評價幼兒園課程的一級指標

1. 幼兒園保教工作評價的指標有哪些

一、確立評價標准 進行幼兒園工作評價，必須制定恰當的統一的評價標准，作為衡量幼兒園工作客觀價值的尺度。 幼兒園工作評價標準是對教育質量要求的具體規定，用以衡量整個幼兒園的工作。評價標准恰當與否，對評價工作的成敗以及整個幼教工作都具有極大的影響。 （一）確立評價標準的要求 必須有客觀依據，要符合以下...要求： 1．方向性 評價必須堅持正確的方向。 2．科學性 評價必須具有科學性，必須符合教育規律和管理工作規律。 3．可行性 確立評價標准，要因園、因地、因人、因事制宜，選擇恰當的評價標准和模式。既體現要求，又符合實際；既不能要求太高，又不能降低標准；既不能過分抽象，又不能過分零碎和細微。評價標准應該是群眾能理解和接受的，使其成為人們自覺調控行為的依據，教職工願意以最大的努力去達成標准。 （二）幼兒園工作評價標準的構成 1．評價項目：幼兒園的各項工作，提出每項工作的若干項目。 2．評價量標：衡量每項工作的標准，包括效能標准、職責標准和素質標准三種基本成分。 三者各有其作用，其中以效能標准為核心，素質標准和職責標准都是圍繞效能標准提出來的，在每個項目的評價量標中可以有所側重。 二、確定幼兒園工作評價的內容和對象 幼兒園工作評價的內容很多、范圍很廣。保教工作涉及的各方面內容都可以作為評價對象。 （一）建立評價的指標體系 首先要分析評價對象涉及哪些方面的內容，將它們分解為一些大的項目或要素。 如評價教師的工作，可分為工作態度、工和能力、工作內容和工作量、工作效果等幾個主要方面，即德、能、勤、績方面。 （二）確定評價的主體 1．自我評價：指工作的主體既為評價主體。 2．外部評價：指除工作主體以外的他人的評價。 （三）選擇適宜的評價方法 1．數量表示法：以數量來表示等級，如五分制、十分制或百分制。 2．程度表示法：以優、良、中、差或優秀、合格、不合格等表示程度的詞語做出評定。 3．加權求和法：依各項目要素的重要程度的不同，賦予不同的權重或系數，表明其占總體的百分比的評價方法。 （四）形式方案 1．對編制方案的說明：包括目的、指導思想、指標系統設計與權集構造說明和關於評價標准等級的說明、評價方法和評價工具的說明。 2．評價的指標系統與權集。 3．分項指標等級標准及評價方法。 4．評價用具。 5．評價實施計劃。 四、如何實施評價工作。 1．成立評價工作小組，負責評價組織工作。 2．草擬評價方案，並廣泛徵求意見。 3．試行評價方案並修訂方案，使之更具可行性。 4．實施評價方案，進行正式評價工作。 5．分析評價結果，提出改進意見和建議。 6．分類整理評價資料，建立評價資料檔案。 五、評價工作要制度化 評價本身不是目的，而是一種管理手段。評價不是為難工作人員，而是為了改進工作，提高保教質量。要真正發揮評價這一管理手段的作用，不斷提升幼教改革和保教質量，就必須使評價工作經常化、制度化，避免形式主義，減少隨意性，將評價納入幼兒園管理體系的管理進行過程，在評價人員、機構、周期等方面都形成制度。

2. 簡述幼兒園課程評價的內容和原則

幼兒園課程評價總的原則應有利於發揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神。具體表現在： (1)評價應有利於改進與發展課程； (2)評價中要發揮教師的主體性； (3)評價要有利於幼兒的發展。

3. 幼兒園課程評價怎麼寫

幼兒園聽課評語
1. 組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

2. 注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

3. 整個活動教師的思路非常清楚，環環相扣，老師的語言豐富生動，師幼互動起來。

4. 在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

5. 在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。

6. 在教學設計時充分利用認知基礎，組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節課新知識「新」在由一個未知數發展到兩個未知數。

