幼兒園管理精品課程

⑴ 陝西省中小學幼兒園校園長培訓管理系統怎麼注冊

2016年是「十三五」開局之年，也是我省中小學教師培訓工作的質量年。請各市（區）教育行政部門、各項目承辦機構務必高度重視，嚴把培訓各個環節，切實提高培訓質量。 （一）加強組織領導。各市（區）教育行政部門要高度重視中小學教師省級培訓工作，專人負責，強化組織領導。一是做好培訓對象的遴選推薦工作。結合本地...實際，嚴格掌握條件，把符合學科要求、願意參加培訓、能夠發揮示範引領作用的優秀教師推選出來參加培訓。二是做好報到通知工作。按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次通知到人，督促培訓對象按時參加。省教育廳將對給各市（區）參訓教師的報到率和合格率進行通報。三是做好項目的信息上報工作。在項目開班前20天，將填好的《2016年陝西省中小學幼兒園教師和校園長省級培訓項目推薦對象信息一覽表》相關信息上傳到「陝西省教師培訓管理系統」，並以電子郵件或傳真方式發送到省培項目執行辦公室。 （二）認真實施項目。各承辦單位要根據項目要求，做好培訓需求調研，按需施訓。科學研製項目實施方案，並在項目執行20天前將方案報送至省項目執行辦公室。要做好與市區教育行政部門的信息溝通，合理安排項目實施時間，及時向各市（區）教育局發送開班通知和學員報到通知書，同時報送省培項目執行辦公室備案；要從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設施、後勤服務等各方面積極籌備，確保高質量完成項目任務；要按要求及時、全面、客觀上報有關數據資料，並上傳到「陝西省教師培訓管理系統」。每個項目應為參訓教師配發2-3本與培訓學科專業有關的書籍和資料。培訓期間，項目承辦機構要向省培項目執行辦公室提交工作簡報，原則上7天以內的培訓項目提交1期簡報，超過7天（不含7天）的培訓項目提交2期簡報。鼓勵各單位開展任務驅動式、參與式培訓，實踐課程不少於50%。根據項目特點，遴選高水平的培訓師資，高校教師、一線優秀教師、教研員結構合理。鼓勵各單位布置特色作業，在項目實施結束後30天內，根據實際情況，選擇性提交優秀論文（案例）、優質課件、優秀教學設計、學員作品、教學視頻等材料。本單位項目全部實施結束後30天內，向省培項目執行辦公室報送培訓的總結材料和典型的過程性資料。 （三）嚴格培訓經費管理。各項目承辦單位要嚴格按照項目工作要求和經費標准，加強經費管理，規范經費支出，合理使用經費，提高經費使用效益，確保專款專用。 （四）注重項目實效。各市（區）教育局、各培訓機構要嚴格按照《中小學教師省級培訓項目管理辦法》做好項目管理與實施工作，強化項目實施的針對性和實效性，注重培訓內容的科學性、培訓方式的適宜性、培訓資源的多樣性，銳意進取，敢於創新，打造培訓精品課程和培訓品牌。省培項目執行辦將組織專家對各市（區）、各承辦機構的項目實施情況進行質量與績效評估，並對評估結果進行通報。

⑵ 怎麼樣打造精品幼兒園

幼兒招生 入園管理 學生收費 績效考核 教學排課 後勤醫務 工資管理 財務記帳 倉庫管理 車次安排 教學資源 園務日誌 1、 如何解決幼兒園辦園核心問題：幼兒園生源問題？  解決兩方面的問題：提高看園幼兒的新生入學率，降低老生退學率，從而為幼兒園最終達到 「增加學生生源」的目標。 1) 對看園學生資料和跟進工作進行科學、有效的管理，有效的挖掘生源信息，合理安排新生的跟進工作，提高新生的入學率； 2) 對學生退學原因、退學班級的情況進行准確的統計分析，從而發現管理漏洞。 2、 新學期開學時，如何提高學生辦理入學手續的工作效率，協調各部門間的有效工作，提升幼兒園的形象？  快速、規范的辦理新生入學手續，直接用攝像頭攝取照片，快速列印製作學生回執單、班級存根、司機存根，學生學藉卡、學生接送卡，達到提高工作效率、提升幼兒園形象的目的；  對學生的「看園、入園、退學、復學、畢業、畢業後」各個階段的信息進行全面、系統的跟蹤管理，統計出歷期的在園學生、入園新生、退學學生數量情況。 3、 如何解決幼兒園「學生收費」日常工作中的重要難題？  能根據幼兒園的實際管理模式，真正實現收、退費項目的自定義；  具有類POS機的收、退費操作界面，能列印標准收退費單據；  能真正實現智能結算，根據學生的請假記錄，入學類型變更記錄，學生用葯記錄，學生活動、教材、體檢等費用記錄，自動生成相關的收退費項目和金額的記錄；  能自動生成學生本期交費和老生新學期交費預警記錄；  可按時間段對各班級收費、收費項目、現金進出進行分類匯總統計； 4、 如何輔助幼兒園實現「員工崗位績效考核「管理？  輔助幼兒園實現「員工崗位績效考核「管理，對各個崗位員工日常工作，實現精細化管理，並能有效的管理員工缺勤、獎勵、處罰信息。  通過對員工違規記錄的分析，及時發現幼兒園的問題是屬於什麼人、班級、部門，以及存在有什麼樣的問題，從而針對管理漏洞，有的放矢，不斷改進、提升幼兒園的管理水平。 5、 如何進行快速排課，如何對老師的每周日常教學工作進行有效的管理？  老師能按年級組長制定的每周的教學課程，只需5分鍾左右時間就能完成快速排課，並能對同年級的課表進行復制和修改；  對各班級各老師的備課本、教育筆記、聽課、班會檢查、成長檔案、家長電訪等各項常規教學考核工作進行有效的記錄和管理。 6、 如何提高幼兒園後勤醫務的管理水平，有效的管理排餐、學生看病用葯、學生體檢信息？  能快速製作每周的食譜，並能對每周的食譜進行營養分析；  科學的管理學生出勤信息、全托學生考勤信息，學生看病醫葯費用信息，學生體檢費用信息；  並能對班級平均出勤率、學生每期葯費進行匯總統計，分析某時間段內各班級、各種疾病的發病率信息，為改進醫務後勤工作提供客觀依據。

