小學探究型課程核心素養研究

Ⅰ 淺談如何培養小學生的核心素養

第一，要提高學生的核心素養，關鍵在教師，教師要努力改進教學方法。課堂是學生學習的地方，也是學生品格形成、生命成長的地方，是學生由自然人向社會人發展的重要場所，落實核心素養的基本載體是課程，主渠道是課堂，最根本的是教師教的方式和學生學的方式的轉變。教師改變自己的教學方式，發揮引導作用，努力培養學生的獨立應用、說明和解釋，發展學生的批判性思維和問題解決能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，並確保學生有真實的機會去運用和證明他們對「21世紀」素養的掌握。 在課堂教學中，要擯棄填鴨式、講讀式，要倡導或採取啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，讓學生學會學習、合作學習、自主學習。
第二，要提高學生的核心素養，關鍵在教師，應努力提高教師自身的素質
教師自身水平不高，或者說自身素養不高，他不可能擔負起培養學生核心素養的任務。而教師的專業素養，一是需要學校進行持續不斷地培訓、實踐，這是外在的。更多的是來自教師的自我覺察，自我驚醒，這才是問題的關鍵，外因只有通過內因才起作用。因此，作為教師只有不斷地學習，提高自己的本體和實體知識，才能跟上時代發展的節拍。
第三、豐富課程內容，滿足學生個性的發展需求。
讓學生在課程中提高學生，幫助學生實現自我，成功生活與融入社會。為此學校應建立有效的課程體系，開發多元的校本課程，滿足不同層次學生發展的需要，給每個學生提供成功的體驗。

Ⅱ 教育部對於核心素養的研究提出的要求有哪些

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

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學生發展核心素養背景：

十八大和十八屆三中全會提出的關於立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研製印發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出「教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」。

學生發展核心素養價值定位：

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求。

明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答「立什麼德、樹什麼人」的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

Ⅲ 小學數學學科的核心素養 包括哪些

1、抽象能力：舍抄去事物的一切襲物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。主要包括從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構。

2、邏輯推理：演繹推理是從大范圍內成立的命題推斷小范圍內命題也成立，只能用來驗證知識，不能用來發現新的知識。而歸納推理是通過條件預測結果、通過結果探究成因的推理，其結果是或然成立的，用於發現知識。

3、數學模型：對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型、解決問題的過程。

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數學素養特點：

1、 在討論問題時，習慣於強調定義（界定概念），強調問題存在的條件；

2、 在觀察問題時，習慣於抓住其中的（函數）關系，在微觀（局部）認識基礎上進一步做出多因素的全局性（全空間）考慮；

3、 在認識問題時，習慣於將已有的嚴格的數學概念如對偶、相關、隨機、泛涵、非線性、周期性、混沌等等概念廣義化，用於認識現實中的問題。比如可以看出價格是商品的對偶，效益是公司的泛涵等等。