7. 越越是個文靜、自律的小姑娘.平時和小朋友相處較好，大家都願意和她交朋友；課堂上能認真聽講，遵守課堂紀律，對很有把握的問題能舉手回答，對畫畫、唱歌較感興趣，並能很主動的參加各項游戲活動，自我服務能力較強.希望越越下學期能大膽舉手、響亮發言，老師相信你就是最好的，最棒的，你有信心嗎？

8. 有「創新」和「創意」。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。

9. 要求學生將掌握的方法用於解題實踐.培養學生思維的靈活性、流暢性開發學生智力、培養學生能的同時提高學生解題方法的水平。

10. 學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。

11. 學生進行小組討論比較「怎樣算比較簡便？」使演算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

12. 小小的腦袋瓜里不知道裝了什麼東東，讓人琢磨不透；小小的身體不知道哪來的這么多精力，讓你這么活潑好動。其實你真的是一個非常聰明的孩子，你認真時畫的畫做的作業都是那麼優秀！老師知道，其實你很想和小夥伴做好朋友，可是你和他們友好的方式有點不對哦，所以大家都有點怕你，不敢接近你。你有沒有發現，最近你真的乖多了，好朋友也越來越多了，對嗎？淳淳，讓我們一起努力，好嗎？

4. 擬定一份幼兒園心理健康教育活動設計的評價標准 只需列舉一級評價體系，並分別附

（一）國內心理健康教育評價模式的研究現狀 目前，國內關於學校心理健康教育評價模式的研究雖然不多，但很多省市正在積極地進行探索和研究。1998年底，上海市教育委員會制訂了「上海市中小學心理健康教育評估指標」，它按機構設置、教育與輔導、隊伍建設、教育成果等四個方面進行評估。以這四方面為依據，根據程度不...同分別以A, B, C三個等級在上海市嘉定區進行評價[3]。2002年，「黑龍江省心理衛生與心理保健實驗」總課題組制訂了「學校心理保健工作條例」，並設計了一份針對中小學、幼兒園的「學校心理保健工作評價表」。該評價表以組織與領導、教師心理健康水平與心技能育、心理保健工作過程以及心理健康水平四個維度作為一級指標，分別賦予15%、20%、 50%、15% 的權重。評價結果採用自評和他評方式結合[4]。2002年以來，北京市朝陽區教委契合教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的推出，研究制定了《小學心理健康教育工作評價方案》，開始了對學校心理健康教育機構設置、隊伍建設、工作開展、效果成效等方面的綜合評價[5]。2004年由河南省基礎教育教學研究室組織編寫的河南省中小學心理健康教育工作評價標准（徵求意見稿）中按照良好（81~100分）、合格（61~80分）從機構設置、隊伍建設、制度保障、工作條件、活動內容、人文環境等六個方面進行評估[6]。杭州市教育局採取行動研究法、文獻法和問卷調查法建立與完善了富有區域特色的杭州市學校心理健康教育評價體系，體系包括心理健康教育工作評價系統、心理健康教育效果評價系統、心理健康教育成果評價系統等三個子系統（一級指標），並對一級指標進行細化。心理健康教育工作評價系統分解成8款（二級指標）28項（三級指標）考核指標，各項指標賦以一定的權重；心理健康教育效果評價系統主要從學生心理健康水平和學校心理環境兩方面進行評價，並分為心理健康水平、校園環境、課堂教學、人際支持、專項支持五個指標；心理健康教育成果評價系統主要對心理健康教育優質課、優秀論文和先進個人進行評價[7]。 另外，對此做深入研究的學者還有吳增強、陳家麟等。吳增強在《現代學校心理輔導》中，認為現代學校心理輔導工作評估可從學校心理輔導課程的評價、學校心理輔導工作評價、學校心理輔導組織管理的評價、學校心理檔案的評價四方面進行評價[8]。江蘇陳家麟從領導重視、師資素質、活動場地與設施、教育過程、教育質量五方面設置評價指標[9]。尉輝棟依據有關文件及客觀性、可比性、可測性、動態性、全面性、一致性等六項原則，認為心理健康教育評價指標體系主要分為對學校的評價，對教師隊伍建設的評價和對學生的評價三方面（一級指標），對三項指標進行細化設置二級指標，並賦予不同的權重[10]。 （二）國內心理健康教育評價模式存在的問題 雖然一些省市和專家已經對心理健康教育評價模式做了很多研究和實踐，但是心理健康教育評價模式的研究與實施並沒有與學校心理健康教育的蓬勃發展相一致，而且國內至今也沒有一個被認可的評估模式。目前的心理健康教育評價模式主要存在一下幾方面問題。 1、評價模式的指標片面。學校心理健康教育評價模式是一個系統的整體，包括對學校、教師、學生、與家庭、社會合作情況等各方面的評價。大部分研究主要是針對學校、教師的，針對學生和與家庭、社會合作情況的較少。 2、評價模式的評分標准缺乏客觀性。評分標准易受評價人員主觀影響，分數評分有很大的主觀性；等級評分制欠精細，只是使用「優良中差」等級評分，缺乏一個科學、有效界定的評分標准。 3、評價模式重理論輕實踐。以往大部分研究都是在理論層面上建構評價模式，沒有真正應用到現實實踐中運行，科學性、有效性尚待定論。 4、評價模式重上級評價。一般評價模式都是為了迎接上級檢查的需要，缺乏學校自身、學校教工和學生的評價，真正效果如何不得而知，這樣做多了應付公事的色彩。 5、評價模式重過程輕效果，重靜態輕動態。大部分評價模式都是對過程的評價，如機構設置、隊伍建設、課堂教學等，缺少對學校、教師、學生的長遠效果的評估，這個過程是靜態的，缺乏縱向評估。 三、構建心理健康教育評價模式的原則 教育部雖然在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確提出：「各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評價之中」[1]，但是對心理健康教育如何評價的理論依據及、具體內容和方式方法，文件中並沒有提出一個明確的思路，所以有的省市建構自身區域性評價體系，如杭州市，但是大部分地區還是建立本校的評價模式，缺乏統一性。鑒於此，本人認為建構心理健康教育評價模式應遵循以下幾項原則。 1、國家規定與地方特色相結合的原則。心理健康教育評價模式的構建一定要與國家的教育方針、有關文件結合起來，甚至有可能國家統一制定一個基本的評價模式的具體內容、方式方法，各地區根據本地區的地方特色，建立與本地區相適應的評價模式，這樣既能保證全國都有統一的標准，又能發揮地方的主動性。 2、目標與結果，過程與效果相結合的原則。構建心理健康教育評價模式要設立目標，評價時要根據目標對其評價，看看結果是否達到目標；評價模式除了包括過程評價外，還要看工作開展、評價對象受益的效果。另外，心理健康教育的內容、標准會隨著時間而發生變化，所以，心理健康教育評價模式指標的建立也要反映評價對象的發展變化。 3、自評與他評相結合的原則。各地區、學校一般都是接受上級相關部門的評價，評價偏於主觀和片面，應結合學校自評（包括校方管理層評價、教師滿意度和學生滿意度評價），家庭、社區評價等，才能全方位的評價，基本保證客觀性。 4、全面與部分相結合的原則。心理健康教育評價模式是一個多層次、多因素的動態系統，應全面反映心理健康教育工作的事實，反映其均衡性，另外，各項指標根據重要性設置不同的權重，要特別突出權重重的部分。 心理健康教育評價模式的構建是一項全面工作，本文只介紹了構建心理健康教育評價模式的意義、以往的研究成果和構建的原則，由於具體的評價模式指標正在制定，運用到實踐中的效果還不能下定論，所以，為了保證評價模式指標的科學、有效，暫不提供具體指標。這也是我們下一步研究的工作。 構建心理健康教育評價模式是一項巨大的工程，並且對我國心理健康教育的發展具有非常重要的理論和現實意義，需要各部門、各地區、各學校配合一起完成，以推進我國學校心理健康教育更快、更好的發展。

5. 簡述幼兒園課程評價的基本要素

（一）教育條件評價

一是，基礎設施評價（包括房屋，場地，採光班級的衛生設施，睡覺場所等條件評價）。二是，教學、游戲設備評價（包括各類運動器材，實驗設備，叫玩具教學輔助設施設備等評價它的數量、質量、特定年齡段的適切性）。三是師資隊伍評價（教師的年齡結構，性別結構，學歷結構及工作水平，其中工作水平是核心）。

