識研究有機物的一般過程和方法。「情感態度與價值觀」目標：體驗想像力和創造力在科學探究中的重要意義；認識技術的更新對科學發展的推動作用。 這時一份表述較准確的教學目標，從這個例子可以看出，首先，①三維教學目標的表述層次清晰，具體可測，例如，「知識與技能」目標：掌握苯的物理性質（顏色、狀態、熔點、沸點）、苯的分子結構以及苯能夠燃燒的化學性質。通過提問或習題即可測試出學生是否掌握了目標中所述的知識。「過程與方法」目標：通過對苯的物理性質和分子組成及結構的探究，進一步認識研究有機物的一般過程和方法。可以通過一個研究陌生有機物的任務測試出學生是否可以應用研究有機物的一般過程和方法。「情感態度與價值觀」目標：體驗想像力和創造力在科學探究中的重要意義；認識技術的更新對科學發展的推動作用。可以通過訪談等形式測試。②表述以學生為主體，沒有出現「使學生學會……」等以教師為中心的表述。③表述清晰具體，利於學生和同行理解。從以上幾個特點我們可以明確，表述清晰的教學目標可以有效地知道自己的教學，也利於反思自己的教學。2. 教學目標的可行性設計教學目標是建立在深刻領會課程標准中規定的內容和對教學內容的功能價值深入分析，例如教學內容承載哪些學科思想方法觀念等，結合教材，分析把握其深廣度，對學生來說，教學目標的制定基於學生的發展，建立在學生的學習基礎上，切合學生的實際水平，過高或過低的教學目標會影響學生的學習積極性。回顧上述例子，我們可以看出教學目標對中等以上的學生具有較好的可行性。（1）兩者的含義不同。課程標准通常包括了幾種具有內在關聯的標准，主要有內容標准（劃定學習領域）和表現標准（規定學生在某領域應達到的平）。在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。 （2）兩者的指導對象不同。課程目標指導整個課程，而教學目標只是指導某一課的教學過程。（3）兩者的概括程度不同。課程目標較為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，教學目標則較為具體，對教學細節上的要求。 （4）兩者的實施主體不同。 課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。 （5）兩者的靈活程度不同。課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學目標往往是由任課教師根據自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標是可以隨時隨地調整更新的。課程目標和教學目標兩者的密切聯系：（1）課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。（2）教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。一切教學過程都必須以課程內容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。小學科學課同樣如此。課程目標明確了教學活動的方向，而教學目標就是課程目標的具體化、精細化。當教師和學生在教學、學科學的過程中互動的時候，就把課程理念與教學實踐鏈接起來、融合在一起了。綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。
希望能幫到你
⑸ 小學語文課程標準的總目標是什麼
總目標
1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。
能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
(5)中小學課程目標表述擴展閱讀
歷史變革
中國清朝末年興辦近代教育之初，在各級學堂章程中有《功課教法》章，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。1912年 1月，中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標准》。此後，課程標准一詞沿用了約40年。
課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標准兩部分。總綱規定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等。分科課程標准規定各科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。
要求
隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標准。其要求是：
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
制定國家課程標准要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。
幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。
義務教育課程標准應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。
普通高中課程標准應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。
參考資料來源：網路-語文課程標准
參考資料來源：網路-課程標准
⑹ 小學數學階段課程目標是怎樣描述的
一、總體目標
通過義務教育階段的數學學習,學生能夠
● 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；
●初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用數學的意識；
●體會數學與自然及人類社會的密切聯系,了解數學的價值,增進對數學的理解和學好數學的信心；
●具有初步的創新精神和實踐能力,在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展.
具體闡述如下：
知識與技能
●經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程,掌握數與代數的基礎知識和基本技能,並能解決簡單的問題.
●經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程,掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能,並能解決簡單的問題.
●經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程,掌握統計與概率的基礎知識和基本技能,並能解決簡單的問題.
數學思考
●經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程,建立初步的數感和符號感,發展抽象思維.
●豐富對現實空間及圖形的認識,建立初步的空間觀念,發展形象思維.
●經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程、發展統計觀念.
