小學未來課程變化趨勢

1. 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。 二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。 三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。 四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標准，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。

2. 未來教育發展趨勢是怎樣

1、全球化教育將覆蓋各個角落，學生完全可能是在世界上任何一個角落藉助互聯網學習著回距離他們萬水千山之外答的學校課程，接受那些未曾謀面的老師的指導，與天南海北的同學進行交流，並參加課程考核，獲得相關學科專業的學位。
2、教學模式多樣化。五到十年以後，全球可能只有15%的學生還在以教師的課堂講授傳統的方式進行學習，而有85%的學生將是非傳統意義上的學習者，他們可能是具有較大年齡跨度、不同的民族和文化背景、全日制和在職學習分段交叉進行、僅為某個興趣或技能學習、期望與不同文化或專業背景的同學進行專題交流研討、接受或不接受教師對課程教學成果的考核和評估等多樣化的學習者。
3、在未來的教育中，學生個體越來越從群體的教育接受者變成教學過程的中心，強調學生的自主學習、個性化學習，按照學生自己的節奏學習，而不是被動地接受課程教師面向全班同學統一進度的灌輸，教學資源、教學過程、學習評價等越來越以學生為中心，教師的作用也由教學主導變動了學生學習的輔助者、服務者而進行因才施教。

3. 未來的小學教育是什麼樣

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10年後，幼兒入園不再難，「小升初」擇校不再熱，高中毛入學率達到90%……教育規劃綱要告訴人們——基礎教育的未來什麼樣。 我國有中小學、幼兒園40多萬所，在校、在園學生達2億多人。
基礎教育是國民教育的基礎，是人才培養的基礎，是國家競爭力的基礎。基礎教育在規劃綱要中處於非常重要的地位：基礎教育是國民教育體系的組成部分，包括學前教育、義務教育和高中教育。
「關於基礎教育改革與發展，在教育規劃綱要的各個部分都有重要闡述，在第二部分發展任務中得到集中表述。」在1日教育部的新聞發布會上，專家們表示，教育規劃綱要在基礎教育領域努力回應了人民群眾對一些問題的關切。
關鍵詞：擇校
【綱要】切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區）域內教師和校長交流制度。義務教育階段不得設置重點學校和重點班。
「進不了好小學，就進不了好中學；進不了好中學，就進不了好大學；進不了好大學，孩子這輩子就完了。」這句來自電視劇的台詞，表現了現階段中國家長望子成龍的心聲，也折射出了擇校家庭的現實心態。愈演愈烈的擇校熱成為我國基礎教育的「頑疾」，「擇校熱」的背後是老百姓對優質教育資源的需求。
中國教育學會會長、綱要素質教育課題調研組組長顧明遠表示，擴大優質教育資源、實現教育均衡無疑是解決擇校問題最重要的辦法。「擇校並不是中國特色。」顧明遠說，在教育發展過程中，總會有不均衡現象產生，美國、加拿大等教育發達國家也是如此。「只是中國目前擇校現象突出，需要緩解。」
中央教科所所長、綱要第七戰略課題組組長袁振國表示，教育規劃綱要提出了解決擇校問題的若干舉措：縮小校際差距；加快薄弱學校改造，提高師資水平；實行縣（區）域內教師和校長交流制度等一系列的政策，期望用推進教育均衡從根本上解決擇校問題。理想的狀態是，2020年的「小升初」沒有任何選拔過程，孩子們就近入學。
教育規劃綱要中明確指出「不得將學校分為重點學校和非重點學校」。顧明遠表示，由於長期的觀念，老百姓心中對好學校的認定，不是一個命令就能取消的，所以在義務教育階段要弱化名校概念還需要一個過程。
另外，要積極探索「示範性高中指標到校」政策，通過示範性高中的招生名額下放到所有初中，使在任何初中上學的學生都有可能通過努力升入示範性高中。
關鍵詞：減負
【綱要】要建立學生課業負擔監測和公告制度。各種考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。