⑶ 幼兒園業務園長管理

管理意識是指擔任領導管理工作的人，在其地位、處境及行為規則的制約下所產生的自覺的心理活動。管理活動的本質特徵在於它的目的性，從一定意義上說，管理實踐正是管理者意志行動的結果。本文就個人對幼兒園管理體驗從管理心理角度，談談幼兒園園長的管理意識。 一、角色意識 角色即一個人的社會身份。個人能否扮演好各種...各樣的角色，首先在於他是否有明確的角色意識。幼兒園園長從擔任園長的那天起，甚至就任園長之前就應該對自己的職務性質、地位權力和任務有明確的認識，也就是對自己的職、責、權、利有一個明確的認識——管理者的職、責、權、利應當是協調一致的，彼此互相制約的。一個人被任命或選聘為園長以後，他的地位就發生了變化。作為幼兒園的管理者，法律即賦予他必要的權力，以此來指揮幼兒園的各項工作，同時也賦予了他相應的責任。 二、素質意識 辦好一所幼兒園的關鍵在園長，當好幼兒園的園長關鍵在管理，管理的好壞關鍵取決於素質的高低，所以說園長素質是有效做好幼兒園管理工作的前提條件。園長要具備哪些素質呢？我認為：主要包括政治思想，自覺按照園長的任職條件來要求自己。既要懂業務，具有指導教育教學和教育科研活動的能力，又要做到一專多能，博學多才，成為全園教職工政治上和業務上的「領路人」，切實做到「精」、「新」、「正」、「誠」。「精」就是精品意識。精心設計、精益求精的辦好幼兒園每一件事。「新」就是改革創新，不斷進取。「實」就是腳踏實地，實實在在的干。「正」就是一身正氣，作風正派，言行正直。「誠」就是真誠誠懇，以誠相待。 三、目標意識 園長從上任的第一天起就要考慮把幼兒園辦成什麼樣子——幼兒園的總目標是什麼？長期、中期、短期目標是什麼？硬體部分的目標是什麼？軟體部分的目標是什麼？為了達到這些目標應採取什麼途徑方法等等。有的園長說：「我們幼兒園條件差，困難多，辦園經費又非常緊張，哪有心思去設計什麼目標。」我認為這種想法雖情有可原，但它是消極的。工作中不可能沒有困難，有困難就需要我們園長想辦法克服。我是1995年底擔任我園園長的，當時幼兒園底子差，問題多，拉幫結派，動不動就上機關告狀，沒有工作熱情，沒有凝聚力。面對重重困難，我沒有後退半步，而是鼓足勇氣，向一個個困難發起一次次的沖鋒：首先：摸清情況，展開認真細致的調查，採取了個別談話、日常觀察、園務會反饋和問卷調查等方法，如我設計了職工問卷：幼兒園目前存在的主要問題是什麼？你認為如何解決？你的特長是什麼？不足有哪些，如何調整？你對園長有哪些要求，需要園長幫助解決什麼問題？在幼兒園今後的發展中你有什麼建議等等，摸清情況後，及時對症下葯。其次，精心審計幼兒園的發展目標，召開全體教職工發揮，大力宣傳幼兒園發展目標，以目標激勵每位教職工，團結一致，向目標奮進。 四、民主意識 現代管理中心決定了以人為本管理。園長要管理好幼兒園必須要有較強的民主意識，教職工是幼兒園的主人，管理幼兒園是她們的民主權利，他們對一些重大問題有權參與講評和管理。園長要通過民主管理，做好人的工作，為廣大職工創設一個人有利於以人為本的現代管理思想，確定依靠全體教職工民主管理的意識，具備較強的處理人際關系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、說服人、關心人、使用人的本領。 五、服務意識 什麼是領導，領導就是服務，就是要多干實事。幼兒園這一群體具有鮮明的個性：一方面，園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質的教師，教師有其自身的特點：自尊、清高、責任心強，不屈從於權威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級）下（群眾）、前（過去）後（未來）、左鄰右舍（社會、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、甚或習慣、性格氣質不同，而一園之長，實際上不過是個「大家長」。由此可見，園長必須樹立服務意識，深入實際，掌握實情，腳踏實地，多做實事，努力為幼兒園創造一個良好的學習、生活、工作環境，在生活上給予關心照顧，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。每一位園長應銘記：凡要求職工做到的，自己首先做到，凡要求職工不做的，自己首先不做，在執行黨紀、政紀和幼兒園的各項規章制度方面，要給職工做好榜樣，不能搞特殊，在個人利益上要做到先人後己，要有奉獻精神。那種高高在上，指手畫腳，說空話，走形式，缺乏服務意識和實干精神的園長，在幼兒園這個群體中是缺乏市場的。 六、經濟意識 改革開放把我國的教育推上了市場經濟的舞台，每個幼兒園園長都應當明確：幼兒教育不屬於義務教育。如果說經費困難和幼兒園創收是我們這個社會主義初級階段的窮國辦大教育的特有國情的話，那麼，這種情況將延續相當長的時間，競爭機制已經引入，園長們必須從根本上改變傳統的「關門辦學」，「等、靠、要」思想，樹立強烈的經濟意識，效率意識，求真務實，善於用好明天的錢，有錢就可以上規模，上規模就可以出效益，有了經濟效益，才能促進發展，才能競爭出活力，競爭出效益。 七、法制意識 現代社會是法制社會，幼兒園管理中必須樹立法制意識——學法、守法、護法。近幾年幼兒園幼兒傷害事故時有發生，並日益成為人們關注的焦點。如果園長沒有法制意識，甚至把個人的意志和權威置於法制之上，會給幼兒園、家長、孩子和社會造成極大的損失。所以園長管理不能單憑經驗從事管理，而必須時時處處、事事都體現法律意識，做到心中有法，辦事依法，通過法律手段維護幼兒園及教職工的合法權益。 八、創新意識 21世紀的幼兒園園長必須具有強烈的創新意識。我們的幼兒園不能老是停留在一個水平上，要保持常「新」常「青」，始終給人一種耳目一新的感覺，制度不斷完善，設施不斷更新，課程不斷改革創新。要想做到「先一步、高一等、優一層」，唯一的出路就是改革創新。這就要求我們每一位園長要有「不斷進取、永不滿足」的精神，努力學習，更新自身的知識。 希望對你有所幫助

