建構基於兒童和關系的幼兒園課程

1. 什麼是幼兒園建構式課程

《幼兒園建構式課程》在課程目標上，以「兒童發展為本」為主旨，服從於每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發展的學期教育總目標，並將這目標蘊涵於幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，並將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化. 一、建構式課程使幼兒成為了課程的主體。 因為根據建構主義的觀點，提出知識是發展的，是內在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協同發展，共同建構成長的經驗。 二、建構式課程的學習內容順序體現了幼兒經驗的擴展和提升。

2. 什麼是幼兒園建構式課程

《幼兒園建構式課程》在課程目標上，以「兒童發展為本」為主旨，服從於每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發展的學期教育總目標，並將這目標蘊涵於幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，並將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化. 一、建構式課程使幼兒成為了課程的主體。 因為根據建構主義的觀點，提出知識是發展的，是內在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協同發展，共同建構成長的經驗。 二、建構式課程的學習內容順序體現了幼兒經驗的擴展和提升。 建構式學習從整個學習過程的時間跨度來看，則體現經驗的擴展和提升。教材從開始到結束，不是在一個平面上，而是形成了一個學習的坡度。一個主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領域的相關內容放到一個主題，搞「拼盤」「找相關」，做的是形式上的「綜合」，這樣的「綜合」和建構的距離很大，建構式學習注重的是知識深層次整合。 例如：小班第一周穩定情緒階段，一開始，從幼兒的情感需要出發，允許幼兒帶依戀物，當講到故事《阿文的毯子》時，利用故事的教育意義，引導孩子擺脫依戀物。第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境，第三周逐漸過渡到認識朋友。這樣由近到遠的擴展，經驗的提升，前一個活動為後一個活動做鋪墊，前一個活動是後一個活動的線索，後一個活動又是前一個活動的延續，形成一條學習的思路，使幼兒的知識、經驗能力和情感均能得到提升。 以小班為例，詳細地闡述我使用建構式教材的一些體會和感想。 1．情感方面： 為培養幼兒愉快的情緒和安全感，我們通過「摸摸大口袋」、「吹泡泡」、「高高興興上幼兒園」、「幼兒園是我家」等一系列的活動，使幼兒在心理上真正感到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。現在，大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了。 2．常規方面： 我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練，使幼兒逐漸養成了良好的行為習慣。例如，通過游戲「送玩具回家」，讓幼兒學會較主動地收拾玩具；通過念兒歌掌握洗手的正確方法；通過反復提醒，讓幼兒初步養成飯前便後和手臟時洗手、餐後擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力；通過自編的故事引導幼兒能做到安靜午睡、自己吃飯、不搶玩具、不撕破圖書等等。 3．自我服務和勞動方面： 幼兒生活在大集體中，必須學會自己照顧自己，即學會自我服務的本領。通過 「我自己」的主題活動，幼兒學會了做很多事情，如獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等，並能從事一些最簡單的勞動。如幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4．禮貌方面： 同時，建構式課程非常注重環境的創設，將環境創設作為課程內容的一個重要組成部分，我們在班內努力創設寬松、自由的區域環境（有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等），讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習。幼兒在區域內自由選擇、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺地學到了東西。 另外，在小班的建構式課程指導中非常注重情感和能力的培養，淡化知識，所以我們在班內營造了一個溫馨的家庭式氛圍，讓幼兒對教師產生依戀感。例如，我們經常恰當地向每個幼兒表示親熱，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、蹲下來和他們說幾句悄悄話、熱情地回答他們的問題等，使幼兒逐漸將依戀家人的感情轉移到對我們的依戀，從而逐漸適應幼兒園的生活。 通過短短四個月的學習與實踐，我們對建構式課程有如下的認識： 一、課程的「生活化」 生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。我們如果仔細思考就不難發現，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。我們所實施的課程能否「還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習呢？」建構課程從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養，這無疑是一個有效的途徑。 我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動就是課程生活化的很好例證。生活中處處有糖果，孩子從出生到逐漸成長的過程中，不斷與糖果發生著千絲萬縷的關系。從孩子生活中極其熟悉又喜愛的糖果為切入口，我們和孩子一起收集各種各樣的糖果到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……在活動的過程中相互交流孩子對糖果的經驗和看法；憑借孩子日常對糖果積累的豐富生活經驗及大膽創新的精神，他們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪的糖果。到主題進行到後期，將糖果的「甜蜜蜜」引伸到情感的「甜蜜蜜」一種非常內化的「甜蜜蜜」。這樣的活動，自然地融合了多個領域的學習內容，但孩子從來沒有意識到自己是在學科學、學藝術，他只感到自己置身在愉快的生活和情緒體驗之中。 二、課程的「幼兒化」 孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術」。孩子正是從這種「融合式」的認知方式來認識世界的，我在這里暫且稱它為「幼兒化」的認知方式。我主張充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合於一體。這樣的學習過程，孩子在學習語言的同時，他也許正帶著想像的翅膀在試圖解釋科學，也許他又萌發了用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……因此，一種單純的，有明確任務的學習也許並不能滿足孩子的需求，我們應該盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什麼，孩子可能會對什麼感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。 三、課程的「長遠化」 讓幼兒愉快健康的生活,是幼兒教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程,教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段,而不僅僅是為兒童將來生活的准備。想想現在為什麼這么多的學生,甚至是剛入學的一年級的小學生產生厭學的情緒,正是因為我們整天教育他們:「今天的刻苦努力是為了你們的將來。學海無涯苦作舟。吃得苦中苦,方為人上人。」我們過多的看重將來,而忽視了孩子本身生理及心理的需要,沒有遵循人的本性,孩子沒有享受到自由、平等、快樂的學習生活。只為將來做准備的教育被盧梭稱為「野蠻的教育」。聽了這位教授的一席話,我如夢初醒。只有正確的理解兒童期的價值,教師才能更好的成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。 使用建構式教材,它還給我們這樣一個理念,那就是個體化的教育理念,因為建構式課程的目標指向了幼兒個性的全面發展，更多側重情感、能力的發展。課程是以綜合主題的面貌出現，在許多主題中都體現了意志、情感等方面的目標指向。主題「甜蜜蜜」從引導幼兒感知糖果的「甜蜜蜜」引伸到體會情感的「甜蜜蜜」，主題「開心一刻」中通過說笑話、吹牛、漫畫來渲染人的幽默性。以上各例均能體現課程更多地指向了幼兒個性、情感、能力的發展。從教材的設計、實施到教育活動的評價,個性教育的觀點無處不在。加德納的多元智能理論指出任何一個人都有他的長項和短項,教師在教育活動中就應該尊重人的差異