減負，是我國教育的又一「頑疾」。多年來，教育部下發了多個減輕學生過重課業負擔的相關文件，有些地區在學生減負方面也取得明顯成效。但總體上看中小學生課業負擔過重的情況依然存在。此次在教育規劃綱要中也有較多篇幅提及。
記者從新聞發布會上了解到，造成中小學生課業負擔過重的原因十分復雜，有來自社會競爭和就業的影響，有來自用人制度的導向作用，有來自升學考試的壓力，有來自家庭對子女的過高期望，有來自以升學率和分數對學校和學生的不科學的評價。減負是全社會的共同責任，要綜合治理。
「擇校壓力也是反映了考試壓力。」顧明遠表示，改變中考唯分數論的局面，通過綜合素質評價科學評價一個學生，也是減負的重要方面。綱要里把以人為本、推進素質教育提高作為中國教育改革和發展的戰略主題。綱要提出，素質教育要「德育為先」「能力為重」「全面發展」。這是一個指導思想，反映在義務教育階段減輕學生負擔這個問題上。比如規定不以各種競賽的成績作為入學的依據，這也是為了減輕學生負擔，讓學生能夠自由地學習，這樣我們的素質教育才能得以推行。
教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示，現在高中學生課業負擔確實比較重，在一些地區片面追求升學率的問題傾向比較嚴重，為了解決這個問題，在規劃綱要「高中教育」部分當中明確提幾個關鍵詞，第一，下一步高中的發展是多樣化發展。第二，要特色發展。第三，全面發展和有個性的發展。要鼓勵學校讓每一個學生根據他的特長去因材施教，同時要對不同的學生，特別是潛質不同的學生要有自己個性特長的發展，這樣解決高中學校同質化和千校一面的問題。
「減負，也要在評價上明確政府的責任，不以升學率評價教育、評價學校，不以分數作為唯一標准來評價學生、評價學校、評價教育。」 教育部基礎教育一司司長高洪表示，另外深化基礎教育課程改革，從課程改革提高課堂效率角度來減輕學生的課業負擔。同時，在教育教學的各個環節，都要按照現在這個文本提出的指向採取一些措施。
關鍵詞：隨遷子女
【綱要】制定進城務工人員隨遷子女義務教育後在當地參加升學考試的辦法
隨著我國城鎮化進程和剩餘勞動力轉移的加快，進城務工人員數量逐年增加，需要接受義務教育的進城務工子女數量規模也在逐步擴大。據2008年統計，全國義務教育隨遷子女已經達到884.7萬人，占義務教育階段學生總數的近6%。「不管來自城市還是農村，還是從哪個地方到流入地來的學生，都要接受義務教育，」高洪表示，凡是符合年齡條件的適齡兒童少年都要在流入地接受平等的義務教育，這是沒有差別的。
為進一步妥善解決進城務工人員隨遷子女在流入地接受義務教育，規劃綱要重申了以流入地區管理為主，以全日制公辦中小學為主的政策。同時進一步提出要制定進城務工人員隨遷子女義務教育後在當地參加升學考試的辦法。那麼，什麼樣的辦法才能實現跨地升高中甚至參加高考的目標？高洪表示，我國的現狀是在義務教育階段學生可以流動，但非義務教育階段，還得回屬地讀高中參加高考。目前這只是一個方向，具體怎麼實施，實施過程中會出現什麼問題，還需要進一步研究和探索。
關鍵詞：教師待遇
【綱要】要依法保障教師的收入水平不低於或者高於國家公務員的水平，要落實教師的基本工資政策。在農村地區和艱苦邊遠地區的教師待遇實行傾斜政策
在今天的新聞發布會上，教育部人事司副司長呂玉剛表示，教育規劃綱要提出要採取多種形式保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇。在保障待遇方面特別提出要依法保障教師的收入水平不低於或者高於國家公務員的水平，要落實教師的基本工資政策。在農村地區和艱苦邊遠地區的教師待遇實行傾斜政策。去年以來我們實施了義務教育學校績效工資的政策，根本上要建立三個機制：義務教育學校績效工資總量的合理的確立機制；激勵機制；財產保障機制，義務教育學校工資全部納入財政預算的保障范圍。

4. 簡答題:我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

這道題我剛做到呢，這是答案加強綜合性加強實踐性加強彈性

5. 我國小學課程改革的發展趨勢是什麼

一、建立國家課程標准,統一小學課程的質量要求
二、大力提倡課程設置綜合化,適度減少分科課程,普遍用「學習領域」代替了「學科」的概念
三、調整培養目標,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質
四、積極變革教學方式,培養大批具有創新精神和實踐能力的人才
五、課程內容進一步關注學生經驗,反映社會、科技最新進展,滿足學生多樣化發展需要
六、拓展傳統的教材觀,加強課程資源的開發