⑷ 對幼兒園教養業務管理工作有哪些看法

對幼兒園管理的建議 目前,在我國幼兒教育改革中,幼兒園內部的管理受到空前的重視:「園本課程」的開發,幼兒教師專業化,孩子在園中的生活、學習狀況的改善等等。而家長作為幼兒教師的最好合作者之一,有效地參與到幼兒園管理中卻似乎沒有得到應有的重視,家長的合作成為目前幼兒園管理中的一項「未充分利用資源」。 一、家長與教師在幼兒教育中存在的矛盾 經常會聽到家長對幼兒園管理和教學的各種不滿,幼兒教師對比常常感到頭痛。請聽下面兩位幼兒教師的「傾訴」: 有時候,面對家長提出的尖銳批評,我只能不停地為自己辯護。我總是感覺到有人在對我的工作指手畫腳,告訴我該做什麼,不該做什麼。於是,我感到很沮喪,甚至惱怒。(一位中班幼兒教師) 對於家長的不滿,我會忍不住生氣和心煩。但我只能保持鎮靜,盡力給家長解釋,來緩和氣氛。(一位大班幼兒教師) 眾所周知,良好的幼兒教師和家長的關系有助於孩子在家裡和幼兒園中更好地生活、學習,能使幼兒教師在實踐中得到情感上的支持。然而很多現實情況卻並非如此。正如美國教育社會學家威拉德?沃納所指出的「從理想的觀點出發,家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點:都希望事情朝著最有利於孩子的方向發展;但事實上,他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好,但卻是不同的『好』,所以由此引發的沖突不可避免。」 二、家長與教師矛盾的症結所在 問題的關鍵在於:家長關心他們自己的孩子,而教師必須考慮班裡所有的孩子。 家長出於對自己孩子的過分關心,常常會對幼兒教師提出一些過分的要求,而且總是堅持認為自己的要求是合理的。因為,他們覺得自己與孩子朝夕相處,最了解自己的孩子,在自己孩子的問題上,他們最有發言權。 ●一位家長堅持認為自己的孩子有藝術潛力,要求教師應「因勢」多加「利導」,多給予孩子課堂表現的機會。而教師卻認為,所有的孩子都具有一定程度的藝術潛力,應該盡量公平地給予每一個孩子機會。 ●一位家長抱怨,在自己孩子與別的孩子發生沖突時,教師偏袒另一個孩子。 ●一位家長認為,自己的孩子由於與同班的孩子在游戲中不能很好合作,而遭到教師的批評,是壓抑了自己孩子的個性。 ●一位不懂現代教育方法的家長要求,教師應採用他建議的教育方法,原因是,他覺得他的孩子在家表現很好,在幼兒園里卻相對較差,他認為是教師的教育方法「有問題」。 ●一位對孩子抱有很高期望的家長背著孩子所在班級的教師,向園里另外的教師尋求育兒指導。 教師對上述家長的做法感到十分反感和心煩。教師認為自己在幼兒教育方面受過專門訓練,取得幼教專業學位,並具有專業知識的教育工作者,更懂得兒童的心理,採取的教育方法更為有效。而且有一些教師從事幼教工作已多年,在工作中積累了相當的經驗,他們覺得在幼兒園兒童的教育中,家長應該給予他們尊重與支持。 一位幼兒教師說:「你想想:如果是你,干一件工作已經很久了,卻有一個不從事這個工作的人來告訴你,你應該怎麼做,你會怎麼想?他有什麼資格來指導你,你能聽他的嗎?」 教師會認為: ●在孩子間發生沖突時,家長常常會出於感情的原因,傾向於為自己的孩子找理由。 ●幼兒園里,兒童在集體中應該學會更好地與其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。 ●幼兒園教師對兒童的教育應考慮到所有孩子的進步,而不是偏向某一個。 ●對於自己班上的孩子的問題,家長應該和自己協商,而不該越過自己去請教別的其他的教師。 三、家長與教師矛盾的解決途徑——讓家長有效地參與幼兒園管理 (一)幼兒園管理對家長開放 家長對於幼兒園管理的誤解在很大程度上是由於他們對幼兒園整體規劃的不了解。由於缺乏對幼兒園管理的整體性眼光,他們總是從自己孩子的角度出發來看問題,只注重自己孩子的感受。對此,幼兒園應實行各級管理體制公開化、透明化,讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。並請家長對於幼兒園的整體規劃提出建議,而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益,而不僅僅是他自己孩子的利益。 (二)加強教師與家長之間的溝通 加強教師與家長的溝通是促進幼兒園現代化管理的一個有效途徑。教師應利用兒童入園家長會,向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家長接送孩子的機會主動出示孩子每天的活動記錄,有哪些突出表現;與家長一起為兒童制定共同的學習任務;向家長了解孩子的在家表現,個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的,而當採取多種多樣方式進行溝通,往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解,家長和教師彼此都能從對方那裡學習有關兒童教育的經驗和知識。 (三)大眾傳媒的宣傳 家長常常基於他自己孩提時代的經歷來批評今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育管理趨勢、先進的管理方法。大眾傳媒在這一方面應發揮更大的作用。電視里的少兒節目多以兒童娛樂為主,對於普及幼兒教育的新方法宣傳不夠,應通過介紹國內外一些先進幼兒園管理的實際事例來做一些普及宣傳,讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢,以使家長對幼兒園管理提出有價值的改進建議。 幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。為了讓家長理解和支持幼兒教師的工作,為了每一個孩子的健康成長,幼兒園應對家長敞開大門:讓每一位家長有效參與幼兒園的管理! (四)抓家園合作,促幼兒和-諧發展 當前,幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可,幼兒園也正在實踐著家長工作。在工作中,我們認識到家園合作是一種雙向互動,使家庭教育與幼兒園教育的相互配合。因此,我們積極開展了家園合作教育活動。 1、幼兒學習成果展覽。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育,最大的願望莫過於孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽的目的就在於向家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況,讓家長對幼兒園放心,並給他們以教育的信心和方法。進行幼兒成果展覽時,我們讓每個幼兒都有機會展示自己的進步,既有音樂、舞蹈、繪畫,也有識字、計算、英語,還有良好品德的展現。我們要讓家長從孩子的表現中,不僅看到孩子的進步,更從中學習到一種新的教育理念,並將它運用到自己的家庭教育中。 2、接送交談。在日常接送孩子過程中,教師與家長主要交談一些孩子的日常行為表現以及家長在家庭教育中遇到的問題、困難,還有成功的經驗。 3、家園聯系冊。每月一次的家園聯系冊,成為家園固定的一種聯系方式。它能較全面地記錄孩子在園在家的生活衛生習慣、動作發展情況、學習能力、語言發展、行為習慣等。 4、參與管理活動。我園成立了家長委員會,請家長委員會的同志們向幼兒園反饋家長的意見,參與幼兒園的教育決策和監督。撰寫家庭教育經驗文章,有力地促進了家園合作。 5、開展親職教育活動。通過開展以家長會和家長園地為主要形式,以宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責任感;宣傳正確的教育觀念,如兒童觀、教育觀、人才觀與愛子觀;宣傳科學的育兒方法和原則;幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境為主要內容的親職教育活動,對家長的家庭教育提供幫助和進行指導,有效地提高了家長素質和家教質量 關於幼兒園園本課程開發與管理工作的意見 一、指導思想 全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，認真落實《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，進一步調動幼兒園自主開發課程和管理課程的積極性；充分利用幼兒園、家庭和社區的教育教學資源，不

