新課程初中數學評課稿精選

⑴ 新課程怎樣上課、評課

新課改標准下如何評課
新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關注「上課」、「說課」——討論「好課」的標准、「好課」的設計與落實，較少把我們的視點聚焦於「評課」方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。那麼新課程標准下如何評價數學課呢？
我認為評價一節課既看學生，又看老師。看學生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力；看老師是看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利於學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。
具體來說評課者應該從以下幾個方面來說
1．評價教學思想
（1）教師的主導與學生的主體並重。教師的主導作用主要體現在科學准確地建構教學內容，依據學生實際選好教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，實現教學目標。課堂上學生有強烈的參與慾望，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導。
（2）研究教材知識與研究學生並重。課堂教學應是民主的，是師生「群言堂」，杜絕教師「一言堂」；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。
（3）傳授知識與培養能力、指導學法並重。教師對學生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發散思維能力、應用能力、表達能力等等，在課堂教學中給予了怎樣的培養。學法指導是否給予了引導與啟發，是評課的重要內容。
2．評三維目標的設計與達成
（1）教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。
（2）是否突出重點，突破難點。
（3）是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。
3、評教學內容
（1）看教師是否認真研究了學生，做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習，是否讓所有的學生都參與討論、試驗、訓練等活動。
（2）評授課內容是否正確，是否過易過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。
（3）評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。通過一堂課的教學是否使學生形成了新知識的增長，構建了新舊知識的交融，獲得了進一步拓展學習的「鑰匙」。
（4）教學在完成既定目標後，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。
4．評價教材處理
（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。
（2）是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。
（3）是否敢於對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。
5．評價課堂結構
（1）課堂引入是否引起學生的注意力，是否激發學生的思維，是否與將要教學的內容有密切的聯系。
（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導多灌少，是否引發學生思趣，是否創設起良好的教學情境。
（3）練習講評是否體現了學生主體與教師主導，是否注意思維能力的培養，是否有針對性和規律性。
（4）課堂時間分配是否恰當，學生活動時間是否給夠，教與學的環節是否環環相扣。
6、評教學程序
(1)看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好
(2)看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。
7．評教學方法
（1）教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。
（2）評教師的教法是否有益於學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。
（3）評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。
（4）評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。
（5）評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。
8．評價學生的學習方式
（1）看學生是否積極參與，注重經歷和體驗，是否自主合作探究，學習是否扎實有效。
（2）學生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。
（3）學生是否能用適合自己的方法學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，並在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。
9．評教師教學基本功
（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作（5）學科專業技能（6）應變能力
10．評價教學效果
（1）評價教學目標是否達成，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的習慣養成，情感的陶冶，學習品德的升華等是否一以貫之地展現出來。
（2）評教學情境是否真實而優良，教師是否一味搞表演，把學生作為「群眾演員」，是否搞「花架子」而無實際內容，教學內容是否合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。
（3）評學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。
（4）評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。
課堂教學評價直接影響新課程改革進程，只有全面、客觀、公正的評價。才能激發教師的課改積極性，所以，作為評課者還應該做到：
1.評課要有準備，切忌信口開河。
評課時的准備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著本質問題。
2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。
評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學組織結構、課堂信息傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。
3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。
我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究證明，不管任何性質的心境都具有強烈的發散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產生：「一好遮百丑」或者「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。
4.評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況而定。評課時應注意三點：
一要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，但不宜太多太深。
二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。
三是注意教師的素質差異。對待素質好的教師要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他產苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。
5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。
評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，指出錯誤。現在評課中的庸俗化現象比較嚴重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模稜兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對於參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決

⑵ 小學數學新教材怎樣評課

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標准走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數學,《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標准及新教材培訓學習，並參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的台階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標准，和我校「自主——創新」的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前准備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課後的反思為以後的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性「學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。」這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然後觀察數字特徵，變序、加括弧達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從「相距——縮短——交叉——相背」兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批「推門好課」教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示範小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示範教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，並在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：「這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨傑通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班裡最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。」這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級後帶回家，有時把班裡同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比後對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，「一得」交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班裡抓單元驗收的段段清，並跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標准落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今後構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