3. 國考幼兒園面試用的是什麼教材.什麼是幼兒園建構式課程

《幼兒園建構式課程》在課程目標上，以「兒童發展為本」為主旨，服從於每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發展的學期教育總目標，並將這目標蘊涵於幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，並將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化. 一、建構式課程使幼兒成為了課程的主體。 因為根據建構主義的觀點，提出知識是發展的，是內在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協同發展，共同建構成長的經驗。 二、建構式課程的學習內容順序體現了幼兒經驗的擴展和提升。 建構式學習從整個學習過程的時間跨度來看，則體現經驗的擴展和提升。教材從開始到結束，不是在一個平面上，而是形成了一個學習的坡度。一個主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領域的相關內容放到一個主題，搞「拼盤」「找相關」，做的是形式上的「綜合」，這樣的「綜合」和建構的距離很大，建構式學習注重的是知識深層次整合。 例如：小班第一周穩定情緒階段，一開始，從幼兒的情感需要出發，允許幼兒帶依戀物，當講到故事《阿文的毯子》時，利用故事的教育意義，引導孩子擺脫依戀物。第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境，第三周逐漸過渡到認識朋友。這樣由近到遠的擴展，經驗的提升，前一個活動為後一個活動做鋪墊，前一個活動是後一個活動的線索，後一個活動又是前一個活動的延續，形成一條學習的思路，使幼兒的知識、經驗能力和情感均能得到提升。 以小班為例，詳細地闡述我使用建構式教材的一些體會和感想。 1．情感方面： 為培養幼兒愉快的情緒和安全感，我們通過「摸摸大口袋」、「吹泡泡」、「高高興興上幼兒園」、「幼兒園是我家」等一系列的活動，使幼兒在心理上真正感到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。現在，大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了。 2．常規方面： 我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練，使幼兒逐漸養成了良好的行為習慣。例如，通過游戲「送玩具回家」，讓幼兒學會較主動地收拾玩具；通過念兒歌掌握洗手的正確方法；通過反復提醒，讓幼兒初步養成飯前便後和手臟時洗手、餐後擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力；通過自編的故事引導幼兒能做到安靜午睡、自己吃飯、不搶玩具、不撕破圖書等等。 3．自我服務和勞動方面： 幼兒生活在大集體中，必須學會自己照顧自己，即學會自我服務的本領。通過 「我自己」的主題活動，幼兒學會了做很多事情，如獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等，並能從事一些最簡單的勞動。如幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4．禮貌方面： 同時，建構式課程非常注重環境的創設，將環境創設作為課程內容的一個重要組成部分，我們在班內努力創設寬松、自由的區域環境（有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等），讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習。幼兒在區域內自由選擇、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺地學到了東西。 另外，在小班的建構式課程指導中非常注重情感和能力的培養，淡化知識，所以我們在班內營造了一個溫馨的家庭式氛圍，讓幼兒對教師產生依戀感。例如，我們經常恰當地向每個幼兒表示親熱，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、蹲下來和他們說幾句悄悄話、熱情地回答他們的問題等，使幼兒逐漸將依戀家人的感情轉移到對我們的依戀，從而逐漸適應幼兒園的生活。 通過短短四個月的學習與實踐，我們對建構式課程有如下的認識： 一、課程的「生活化」 生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。我們如果仔細思考就不難發現，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。