新課程案例分析

1. 急求小學數學新課程教學案例

小學數學教學案例的研究

一、小學數學教學案例的內涵

一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。小學數學教學案例應該描述小學數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態和內心世界。

二、小學數學教學案例的特徵

1、素材真實性

案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發起大家的思考。

2、選材典型性

小學數學教學案例敘述的是一個數學教學的典型事例，這個事例要有一個從開始到結束的完整情節，並包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數學教師與學生、學生與學生的數學思維上的沖突。

3、情節具體性

小學數學教學案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數學教學與學生的數學思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和特定的數學教學內容的雙邊活動，不應是對活動總體特徵所作的抽象化的、概括性的說明，而應是對雙邊活動的具體情節展示敘述，做到翔實、有趣。

4、時空廣延性

小學數學教學案例的描述要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

5、目標全面性

小學數學數學案例對行為等的敘述，要能反映教師和學生教與學的特性，涵蓋教學目標的全部，揭示出人物的內心世界。如數學認知的思維活動，對教學的態度、情感，學習數學的動機、需要等。

三、小學數學教學案例的功能

小學數學教師寫作案例具有以下功能：

1、記錄功能——案例寫作為小學數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會背景下教育的變革歷程。

2、導向功能——案例寫作可以促使小學數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是小學數學教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經成為一種習慣，一種工作方式，那麼隨著案例材料的增多，你就會逐漸發現你自身工作的難點在哪裡，今後努力的方向是什麼。

3、反思功能——案例寫作可以促進小學數學教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業水平。如果把反思當成數學教學工作的有機組成部分，而不是一時沖動或歲末特有的行為，就可以極大地促進小學數學教師的專業發展，促進其向專業化水平邁進。

4、傳播功能——案例為教師間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是民書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析從感性認識提升到理性認識。

四、小學數學教學案例的編制

1、編制原則

（1）客觀性原則。一個案例就是關於某一個實際情境的描述，它不能用「搖椅上杜撰的事實」來代替，也不能用「從抽象的、概括化理論中演繹出的事實」來代替。堅持實事求是，盡量依據時間發展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現象，不會「合理構想」。不搞「文字游戲」，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。

（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導教師開展創造性的工作，不人雲亦雲，不見風使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。

（3）價值性原則。撰寫案例的目的在於推動教學的改革。因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學實際需要選擇事例。

2、編制格式分析有關案例不難發現案例的一般格式與寫法。目前專家撰寫的案例主要格式是「案例+分析」，其變式主要有「提示——案例——分析」與「提示——案例——訪談錄——分析」。「提示」，主要簡介「案例」與「分析」中將要涉及的基本教育理論，可以促進理論知識與教學實例的融合。「訪談錄」以對話的形式記錄對有關教師進行的訪談，以外化教師的緘默知識，便於他人更加全面、深刻地了解案例產生的背景、過程和做法。教師撰寫的案例主要格式是「片斷+反思」，其變式主要有「背景——片斷——反思」與「片斷——評析——反思」。可見，案例主要由兩大部分組成，即「案例+反思」。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源於實踐，但高於實踐。案例以真實的教師和事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學事件的描述，它可以描述一節課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節課的相關片斷疊加。從案例內容的表述形式看，主要有「敘事式」和「對話式」；從案例內容的編排方式看主要有「單一式」、「對照式」和「遞進式」。反思一方面是基於案例，做到理論聯系實際，實例印證理論；另一方面要高於案例，要從案例的分析中生發出新的問題，提出新的觀點。

2. 新課程教學問題討論與案例分析嚴育洪pdf免費下載

不免費的可以嗎

3. 小學數學新課程標准問題，是案例分析，

應該是讓老師做的吧！我不太懂新課標的具體要求，簡單談談看法：
（1）這個教師的做法違背了以學生為主體的原則，他預想的課程狀況被打亂，不能靈活變通。而且忽略了普遍性，只針對這一個學生教學。
（2）如果我是這個老師，當這個學生第二次能快速地給出正確答案時我會好好地表揚他一番，然後把話題轉向全班同學，「這位同學非常聰明，看來他很善於動腦，他已經發現了其中的秘密，但是其他同學是否也知道這其中的秘密呢？」「哦，大部分同學還不知道，這樣好不好？這位同學，讓我們一起帶領同學們來探索這其中的奧秘吧！」從而引入新課題。