⑶ 初中新課程下怎樣聽語文課評語文課求解

新課程的全面實施，需要重新構建校本教研製度，創立新的教研活動方式，以保證把新課程的教學理念轉變為教師的自覺行動，變為教師的教學行為，從而有意識和有效地促使教師從新課程改革的宏觀理念到課堂教學改革的微觀轉變。在這個課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，聽課評課也就成為新的教研體制——校本教研的新途徑。 一、初中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。 在新課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，如何指導學校的領導和教師進行初中語文新課程的聽課評課活動呢？根據《語文課程標准》提出的基本理念，首先，語文教學要全面提高學生的語文素養，提升學生的思想品質、道德修養和審美情感。其次，語文教學要重視語文的熏陶、感染和積累，讓學生在語文學習實踐中形成終身受益的語文能力。第三，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的領域，為學生的語文學習創設更為廣闊的學習空間和更為完善的學習條件。以上課程標准中關於課程的基本理念為語文聽課評課提供了指導思想。因此，語文聽課評課的基本理念主要如下： 1、提高語文素養，奠定發展基礎。「以學生的發展為本」是新課程改革的核心理念。因此，初中語文課堂教學要使學生在知識和能力、情感態度和價值觀方面得到改變，為學生健康人格的形成，今後的終身發展，打下堅實的基礎。 2、面向全體學生，關注個體差異。 3、倡導教學民主，促進合作學習。4、提倡語文聽課評課的多元化。 在上述語文新課程標准基本理念指導下的初中語文聽課評課應當遵循的原則是： 1、語文聽課評課要有利於學生語文素養的全面提高。 2、語文聽課評課要面向全體學生，關注個體差異。 3、語文評課要注重定性與定量相結合。 4、語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。 5、語文聽評課要採用多種形式，使評價更具有客觀性和准確性。 二、初中語文新課程聽評課的標准。 根據語文聽課評課的基本理念和基本原則，初中語文聽課評課必須堅持發展性的教育評價觀，准確把握聽評課的四大標准： 1、教師是否重視學生的主動參與。可以從學生參與學習的狀態、參與品質、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。即學生是否能夠將所學知識應用到新的情境，主動提問、質疑，創造性地解決問題。（2）學生主動參與的時間和廣度。（3）學生與他人合作的時間、數量和質量。（4）學生情感投入的程度。 2、教師能否重視學生創新能力的培養。在課堂教學中，教師的創造力表現和學生的創造性表現主要體現出以下特點：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生回答問題是否具有創造性。（3）學生主動提問、質疑的次數是多少？（4）學生用於獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學生創新能力培養的評價，一般採用觀察的方法。可從以下四個方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。 3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養成。 4、教師的教學設計是否具有創造性。教師教學設計創造性水平的高低，以及在教學設計中對教學內容思考的深度和廣度，是衡量教師教學質量高低的重要指標。富有創造性的教學設計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創造性思維的機會，從而增強學習效果，提高語文課堂教學的效率。語文教師的教學設計能力包括：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學結構設計等。 綜上所述，聽評一節語文課，必須站在全面的、發展的高度進行，體現現代教育觀念，把學生參與學習效果、創新能力培養、審美情趣的養成、教學設計的創造性等四個方面內容納入到聽課評課的指標、標准體系，從而確定各種聽評課的具體標准，以獲得客觀公正的評價結論。 初中語文新課程課堂教學評價指標及標准： （一）教學目標： 1、知識、能力、情感三維目標明確、具體、恰當。 2、體現課標要求和教學重點。 3、體現層次性和拓展性。 （二）教學過程和方法： 1、教學內容組織得當，安排合理，突出重點，突破難點，符合學生認知規律。 2、教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利於調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重教給方法，培養能力。 3、教學過程科學合理，自然流暢。各教學環節銜接緊湊，層次清晰。教學節奏適度，時間安排得當。 4、教具和多媒體電教手段使用得當。 （三）教學效果： 1、教學目標達成度高。 2、學生能積極主動地閱讀思考、討論發言，課堂氣氛活躍有序。 3、聽說讀寫訓練扎實，效果好。 （四）教學基本功： 1、教態端正，教學行為體現新課程理念。 2、能選擇適當的課堂教學模式優化課堂教學。 3、課堂教學的應變能力強。 4、語言規范流暢，准確生動，富有感染力。板書設計層次清晰，書寫規范。 