我們所實施的課程能否「還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習呢？」建構課程從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養，這無疑是一個有效的途徑。 我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動就是課程生活化的很好例證。生活中處處有糖果，孩子從出生到逐漸成長的過程中，不斷與糖果發生著千絲萬縷的關系。從孩子生活中極其熟悉又喜愛的糖果為切入口，我們和孩子一起收集各種各樣的糖果到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……在活動的過程中相互交流孩子對糖果的經驗和看法；憑借孩子日常對糖果積累的豐富生活經驗及大膽創新的精神，他們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪的糖果。到主題進行到後期，將糖果的「甜蜜蜜」引伸到情感的「甜蜜蜜」一種非常內化的「甜蜜蜜」。這樣的活動，自然地融合了多個領域的學習內容，但孩子從來沒有意識到自己是在學科學、學藝術，他只感到自己置身在愉快的生活和情緒體驗之中。 二、課程的「幼兒化」 孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術」。孩子正是從這種「融合式」的認知方式來認識世界的，我在這里暫且稱它為「幼兒化」的認知方式。我主張充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合於一體。這樣的學習過程，孩子在學習語言的同時，他也許正帶著想像的翅膀在試圖解釋科學，也許他又萌發了用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……因此，一種單純的，有明確任務的學習也許並不能滿足孩子的需求，我們應該盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什麼，孩子可能會對什麼感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。 三、課程的「長遠化」 讓幼兒愉快健康的生活,是幼兒教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程,教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段,而不僅僅是為兒童將來生活的准備。想想現在為什麼這么多的學生,甚至是剛入學的一年級的小學生產生厭學的情緒,正是因為我們整天教育他們:「今天的刻苦努力是為了你們的將來。學海無涯苦作舟。吃得苦中苦,方為人上人。」我們過多的看重將來,而忽視了孩子本身生理及心理的需要,沒有遵循人的本性,孩子沒有享受到自由、平等、快樂的學習生活。只為將來做准備的教育被盧梭稱為「野蠻的教育」。聽了這位教授的一席話,我如夢初醒。只有正確的理解兒童期的價值,教師才能更好的成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。 使用建構式教材,它還給我們這樣一個理念,那就是個體化的教育理念,因為建構式課程的目標指向了幼兒個性的全面發展，更多側重情感、能力的發展。課程是以綜合主題的面貌出現，在許多主題中都體現了意志、情感等方面的目標指向。主題「甜蜜蜜」從引導幼兒感知糖果的「甜蜜蜜」引伸到體會情感的「甜蜜蜜」，主題「開心一刻」中通過說笑話、吹牛、漫畫來渲染人的幽默性。以上各例均能體現課程更多地指向了幼兒個性、情感、能力的發展。從教材的設計、實施到教育活動的評價,個性教育的觀點無處不在。加德納的多元智能理論指出任何一個人都有他的長項和短項,教師在教育活動中就應該

4. 實用主義哲學怎樣與幼兒園課程相結合

第二章 幼兒園課程的基礎

● 課程的基礎——是指影響課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的主要因素。

一般認為，課程的基礎學科是心理學、社會學和哲學。

● 課程與作為課程基礎的每一學科都存在著復雜的關系。（以不同方式影響課程）

就學科而言，心理學和社會學都是從哲學分化出來，而且每一種心理學或社會學思想的背後都有哲學假設為其支撐點。

哲學的基礎性和終極性，使其對幼兒園課程的影響也許不會像心理學和社會學那麼直接，或者使其對幼兒園課程的影響通過心理學或社會學而得以產生。

*第一節 幼兒園課程的心理學基礎

促進學齡前兒童發展是對學齡前兒童實施教育的基本出發點之一。

一、心理學對幼兒園課程的影響

為課程編制提供了兒童心理發展的原因和規律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關信息，為幼兒園課程的編制提供依據。