⑸ 璧山格林陽光幼兒園有那些精品課程

混齡教育 格林陽光強調兒童是和成人截然不同的獨立個體，成人必須尊重孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識強加在孩子身上。因此，格林陽光反對以教師為中心的填鴨教學，主張讓兒童自發性地主動學習，主張兒童與兒童之間的相互學習與促進。不同年齡階段的寶寶們在一起活動，可以有效地促進寶寶們的相互模仿與...學習，擴展寶寶的興趣，促進寶寶語言與社會性的發展。 有準備的環境 格林陽光以科學觀察、驗證的精神，發現了兒童成長的自然法則——兒童具有自我學習，使自己趨於完善的潛能。然而由於成人不適當的引導或環境的影響，孩子反而會出現偏差行為，如不整潔、怠惰、貪婪、自我中心等。因此格林陽光強調環境的重要性，強調成人應為兒童創設有準備的環境。成人應創造支持兒童學習的整本環境--包括教室、材料和社交氛圍，在這個環境中成人要准備適宜兒童成長的材料，按適宜的方式完成教室的布置與材料的擺放，並為兒童創造一個適宜的團體社交氛圍。在這樣的環境下成長的寶寶，更主動、更自信、更獨立。 順利完成入園適應 入園對寶寶來說是生命中非常重大的一件事，寶寶要迎來環境、生活習慣、成長夥伴等各個方面的重大改變，這對寶寶來說是很大的挑戰。讓寶寶從校園的親子活動開始逐漸適應幼兒園的生活作息習慣、環境與教師，可以幫助寶寶更好的完成入園前的適應，讓寶寶不知不覺地喜歡上幼兒園、喜歡上教師、喜歡上團體生活與游戲。 適宜的玩具與材料，鼓勵並支持寶寶的自主探索 格林陽光認為孩子的心智是經由工作來建構的，我們提供了豐富的玩具與材料，讓孩子在自主選擇與探索玩具與材料的過程中，發現事物的內在規律，自主地建構起完善的人格。格林陽光認為專注是孩子打開內心寶藏的一把鑰匙，孩子必須在自由選擇與專注的氣氛下，才能發展起他的心智。伊頓的親子課程採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長， 短期內或許不易察覺成果，但卻會在未來的某一時間以爆發的方式彰顯出孩子內在心智的成長。