●經歷觀察、實驗、猜想.證明等數學活動過程,發展合情推理能力和初
步的演繹推理能力、能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.
解決問題
●初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、並能綜合運用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識.
●形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展實踐能力與創新精神.
●學會與人合作,並能與他人交流思維的過程和結果.
●初步形成評價與反思的意識.
情感與態度
●能積極參與數學學習活動,對數學有好奇心與求知慾.
●在數學學習活動中獲得成功的體驗.鍛煉克服困難的意志,建立自信 心.
●初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用,體驗數學活動充滿著探索與創造,感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性.
●形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣.
以上四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體,對人的發展具有十分重要的作用,它們是在豐富多彩的數學活動中實現的.其中,數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習,同時,知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提.
二、學段目標
第一學段（1～3年級） 第二學段（4～6年級） 第三學段（7～9年級）
知識與技能
●經歷從日常生活中抽象出數的過程,認識萬以內的數、小數、簡單給分數和常見的量；了解四則運算的意義,掌握必要的運算（包括估算）技能.
●經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程,了解簡單幾何體和平面圖形,感受平移、旋轉、對稱現象,能初步描述物體的相對位置、獲得初步的測量（包括估測）、識圖、作圖等技能.
●對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗、掌握一些簡單的數據處理技能；初步感受不確定現象.
●經歷從現實生活中抽 象出數及簡單數量關系的過程,認識億以內的數,了解分數、百分數、負數的意義.掌握必要的運算（包括估算）技能；探索給定事物中隱含 的規律,會用方程表示簡單的數量關系,會解簡單的方程.
●經歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程,了解簡單幾何體和平面圖形的基本特徵,能對簡單圖形進行變換,能初步確定物體的位置,發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能.
●經歷收集、整理、描 述和分析數據的過程,掌握一些數據處理技能；體驗事件發生的等可能性、游戲規則的公平性,能計算一些簡單事件發生的可能性.
●經歷從具體情境中抽象出符號的過程,認識有理數、實數、代數式、方程、不等式、函數；掌握必要的運算（包括 估算）技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律,並能運用代數式、方程、不等式、函 數等進行描述.
●經歷探索物體與圖形基本性質、變換、位置關系的過程,掌握三角形、四邊形、圓的基本性質以及平移、旋轉、軸對稱、相似等的基本 性質,初步認識投影與 視圖、掌握基本的識圖、作圖等技能；體會證明的必要性、能證明三角形和四邊形的基本性質,掌握基本的推理技能.
●從事收集、描述、分析 數據,作出判斷並進行 交流的活動,感受抽樣的必要性,體會用樣本估計總體的思想,掌握必要的數據處理技能；進一步豐富對概率的認識,知道頻率與概率的關系,會計算一些事件發生的概率.
數學思考
●能運用生活經驗,對有關的數字信息作出解釋,並初步學會用具體的數描述現實世界中的簡 單現象.
●在對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關系、運動的探索過程中,發展空間觀念.
●在教師的幫助下,初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比.
●在解決問題過程中,能進行簡單的、有條理的思考.
●能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋,會用數、字母和圖表描述並解決現實世界中的簡單問題.
●在探索物體的位置關系、圖形的特徵、圖形的變換以及設計圖案的過程中,進一步發展空間觀念.
●能根據解決問題的需要,收集有用的信息,進行歸納、類比與猜測,發展初步的合情推理能力.
●在解決問題過程中,能進行有條理的思考,能對結論的合理性作出有說服力的說明.
●能對具體情境中較大的數字信息作出合理的解釋和推斷,能用代數式、方程、不等式、函數刻畫事物間的相互關系.
●在探索圖形的性質、圖形的變換以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換等活動過程中,初步建立空間觀念,發展幾何直覺.
●能收集、選擇、處理數學信息、並作出合理的推斷或大膽的猜測.
●能用實例對一些數學猜想作出檢驗,從而增加猜想的可信程度或推翻猜想.
●體會證明的必要性.發展初步的演繹推理能力.
解決問題
●能在教師指導下,從日常生活中發現並提出簡單的數學問題.