4. 說說這個案例體現了哪些新課程理念.教學片斷《丑小鴨》

新課程理念及教學案例分析
新課程新理念之一：
1、強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。
新課程強調「面向學生」包含四層含義：強調學生各方面素質的「全面」提高。強調面向「全體」學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展。強調促進每一個學生的「個性」發展。
2、課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。
案例1： 王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到裡面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什麼都明白了。張主任嚴肅地對王林說：「平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！」臉色煞白的王林哀求道：「我下次再也不敢了，請不要處分我。」張主任怒道：「沒門！」幾天後，學校宣布了對王林的處分決定。
請問：張主任的做法對嗎？為什麼？假如你是張主任，你會怎樣做？
案例1分析：
在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——「一切為了孩子的發展」。
錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，並相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。
錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生並不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。
假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為後，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，並相信他會改正錯誤。在今後的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。
案例2：一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的「的嘟」——「的嘟」——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：「向左看齊」，所有的學生都向左邊看去。這是怎麼回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗檯上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐後地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……
教室里恢復平靜後，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不願意放棄原來的教學內容，否則他認為自己「沒有完成教學任務」。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？
案例2分析：
課程改革的價值取向之一就是「變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性」。
A老師突破預定計劃而「創造性地教學」，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知慾。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。
而B老師的教學是一種「插秧式」的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。
B老師「以知識、學科為本位」，把學生當作「學科人」，而不是真正的「生命、成長中的完整的人」。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。
案例3：某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，並在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個「班級」，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其餘教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。

5. 用現代教育思想和新課程理念分析有關教學案例

在教育中,我們要理解孩子的心思,尊重他們的想法,讓孩子喜愛你,喜歡上你的課,上課不能太乾燥.

6. 讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感

[讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感]
《新課程聽課評課與優秀案例解析》這本書是本學期繼續教育要求學習的內容，讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感。通過學習《新課程聽課評課與優秀案例解析》這本書，明白什麼樣的課才是一節好課。現將我的一些體會與大家交流：
一、聽課評課與新課程改革
新課程課堂教學要真正為體現以學生為主體、以學生發展為本的原則，必須對傳統的聽課評課進行改革，以學生的「學」來論教師的「教」，強調以學生在課堂教學中呈現出的狀態為參照來評定課堂教學質量。提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行聽課評課。如果我們在平時的教充教學中能真正做到以上六點，那麼我們的新課程改革才得以真正的實施於課堂教學中，我會在今後的課堂教學中要時時以此來提醒自己，真正的讓學生成為課堂的主人。
二、新的聽課評課的標准成為課堂教學的引路燈
著名教育家葉聖陶老先生在一次聽課評課活動中意味深長的說過一句話：「重要的是看學生，而不是光看教師講課。」是的，以往我們在聽優秀教師的公開課時，注重的往往是教師的個人素養、教學技能、教學流程，而乎視了學生在課堂中是否真正得到了自身的發展。新課程要求以學生為主體，這就要求我們要從學生的角度出發，於是有了新的課程理念的具體聽課評課標准。
轉變學生的學習方式。在新一輪的課程改革中，我們一直強調要「改變課程實施過於強調接受學習班，死記硬背、機械訓練的現狀」、倡導「學生主動參與、樂於探究、勤於動手」的學習方式，讀後感《讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感》。這就要求我們必須轉變學生的學習方式，引導課堂教學有效開展「探究學習」、組織學生進行各種形式的「合作學習」和「自主學習」。在聽課評課中對所有學科的課堂教學，除去必要的傳承和接受之外，必須盡可能地關注在班級授課制條件下，如何有效地組織和引導學生開展以「探究」為特徵的「研究性學習」，使「接受」和「探究」相輔相成，達到高水平的學習境界，促進學生的發展，培養具有創新精神和實踐能力的人才。
提升學生的學習水平。學會學習，是一個現代人生存和發展的重要條件。提升學生的學習水平，是在新的平台上「以發展為本」的課堂教學中的重要任務。學會理解和思考，學會掌握和運用，學會分析和歸納，學會探索，學會掌握和運用，學會質疑和批判等，這些學習水平的提升比習得學科知識更重要。在今後的教學實踐中，我會更加關注學生是否積極參與，主動探索、獨立思考、自由表達，是否善於合作、富於想像、敢於否定，是否始終保持濃厚的學習興趣，不斷的提高學生的各方面的能力。
注重學生的學習效果。在以往的聽課評課中，基本上只有一個標准，即「教學效果」。而對教學效果聽評的重要依據之一，是教學任務的完成情況和效應。對教學為效果聽評的重要依據之一，是教學任務的完成情況和效應。在原有「以知識為本」的平台上構建的課堂教學，教師追求的教學效果非常狹隘，教師能講完教案，學生能解決問題，似乎教學任務就可以這么簡單的完成了。其實課堂教學追求的，不是教師的教學效果，而應該是學生的學習效果。這給課堂教學賦予了一個全新的內涵，也使我明確了三個目標：（1）知識目標——你學會了嗎？（2）能力目標——你會學了嗎？（3）情感目標——你學得有趣嗎？能時時以此作為自己課堂教學的座右銘，一定會使學生受益匪淺。
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〔讀《新課程聽課評課與優秀案例解析》有感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