二、心理學流派與幼兒園課程——

認知心理學、成熟理論、行為主義心理學等。

1、認知學派：

理解認知心理學理論對幼兒園課程的影響，特別是有哪些重要的啟示

(1)皮亞傑理論

①認知發展過程——同化與順應。

②兒童發展的四階段論：

③皮亞傑理論對幼兒園課程的啟示——對教師三條相關聯的建議；建構理論

對教師三條相互關聯的建議:

——為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發展提出問題的技能以及應該懂得為什麼運算對於兒童來說是困難的；教育要適應不同水平的兒童，要促進兒童自主建構知識的過程。

凱施根據自己對皮亞傑理論的理解，提出皮亞傑理論在教育中運用的一些要點：①兒童接受的教學方法應同他們能夠達到的智慧機能的類型相適應；②教學採取的一般方法應當能夠促進自我調節或建構的過程。

許多學前教育工作者主張：（得到的啟示）

● 強調兒童的自主活動，強調為兒童提供實物讓他自己動手去操作，強調在活動過程中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。

● 教育應適合不同水平的兒童的發展，要促進兒童自主建構知識的過程。

● 認定在學前機構中應以同化為主的游戲活動為兒童學習的根本。

案例：雨滴畫家（小班）

案例：雨滴畫家（小班）

目標：1、初步了解雨水滲透紙張的現象，觀察不同的紙有不同的滲透效果；2、形成樂於觀察，樂於發現的品質。

如何達成目標呢？

讓孩子——畫一幅送給雨的畫！

（2）維果茨基理論：

✧ 最近發展區

兒童的任何一個行為是有兩個水平（較低水平的行為、較高水平的行為）。這兩個行為水平之間構成了一個區域，在這個區域之間有若干程度的行為水平，這個區域稱之。（事實上指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。）

✧ 鷹架教學

此概念是伍德、布魯納和羅斯在運用維果茨基的最近發展區理論的過程中提出的，是指為兒童提供教學，並逐步轉化為提供外部支持的過程。

✧ 心理工具

維果茨基理論對幼兒園課程的啟示：

● 幼兒園課程應該既能適合兒童的發展，又能對兒童的認知具有挑戰性。

● 幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。

● 幼兒園課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰，並使兒童獲得成功。

● 幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具。

2、成熟理論：霍爾、格塞爾

根據成熟理論，幼兒園應在不施加不適當壓力的情況下讓兒童得到發展，課程設計應基於兒童的興趣和需要；重視兒童的「准備狀態」，尚未達到應耐心等待；教師的作用是為兒童提供支持其成長和發展的環境氣氛。

3、精神分析理論：弗洛伊德、埃里克森

4、行為主義理論

第二節 幼兒園課程的哲學基礎

了解哲學、社會學對幼兒園課程影響的主要表現

一、哲學對幼兒園課程的影響

為課程提供有關知識的來源、知識的性質、知識的類別、認知過程以及知識的價值取向等方面的理性認識，為幼兒園課程的價值取向判斷、幼兒園課程設計模式的確定、幼兒園課程內容的組織與選擇等都會起到直接的指導作用。

二、哲學流派與幼兒園課程

1、經驗論和唯理論 2、實用主義哲學

第三節 幼兒園課程的社會學基礎

社會學對幼兒園課程的影響：為學齡前兒童編制的課程，其背後隱含著與社會文化、政治和經濟制度等相適合的基本假設和價值取向。

5. 學前兒童科學課程開發的實踐模式對幼兒園課程的開發有什麼啟示

課程審議是課程開發的一項重要活動。所謂課程審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當的、一致的課程變革的決定及相應的策略。課程審議也是一項較為復雜的工作，它不是單一環節的活動，而是包含了多個環節的綜合過程。對課程審議過程的不同研究和實踐，形成了不同的課程審議模式。西方課程專家諾伊（Didier
Noye）提出了課程審議的六階段模式，即公眾共享、聚焦於一致的意見和不一致的意見、解釋立場、關注立場的轉變、協商共識、採用決議等。

在這些階段中，存在兩個基本的特性即同步性和社會性。所謂同步性是指在課程審議中，要在同一時間內考慮到同時存在的各種不同的事物，涉及到處理參與課程編制的人員的種種不同行事議程的問題。而社會性是指通過一定時間里的相互作用，課程審議小組會逐漸從分散的個體變為一個聯合的團體。隨著小組的不斷發展，小組成員會建立起一套他們本身特有的討論問題、表達意見以及認可不同觀點的方式，這一點在小組區分適當與不適當行為時尤為明顯。本文將討論六階段模式的內涵及其對幼兒園課程開發的啟發意義。

