幼兒園課程的心理學基礎是

Ⅰ 結合實際論述心理學的歷史文化學派對幼兒園課程的影響

你這是偷懶，必須是！ 建議可以從新歌心理學派的基本觀點出發，在幼兒園現在的教育過程中的體現，然後再感慨下，應該就總結了！

Ⅱ 實用主義哲學怎樣與幼兒園課程相結合

第二章 幼兒園課程的基礎

● 課程的基礎——是指影響課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的主要因素。

一般認為，課程的基礎學科是心理學、社會學和哲學。

● 課程與作為課程基礎的每一學科都存在著復雜的關系。（以不同方式影響課程）

就學科而言，心理學和社會學都是從哲學分化出來，而且每一種心理學或社會學思想的背後都有哲學假設為其支撐點。

哲學的基礎性和終極性，使其對幼兒園課程的影響也許不會像心理學和社會學那麼直接，或者使其對幼兒園課程的影響通過心理學或社會學而得以產生。

*第一節 幼兒園課程的心理學基礎

促進學齡前兒童發展是對學齡前兒童實施教育的基本出發點之一。

一、心理學對幼兒園課程的影響

為課程編制提供了兒童心理發展的原因和規律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關信息，為幼兒園課程的編制提供依據。

二、心理學流派與幼兒園課程——

認知心理學、成熟理論、行為主義心理學等。

1、認知學派：

理解認知心理學理論對幼兒園課程的影響，特別是有哪些重要的啟示

(1)皮亞傑理論

①認知發展過程——同化與順應。

②兒童發展的四階段論：

③皮亞傑理論對幼兒園課程的啟示——對教師三條相關聯的建議；建構理論

對教師三條相互關聯的建議:

——為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發展提出問題的技能以及應該懂得為什麼運算對於兒童來說是困難的；教育要適應不同水平的兒童，要促進兒童自主建構知識的過程。

凱施根據自己對皮亞傑理論的理解，提出皮亞傑理論在教育中運用的一些要點：①兒童接受的教學方法應同他們能夠達到的智慧機能的類型相適應；②教學採取的一般方法應當能夠促進自我調節或建構的過程。

許多學前教育工作者主張：（得到的啟示）

● 強調兒童的自主活動，強調為兒童提供實物讓他自己動手去操作，強調在活動過程中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。

● 教育應適合不同水平的兒童的發展，要促進兒童自主建構知識的過程。

● 認定在學前機構中應以同化為主的游戲活動為兒童學習的根本。

案例：雨滴畫家（小班）

案例：雨滴畫家（小班）

目標：1、初步了解雨水滲透紙張的現象，觀察不同的紙有不同的滲透效果；2、形成樂於觀察，樂於發現的品質。

如何達成目標呢？

讓孩子——畫一幅送給雨的畫！

（2）維果茨基理論：

✧ 最近發展區

兒童的任何一個行為是有兩個水平（較低水平的行為、較高水平的行為）。這兩個行為水平之間構成了一個區域，在這個區域之間有若干程度的行為水平，這個區域稱之。（事實上指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。）

✧ 鷹架教學

此概念是伍德、布魯納和羅斯在運用維果茨基的最近發展區理論的過程中提出的，是指為兒童提供教學，並逐步轉化為提供外部支持的過程。

✧ 心理工具

維果茨基理論對幼兒園課程的啟示：

● 幼兒園課程應該既能適合兒童的發展，又能對兒童的認知具有挑戰性。

● 幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。

● 幼兒園課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰，並使兒童獲得成功。

● 幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具。

2、成熟理論：霍爾、格塞爾

根據成熟理論，幼兒園應在不施加不適當壓力的情況下讓兒童得到發展，課程設計應基於兒童的興趣和需要；重視兒童的「准備狀態」，尚未達到應耐心等待；教師的作用是為兒童提供支持其成長和發展的環境氣氛。

3、精神分析理論：弗洛伊德、埃里克森

4、行為主義理論

第二節 幼兒園課程的哲學基礎

了解哲學、社會學對幼兒園課程影響的主要表現

一、哲學對幼兒園課程的影響

為課程提供有關知識的來源、知識的性質、知識的類別、認知過程以及知識的價值取向等方面的理性認識，為幼兒園課程的價值取向判斷、幼兒園課程設計模式的確定、幼兒園課程內容的組織與選擇等都會起到直接的指導作用。