5、提問和練習設計科學合理，富有啟發性和針對性，突出重點，體現教學目的。 根據新課程「語文評課要注重定性評價和定量評價相結合」的原則，特製定「新鄭市初中語文新課程課堂教學評價量表」附後，供學校領導和老師們聽評課時參考使用。 三、初中語文新課程怎樣聽課評課。 根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標准，初中語文新課程聽評課的目的在於促進教師成長，關注學生發展，提高課堂教學的效率和質量，推進新課程改革的順利實施。因此，初中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發展目標，滿足老師個人的發展需求，提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平。 新課程語文聽課評課操作的具體要求是： （一）聽課 1、聽課要有明確的目的和必要的准備。無論是教研員、學校領導，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課，還是示範課、立標課；是評優課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側重，便於把握重點，發現問題。評課時才能有的放矢，突出重點。另外，聽課還要作必要的准備，一是要對講課教師的授課內容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標准。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。 2、認真聽課並做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態，要專心聽老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協調，學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。教學內容的處理、表達是否科學、完整，並有機滲透德育。教學的深度、密度是否面向大多數，而又兼顧「兩頭」學生，並符合課標要求。更要看教師的教學設計是否有創新。聽課時應特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應位置上，以便評課時講評交流。 （二）評課 1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負責的態度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正，恰如其分。 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標准。一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標准，客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況，按標准嚴格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特徵採取相應的評價策略和評價方式。 3、評課要講究藝術。要善於將批評的語言轉化為建議或商榷，還要依據空間、環境或對象的變化而變通。領導在場或大會評課重在概括，原則評、重點評，多鼓勵、少批評。在教研組或對教者本人，要詳細評、具體評，優點說夠、缺點說透，既要誠心幫助，又要促進提高。甚至對不同個性特點的教師，評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對自信心較強的教師或自信心不強的教師，也要針對其不同的心理特徵講求策略。 4、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的。對常規課和研討課的評課，應突出「實」，提倡「促」，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質量；對年輕教師的試講課和匯報課，應突出「導」，提倡「幫」，應充分肯定成績，激勵他們積極進取，對教學中出現的問題，分清主次，認真分析，進行具體地指導，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進青年教師不斷提高教學能力；對評優參賽的課，應突出「嚴」，提倡「學」，嚴格按照標准評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課，要突出「研」，提倡「創」，認真研究問題，倡導探索精神和創新意識，深化教育教學改革。 5、評課還要善於抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。 6、評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態度，從提高教學質量的願望出發，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。 綜上所述，新課程語文聽評課，要根據新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學評價的指標和標准，對教師的課堂教學進行認真地分析和評估，作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質量。