⑹ 如何加強幼兒園精細化管理教育教學質量

管理層次因精細化而提升精細化管理是常規管理的深化。我園結合辦園實際，在「系統管理學」和「行為科學」的指導

一、管理層次因精細化而提升
精細化管理是常規管理的深化。我園結合辦園實際，在「系統管理學」和「行為科學」的指導下，經過不斷探索和科學實踐，逐步形成了一套行之有效的「精細化」管理思想和操作方法，即「精心是態度，精細是過程，精品是結果」的管理理念和「事事有人管，時時有人管，處處有人管，人人用心管」的管理方法。
1．組織建設。成立精細化管理研發小組，研究制訂精細化管理活動管理條例，提出黨政合力、分層管理、責任到崗、重心下移的管理體制。旨在將各方面的積極性充分調動起來，凝聚在一起，在同一作用點上，朝同一方向同時發力。
2．分層負責，建立制度。根據職務、職稱、年齡等不同特點，對人員進行合理分工，分層落實責任。我園採用的精細化園本基本管理制度由素養、服務、清潔、安全四大板塊組成：素養板塊——按照教師的政治思想素養、道德素養、業務素養、身心素養，通過對不同職稱的教師，進行不同的考核，以此來提高教師整體的綜合素質；服務板塊——建立園所、家庭、社區三位一體的服務體系，如每月發放家長反饋表，對每月幼兒園為幼兒服務、為家長服務、為社會服務的重點項目進行調查等；清潔板塊——對營養員、保育員、外環境保潔員等進行合理安排，確定工作范圍、崗位職責、考核制度與方法，以及全體教職員工保持公共區域清潔衛生的注意事項等；安全板塊——制訂各項緊急預案、幼兒園安全管理制度、幼兒園衛生管理制度、園所周邊地區的環境排摸與整治工作計劃，以及對幼兒的系列安全教育活動。四大板塊兼容並蓄，其主要目的是用精細化管理方式來創建和諧特色園所。
精細化管理並不是管理的最終目標，不過是規范化管理的一個延續，最終目標是實現個性化、人性化的管理。
二、校園因精細化管理而和諧
《綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。」創設干凈、衛生的環境對學前兒童尤為重要。孩子是在與環境的互動中獲得發展的，幼兒園的環境對孩子來說，就是一本不會說話的教科書。環境是靠集體中的每個人共同營造的，每位教師都有責任維護良好的幼兒園環境。
1．落實環境清潔制度。讓教師與學生在精心照料自己的「一畝三分地」的同時，清潔環境死角。落實責任，重視校園環境衛生及美化，讓教師們將責任區看成自己的家。分層落實檢查，既有利於環境的長期保持，又有助於培養教師的責任意識。
2．提高校園文化品位。如在校園的牆壁上懸掛教師、家長、幼兒共同參與的創意作品、詩詞及名畫。還可以把特色課程如國際象棋的口訣、棋盤布置在幼兒園最顯眼的牆面上。這樣，既裝點了校園，也透射出優美的意境，從而真正讓每堵牆壁都「說話"，每幅畫面均有著特別的涵義，每位教職員工都是一臉的陽光。追求校園環境的民族化、個性化，以及與本園教育特色相和諧，以真正達到環境育人的目的。
3．從細節入手，把每一件小事做好，特別是在後勤和總務方面。通過規范細節，使師幼逐漸養成良好的學習和生活習慣。本著精細化管理的原則，我們致力於實現看得見、摸得著的管理目標，即把這些大目標分解成小目標。如讓每盞電燈都能亮，讓每台風扇都能轉，讓每塊玻璃都不破，讓每塊瓷板都完好，讓每個廁所都潔凈，讓每間教室都明亮，讓每面牆壁都會說話，等等。通過做好細節工作，使校園環境煥然一新。
三、教學因精細化而精彩
1．細化環節，凸顯務實，使一日活動的各個環節不斷精細化。細節是一種習慣，也是一種眼光、一種智慧。幼兒的發展目標應滲透於一日活動的各個環節。為此，我們要求教師努力做到「讓細節成為習慣，讓優秀成就品質」。為此，我們從晨間接待、晨練、晨談、盥洗、進餐、餐後活動、午睡、起床、離園、集體教學活動及游戲等環節，都制訂了詳盡的管理細則，以規范教師的教育教學行為，增強責任意識，形成在一日活動中注重細節，關注平常的習慣，自然減少非制度化管理所必需的人為監控，以此來實現一日工作的精細化。
2．聚焦課堂，抓實過程，落實精細化。
(1)以備課為「點」，分層指導，讓精細化的教育教學管理促進教師專業素養的提升。備課作為教師專業化發展的重要內容之一。在現代化教育的今天，以精細化管理的思想，進行分層備課管理，不失為促進教師專業發展的一條有效途徑。我們要換位理解教材，先教材，後教參。備課只是教師專業化發展的一個「點」，分層次的備課管理也只是精細化教學管理的方式之一。通過對一個「點」的精細化管理，備詳案，在規范中使年輕教師步入正軌，使其在「規矩中漸成方圓」；備簡案，使有經驗的教師在「熱練中多生巧」；備一科，使骨幹教師在「學科教學中獨具風格」。更重要的是，它引發了教師專業化增長點的思考。