1. 公眾共享

該階段主要是讓課程審議小組成員分享觀念、交流思想。課程審議的結果是期待小組成員能上下一心。然而，上下一心只能通過公眾共享這個環節來實現。因為，小組中的每一個成員都有自己的觀念、經驗和需求，有時他們的觀念、經驗和需求是相互矛盾的，而課程審議就是要共享、交流和協調這些觀念、經驗和需求。為此，小組成員的共享意識非常重要，他們要善於與他人分享觀點、構想，而不是首先著眼於說服別人接受自己的觀念。該階段審議的核心是參與審議的人員分享與課程相關的基本觀念，諸如課程是什麼？什麼是學習者？什麼是最理想的學習環境？教師的作用是什麼？等等。這樣，課程審議者就能搞清一些最基本的理論問題，同時又了解了他人對這些問題的想法，也有可能使自己隱藏的問題顯現出來。在該審議階段的最後應記下審議小組在課程內容、學生、教師、學校以及人們將要面臨的挑戰等方面達成的共識。公眾共享的目的就在於達成共識及確認共同的核心信仰。

2.聚焦於一致的意見和不一致的意見

通過公眾共享，課程審議者在如何認識教師和學習者、教什麼、如何教等重要問題上已經形成了一些共識，但必然還有一些分歧，甚至其中的部分分歧根本就無法消除。這時，重要的是要明確分歧究竟在哪裡？分歧並不只是負面的。問題的關鍵在於要承認這些沖突觀點的存在，並從中找出其中的共同點，使大家不至於覺得自己被迫接受這些觀點。

3.解釋立場

看到分歧、承認分歧，並不能縮小或彌合分歧。為此，擁有分歧觀點的課程審議者必須對自己的觀點做出必要的解釋，這種解釋過程，正好表明了課程開發過程的復雜性。所有參與課程審議的人員都要收集、組織相關的資料，以試圖解釋種種不同的觀點。收集、組織資料的過程有巨大的實踐意義，它有利於課程審議人員在解釋立場的過程中，實現自己的觀念與實踐資料的對接，使觀念具體化。另外，解釋立場不只是為了明了不同立場，還為了圍繞課程審議小組的共同目標，去重新審視自己的立場。每個課程審議參與者要把自己看作是審議團體中的一員，應相互欣賞，而不把同伴看作競爭對手。

4.關注立場的轉變

當課程審議人員解釋了自己的觀點、了解了別人的立場和解釋後，有可能改變或重建自己的觀點。這樣，審議團體有關課程的觀念有可能出現新的升華。人們是通過辯論來達成共識的。辯論的結果不是決定勝負，而是形成一種更理想的課程及其實施方案。因此，審議人員通過討論、辯論，有可能改變各自的立場，並把自己立場的改變告訴他人。這種改變立場的情形的出現，意味著團體共同合作的加強。

5.協商共識

協商共識是要求參與審議的人員共同尋求解決問題的辦法。在該階段，要求審議參與者在新的立場上形成新的共識。尤其是對課程中的一些諸如「課程將是什麼？」「學習者應該學習哪些主題？」等核心問題形成新的共識。協商是課程審議的必要組成部分。人們用協商來說服別人或使自己相信，他們所採取的關於課程編制的行動是正確的。在分享、公開、解釋立場的過程中，人們發現爭論的力量，充足可信的資料更易使人作出與課程相關的正確決定。

6.採用決議

課程審議團體對課程的本質和目的達成共識。其標志是具體的課程主題、教學法、教學材料、學校環境、實施方法和評價手段的確定。
諾伊的這一理論對我國幼兒園課程開發的啟發意義在於：

1.課程建設要明確目的，要有基本的理念支撐。

為什麼要進行幼兒園課程開發？課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到課程開發成效的問題。有兩種情況可能會導致對這個問題的不同回答，同時也意味著兩種性質不同的課程開發活動。第一種情況是：如果真正是為了改善幼兒園課程，真正從本園的實際出發全面建構幼兒園課程，那麼，就必須從幼兒園課程的現狀出發，從存在的主要問題出發，學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法；將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，讓他人了解和分享；真正形成以幼兒園為團隊的或以班級為團隊的較為協調的課程理念和開發策略。第二種情況是：如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟潮流，那麼就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，就有可能更多地關注經驗而不是基本的理論和觀念，難以形成對課程、教師、兒童及教學等問題的基本看法，也可能導致做了什麼但不知道為什麼這么做。