⑷ 新課程下的數學課，聽課、評課的視角應有哪些轉變

聽課、評課是學校教學活動中常見的最重要的教研活動之一，它立足於學校，一切為了解決教師教學過程中的問題，是「以校為本」教研活動的主要形式之一，有利於教師的成長和形成教學反思的習慣。「重聽輕評，敷衍了事、平淡膚淺、面面俱到、參與面窄」的評課已經不能體現《課程標准》的要求。取而代之，就是以平和的心態，本著學習和幫助、資源共享、共同提高的態度進行聽課和評課，使聽評課活動真正發揮積極的作用，使授者與聽課評課者通過交流與碰撞達成共贏。在新課程理念下，聽課、評課應有哪些新視角和新觀點呢？ 聽課？在傳統教學中，大多教師往往重在記錄教師教學過程中的一舉一動，一言一行，重在教師在課堂上的發揮；進入課程改革，我們的關注點應該轉向學生在課堂上各方面的發展。因此，聽課時應主要觀察學生在課堂上的具體表現，通過學生的變化了解教師的教學理念的變化；另外，聽課是一個學習和思考的過程，我們要邊聽課，邊思考。如果這節課由我來上，應該怎樣處理教材，對照授課教師設計的活動和實際教學過程，我該怎麼辦？哪些環節的處理可能會更好？ 評課？要根據課程改革的基本理念，著重關注構成教學過程的要素，並對其作用進行分析與評價。新課程理念下數學課堂教學的評價的基本出發點是看這堂課是否有利於促進學生健康和諧的發展。對此，我們認為評課所關注的要素可以概括為下列4個方面： 1．三維目標體系（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）是否有機結合。其視點包括教學設計是否把三維目標有機地結合，以及教學是否圍繞三維目標的實施而進行；能否有效地通過知識與技能這一主要的學習載體為其它兩個目標（或者具體化為數學科所提出的數學思考、解決問題、情感與態度）進行有效的滲透；並且是否把握學生學習的具體情況，有效與有序地進行。 2．學生學習方式是否改變。課堂上學生是否在教師的引導下積極主動地進行學習。學生在學習過程中進行的觀察、實驗、想像、猜測、推理、討論、自主探索與合作交流等學習活動（不是說每節課都有這么多的視點），應作為評課的主要視點，特別要點評在數學活動中，是否發生了思維的碰撞，學生是否真正理解和撐握基本的數學知識與技能、數學思想與方法；同時還要特別點評學生在數學活動中的經驗與體驗，以及與他人合作交流的能力。 3．教師教學方式是否改變。課堂教學中教師組織者、引導者和合作者的角色如何發揮，教師的組織、概括與歸納的是否有效，課堂民主氛圍的創造是否充分等等。具體的評價點包括：教師有沒有把時間和空間讓給學生，是否實施對學生學習實施的有效監控，如何把握學生對知識的理解和掌握的狀況，是否有效地對學生學習的反思習慣進行培養…… 4．課堂教學效果的評價。無論新老課程，在評課中都要有這個標准，如果評課時忽略了這一視點，就會產生誤區，好像課改就不需要效果的達成了。但是，課程改變中教學效果的評價不再以知識與技能的達成為惟一標准，也不再是傳統的「出幾個題目」檢測一下就可以解決的。課堂效果的評價應該包括：學生合作交流氛圍的濃度、有效參與的密度、自主探究的力度、知識技能撐握的程度、教學思考的深度和解決問題的效度等方面。 所謂「見仁見智，樂山樂水」，上述4個方面並不能包羅萬象，評課的視角也可以不盡相同。為了達到聽課與授課雙方的共贏、應在聽課評課與授課雙方營造民主平等合作的氛圍，對事不對人，通過交流，碰撞與相互研討，使授課者與聽課評課者都獲得收益，這種方式應該是校本教研最有效的載體之一，也是教師專業化成長的重要途徑之一。即使是上述所概括的4個方面，評課時也沒有必要面面俱到，應該突出重點；否則，就會出現泛泛而談，不得要領的局面，使雙方都覺得很累，從而使收效隨之下降。

⑸ 新課程背景下如何評課

• （一）評課的理念
  傳統的評課只注重教師的教學行為，以甄別鑒定為導向，造成教研活動中的公開課過分做作，與平時的家常課相去甚遠。在新課程背景下，課堂教學的著眼點是學生，教師的行為要根據學生的需要來調節，評課與教學應該是相互影響、相互促進的。
  受評價影響的教學與受教學影響的評價由於著眼點不同而產生不同的效果。傳統評課從評價出發而影響教師的教與學生的學；新課程要求以學定教，從學生出發來設計教學，反過來影響評價。因此，我們在全市初中語文教學研究活動中倡導如下評課理念：1、好課不是做出來的。教研活動中的做課已經十分普遍，這種以展示表演為主的課因為過分做作，往往會失去研究的價值，近幾年受到了多方面的批評。其實，真正有價值的課恰恰是那種常奇談怪論果。我們知道，課堂教學尤其是語文課是多種因素綜合作用的結果，存在一些問題是正堂的。針對這些問題來思考、研究探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。
  

