幼兒園課程改革方案

⑴ 關於民辦幼兒園課程實施方案怎樣寫

幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領會國家和地方課程精神的基礎上，充分考慮本園基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。 幼兒園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個方向。上海市學前教育"二期課改"充分體現了"原則規范、方向引領"的指導思想，賦予幼兒園更大的課程發展權，鼓勵幼兒園在遵循課程設計基本理念的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。實現這一目標，有賴於幼兒園將課程改革的核心精神真正落實到課程實施方案中，並在實際操作中貫徹執行。有的幼兒園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主游戲、體育運動等得不到保證；又如，課程結構鬆散，內容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強。這些問題實際上反映出幼兒園整體課程設計與規劃中的不足。因此，進一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強教師對課程的研發能力，提升課程實施的質量，是當前幼兒園課程改革的一個重要內容，也是在理論和實踐上有待加強的一項工作。

⑵ 瑞吉毆方案教學可以給我國的幼教改革特別是幼兒園課程改革提供哪些啟示

義大利瑞吉歐·艾米利亞的方案教學是近幾年來我國幼兒教育界討論的焦點與熱點。然而，當前學習瑞吉歐時，一位園長深有感慨地說:"我們的幼兒園經常在學習、更新一些前沿理論，以前我們學習綜合主題教育，後來又搞活動區活動，再往後又搞創新教育、自主活動，現在大家又都在學習什麼瑞吉歐，在搞什麼方案活動。幼兒園似乎已成了各種理論的'實驗田'，然而每一種活動背後所隱含的教育理念是什麼呢？教師們往往很茫然?quot;那麼瑞吉歐方案教學的教育理念即教育精髓是什麼呢？
1.對兒童作為學習者本質的認識
在瑞吉歐人的眼裡，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創造者。與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。他們有自己獨特的學習方式，他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的願望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。
2.注重關系的建立
在瑞吉歐人的眼裡，關系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。關系涉及到三個方面:（1）幼兒與教師平等、對話的關系。（2）學校與家長溝通、合作，共同管理學校的關系。（3）教師與教師集體協作的關系。
3.優質的空間設計
瑞吉歐人認為，優質的教育需要有理想的學習空間，所以在空間的設計上，不論是裝潢設備的品質、空間的規劃還是建築物本身都考慮頗多，如校門口精心布置成一個"會說話"的長廊，給每一個來訪者傳達著學校的大致概況，一目瞭然。學校中還有一個共同的空間，稱之為"廣場"，是一個以社區為基礎的空間設計理念的體現。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經常碰面，就會生發出更多的想法與點子，促成更多的教育活動。
4注重意義、經驗的分享
瑞吉歐教育強調兒童、教師及父母共同分享事物、經驗的意義。瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構知識的過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過"工作坊"，透過"教學記錄"，不僅了解到自己孩子的學習結果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經驗，分享所獲得的事物的意義。教師在兒童的學習過程中也參與在其討論中，教師並非在運用權利，而是在平等的師幼互動中一起分享，一起成長。
5.教學記錄的影響力
瑞吉歐的教師善於通過持續、細心地觀察、傾聽幼兒，採用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄像機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原初材料收集、記錄。記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學習經驗的同時，也用以進行批判反省。
6.多樣化的教師角色及教師成為研究者
教師的角色是多樣化的:教師是幼兒的傾聽者、觀察者，環境的預備者，活動材料的提供者，幼兒活動的夥伴與向導，幼兒行為的記錄者。除此之外，教師還應成為一個研究者。教師需要透過教學記錄，與同事一起在當日進行討論、反省，從而不斷獲得教學相長的經驗。
7."工作坊"的設置與運用
瑞吉歐人認為幼兒的學習大部分是由於幼兒自己參與活動的結果及教師提供資源的過程，教師不必刻意地教幼兒任何東西，因為幼兒自己可以學習。其次，在瑞吉歐學前教育學校中，幼兒在進行由自己或成人建議的不同主題的探索活動中，往往涉及到幼兒的一些對主題的認識，幼兒也急於想表現這種認識，"工作坊"就為幼兒提供了一個自由表現的機會與場所。在工作坊中，幼兒以豐富大膽的想像，以愉快情緒的投入，利用自己靈巧的雙手，藉助可用的材料將自己對世界獨特的認識用多樣化的象徵性語言表達出來。
8.鼓勵兒童用多種多樣的方式表達自己對世界的認識
瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等，尤其是圖像文字來表徵他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。

⑶ 如何制訂幼兒園園本課程實施方案

幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領會國家和地方課程精神的基礎上內，充分考慮本園容基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。
幼兒園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個方向。上海市學前教育"二期課改"充分體現了"原則規范、方向引領"的指導思想，賦予幼兒園更大的課程發展權，鼓勵幼兒園在遵循課程設計基本理念的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。實現這一目標，有賴於幼兒園將課程改革的核心精神真正落實到課程實施方案中，並在實際操作中貫徹執行。有的幼兒園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主游戲、體育運動等得不到保證；又如，課程結構鬆散，內容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強。這些問題實際上反映出幼兒園整體課程設計與規劃中的不足。因此，進一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強教師對課程的研發能力，提升課程實施的質量，是當前幼兒園課程改革的一個重要內容，也是在理論和實踐上有待加強的一項工作。

⑷ 如何將幼兒園主題教育與課程進行整合

為了進一步深入貫徹新《綱要》精神，我園於2001年起開展幼兒園活動整合課程的課題研究，該課程貫穿了綜合、主題、多元等思想來進行幼兒園教育教學，能進一步促進幼兒整體、和諧的發展，為新課程的研究和實踐提供有效的途徑，這是一個頗具理論價值、現實意義以及發展前景的課題。在三年多的時間里，我們從理論與實踐兩個層面進行廣泛而深入的研究，並將如何體現新《綱要》精神，探索融生活、游戲、學習為一體的整合課程做為課題研究的重點。 一、幼兒園活動整合課程的研究背景 第 一、順應國內外學前教育改革的潮流。 近十多年來，國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案如美國的「早期開端」、紐西蘭「新課程方案」，特別是義大利的「瑞吉歐方案教學」，它強調的是從兒童出發，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，並在預設的計劃中，根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、台灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究,是以「活動」、「整合」來建構課程的主要形式,依據加德納提出的「多元智能理論」，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施近兩年來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對「主題活動課程整合」進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是「以兒童發展為本」，將課程改革的研究視為教育研究、視課程為聯結實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：「我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什麼音樂是音樂、故事是故事，相互間不發生影響。應把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織。」因此，為順應當今教育改革的潮流，立足於國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出「幼兒園活動整合課程」的研究。 第 二、符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。 新《綱要》指出：「幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育於生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發展。

⑸ 試述瑞吉歐方案教學為我國的幼兒園課程改革提供了哪些啟示

我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題內；一個地區或一所幼兒容園的課程改革為的是解決這個地區或這所幼兒園的課程在計劃和實施中所存在的問題。解決問題的途徑不可能只簡單地借用或套用外來的課程，包括被幾乎所有學前教育專業人員看好的瑞吉歐教育實踐。問題的解決必須立足於自身的教育實踐，一切從實際出發，在特定的時間、特定的地區、特定的條件下，針對時弊進行決策和調整。