幼兒園課程開發的終極目的是為了擁有一種適宜的課程，但前提是課程的開發者要擁有基本的課程理念。對大部分幼教工作者來說，課程理念不是有和無的問題，而是系統與否的問題。不斷進行理論學習，深入思考教育實踐，有助於基本的課程觀念的形成。

2.課程建設要加強團隊的作用。

幼兒園課程不同於中小學課程，幼兒園的課程涉及幼兒的一日生活，無法完全預成，也無法完全文本化。有時，課程就在實施的過程之中。因此，在幼兒園，不能說那個人一定與課程無關，教師是課程實施的主要力量，保育員也是課程的實施者。不同性質的工作人員可以關注課程的不同方面，但在幼兒園不應出現部分工作人員對課程一無所知的現象，更應避免個別工作人員反課程的行為。為此，必須注重幼兒園團隊的力量，團隊組織的基礎在不同的幼兒園會有所不同，有的幼兒園以全園為基礎，有的則以班級為基礎。

在課程開發團隊的組織中，課程開發核心組是一種開發課程的有效方式，但不能過於依賴這種方式。僅依賴核心小組，有可能造成其他教職工游離在課程開發的過程之外；也有可能造成不同教師之間情緒的對立，甚至對課程的不認同。因此，較合理的方式是教師從自己關注的問題出發，進入不同的課程開發小組，使幼兒園課程的開發依賴各具特點的多個小組，而不是一個核心小組。當然，更合理的方式是以班級為基礎，以構建適合本班實際的課程為出發點，即課程開發以班級教師為基礎，根據需要，有目的地借鑒全園乃至園外的力量，組成一個虛實並舉的課程開發團隊來開發課程。總之，幼兒園課程開發團隊的組織方式可以是
多層次、多樣化的。

3.課程建設要注重團隊人員認識的分享、解釋與溝通。

形成團隊只是課程開發的條件，課程開發的成效取決於團隊中每個成員的努力。幼兒園課程開發小組作為一個團隊，應該發揮每個人員的作用。尤其要相互傾聽各自的想法，學會觀念分享，善於說清自己的想法和了解別人的想法。諾伊的理論給我們的一個很大的啟發是強調解釋。這種解釋不是想當然的和隨心所欲的，要有根據，即要查找與自己觀點對應的證據，這種證據不只是我做了什麼，我的經驗是什麼，還包括什麼理論支持我。

這樣，就會使討論有現實的和理論的基礎，避免在各抒己見，熱烈陳述自己的觀點的同時，卻不能形成共同的觀點。另外，為了論證自己的想法，每個成員都必須不斷學習，並深入分析自己的實踐。正是從這個意義上說，課程開發的過程就是教師不斷學習成長的過程。課程開發者對課程、對幼兒、對教師及對幼兒園各種活動的看法不可能完全一致，他們對不同觀點的協調不是用勝負的思維方式來處理，而是在論證理由的基礎上，各取所長；發自內心地放棄自己的觀點，也不是妥協，而是對自己觀念的一種發展和提升，是在與他人共同討論的基礎上不斷重新構建自己的思想。

為此，課程開發小組中的每個人員不能只有陳述的機會，還應該有論證和辯論的機會，當然，最終還要盡可能地歸納共同的觀念、內容和策略，並一起商討和形成新的觀念、內容和策略。

6. 簡述認知發展理論與幼兒園課程的關系

1、課程目標的定位 課程目標是教育目標的價值取向在課程領域的具體體現。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知慾望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。因此，幼兒園課程目標要以國家的幼兒教育目標為依據，其遠期發展目標應定位在激發幼兒的學習態度和情感；培養良好的生活、衛生習慣；對自身積極的自我評價，自主、自信等方面。中、近期目標方向要與遠期堅持一致，近期的發展目標要有利於中、遠期的發展。若近期目標的方向與中、遠期目標方向相矛盾時，應服從中、遠期目標，確保幼兒可持續性發展。 幼兒園課程近期目標的定位要以幼兒的身心發展水平為依據，既要考慮到質的問題，又要考慮到量的適度。如過多過細，就會束縛教師和幼兒的手腳，過於宏觀，過於寬泛，則教師無從掌握和操作。幼兒階段心智的開發，應著力於幼兒發現問題的積極態度和對客觀世界的好奇心的培養。決不可超出幼兒年齡范圍和身心發展水平，搞超前教育或掠奪性開發，以犧牲遠期目標為代價，換取近期人為目標的實現。教育的超前性應體現在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上，而不是拔高的課程目標。 2、課程目標的形式和選擇 在教育目標的設置上要因教育的偏重點，而選擇不同的目標模式。如教育的偏重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神，表示性目標模式較為合適。 3、課程目標設置的建議 筆者認為，課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情逾越統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容和教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。 內容要符合幼兒的認知規律和實際需要 1、幼兒身心發展的敏感期 兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下交叉進行。幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。而大局部幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的「全面發展」和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。 2、幼兒的記憶規律 幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。 3、幼兒的生活實際 我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，餘下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大局部時間都在忙於日常生活瑣事，假如我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望同學厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園後的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，假如我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一局部，不是比講那些看不見摸不著的「飛機是怎麼飛上天的」，更能引發幼兒的學習興趣嗎？ 教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點 其 一，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必需首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是「玩兒」。所謂的「玩兒」就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定「幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出「上課」的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待於進一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不只因為幼兒的興趣能有利於教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。 其 二，要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究標明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到籠統邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴於感性認識。 其 三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴於事物的物理性質；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參與的數量；記憶任務的意識和活動動機。總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到籠統記憶。 由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、籠統思維較弱、注意力不集中等特點，設置形象思維活動為主，多採用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性資料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，少進行籠統的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什麼。