⑹ 讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感

[讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感]
《新課程聽課評課與優秀案例解析》這本書是本學期繼續教育要求學習的內容，讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感。通過學習《新課程聽課評課與優秀案例解析》這本書，明白什麼樣的課才是一節好課。現將我的一些體會與大家交流：
一、聽課評課與新課程改革
新課程課堂教學要真正為體現以學生為主體、以學生發展為本的原則，必須對傳統的聽課評課進行改革，以學生的「學」來論教師的「教」，強調以學生在課堂教學中呈現出的狀態為參照來評定課堂教學質量。提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行聽課評課。如果我們在平時的教充教學中能真正做到以上六點，那麼我們的新課程改革才得以真正的實施於課堂教學中，我會在今後的課堂教學中要時時以此來提醒自己，真正的讓學生成為課堂的主人。
二、新的聽課評課的標准成為課堂教學的引路燈
著名教育家葉聖陶老先生在一次聽課評課活動中意味深長的說過一句話：「重要的是看學生，而不是光看教師講課。」是的，以往我們在聽優秀教師的公開課時，注重的往往是教師的個人素養、教學技能、教學流程，而乎視了學生在課堂中是否真正得到了自身的發展。新課程要求以學生為主體，這就要求我們要從學生的角度出發，於是有了新的課程理念的具體聽課評課標准。
轉變學生的學習方式。在新一輪的課程改革中，我們一直強調要「改變課程實施過於強調接受學習班，死記硬背、機械訓練的現狀」、倡導「學生主動參與、樂於探究、勤於動手」的學習方式，讀後感《讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感》。這就要求我們必須轉變學生的學習方式，引導課堂教學有效開展「探究學習」、組織學生進行各種形式的「合作學習」和「自主學習」。在聽課評課中對所有學科的課堂教學，除去必要的傳承和接受之外，必須盡可能地關注在班級授課制條件下，如何有效地組織和引導學生開展以「探究」為特徵的「研究性學習」，使「接受」和「探究」相輔相成，達到高水平的學習境界，促進學生的發展，培養具有創新精神和實踐能力的人才。
提升學生的學習水平。學會學習，是一個現代人生存和發展的重要條件。提升學生的學習水平，是在新的平台上「以發展為本」的課堂教學中的重要任務。學會理解和思考，學會掌握和運用，學會分析和歸納，學會探索，學會掌握和運用，學會質疑和批判等，這些學習水平的提升比習得學科知識更重要。在今後的教學實踐中，我會更加關注學生是否積極參與，主動探索、獨立思考、自由表達，是否善於合作、富於想像、敢於否定，是否始終保持濃厚的學習興趣，不斷的提高學生的各方面的能力。
注重學生的學習效果。在以往的聽課評課中，基本上只有一個標准，即「教學效果」。而對教學效果聽評的重要依據之一，是教學任務的完成情況和效應。對教學為效果聽評的重要依據之一，是教學任務的完成情況和效應。在原有「以知識為本」的平台上構建的課堂教學，教師追求的教學效果非常狹隘，教師能講完教案，學生能解決問題，似乎教學任務就可以這么簡單的完成了。其實課堂教學追求的，不是教師的教學效果，而應該是學生的學習效果。這給課堂教學賦予了一個全新的內涵，也使我明確了三個目標：（1）知識目標——你學會了嗎？（2）能力目標——你會學了嗎？（3）情感目標——你學得有趣嗎？能時時以此作為自己課堂教學的座右銘，一定會使學生受益匪淺。
[1][2]下一頁
〔讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