7. 如何在新課程中落實基礎知識案例分析

[案例描述]
說文解字
在課前預習《大禹治水》時，我讓學生提出問題。一生問：「文中治水的是『禹』，為什麼文題中稱他為『大禹』，這『大』字應該作何解釋？」這問題看似是對一個字字義的質疑，其實關繫到對整個神話故事意義的理解，甚至關繫到對中國傳統文化的認識，是一個有討論價值的問題。我打算讓學生通過自己的探究來解決這位學生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統文化中有關漢字的一個知識點。因此設計以下問題：
1、查字典，了解「大」的含義，同時收集和大禹中的「大」意思相同的有關「大」的詞語或句子。
2、文中描寫的是怎樣的「水」？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文題中的「大」？
上課時。
師：請大家說說「大」有幾種意思。
生：和「小」相對，表示規模、數量、體積等等。比如：大山，大海。
生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。
生：稱對方有關事物的敬辭。如大作，大禮。
生：超過，過於。如玩笑開大了。
……
師：很好，看來大家准備得很充分，其實《大禹治水》這篇文章許多情節都可以用有關「大」的詞語來概括，現在請大家讀課文，看看哪些情節可以用「大」的詞語來概括。
生：大禹治水，是因為當時發大水了。
生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結果。
生：大禹治水經過眾多苦難最後終於治好了大水，可謂是大功告成。
生：禹因為治水有功，被人們尊稱為大禹。
（略去學生品讀相關課文內容。）
師：現在大家應該能夠明白人們稱「禹」為「大禹」的原因了吧，文題中的「大」既不是指「禹」長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為「大禹」。這「大」就是個敬辭。下面請同學們把收集到有關「大」的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。
生：古代把德高望重的人稱為大人。比如《荀子》「大人哉舜，南面而立萬物備。」
生：我也找到了一個，孔子稱贊顏回「大士哉！」
生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。
生：大駕，原來指皇帝的車架，現在大多用來對別人的尊稱。
【案例評析】
單向灌輸的教學方式和忽略漢字具有豐富的文化內涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉變傳統的字詞教學方法，讓學生了解漢字的豐富內涵。
一、變灌輸為自主探究
按照傳統的教學理念和教學習慣，面對學生提出的這個問題，很多老師可能會選擇當面告訴學生在這里「大」表示對禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學生除了知道這個答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，這樣還會讓學生養成不思考、依賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課採用了探究性學習，先讓學生回家查找資料，不僅讓學生知道「大」的多種含義，而且讓學生養成自己動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養成是讓學生一生受用的。
二、把字詞教學有機融入課文教學
花一節課的時間來講解一個簡單的字詞，顯然不現實，那就讓字詞教學有機地融合到課堂教學裡面。本文設計了「請用和『大』有關的詞語來概括課文的相關情節」這個問題，讓字詞教學和課文內容教學有機結合，達到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點必須堅持，盡量讓字詞教學融入課文教學之中，而不是簡單的孤立的進行。
新課程強調，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，做到知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機整合。因此，我們不能按傳統的做法，把基礎知識孤立出來，為落實基礎知識而落實。不能過於注重基礎知識本身，而應該讓基礎知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養學生的語文能力、形成情感價值觀。體現在教學上，我們應該以基礎知識為核心，突出「領域意識」和「問題中心」，④強調基礎知識與社會發展、與學生生活的聯系。老師把知識點設計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。上述案例就很好的體現了這點，把基礎知識巧妙的轉化為課堂問題。在解讀課文的同時，讓學生掌握了基礎知識。
三、在新課程對基礎知識的終極指向重新審視之後，基礎知識的傳統教學方式，比如告知式、灌輸式已經不再適合。要想有效落實基礎知識，必須探求與之相適應的新教學方式，上述案例對此做出了自己的探索。案例一提出了，在自主探究中落實基礎知識。在課堂之前要求學生收集有關「大」的含義和例子，提倡學生自己動手解決問題。在收集歸納整理中，學生不但解決了問題，還養成良好的學習習慣。其實很多的基礎知識可以用這種方法加以解決，比如文學常識、詩詞積累等等。實踐證明上述教學方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。