（二）管理水平評價

1.管理隊伍評價。包括管理人員的專業化程度，夠管理人員的配備情況，管理人員的工作業績等方面。

2.管理規定及執行情況評價。管理規章制度的執行是管理工作取得成效的關鍵，評價一定是要觸及規章的實施情況。

3.管理成效評價。 分細則管理，包括衛生保健工作，課程建設和實施工作，後勤工作，三大類工作。

（三） 課程建設和實施評價

1.課程理念評價。課程理念是課程的靈魂，也是對課程建設和課程實施具有現實指導意義的綱領和指針。了解幼兒的需求，就要抓住幼兒課程內容的切入點，就有可能使幼兒的教育深入幼兒的內心深處，這樣幼兒園課程充滿了幼兒需要以及有效的滿足，幼兒需要所進行的一系列活動，在這樣觀念的指導下，課程評價的重點就是兒童需要的滿足程度。

2.課程方案評價。課程方案是課程實施的藍圖，課程方案的合理性，科學性是評價的重要衡量標准。

3.實施過程評價。課程實施過程的評價是課程評價的關鍵所在。因此，課程方案中的思想，觀念，課程方案中的知識，能力，一定要在現實課程實施過程中加以貫徹和落實。課程評價的重點是教師的策略和幼兒的反應。其實，目標和問題越明確，越有可能找到適合的策略。所以，教師要有問題意識，有判斷和分析能力。從這個意義上說，對幼兒了解和對特定領域的教學規律和教學藝術的把握十分重要，策略指向目標，為了解決問題而形成特定的方法、形式及手段的有機結合。這樣，方案的目標，預設的、實際採用的策略都會對課程成效產生影響。

4.課程成效評價。可以通過對課程參與者的發展評價來衡量，至少可以促進幼兒的發展，教師的發展，家長的發展及社會的發展，同時，課程建設和實施有沒有真正促進課程本身裡面結構及實施策略等方面的發展。

三、幼兒教育評價中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布對強化幼兒教育評價在整個幼兒教育工作中起到十分重要的作用。但是，經過深入分析也發現了兩個問題：一是，對幼兒教育評價的理論研究還不夠系統和深入對幼兒教育評價理論，建構不能滿足幼兒教育評價實踐的要求，同時，對已經開展的各層次的形式多樣的評價事件缺乏理論的總結和提升。二是，幼兒教育評價的實踐，在面廣量大的幼兒園層面上有明顯的局限性，主要表現為較多的注重結果評價，較多的注重對幼兒知識獲得的情況的評價，對幼兒在活動過程中的評價關注不夠，也沒有形成一系列形而有效的評價手段和方法。尤其是對幼兒的情誼，態度方面發展關注不夠。如幼兒的計劃能力。對參與活動過程其他主體的發展關注不夠，尤其對幼兒教育過程對教師發展的促進還缺乏系統的，有效的評價。