⑺ 新課程標准下英語教師如何去評課

聽課、評課的過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提升的過程。因此聽課、評課是教師研究課堂教學、提高業務能力的重要途徑。
為了提高聽課的效率，我們在聽課前要要所准備，因為盲目聽課與有準備聽課，效果是不一樣的。那我們聽課前應作如下准備：
1、熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
2、明確這節課的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
3、針對這節課在你的頭腦中要設計出你的課堂教學初步方案，勾勒出教學框架。
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，應反映課堂教學的原貌，在記錄時應注意以下幾點：
1、要注意教學環節的設計
2、要注意重難點的突破
3、要注意教法和學法的選擇
4、要注意輔助手段的應用與板書的設計
5、要注意練習題的設計與知識的拓展
練習題設計是不是做到有針對性、層次性、拓展性，是不是達到鞏固新知識、培養能力的作用。同時還要注意練習題的形式是不是多樣。
6、聽課時我們要以三個角色進入
（3）要進入「學習」的角色。在聽課時要更多的發現執教者的長處，發現課堂上的閃光點，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。
1、明確評課的目的
評課要圍繞教學目標進行，要根據教師課堂的教學實例交流所體現的教育觀念與教學思想，總結經驗、探討教學方法，達到共同提高的目的。
2、把握評課內容
（1）評教學觀念。（2）評教材處理。（3）評教法的運用。（4）評學法的指導。（5）評教學過程。（6）評教學效果。（7）評三維目標的落實。（8）
3、評課時要注意的事項
（1）評課要准確，切忌信口開河,誇誇其談。
（2）評課要有重點，切忌雞蛋中挑骨頭、吹毛求疵。
（3）評課要全面衡量，切忌埋沒優點以偏概全。
（4）評課要因人而異，切忌重難點不分籠統評價。這里注意年齡的差異、注意性格的差異、注意素質的差異。

更多詳情請點擊：青海教師考試網http://qh.zgjsks.com/

⑻ 談物理新課程下怎樣聽課評課

一、新課程物理聽課評課應遵循的新理念 物理是一門實踐性較強的基礎學科，它與社會現實生活聯系較強，學習時要求學生動手，在做中學，在學中做。「物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注意將物理科學的新成就、物理科技的應用及其對人類文明的影響等納入課程。而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。」在課程改革中，新課程物理聽課評課應反映課程標準的要求。 新一輪基礎教育課程改革隨著新課程標準的制定已在我國展開．課程改革能否成功關鍵在教師，教師對新課程的理解與參與是推行新課程改革的前提。這就需要我們教師要認真領會新課程改革的精神，理解新課程的理念。本人認真學習了物理新課程標准，認為其與以前的《物理教學大綱》相比較，在以下幾方面體現出新的教育理念： 1．在課程目標方面，新課程的目標旨在提高全體學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展奠定基礎。 2．在課程內容方面，新課程標准根據課程目標要求在課程內容上精選學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，加強與生活、現代社會及科學發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度；即新課程標准要求課程內容體現課程的時代性、基礎性和選擇性。 3．在課程結構方面，新課程為適應社會對多樣化人才的需要，滿足不同學生的發展要求，同時關注學生的經驗，承認學生的個別差異，尊重學生的不同愛好和興趣，在注重全體學生的共同基礎。例如，高中的物理課程內容分層次設計成了必修、選修兩個系，以供不同潛能的學生選擇，促進學生自主的、富有個性的學習。 4．在課程實施方面，在課程實施時，新課程標准要求，要擯棄過去以傳授知識為目的「填鴨式」的教學方式，改變學生死記硬背、機械訓練等接受性學習的學習方式，要從課程目標的三個維度(知識與技能、過程與方法、情感與態度)來設計教學過程，促進學生的自主學習，讓學生積極參與、勇於實驗、勤於思考和探究，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養科學探究能力，逐步形成科學態度與科學精神。 教師在物理教學中要培養學生的興趣和愛好，使他們學習物理的直覺興趣、操作興趣、因果認識興趣、概括認識興趣都得到發展。啟發他們提出和發現問題，養成「探究式」學習方式。教師應幫助學生養成自主性學習習慣，鼓勵學生探索適宜自己的學習方式和學習習慣。學生的思維正處於具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，許多物理概念、規律對他們來說顯得較為抽象。在這種情況下，物理教師的講授和指導要符合學生的認識規律，建立在學生的已有認知結構基礎上，同時重視培養學生的動手能力，在做好課內實驗的基礎上，鼓勵學生在課外隨時用身邊物體進行物理實驗，如：體驗騎自行車上下坡時的不同感覺；觀察裝貨物前後，船浸入水中的體積變化。從生活走向物理，從物理走向社會。對物理聽課評課應體現學科特色，聽課評課時應以人為本，注重聽課評課主體的多元性、聽課評課方式的多樣性和聽課評課程序的動態性。使聽課評課能真正起到促進學生的全面發展、促進教師的不斷進步、促進課程的不斷革新的作用。