7. 建構式課程對幼兒能力培養有哪些

建構式課程對幼兒能力培養有哪些
《幼兒園建構式課程》課程目標上兒童發展本主旨服從於每幼兒全面地、和諧地、富有性發展學期教育總目標並目標蘊涵於幼兒園課程切活動之建構課程主題單元並環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視課程組成部分充分體現了幼兒園教育特點:日活動皆教育教育活動生活化.
、建構式課程使幼兒成了課程主體
因根據建構主義觀點提出知識發展內建構靠傳遞、灌輸而靠學習者內建構學習者認知、解釋、理解世界過程人際互動過程建構自己知識知識定要靠學習者自己建構實施課程過程師生平等、尊重和合作條件下師生之間建立交互主體關系使教師教育機智和幼兒主動建構相輔相成協同發展共同建構成長經驗
二、建構式課程學習內容順序體現了幼兒經驗擴展和提升
建構式學習從整學習過程時間跨度來看則體現經驗擴展和提升教材從開始結束平面上而形成了學習坡度主題少則至二周多則三四周改變往綜合課程把五大領域相關內容放主題搞拼盤找相關做形式上綜合樣綜合和建構距離大建構式學習注重知識深層次整合
例:小班第周穩定情緒階段開始從幼兒情感需要出發允許幼兒帶依戀物當講故事《阿文毯子》時利用故事教育意義引導孩子擺脫依戀物第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境第三周逐漸過渡認識朋友樣由近遠擴展經驗提升前活動活動做鋪墊前活動活動線索活動又前活動延續形成條學習思路使幼兒知識、經驗能力和情感均能得提升 小班例詳細地闡述我使用建構式教材些體會和感想
1.情感方面:
培養幼兒愉快情緒和安全感我們通過摸摸大口袋、吹泡泡、高高興興上幼兒園、幼兒園我家等系列活動使幼兒心理上真正感幼兒園生活快樂真正喜歡幼兒園現大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了
2.常規方面:
我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練使幼兒逐漸養成了良好行習慣例通過游戲送玩具回家讓幼兒學會較主動地收拾玩具;通過念兒歌掌握洗手正確方法;通過反復提醒讓幼兒初步養成飯前便和手臟時洗手、餐擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力;通過自編故事引導幼兒能做安靜午睡、自己吃飯、搶玩具、撕破圖書等等
3.自我服務和勞動方面:
幼兒生活大集體必須學會自己照顧自己即學會自我服務本領通過 我自己主題活動幼兒學會了做多事情獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等並能從事些簡單勞動幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔垃圾桶等等
4.禮貌方面:
同時建構式課程非常注重環境創設環境創設作課程內容重要組成部分我們班內努力創設寬松、自由區域環境(有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等)讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習幼兒區域內自由選擇、盡情地玩耍玩耍又知覺地學了東西
另外小班建構式課程指導非常注重情感和能力培養淡化知識所我們班內營造了溫馨家庭式氛圍讓幼兒對教師產生依戀感例我們經常恰當地向每幼兒表示親熱摸摸幼兒小腦袋、拉拉幼兒小手、抱抱們、蹲下來和們說幾句悄悄、熱情地回答們問題等使幼兒逐漸依戀家人感情轉移對我們依戀從而逐漸適應幼兒園生活
通過短短四月學習與實踐我們對建構式課程有下認識:
、課程生活化
生活完整多姿多彩生活孩子無時無刻經歷著生動又有趣變化我們仔細思考難發現生活真自融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多領域內容我們所實施課程能否還原孩子生活本來面目給孩子生活原貌讓生活學習呢建構課程從孩子生活入手從孩子身邊生活去汲取營養無疑有效途徑