(2)以「園本教研」為線，點線結合，讓精細的教研活動為教師提供專業成長平台。園本教研是提高教學有效性的重要途徑之一。在開展園本教研活動中，要圍繞課堂教學改革中不斷出現的問題進行研究，研究幼兒學習活動的有效性和教師教學活動的有效性。
四、評價因精細化而升華——以「評價激勵」為面，創新制度，以精細化的評價制度構建教師專業化發展的立交橋
幼兒園的考核評價不僅僅是一種監督，更重要的是一種引領，一種導向。我們本著「過程與結果並重」的原則，引導教師積極進行自我反思、反省，時時給每一位教師一點壓力、一點提醒、一點動力，使其保持不懈的進取心。掌握科學的評價激勵藝術，就如同一個擁有精湛技藝的樂隊指揮，能使樂隊保持一致的節奏，發出和諧而美妙的聲音。《綱要》明確指出：「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。」教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。教師評價直接影響教師的觀念形成和教育行為的改變。
1．「自我反思性評價」應滲透於教育的全過程。教育是日復一日的，反思也應該是經常性的，而不是時斷時續的。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師最終得到自我提高。
(1)激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。自主評價的前提是要有自我評價的要求。應讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。引導教師自覺制訂個人發展規劃，將個人發展與幼兒園發展結合起來，恰當進行目標定位，深入分析自身的優點和不足，找准發展的切入點。鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命的最大潛能，實現人生的最大價值。
(2)學習以反思為主要內容的自主評價技術。通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和手段。引導教師不斷學習，跟上時代的發展，並了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，從而恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地徵求領導、同事、家長對自己的評價意見，主動獲取他評信息。
(3)加強評價的科學性。在教師評價上，把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利於對教師的客觀評價，激勵教師的發展。
(4)發展性教師評價與建設發展性教師隊伍相結合。在教師評價指標體系中，應提高教科研成果的權重，同時為教師的發展創造條件。
2．以「自我反思性評價」促進教師的自我發展。為實現客觀、全面地評價教師的教育行為，我們嘗試「宏觀調控、取長補短」的方法，運用量化指標對教師的行為規范、工作規范進行評價，並按照評價結果對教師進行獎勵或懲罰，以此來保證保教工作的基本質量；通過非量化的手段，主要運用一些開放性、概括化問題等定性的方式對教師的愛心與責任心、科研能力、組織管理能力、交流溝通能力等方而進行評價，從中發現教師的優點和不足，以幫助教師改進和提高，從而使教師在原有水平上獲得發展。定期讓教師進行自我發展設計，包括制定發展目標、發展計劃和研究方向等。教師自評則可以圍繞發展過程展開。
3．讓「自我反思性評價」提高教師的幸福指數。在強調遵循「以人為本」的管理原則上，充分用活激勵機制，充分滿足教師自我實現的需要，最大限度地發揮其潛能。每一位教職工都有自我實現的需要，但這種需要的滿足不僅僅要靠個體的主觀努力，更需要外界給予一定的動力，為其創設一個實現自我價值的環境。如注重用人之長，根據每個人的特點適當調整崗位，使其在適宜的崗位上充分展示自我，實現自我價值。
學校的精細化管理，是新時期社會賦予學校的新觀念，更是未來發展方向的指引。讓我們在學校中推行精細化管理，大興精細化之風，播種精細化的習慣，塑造師生美好的人生。「向細節要質量，向細節要效益，向細節要品牌」，是我國精細化管理的戰略口號。