⑼ 初中語文在新課程下如何評課

一、初中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。 在新課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，如何指導學校的領導和教師進行初中語文新課程的聽課評課活動呢？根據《語文課程標准》提出的基本理念，首先，語文教學要全面提高學生的語文素養，提升學生的思想品質、道德修養和審美情感。其次，語文教學要重視語文的熏陶、感染和積累，讓學生在語文學習實踐中形成終身受益的語文能力。第三，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的領域，為學生的語文學習創設更為廣闊的學習空間和更為完善的學習條件。以上課程標准中關於課程的基本理念為語文聽課評課提供了指導思想。因此，語文聽課評課的基本理念主要如下： 1、提高語文素養，奠定發展基礎。「以學生的發展為本」是新課程改革的核心理念。因此，初中語文課堂教學要使學生在知識和能力、情感態度和價值觀方面得到改變，為學生健康人格的形成，今後的終身發展，打下堅實的基礎。 2、面向全體學生，關注個體差異。 3、倡導教學民主，促進合作學習。 4、提倡語文聽課評課的多元化。 在上述語文新課程標准基本理念指導下的初中語文聽課評課應當遵循的原則是： 1、語文聽課評課要有利於學生語文素養的全面提高。 2、語文聽課評課要面向全體學生，關注個體差異。 3、語文評課要注重定性與定量相結合。 4、語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。 5、語文聽評課要採用多種形式，使評價更具有客觀性和准確性。 二、初中語文新課程聽評課的標准。 根據語文聽課評課的基本理念和基本原則，初中語文聽課評課必須堅持發展性的教育評價觀，准確把握聽評課的四大標准： 1、教師是否重視學生的主動參與。可以從學生參與學習的狀態、參與品質、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。即學生是否能夠將所學知識應用到新的情境，主動提問、質疑，創造性地解決問題。（2）學生主動參與的時間和廣度。（3）學生與他人合作的時間、數量和質量。（4）學生情感投入的程度。 2、教師能否重視學生創新能力的培養。在課堂教學中，教師的創造力表現和學生的創造性表現主要體現出以下特點：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生回答問題是否具有創造性。（3）學生主動提問、質疑的次數是多少？（4）學生用於獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學生創新能力培養的評價，一般採用觀察的方法。可從以下四個方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。 3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養成。 4、教師的教學設計是否具有創造性。教師教學設計創造性水平的高低，以及在教學設計中對教學內容思考的深度和廣度，是衡量教師教學質量高低的重要指標。富有創造性的教學設計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創造性思維的機會，從而增強學習效果，提高語文課堂教學的效率。語文教師的教學設計能力包括：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學結構設計等。 綜上所述，聽評一節語文課，必須站在全面的、發展的高度進行，體現現代教育觀念，把學生參與學習效果、創新能力培養、審美情趣的養成、教學設計的創造性等四個方面內容納入到聽課評課的指標、標准體系，從而確定各種聽評課的具體標准，以獲得客觀公正的評價結論。 三、評課內容：初中語文新課程課堂教學評價指標及標准 （一）教學目標： 1、知識、能力、情感三維目標明確、具體、恰當。 2、體現課標要求和教學重點。 3、體現層次性和拓展性。 （二）教學過程和方法：1、教學內容組織得當，安排合理，突出重點，突破難點，符合學生認知規律。 2、教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利於調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重教給方法，培養能力，注重引導學生。 3、教學過程科學合理，自然流暢。各教學環節銜接緊湊，層次清晰。教學節奏適度，時間安排得當。 4、教具和多媒體電教手段使用得當。 （三）教學效果：1、教學目標達成度高。 2、學生能積極主動地閱讀思考、討論發言，課堂氣氛活躍有序。 3、聽說讀寫訓練扎實，效果好。 （四）教學基本功：1、教態端正，教學行為體現新課程理念。 2、能選擇適當的課堂教學模式優化課堂教學。 3、課堂教學的應變能力強。 4、語言規范流暢，准確生動，富有感染力。板書設計層次清晰，書寫規范。 5、提問和練習設計科學合理，富有啟發性和針對性，突出重點，體現教學目的。 （五）建議： 根據新課程「語文評課要注重定性評價和定量評價相結合」的原則，特製定「新鄭市初中語文新課程課堂教學評價量表」附後，供學校領導和老師們聽評課時參考使用。 三、初中語文新課程怎樣聽課評課。 根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標准，初中語文新課程聽評課的目的在於促進教師成長，關注學生發展，提高課堂教學的效率和質量，推進新課程改革的順利實施。