●了解同一問題可以有不同的解決辦法.
●有與同伴合作解決問題的體驗.
●初步學會表達解決問題的大致過程和結果.
●能從現實生活中發現並提出簡單的數學問題.
●能探索出解決問題的有效方法、並試圖尋找其他方法.
●能藉助計算器解決問題.
●在解決問題的活動中,初步學會與他人合作.
●能表達解決問題的過程,並嘗試解釋所得的結果.
●具有回顧與分析解決問題過程的意識.
●能結合具體情境發現並提出數學問題.
●嘗試從不同角度尋求解決問題的方法並能有效地解決問題,嘗試評價不同方法之間的差異.
●體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性.
●能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程,並解釋結果的合理性.
●通過對解決問題過程的反思,獲得解決問題的經驗.
情感與態度
●在他人的鼓勵與幫助下,對身邊與數學有關的某些事物有好奇心,能夠積極參與生動、直觀的數學活動.
●在他人的鼓勵與幫助下,能克服在數學活動中遇到的某些困難,獲得成功的體驗,有學好數學的信心.
●了解可以用數和形來描述某些現象,感受數學與日常生活的密切聯系.
●經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程,感受數學思考過程的合理性.
●在他人的指導下,能夠發現數學活動中的錯誤並及時改正.
●對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心,能夠主動參與教師組織的數學活動. ●在他人的鼓勵與引導下,能積極地克服數學活動中遇到的困難,有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗,對自己得到的結果正確與否有一定的把握,相信自己在學習中可以取得不斷的進步.
●體驗數學與日常生活密切相關,認識到許多實際問題可以藉助數學方法來解決,並可以藉助數學語言來表述和交流.
●通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動,體驗數學問題的探索性和挑戰性,感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性.
●對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識、並願意對數學問題進行討論,發現錯誤能及時改正.
●樂於接觸社會環境中的數學信息,願意談論某些數學話題,能夠在數學活動中發揮積極作用.
●敢於面對數學活動中的困難,並有獨立克服困 難和運用知識解決問題的成功體驗,有學好數學的自信心.
●體驗數、符號和圖形是 有效地描述現實世界的重要手段、認識到數學是解決實際問題和進行 交流的重要工具,了解數學對促進社會進步和 發展人類理性精神的作用.
●認識通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷可以獲得數學猜想體驗數學活動充滿著探索性和創造性,感受證明的必要性、證明過程的嚴謹 性以及結論的確定性.
●在獨立思考的基礎上,積極參與對數學問題的討論,敢於發表自己的觀點,並尊重與理解他 人的見解；能從交流中獲益.
地區不一樣要求也不盡然,不過可以參考,希望對你有幫助.
⑺ 如何科學制定表述小學語文教學目標
教學目標是教學行為的導航儀、風向標。教學目標設計明確，教學過程就得心應手、事半功倍，反之則影響教學的有效目標。在近期我校舉行的「教壇新星」評選活動中，筆者發現每一位教師的第一課時的教學目標呈現出驚人的相似。為何會出現這樣的現象？了解得知，教師備教學目標的習慣是照抄教參，不假思索。他們覺得教參就是標准，所以教學目標的制定也成了擺設，許多教師在設計教學時只注重在內容上斟酌，反復在人文性上思量，而缺乏語言訓練、能力提升的意識和行為，當然教學效果就不明顯。通過認真閱讀新課標，筆者認為有效制定教學目標應該做到以下幾點。
一、教學目標的制定要適度、明確
1.要善於根據年段要求靈活設計教學目標。新課標對小學幾個學段「閱讀」目標的規定是：第一學段，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；第二學段，要能聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達的意思；第三學段，要聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩。由易到難，符合學生的年齡特點和認知特點的，體現了語文課程的整體性和階段性，不能隨意改變。
2.根據不同年級要呈現螺旋式上升的趨勢。比如：新課標對小學三個學段「默讀」目標的規定就是逐步提升的。第一學段，學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。這些都是循序漸進的，因此教師的教學目標也應隨之改變。