6. 當今國際在小學數學課程目標的發展與變革上表現出哪些趨勢

只在數個呼吸間，蕭然發現少女的肌膚越來越滑，越來越嫩了，那奇妙的滋味竟引得他的氣血激漾起來。

7. 21世紀世界教育發展的趨勢有哪些

21世紀世界教育發展的五大趨勢

一、21世紀課程

「從有歷史以來，大部分的學者都表現著一個特徵：忽視了現實與未來」，這是美國未來學會理事席科尼希喜歡說的一句話。

一般的學者，本性上都認為搜集、研究、傳揚古代的文化能表現學識的淵博和功力的深淺。因此，傳統教育，尤其是人文科學，每每把注意力放在過去，學校教育的重點是對幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現實的周遭世界和未來的指向。

迅猛驚人的變化震撼著今天的社會，它迫使課堂內的教師無法迴避這樣的一個事實：古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時；那些需要一套解讀術（注釋）的艱澀的古書和出了學校可能一輩子也不會去用的冷僻刁鑽的數學難題，在徒然耗損著年青人的生命和熱情。面對未來的壓力，學生有權利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來社會的真實圖景，人們需要感到他們力能應變，而起步之處便是學校。因此，具有未來概念的嶄新的課程設置及其相關的教學實踐便應運而生。它旨在幫助學生面向和適應未來。旨在就變化中的問題，因材施教。

1966年，普里西拉．格里菲思等教師在托夫勒的幫助下，為肯尼迪航天中心技術人員的子女開設了美國中學最早的未來學課程，這一破天荒的嘗試，其方法和創見對今天在世界各地進行同類工作的人們有著重要的啟示。

根據托夫勒帶來的一份課程綱要，未來學課程內含15個單元，每個單元均列有推薦書目，這些讀物從雜志文章《1984年的世界》到非小說書籍（阿瑟．克拉克《未來的形象》）到長篇小說（愛德華．貝拉米《回顧》）到當代科學小說（威廉．坦恩《仆佣問題》）等。當這門課程最後定形時，其單元依次如下：1．未來學入門；2．預測未來；3．戰爭與暴力；4．種族關系；5．工作與閑暇；6．人與機器；7．智力；8．交流；9．思想的控制；10．明天的政治學；11．人口；12．城市化；13．遺傳學；14．平均壽命；15．什麼是人。

這些單元都按順序進行教學，並根據托夫勒的建議，結合上許多相關教學游戲和模擬活動。如別開生面的「模擬」之一，是讓每個學生在他或她自己的家庭之外的一些家庭中輪流實際生活一段時間，由一個月開始，依次遞減，直到一天。這一設想是為了讓學生體驗，並學會如何過漂泊無常的生活，那在未來可能是一種相當普遍的現象：頻繁變換住址、家庭及友誼關系。參加模擬的學生必須學會如何在家庭生活的親密環境中對不同類型的人迅速調整感情，並很快適應。對基本讀物和內容各異的游戲、模擬等其它練習作了充分討論之後，這門課程被定名為「21世紀」，以顯示其不是一門尋常的，正規的學校課程。

「21世紀的課程」設置，究竟要教些什麼呢？美國學者考夫曼在《教育的未來》一書中，提出了下列六項內容：

1．接近並使用信息：包括圖書館和參考書，電腦資料庫，商業和政府機構的有關資料等。

2．培養清晰的思維，包括：分辨語意學、邏輯、數學、電腦編程、預測方法、創造性思維等。

3．有效的溝通：公開演說，身體語言，文法，語辭，繪畫，攝影，製片，圖形繪制等。

4．了解人的生活環境：物理，化學，天文學，地質和地理學，生物和生態學，人種和遺傳學，進化論，人口學等。

5．了解人與社會：人類進化論，生理學，語言學，文化人類學，社會心理學，種族學，法律，變遷的職業形態，人類存續問題等。

6．個人能力：生理魅力與平衡，求生訓練與自衛，安全，營養，衛生和性教育，消費與個人財務，最佳學習方式和策略，記憶術，自我動機和自我認識。

考夫曼的課程表雖然非常廣泛，卻是一個完整教育的內容。毫無疑問，這些課程的設置是更為注重人在社會中的角色地位，以及適應未來的能力。它充分顯示了，只有未來導向的遠景才能把目前學校雜亂的課程轉換成廣義的課程，以真正適應21世紀社會發展和人類自身發展的雙重需求。