6. 幼兒園等級：幼兒園有幾個等級北京、上海的幼兒園等級評價標準是什麼

一、幼兒園等級第一種分類方法（根據教委幼兒園等級評價標准評價）：一般按照軟體與硬體標准最高分為三個級別，三類類別，最高級別就是一級一類幼兒園。這是北京的幼兒園評價體系，上海等其他各省市都對幼兒園等級劃分有要求，但是都不一樣。具體的應該咨詢當地教委。北京市的幼兒園級類劃分是最高水平、標准也最細致，按...照北京的標准在全國都可以開辦幼兒園。第二種分類方法（根據品牌及市場認可度）：如果按檔次分的話，可以簡單分為高檔、中檔、低檔，這里我們排出家庭式幼兒園、托兒所。高端幼兒園有：BeijingCity;International;School，使館國際學校（英國、加拿大等），北京哈羅國際學校、BISS國際學校等。中高端幼兒園有：楓葉幼兒園、美華彩苑外國語幼兒園、楓葉國際雙語幼兒園、匯佳國際園、劍橋國際園等（可以作為二線城市的高端園）。比較有競爭力的中端幼兒園有：北京師范大學新標准體系幼兒園、紅黃藍、金色搖籃、東方劍橋等（可以作為二線城市中高端園、或者三線城市高端幼兒園）。 二、幼兒園收費高端幼兒園：一線城市一般國際高端幼兒園收費在12000元以上每月。稍微早一些的國際幼兒園及品牌於市場欠一點的高端園收費在8000-10000元/月，一般為兩個檔次。中高端幼兒園：一線城市中高端幼兒園收費從3000-4000，4000－6000，6000-8000不等，一般為三個檔次。;中端幼兒園：一般1200-2000，2000-3000兩個檔次。說明：一線城市的中高端可以在二線城市做高端，一線城市中端幼兒園可以在二線城市做中高端幼兒園綽綽有餘。雲幼教做過關於國內幼兒園的發展報告，有一部分專門講不同檔次的幼兒園發展現狀。 三、教師隊伍高端幼兒園：外教主管＋外教班長＋外教輔助＋中教助理＋中教/外教保育老師。中高端幼兒園：中教主管＋外教班長＋中教輔助＋中教保育員。中端幼兒園：外教輪班制。 四、師生比例;一線城市及二線城市發達板塊：高端一般1:4，中高端幼兒園一般1:5，中端一般1:6。二線市場一般相差較大，高端比例1:3到1:4，中端1:7以上。三線市場，師生比例見過最高的超過了1:9。雲幼教、雲早教有完善的關於幼兒園市場分析報告，包括更加全面的幼兒園市場調查及系統的幼兒園開辦、發展分析。 五、公立幼兒園和私立幼兒園的區別公立幼兒園和私立幼兒園都歸屬地方教委學前科管理；公立幼兒園整體規范，收費比較普惠，管理也相對穩定；公立幼兒園教育教學水平穩定，幼兒成長安全、穩定，教師團隊穩定；整規辦園的私立幼兒園，管理水平一般要比公立園要好，因為要承擔成本、支出、風險等，所以價格比較高；整規辦園的私立幼兒園，服務水平，尤其是高端幼兒園，落公立園十萬八千里；整規辦園的私立幼兒園，教師素質、管理水平、教育水平等都很靈活，且培養目標高遠。

7. 幼兒園課程評價的方法

客觀性原則客觀性原則指對幼兒園課程的評價應實事求是，客觀、真實地對待一切人和事。把通過觀察、測量、訪談、問卷等方式搜集來的信息，如實地，不摻雜主觀想法的真實記錄下來，然後按照科學的標准進行分析和判斷，做出合理評價。這是對課程評價應持的一種科學態度，也是達到課程評價目的地保證。


發展性原則不應把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發展水平的鑒定手段，課程評價不是為了給教師貼標簽，給兒童分等級。幼兒園課程評價的最終目的在於發現課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調整、改進和完善課程，不斷提高教育質量，促進幼兒全面、和諧發展。


目標性原則幼兒園課程有明確的目標。要教給學生哪些知識、技能和技巧，形成學生哪些思想、觀點和信念，養成學生哪些言語、行為和習慣，培養學生哪些能力等。課程評價應以課程目標為導向，看看課程實施以後，這些目標是否實現以及實現的程度如何。


科學性原則科學性原則要求幼兒園課程評價要有正確的指導思想和科學的評價標准，評價的指標要與《幼兒園工作規程》的精神和原則相一致，評價結束後還要對評價結果進行科學的解釋。正確把握科學性原則應注意以下幾點一要把握評價的客觀性，切忌主觀臆斷；二要把握信息的全面性，切忌依據片面的信息作結論；三要尊重被評者個體的差異性，切忌在評價標准、方法上的一刀切現象。

8. 能夠結合實際分析一個好的教學活動包括哪些評價指標（幼兒園課程）

（一）幼兒園集體教學活動的外部評價
1.幼兒園集體教學活動的外部評價的作用
2.幼兒園集體教學活動外部評價的方法
3.幼兒園集體教學活動外部評價的標准和指標
（二）幼兒園集體教學活動的反思
1.幼兒園集體教學活動反思的含義與作用
2.幼兒園集體教學活動反思的內容