二、目標的制定要具體
再仔細查看教師的教案目標制定，幾乎每一位教師的教學目標都是整篇課文的教學總目標。有的教師在制定教學目標時，每一課時的具體目標並沒有制定，還有的教師在制定教學目標時，分別從「知識與能力」「過程與方法」「情感態度價值觀」三個方面分開來設計。這樣設計教學目標怎麼能夠做到具體有效呢？課程目標要從「知識與能力」「過程與方法」「情感態度價值觀」三個方面進行設計，相互滲透，融為一體，具體到每一課時的教學中去，但不能割裂開來設計。目標的設計要著眼於學生語文素養的整體提高。
比如：一位教師設計的《白楊》一課的教學目標是這樣表述的：（1）學會本課6個生字，正確讀寫「清晰、插嘴、分辨」等詞語。（2）有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，體會白楊樹的特點。（3）體會借物喻人的寫作特點。顯而易見，此目標缺少了「過程與方法」的表述。白楊有怎樣的特點，作者又是如何寫出白楊特點的？作者寫白楊的特點目的是寫什麼？教師要用怎樣的方法引導學生去發現、感悟、模仿、表達？如何將目標具體化？
教師可根據教材特點來這樣表述：（1）識字學詞，讀准生字的字音，正確書寫字詞（重點關注「陷」的筆順和「疆」與「僵」在字形、字義上的區別，區分「辨別」與「辯別」用法的不同）。（2）有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，在讀、背中感悟白楊的特點，體會作者對白楊的贊美之情。（3）感悟作者筆下白楊的特點，通過仿寫體會借物喻人的寫作特點。這樣的描述使得教學目標的指向性更明確，可操作性更強。兩者相比，後者比前者更為具體，更有針對性。它不僅關注了文本的理解，還關注了文體在表達方式上的特點，同時也展現了教法與學法。
三、目標的制定要凸顯語文本色
新課標在實施建議中指出：「語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究的學習環境。」語文課程要使學生在學習語文知識的同時得到能力上的培養和鍛煉，關鍵是必須講究學習知識的方式。教師要經常這樣想：「我通過這個例子要教給學生什麼？」那就是要教會學生領悟和掌握學習方法。處在信息社會，人類在努力改善知識技能學習的同時，必須善於尋求獲得知識的方法，學會怎樣學習。「授人以魚」不如「授人以漁」，由此可見學法指導很重要。
比如：講解《再見了，親人》一課中的「雪中送炭」，就可引導學生聯繫上下文理解，「雪中」在文本中就是指志願軍戰士和敵人連續戰鬥了三天三夜，沒有吃到任何東西，飢餓難耐的困境。再引導學生理解，在這種情況下，朝鮮大娘帶著全村婦女，冒著敵人的炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上來給戰士們吃。學生便很容易理解「雪中送炭」是指「在別人困難急需幫助時給予的幫助」這一層比喻義。只有掌握了方法，學生才能舉一反三，問題才能迎刃而解。
總之，教師要深刻領會新課程提出的三維課程目標的涵義及其相互關系，要學會轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教育素養及實教能力，在教學實踐中不斷探索和反思，這樣才能使教學目標有效制定，不斷提升教學質量。
⑻ 教學設計中的教學目標怎麼寫
教學目標可以分為三個層次：
一是課程目標；
二是課堂教學目標；
三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：
「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
(8)中小學課程目標表述擴展閱讀：
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
參考鏈接：網路-教學目標
⑼ 怎麼寫小學語文教學目標
教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占專據著核心地位。因為屬教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否准確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明了學生通過教學應達到的最低標准，因此反思目標對我們的課堂教學實踐非常必要。教學中遇到的難題是如何確定一課的教學目標，又如何有效地實施教學目標。教師就必須徹底改變思想，准確確定教學目標。那麼，課堂教學究竟該如何准確確定、落實教學目標呢？對於這個問題，我結合教學實踐作簡單的分析。
⑽ 《標准》明確提出義務教育階段中小學課程的總體目標是什麼
各科的都不一樣，你想問哪一科？？
例如語文
總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。