我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動課程生活化好例證生活處處有糖孩子從出生逐漸成長過程斷與糖發生著千絲萬縷關系從孩子生活極其熟悉又喜愛糖切入口我們和孩子起收集各種各樣糖幼兒園觀察、比較、品嘗、數數……活動過程相互交流孩子對糖經驗和看法;憑借孩子日常對糖積累豐富生活經驗及大膽創新精神們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪糖主題進行期糖甜蜜蜜引伸情感甜蜜蜜種非常內化甜蜜蜜樣活動自地融合了多領域學習內容孩子從來沒有意識自己學科學、學藝術只感自己置身愉快生活和情緒體驗之
二、課程幼兒化
孩子認識世界有其獨特方式幼兒世界健全邏輯嬗變種詩性邏輯完善科學演繹想像藝術孩子正從種融合式認知方式來認識世界我里暫且稱幼兒化認知方式我主張充分利用孩子種獨特認知方式來調整我們課程允許孩子通過自己探索實踐活動獲得多方面經驗我們課程適應孩子種認知方式從而使課程自地整合於體樣學習過程孩子學習語言同時也許正帶著想像翅膀試圖解釋科學也許又萌發了用歌唱或舞蹈方式來表達自己感知……因此種單純有明確任務學習也許並能滿足孩子需求我們應該盡能多孩子考慮孩子能需要孩子能會對感興趣從而盡能多地去滿足孩子多種需要
三、課程長遠化
讓幼兒愉快健康生活,幼兒教育首要目孩子也要享受生活啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊教育過程本身應該幼兒美好生活過程,教育應該成促進幼兒美好生活積極手段,而僅僅兒童來生活准備想想現多學生,甚至剛入學年級小學生產生厭學情緒,正因我們整天教育們:今天刻苦努力了們來學海無涯苦作舟吃得苦苦,方人上人我們過多看重來,而忽視了孩子本身生理及心理需要,沒有遵循人本性,孩子沒有享受自由、平等、快樂學習生活只來做准備教育被盧梭稱野蠻教育聽了位教授席,我夢初醒只有正確理解兒童期價值,教師才能更好成幼兒活動支持者、合作者和引導者
使用建構式教材,還給我們樣理念,體化教育理念,因建構式課程目標指向了幼兒性全面發展更多側重情感、能力發展課程綜合主題面貌出現許多主題都體現了意志、情感等方面目標指向主題甜蜜蜜從引導幼兒感知糖甜蜜蜜引伸體會情感甜蜜蜜主題開心刻通過說笑、吹牛、漫畫來渲染人幽默性上各例均能體現課程更多地指向了幼兒性、情感、能力發展從教材設計、實施教育活動評價,性教育觀點無處加德納多元智能理論指出任何人都有長項和短項,教師教育活動應該尊重人差異,尊重人性,讓每幼兒都有自主表現機會東方亮西方亮,給每孩子發展希望,每孩子樹立起自信幼兒發展存優劣差異,而只存速度差異,只要給予每幼兒充分關注和發展時間,每幼兒都得應有發展,何況孩子每天都發生著巨大變化對於孩子發展前我們似乎習慣了教學目標樣方式每活動都要有明確目標活動實施效都具體目標達成狀況來進行評價、衡量課程實施過程我們難發現,目標並我們期待或想像樣尤其對於孩子短短段時間里我們難去判斷孩子究竟得了哪些方面發展究竟實現了哪教育目標樂於表達關心集體遵守規則……些教育目標多活動卻始終貫徹相當段長時間里我們發現孩子確實得了相應發展因此課程整合過程我們也要種長遠眼光來看問題短時間里也許看來各領域教育目標能得平衡相當長段時間里卻自地得了統我們實施建構式課程充分說明了方面問題
當使用建構式課程段時間里老師們也有樣樣困惑有老師認建構式課程主題活動都圍繞著主題來進行而主題之間卻往往缺乏聯系樣使得幼兒學習缺乏連貫性也有老師認主題活動開展需要家長密切配合現家長工作壓力也大,有些家長素質還有待提高味地要求們配合會令有些家長力從心
我們小班才剛開始使用建構式課程課程實施過程遇定困難和問題避免而正問題斷產生、解決老師和幼兒才會建構主義理念指引下步入建構式課程舞場成對交融互動舞者幼兒主動建構學習才能成種理解前提積極、自覺活動讓學習成種生命化成長過程幼兒才能成獨立自主建設者和成功者

8. 簡述幼兒園課程和幼兒園教育活動之間的關系

幼兒園教育活動從屬於幼兒園課程