美國路易斯安那大學的多爾認為，我們正在由牛頓式的現代主義走向後現代主義。牛頓式的現代「知識觀」視知識為現實的客觀反映，是封閉的、穩定的，可以從外部加以研究的意義系統，而後現代主義知識觀則視知識為對動態的、開放的自我調節系統的解釋，研究者並非外在而是內在於這一系統之中。

在新的知識觀的影響下，課程觀也發生了相應的轉變，課程是一種發展的過程，而不只是特定的知識體系的載體。課程的內容不是固定不變的，在探索新知的過程中不斷地得以充實和完善，最後才形成一體化的內容。在此，內容與過程統一起來，內容不再以信息為特徵，而是蘊含在信息的背景與意義之間的聯系之中，過程也不僅僅以「方法」為特徵，而要面向內容，不斷擴展內容之間的聯系。課程是師生共同參與探求知識的過程。教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導者、協調者的身份出現。學生不再是知識的被動的接受者，而成為課程發展的積極參與者，學生的感知、經驗都被納入到形成中的課程體系中。學生個體的探索和體驗受到重視。課程發展的過程具有開放性和靈活性。課程目標不再是完全預定、不可更改的，在探究過程中可以根據實際情況不斷地予以調整。課程的組織不再囿於學科界限，而向跨學科和綜合化的方向發展。從強調積累知識走向發現和創造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，不以權威的觀點和觀念控制課程，試圖在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。

「21世紀課程」在全美的推開，引發了廣大師生的強烈興趣。紐約州北部的堪尼休斯學院，歷史教授杜蘭引導學生，從探討了各國元首對未來的態度入手，展望未來世界的政治格局和社會走向；佛吉尼亞州阿靈頓的米耶小學開設了「計劃未來」的課程，讓學生熟悉未來的可能發展以及會遇見的事業選擇。賓夕法尼亞州立大學的地理教授亞伯勒獨創性地開設「未來的地理」這門課程。其它如「未來社會學」、「未來科技」等新課程的開設，令人耳目一新。

美國的一群致力於教學改革的社會科學家、教師、作家和心理學家，經過討論會和其它非正式聚會形式就21世紀的課程設計的原則廣泛征詢意見，概括為如下基本原則：1．有助於學生適應社會的教材；2．有助於學生理解自身的教材；3．有助於未成年人理解他們對未來投資的教材；4．有助於學生了解社會變革性質方向及他們在變革過程中角色定位的教材；5．有助於學生把課堂學習轉化為未來責任的教材

8. 未來學制發展有哪些趨勢對我國中小學學制發展有哪些啟示

教育是一種復有目的地培養制人的社會活動，這是教育區別於其他事物現象的根本特徵，是教育的質的規定性。具有以下三方面特點：

第一，教育是人類所獨有的社會現象。也就是說只有人才有教育，動物是沒有教育的。在考試過程中通常以例子反選題的形式出現。例如：媽媽教孩子寫字是教育，大貓教小貓抓老鼠不是教育。

第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。教育一定是有目的的，也就是後天的，先天、本能的活動不能夠算作教育。例如：嬰兒吮吸不是教育，因為這是嬰兒生下來就會的，是先天本能的反應。

第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系。也就是說教育一定是有學的人，還要有教的人，而自學是不能算作教育的。