Ⅳ 培養學生語文核心素養的研究假設怎樣寫

一、什麼是核心素養?
要理解核心素養這一概念，把握核心素養的本質，需要關注以下幾點： 第一，核心素養是「關鍵素養」，不是「全面素養」。第二，核心素養要反映「個體需求」，更要反映「社會需要」。第三，核心素養是「高級素養」，不是「低級素養」，甚至也不是「基礎素養」。第四，核心素養要反映「全球化」的要求，更要體現「本土性」的要求。2.何謂「核心素養」？國際上研究「核心素養」最著名、最有影響的機構為經濟合作與發展組織（OECD）。它對「素養」界定如下：「素養不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。
例如，有效交往的能力是一種素養，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能、以及對其交往的對象的態度等。」 經合組織是從功能論的視角來界定素養的。首先，素養是能夠應對復雜的要求的能力，是能夠滿足要求、成功開展工作的能力。其次，素養是比知識和技能更寬泛的概念。最後，素養是基於行動和情境導向的。 並且，「素養」一詞的含義比「知識」和「技能」更廣。「『技能』更多地從能力角度講，我們所提『素養』不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。 而「核心素養」（key competency）則必須滿足如下這六個條件：（1）它是一種高度綜合而復雜的解決問題的能力；（2）對社會和個體產生有價值的結果；（3）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；（4）這種能力具有道德性，它能給個體和社會帶來負責任的、有價值的結果；（5）這種能力具有民主性……
學生發展核心素養是深化課程改革，也是落實立德樹人目標的關鍵因素。經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但「與立德樹人的要求還存在一定差距」，主要表現在，「重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱」。具體到課程領域，體現為「高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全」。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。
二、核心素養提出的歷史沿承
「核心素養」 是當下教育領域關注焦點之一，來源於西方。
早在1996年，由聯合國教科文組織1996年出版、歐洲委員會前主席雅克•德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告——《學習：內在的財富》（Learning：The Treasure Within，亦稱《德洛爾報告》，國內曾譯為《教育：財富蘊藏其中》），提出了21世紀教育的整體願景。《學習：內在的財富》與聯合國教科文組織1972年出版的《學會做人：教育世界的今天和明天》一樣，被普遍認為是世界教育和學習思想領域具有里程碑式意義的文獻。終身教育的四大支柱：「學會認知」「學會做事」「學會共同生活」「學會生存」。
2003年，歐洲《核心素養促進學生成功生活和健全社會》，出現「核心素養」概念。
培養什麼樣的人順利進入生存、生活和發展？美國21世紀學生核心素養：創新能力、批判思維、合作能力、交流能力。
研製中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。
中國學生發展核心素養（9大素養、25個要點），這是國家層面的頂層設計，是社會發展價值和個人發展價值的統一，是未來課改的核心突破口，是探討語文教育問題的新焦點和新坐標。
五年之內，中小學校會因為「學生發展核心素養」的力度不同而獲得重新洗牌的機會。（即育人導向是否關注理念和信仰，課程的綜合性、主體化程度，實踐活動學習體會動手動腦，課業負擔將無限減弱，課程貼近生活，注重國家課程和地方課程的融合……）
二、發展學生核心素養的中國價值審視
中國式教育熱詞的背後是國家意志的集中聚焦：上世紀80年代，夯實雙基；90年代，實踐素質教育，20世紀，提倡三維目標，當前又提核心素養。4個十年，熱詞迭生，折射出教育的國家意志和教育之於全人培養的必然追求。40年風雨變革，背後最終選擇的是什麼？
什麼是核心素養？是適應終身發展、社會發展的必備品格和關鍵能力。落實立德樹人基本任務，遵循規律，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和可靠的接班人。
核心素養的提出，必將引發課程觀的改變。19世紀的課程觀是「知識就是力量」，20世紀的課程觀是「語文教材迴避不了意識形態（誰的知識最有價值）」，21世紀的課程觀是「什麼知識最有力量」。適切跟進，21世紀課程觀具體表現為：1.精選學生終身發展必備的實用的基礎知識和基本能力；2.注重培養學生的學習興趣、探究精神；3.注重培養學生分析、解決問題的能力……這也就促進了我們對「核心素養」的再思考——「最重要的？」「最有用的？」「最迫切的？」「最永恆的？」以及相反的「最不重要的？」「最無關緊要的？」「最遙遠的？」「最可以忽略的？」……
三、語文核心素養的四大清單
語文教改體現社會變革對人才觀、質量觀的要求，建設核心素養不能輕重不分、面面俱到，要找尋到關鍵素養。對於小學語文教學來說，語文教學需要培養的語文核心素養是「理解」「運用」「思維」「審美」等四個維度。
語言理解能力表現為：1.讀懂文本主要內容，了解文本的表達特點；2.指導積累優美有新意的語用材料，初步具有語感。
語言運用能力表現為：即能根據具體語境和任務要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。
思維能力培養主要變現為：即能在閱讀表達等言語活動中，主動思考，運用聯想與想像，初步認識語言和文學形象，形成對客觀事物的初步認識，具有初步的批判意識。
初步的審美能力：曹文軒的文學創作永遠建立在「道義」「審美」和「悲憫」三大基石之上。語言學科培養學生初步的審美能力主要表現為：1.感知到漢字之美，培養熱愛祖國的語言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的審美體驗。
四、語文核心素養培養的實施途徑
核心素養是後天形成的，是習得、悟得的過程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養、反復訓練的結果。具體的教學實踐中需要思考的是「什麼是訓練」「訓練什麼」「怎麼訓練」的問題。
語言首先是一種能力，其次才是知識。語言的理解運用處於最基礎的部分，語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維、審美能力的培養是以語用能力為基礎，是在語言的理解和運用過程中實現的。閱讀、表達是實踐途徑，聽說讀寫是實踐途徑，一般來說，聽、讀屬於理解范疇，說、寫屬於運用語言范疇。語文教學要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀，語文教學要特別注意保護兒童的天性——好奇心、模仿力和創造欲。

Ⅳ 如何培養小學生核心素養培養研究的指導思想

信息意識從何而來，信息能力如何培養，怎樣提高學生的信息道德水平，是將信息素養的培養落實到課堂教學中的三個關鍵問題。我認為，大多數教師感覺很難在課堂上解決這些問題，一個主要原因是當前的信息技術課堂教學模式不符合學科的特點和規律。
作為一門新興學科，信息技術學科有其自身的特點和規律，需要與之相適應的教學模式，我們需要深入研究，依據課程目標探究出一套符合本學科的教學模式，而不是簡單套用其他學科的模式。我在教學實踐中，是通過以下五個途徑來培養學生的信息素養的。
1. 以解決實際問題為教學主線，整體設計課程
從前面的闡述中知道，無論是信息意識、信息能力，還是信息道德，都體現在解決實際問題的過程中。因此，結合本學科的實踐性特點，培養信息素養首先要以「解決實際問題為教學主線，整體設計課程」。創設學生熟悉的、貼近學生生活的教學情境，充分挖掘信息技術在生活實際中的應用，將教學內容巧妙地設計在一個個真實的實際問題中。倘若學生每次課都在經歷利用所學信息技術知識與技能解決實際問題的過程中度過，長期下來，他們的信息意識就會逐漸增強，信息能力就會不斷提升。
在保證教學目標的前提下，這種設計有時需要調整教學內容順序，有時需要對一些內容進行增刪。這就要求教師對本學科專業有深刻的理解，需要教師的智慧和創造，更需要教師在長期的教學實踐中歷煉和探索。

Ⅵ 小學科學學科核心素養有哪些

為促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。

各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標准組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標准組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

(6)小學探究型課程核心素養研究擴展閱讀：

小學科學學科核心素養的相關要求規定：

1、小學科學課程起始年級調整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。

2、各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。

3、要結合地方教育實際特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。