8. 如何圍繞高中歷史新課程目標進行教學設計案例分析

我們的教材是新版的，跟你的一樣
但我們的老師幾乎不專門講目標檢測，一般你先看一下檢測題，然後上課認真聽，老師都會在課上講出答案
如果你是想下課做筆記或什麼
人民教育出版社網站上有

9. 教育教學案例分析

【案例一】
有這樣一個真實的事例：
幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：「你們在干什麼？」
「聽螞蟻唱歌呢。」學生頭也不抬，隨口而答。
「胡說，螞蟻怎會唱歌？」老師的聲音提高了八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地從「槐安國」里清醒過來。於是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小傢伙還不服氣，小聲嘟囔說：「您又不蹲下來，怎麼知道螞蟻不會唱歌？」
請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫「螞蟻唱歌」，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：
（1）教育觀：
要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。
（2）學生觀：
要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每一個學生。
師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是「對該教師的行為作一評析。」圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。
(1)「聽螞蟻唱歌呢。」孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想像力，教師要善於了解孩子的「內心世界」。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。「聽螞蟻唱歌」是學生的一種體驗，教師要尊重並保護孩子的興趣與想像。）
(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什麼，處於其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善於保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）
(3)「胡說，螞蟻怎會唱歌？」老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）
(4) 小聲嘟囔說：「您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，「請你蹲下來和學生說話」「請你走下高高的講壇」）
三、掌握答題技巧
在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答「為什麼」而不能得到理想的分數。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確「該教師的行為是不正確的」。第二，說明理由。
(1)先講結論(2)聯系本案例具體案情(3)寫出理論依據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。
【案例二】
請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，並結合自身的實踐回答問題。
40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。
在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。
這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，於是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房裡練習「范讀課文」；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪後，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的「松樹公公」，然後和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，彷彿一下子年輕了幾十歲。
我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房裡練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我後來的工作中發揮了很大的作用。
在當教師之後，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如飢似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
1、教師應具備怎樣的職業知識結構？
2、教師應具備怎樣的職業能力結構？
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養：
（1）林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面：一是本體性知識，主要指學科專業知識；（即學科基礎知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識；（新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識）；三是條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。
（2）教師必須具備的職業能力：
①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用於課程整合和學生研究性學習的開展）；
②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。
③表達能力。口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）
④組織能力。（組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）
⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業知識能力）
（此外，還有課程開發能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間）。
此道題的設問與案例本身的關聯性較少。
【案例三】
某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班裡同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學生並不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的知識主要為轉化後進生方面的知識：
後進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重；
（2）好勝，往往不能取勝；
（3）有上進心，而意志薄弱。
轉化後進生的途徑和方法：
（1）確立後進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）
（2）深入了解後進生的心理特徵；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（3）善於捕捉後進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（4）創造各種條件，促進後進生的轉化；
（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是「談談如何對待這樣的學生。」即該採取哪些途徑和方法。
（1）「經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…」說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；
(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好後進生轉化工作的極為重要的前提和條件；
（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；
（4）「不過，這個學生並不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。」
（要全面、辨證地看待後進生，要挖掘後進生身上的積極因素；）
（5）要為後進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）
（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自製力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）
【案例四】
閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。
動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由於他們是「旱鴨子」，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙於校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。
在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了「C」等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的「A」等降到現在的「B」等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了「A」等，但在跳躍與跑步項目上只得到了「B」等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了「B」等，跑步得「C」等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到「B」等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。
1、請你就該校的課程設置作一評析。
2、請你就該校的教學評價作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：
（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力）；
（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求）；
（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；
（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；
（5）改革課程評價方法。（傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；
（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是對「課程設置作一評析。」和「教學評價作一評析。」
(1)動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發展。（而是要動物去適應課程）其次採取統一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）
(2) 在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。
①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了「C」等，飛行沒有學會。游泳，由期初的「A」等降到現在的「B」等。老鷹飛行以絕對優勢得到了「A」等，但在跳躍與跑步項目上只得到了「B」等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了「B」等，跑步得「C」等，游泳沒有通過…。」（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程）；
②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了「C」等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發展性評價，不注重期望與激勵）；
③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態度和能力）的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。
【案例五】
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
（一）教師提出一個問題，讓前後桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）後，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鍾後，教師喊「停」，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：「我覺得‥‥‥」「我認為‥‥‥」
請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。