因此，初中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發展目標，滿足老師個人的發展需求，提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平。 新課程語文聽課評課操作的具體要求是： （一）聽課 1、聽課要有明確的目的和必要的准備。無論是教研員、學校領導，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課，還是示範課、立標課；是評優課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側重，便於把握重點，發現問題。評課時才能有的放矢，突出重點。另外，聽課還要作必要的准備，一是要對講課教師的授課內容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標准。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。 2、認真聽課並做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態，要專心聽老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協調，學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。教學內容的處理、表達是否科學、完整，並有機滲透德育。教學的深度、密度是否面向大多數，而又兼顧「兩頭」學生，並符合課標要求。更要看教師的教學設計是否有創新。聽課時應特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應位置上，以便評課時講評交流。 （二）評課 1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負責的態度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正，恰如其分。 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標准。一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標准，客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況，按標准嚴格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特徵採取相應的評價策略和評價方式。 3、評課要講究藝術。要善於將批評的語言轉化為建議或商榷，還要依據空間、環境或對象的變化而變通。領導在場或大會評課重在概括，原則評、重點評，多鼓勵、少批評。在教研組或對教者本人，要詳細評、具體評，優點說夠、缺點說透，既要誠心幫助，又要促進提高。甚至對不同個性特點的教師，評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對自信心較強的教師或自信心不強的教師，也要針對其不同的心理特徵講求策略。 4、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的。對常規課和研討課的評課，應突出「實」，提倡「促」，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質量；對年輕教師的試講課和匯報課，應突出「導」，提倡「幫」，應充分肯定成績，激勵他們積極進取，對教學中出現的問題，分清主次，認真分析，進行具體地指導，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進青年教師不斷提高教學能力；對評優參賽的課，應突出「嚴」，提倡「學」，嚴格按照標准評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課，要突出「研」，提倡「創」，認真研究問題，倡導探索精神和創新意識，深化教育教學改革。 5、評課還要善於抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。 6、評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態度，從提高教學質量的願望出發，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。 綜上所述，新課程語文聽評課，要根據新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學評價的指標和標准，對教師的課堂教學進行認真地分析和評估，作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質量。

⑽ 新課程標准下如何評小學數學課及評課稿怎樣去寫

既然是新課程標准下來評小學數學課,那麼評課就要圍繞新的課程標准中所提出的觀點.
1、要評本節課的三維目標確定是不是准確,在新課的講解和學習過程中是不是很好的體現出來.
2、要評教學的重、難點確定是不是准確,在實際教學過程中是不是突出了重要、突破了難點.
3、新課的引入是不是有創新,能否激發學生的學習興趣.
4、要新課的學習過程中是否體現了學生的主體作用,是否讓學生成為了數學學習的主人.
5、在教學過程中是不是體現了自主、合作、交流的學習方式和方法.
6、教師的主導作用發揮的如何,能否順利完成教學目標,讓學生學的輕松、愉快,是否在一種愉悅的氣氛中來獲得知識,培養學生的能力.
7、教師的綜合表現如何,語言是否洪亮、清晰、有吸引力；教態是否大方、自然,有親和力；方法是否新穎、靈活,有創意；板書是否規范、工整、起到總結作用等.