9. 中小學教育課外輔導機構的未來發展趨勢是怎樣的

伴隨網路技術的普及和個性化教育的深入人心，家教市場逐漸向細分化、專業化和多元化方向發展，如何把握家教行業的發展趨勢，在未來的市場中占據一席之地？第一、確立正確的學理念：沒有教不好的學生。要建立一支專兼結合的師資隊伍，突出精細化管理。要樹立一個堅定不移的信念，這就是「沒有教不好的學生」，從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，充滿自信心和責任感。決心把小愛變成大愛，培養幾個孩子出息，是小本事；能把的孩子培養出來，把能成百、成千、成萬的孩子培養出來，才是大本事、大能力。要教好每一個學生，前提是需要有"人人都能學好"這樣的思想觀念作基礎。作為一種觀念，教師的期望對學生的發展影響是巨大的。要更新觀念。相信每一個學生都是願意學習、能學習、也都有學習的潛力可以控掘。承認學生之間存在差異，但是堅信這種差異中有一點是共同的，即他們都處於成長期，可塑性很大，對每個學生只要教育得法，只要提供必要和適當的學習條件，相信他們都能學好。"沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。」因此，要熱愛學生，特別是對表現較差的學生，要特別耐心和審慎，不要傷害他們的自尊心，要時時想到對他們的成長影響可能就在教師的一言一行中。"你能學好"、"使每一個學生合格"，滿懷信心地轉化後進生。"沒有差生，只有差異"、"沒有教不好的學生"、"每一個學生都能學好"、"每一個學生都能合格"。「沒有教不好的學生」關鍵在於對學生進行精細化的科學管理，通過管理營造良好氛圍。在校園，無論是在顯著位置還是各個角落，都能看到各種激勵性、啟發性的標語，「走進XX，成就未來」、「沒有教不好的學生」、「從最後一名抓起」、「迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問，今天有多大長進？」、「你一定能行」等等，都是把握學生心理的科學細化管理的體現。新生一入學，教育機構就要求老師為學生營造「家」的感覺。教育機構可以開設生活課程，在學生的衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使學生學會自立，學會做事，學會做人，學會關心，學會團結，養成良好習慣。孩子心裡有了愛，懂得了愛，再怎麼樣的「問題學生」也能教得好了。精細化管理的核心就是一個「包」字——「從嚴治校，層層承包」。校長「包」學校各類工作創一流水平，年級負責人「包」本年級教學質量、安全穩定等各個指標，各年級各學科組長負責「包質量」、「包備課」，班主任和任課老師「包」學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的「四率」達標。通過層層簽訂承包合同書，層層負責，責任到具體人，再通過細致分明的獎懲兌現制度的實施，充分調動了老師的積極性，保證了各項工作的順利開展。第二、做與人家不一樣的家教。現在家教機構都在標榜「個性化」、「一對一」。在這裡面，其實並非鐵板一塊，更加鮮明、富有張揚、活力、創見的，我們依然可以大有作為。比如：怎樣「對症下葯」？如何「具體學生具體分析」？能否有一萬個孩子就有一萬套不同的家教方案？家教的一切必須從孩子的實際出發。要讓家教老師了解每一個孩子，老師都不了解學生，怎麼能夠教好？家教老師要根據孩子的實際狀況來設計好的教學方案，而不是家長或老師認為該怎麼教就怎麼教。為此，我們可否把學的切入點放在：問題學生、後進生、或者家長、學校認為沒有法教好的學生那裡。或者：定位在家庭經濟狀況較好的家庭，放在力求使學生「拔高」的學生那裡。或者，這兩個方面同時進行。這樣，就可能搞出屬於我們自己的家教模式。第三、以「優質」保「高效」。優質是指：我們家教服務的全過程（包括每個細節）都是第一流的，別人無可比擬的，很難超越的。高效，是提供「優質」家教的必然的附生物。優質了，即使一時或暫時（短期內）可能賺錢不明顯，但潛質巨大，市場的潛在發展巨大，已經播種了春天，就一定會有金色的秋天。為此，在特色上，力求與眾不同，跟人家不一樣，形成自家的核心競爭力。在服務上，要獨辟蹊徑，具體、入微。在價格上，更具靈活性。比如：廣告的多樣化、免費體驗的運作、學生與家長口碑的建立、教育機構的環境和氛圍建設、老師的授課方式、教學計劃、學生與家長有關建議的採納。藉助遠程教育的師資優勢實現兩者結合經營，配備專門網路教室，使學生分享網路資源，並配置2-3名專職教師，使學生遇到問題可以即時提問即時回答。總之，天津家教市場的發展前景廣闊，可做、可為的領域甚多，只要我們科學調研，科學分析，科學決策，科學組織，認真實施「以學生為本」的方略，完全可以在競爭激烈的家教市場贏得一席之地。歡迎交流：1021563268我的QQ