⑺ 幼兒園得教育，教學，管理有何建議

對幼兒園管理的建議 目前,在我國幼兒教育改革中,幼兒園內部的管理受到空前的重視:「園本課程」的開發,幼兒教師專業化,孩子在園中的生活、學習狀況的改善等等。而家長作為幼兒教師的最好合作者之一,有效地參與到幼兒園管理中卻似乎沒有得到應有的重視,家長的合作成為目前幼兒園管理中的一項「未充分利用資源」。 一、家長與教師在幼兒教育中存在的矛盾 經常會聽到家長對幼兒園管理和教學的各種不滿,幼兒教師對比常常感到頭痛。請聽下面兩位幼兒教師的「傾訴」: 有時候,面對家長提出的尖銳批評,我只能不停地為自己辯護。我總是感覺到有人在對我的工作指手畫腳,告訴我該做什麼,不該做什麼。於是,我感到很沮喪,甚至惱怒。(一位中班幼兒教師) 對於家長的不滿,我會忍不住生氣和心煩。但我只能保持鎮靜,盡力給家長解釋,來緩和氣氛。(一位大班幼兒教師) 眾所周知,良好的幼兒教師和家長的關系有助於孩子在家裡和幼兒園中更好地生活、學習,能使幼兒教師在實踐中得到情感上的支持。然而很多現實情況卻並非如此。正如美國教育社會學家威拉德?沃納所指出的「從理想的觀點出發,家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點:都希望事情朝著最有利於孩子的方向發展;但事實上,他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好,但卻是不同的『好』,所以由此引發的沖突不可避免。」 二、家長與教師矛盾的症結所在 問題的關鍵在於:家長關心他們自己的孩子,而教師必須考慮班裡所有的孩子。 家長出於對自己孩子的過分關心,常常會對幼兒教師提出一些過分的要求,而且總是堅持認為自己的要求是合理的。因為,他們覺得自己與孩子朝夕相處,最了解自己的孩子,在自己孩子的問題上,他們最有發言權。 ●一位家長堅持認為自己的孩子有藝術潛力,要求教師應「因勢」多加「利導」,多給予孩子課堂表現的機會。而教師卻認為,所有的孩子都具有一定程度的藝術潛力,應該盡量公平地給予每一個孩子機會。 ●一位家長抱怨,在自己孩子與別的孩子發生沖突時,教師偏袒另一個孩子。 ●一位家長認為,自己的孩子由於與同班的孩子在游戲中不能很好合作,而遭到教師的批評,是壓抑了自己孩子的個性。 ●一位不懂現代教育方法的家長要求,教師應採用他建議的教育方法,原因是,他覺得他的孩子在家表現很好,在幼兒園里卻相對較差,他認為是教師的教育方法「有問題」。 ●一位對孩子抱有很高期望的家長背著孩子所在班級的教師,向園里另外的教師尋求育兒指導。 教師對上述家長的做法感到十分反感和心煩。教師認為自己在幼兒教育方面受過專門訓練,取得幼教專業學位,並具有專業知識的教育工作者,更懂得兒童的心理,採取的教育方法更為有效。而且有一些教師從事幼教工作已多年,在工作中積累了相當的經驗,他們覺得在幼兒園兒童的教育中,家長應該給予他們尊重與支持。 一位幼兒教師說:「你想想:如果是你,干一件工作已經很久了,卻有一個不從事這個工作的人來告訴你,你應該怎麼做,你會怎麼想?他有什麼資格來指導你,你能聽他的嗎?」 教師會認為: ●在孩子間發生沖突時,家長常常會出於感情的原因,傾向於為自己的孩子找理由。 ●幼兒園里,兒童在集體中應該學會更好地與其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。 ●幼兒園教師對兒童的教育應考慮到所有孩子的進步,而不是偏向某一個。 ●對於自己班上的孩子的問題,家長應該和自己協商,而不該越過自己去請教別的其他的教師。 三、家長與教師矛盾的解決途徑——讓家長有效地參與幼兒園管理 (一)幼兒園管理對家長開放 家長對於幼兒園管理的誤解在很大程度上是由於他們對幼兒園整體規劃的不了解。由於缺乏對幼兒園管理的整體性眼光,他們總是從自己孩子的角度出發來看問題,只注重自己孩子的感受。對此,幼兒園應實行各級管理體制公開化、透明化,讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。並請家長對於幼兒園的整體規劃提出建議,而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益,而不僅僅是他自己孩子的利益。 (二)加強教師與家長之間的溝通 加強教師與家長的溝通是促進幼兒園現代化管理的一個有效途徑。教師應利用兒童入園家長會,向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家長接送孩子的機會主動出示孩子每天的活動記錄,有哪些突出表現;與家長一起為兒童制定共同的學習任務;向家長了解孩子的在家表現,個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的,而當採取多種多樣方式進行溝通,往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解,家長和教師彼此都能從對方那裡學習有關兒童教育的經驗和知識。 (三)大眾傳媒的宣傳 家長常常基於他自己孩提時代的經歷來批評今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育管理趨勢、先進的管理方法。大眾傳媒在這一方面應發揮更大的作用。電視里的少兒節目多以兒童娛樂為主,對於普及幼兒教育的新方法宣傳不夠,應通過介紹國內外一些先進幼兒園管理的實際事例來做一些普及宣傳,讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢,以使家長對幼兒園管理提出有價值的改進建議。 幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。為了讓家長理解和支持幼兒教師的工作,為了每一個孩子的健康成長,幼兒園應對家長敞開大門:讓每一位家長有效參與幼兒園的管理! (四)抓家園合作,促幼兒和-諧發展 當前,幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可,幼兒園也正在實踐著家長工作。在工作中,我們認識到家園合作是一種雙向互動,使家庭教育與幼兒園教育的相互配合。因此,我們積極開展了家園合作教育活動。 1、幼兒學習成果展覽。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育,最大的願望莫過於孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽的目的就在於向家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況,讓家長對幼兒園放心,並給他們以教育的信心和方法。進行幼兒成果展覽時,我們讓每個幼兒都有機會展示自己的進步,既有音樂、舞蹈、繪畫,也有識字、計算、英語,還有良好品德的展現。我們要讓家長從孩子的表現中,不僅看到孩子的進步,更從中學習到一種新的教育理念,並將它運用到自己的家庭教育中。 2、接送交談。在日常接送孩子過程中,教師與家長主要交談一些孩子的日常行為表現以及家長在家庭教育中遇到的問題、困難,還有成功的經驗。 3、家園聯系冊。每月一次的家園聯系冊,成為家園固定的一種聯系方式。它能較全面地記錄孩子在園在家的生活衛生習慣、動作發展情況、學習能力、語言發展、行為習慣等。 4、參與管理活動。我園成立了家長委員會,請家長委員會的同志們向幼兒園反饋家長的意見,參與幼兒園的教育決策和監督。撰寫家庭教育經驗文章,有力地促進了家園合作。 5、開展親職教育活動。通過開展以家長會和家長園地為主要形式,以宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責任感;宣傳正確的教育觀念,如兒童觀、教育觀、人才觀與愛子觀;宣傳科學的育兒方法和原則;幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境為主要內容的親職教育活動,對家長的家庭教育提供幫助和進行指導,有效地提高了家長素質和家教質量 關於幼兒園園本課程開發與管理工作的意見 一、指導思想 全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，認真落實《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，進一步調動幼兒園自主開發課程和管理課程的積極性；充分利用幼兒園、家庭和社區的教育教學資源，不