二、哲學流派與幼兒園課程

1、經驗論和唯理論 2、實用主義哲學

第三節 幼兒園課程的社會學基礎

社會學對幼兒園課程的影響：為學齡前兒童編制的課程，其背後隱含著與社會文化、政治和經濟制度等相適合的基本假設和價值取向。

Ⅲ 幼兒園課程論為什麼說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎

Ⅳ 你是如何認識心理學,哲學,社會學對幼兒園課程的影響的

幼兒園課程主要是在游戲中完成的。從心理學角度考慮，主要是在游戲中，通過版知、情、意三個心理權過程，促進孩子良好的心理特徵和人格特徵的初步形成。從哲學角度考慮，主要是通過游戲和課堂教育讓孩子對外界形成一個初步的認識；

這個認識包括多個方面，比如外界的客觀性（客觀世界是物質，物質是運動的，物質的運動是有規律的，時空是運動著的物質存在的形式）、物質與物質之間的關系、客觀世界是可認識的。從社會學角度考慮，主要通過角色扮演游戲讓孩子理解社會行為的一般規律。

(4)幼兒園課程的心理學基礎是擴展閱讀：

教育心理學基礎教育課程改革中能發揮的作用：

心理學是教育學的基礎學科之一。所以心理學對於教育課程改革當然很重要。

第一，兒童的身心發展規律要求教育課程改革必須符合兒童的身心發展。

第二，教育心理學的研究成果（如學習心理，教學心理等）可以為教育課程改革提供理論支撐。

第三，教育心理學的研究作為一種實踐活動可以檢驗教育課程改革的效果。

社會心理學主要涉及兩個方面的知識，一是社會心理學基本原理，包括社會心理學的發展脈絡、研究對象，包括社會認知、社會動機、社會態度、社會情感等。二是社會心理學應用性研究，諸如：人際關系、群體心理、傳播與社會心理等。

Ⅳ 學前教育專業的主修課程有哪些

主幹課程：

普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、兒童文學、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理健康教育、幼兒心理學、幼兒教育心理學、學前兒童衛生學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。

學前教育專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

(5)幼兒園課程的心理學基礎是擴展閱讀

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒園課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識。

2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能。

3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力。

4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。

5、了解學前教育理論的發展動態。

6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

Ⅵ 為什麼說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎

1，學校課程最重要的學習知識，領會，理解教材，不是心理的調試，心理調試不可過度，否則會成為影響
2，心理學就目前來說，其作用非常並沒有那麼巨大，第一個是心理學本身並不是萬能的，它的各種理論知識不能夠解決形形色色的實際問題，而且心理學學說形形色色，佛洛伊德性學說，人本主義說，社會本位，個人本位，自由主義學說等其本身在解決實際問題的時候都有一定的缺陷，馬克思的萬能學說又不具有可操作性。
3，中國心理學人才其實是非常少的，尤其是專業的，很多所謂的專家都非常業余，連真正尊重上層的理解都費勁
4，應當非常慎重應用一些心理學說在幼兒以及青少年上，因為這個階段對他們非常重要，更不可盲目嘗試自己的想法

Ⅶ ★學前教育要學哪些課程

學前教育的主修課程： 普通心理學、教育社會學、兒童文學、幼兒園課程、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。 
學前教育的主修課程（還包含） 
主要實踐性教學環節：包括幼兒園見識、實習、幼兒師范學校實習、教育調查、社會調查等

Ⅷ 緊急！直接指導式的幼兒園課程的心理學理論基礎是1.行為主義理論2.心理動力理論3.成熟論4.多元智能理論

你問的是什麼？ 假如正在考試，那麼選第四個答案吧。。。

Ⅸ 幼兒園課程的心理學理論主要有哪幾種

幼兒園課程的心理學理論主要有以下這幾種：
行為主義學習
斯金納強化學習
班杜拉觀察學習
認知學習
建構主義學習