新課程實施的情況

『壹』 什麼是新課程改革

教學改革的背景和原因

第一章 課程改革的背景和目標

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

第一節 課程改革的背景和動因

1．有人提出，1992年剛剛頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學(各科)教學大綱(試用)，時隔幾年，是否有必要進行如此大規模的改革?
課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居於教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。
整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在於此。
20世紀在政治、經濟、文化、科技等各個方面的發展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發生相應的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達到預期目的，各國在教育方面所作的其規模或大或小的調整、完善更是難以勝數。
20世紀中國的教育也始終處於不斷變革的歷史進程之中。清朝末年學堂的興辦，癸卯學制的頒布，辛亥革命以及南京國民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國成立以後的五十多年的時間而言，除了幾次重大的學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域，至少進行了七次較大規模的改革。
眾所周知，我國的現代學校教育制度脫胎於歐、美、日等現代工業化國家的教育體制。盡管由於意識形態、政治體制、經濟發展水平、文化傳統，以及國家所處的地域等存在著種種差異，各國的教育表現出互不相同的特點，有其個性的一面，然而，由於它們都是孕育、發展、完善於工業經濟時代，所以，它們又表現出了非常相似的共同的特點，又有其共性的一面。也就是說，現代學校教育制度實際上是工業經濟時代的產物。由於它對於工業經濟時代各國經濟、社會等方面的發展發揮過重要的作用，所以各國政府對於教育都給予了越來越多的關注，而且越來越自覺地把教育作為實現國家目的的重要手段，以至於許多有識之士都形成了這樣的共識，即國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。
工業經濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養成為生產者和勞動者，成為生產和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發揮其經濟價值。20世紀50年代，出現了人力資本理論。其專注於經濟增長、不顧人的發展的教育模式在歷史上曾經發揮過積極作用。然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在於此。

2．當前整個時代發展具有哪些特徵?對基礎教育提出了哪些新的要求?
對當代社會發展的特徵做出准確的概括並非易事，在這里，我們只談對當前世界各國教育發展產生重要影響的幾個時代發展的特徵。
第一個特徵是初見端倪的知識經濟。
肇始於第二次世界大戰後期的新技術革命，對人類的生產、文化乃至社會生活等各個方面都產生了深刻的影響，並預示著人類發展新時代的到來。1996年，聯合國經濟合作與發展組織(OECD)在其發表的《科學、技術和產業展望》的報告中，正式使用了「知識經濟」這一概念，此後，「知識經濟」一詞便成為人們耳熟能詳的概念。
知識經濟是相對於人類曾經經歷過的農業經濟、工業經濟而言的，是人類生產方式的又一次重大變革。由於從20世紀如年代起，知識已經成為最重要的生產要素，其對於經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經濟時代。知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用之上的經濟，因此，知識對於經濟發展的意義相當於農業經濟時代的土地、勞動力，工業經濟時代的原材料、工具、資本，而成為經濟發展的直接資源。
在知識經濟時代，勞動者的素質和結構將發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。所謂知識勞動者，主要是指從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動者。此外，在知識經濟時代，科學技術的不斷更新，將改變「文盲」這一概念的傳統內涵，「文盲」一詞將不再單純是指沒有文化、知識的人，而是指不能繼續學習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經濟稱為「學習經濟」。
第二個特徵是國際競爭空前激烈。
剛剛過去的20世紀，人類曾經經歷過空前慘烈的兩次世界大戰。第二次世界大戰以後的所謂「冷戰」時期，發生過150餘場戰爭，而因戰爭造成的死亡人數多達2000萬左右。「冷戰」結束後，被「冷戰」長期掩蓋的國與國之間、民族與民族之間，以及宗教團體之間長期潛在的矛盾、沖突日益突現出來，國際間的競爭空前激烈。美目的霸權主義削弱了聯合國與其他國際組織的權威和本應發揮的作用；美國等西方國家打著「人權」的幌子粗暴踐踏他國主權；信息技術發達國家的信息霸權在經濟、軍事以及文化方面對其他國家的控制、滲透，都使和平與發展不斷面臨新的不確定性。如果說既往的國際競爭主要表現在意識形態、軍事實力等方面，那麼，當前的國際競爭則主要體現在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。
第三個特徵是人類的生存和發展面臨著困境。
這種困境主要是指人類目前面臨的諸如生態環境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發展的一系列重大問題。在工業經濟時代，社會的發展主要依賴於科學技術的進步，然而，科學技術本身是一把雙刃劍，它既會造福於人類，也會給人類帶來災難。事實上，目前人類所面臨的困境乃是人類自身在善良動機下濫用技術的「副產品」。應該特別指出的是，除了人與自然和諧關系被破壞之外，由於工具理性對價值理性的長期壓制，人類生存和發展的困境還表現為人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，而這恰恰是任何現代科學技術或物質力量都無能為力的事情。正是由於對上述問題的清醒認識，人們開始對工業化以來的社會發展模式進行深刻的反思，並從20世紀70年代起，提出了諸如協調發展模式、文化價值重構模式等各種新的發展模式。1980年，聯合國大會首次提出「可持續發展」的概念。1992年在里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會上，包括我國在內的180多個國家和70多個國際組織的代表們共同提出了可持續發展的新戰略和新觀念。總之，為了人類的生存和可持續發展，在21世紀，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。
從上述對當前時代的三個主要特徵的闡述中，我們可以清楚地看到，同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要依賴於自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對於21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，並能終身學習。

3．為什麼說當前的基礎教育課程改革是我國政治、經濟發展的客觀需要?
中國是一個具有悠久歷史的文明古國，對於人類文明的發展曾做出過舉世公認的、不可磨滅的偉大貢獻。然而，從1840年鴉片戰爭開始，種種錯綜復雜的原因使我國的發展落後於西方發達國家。對於我國這樣一個發展中國家來說，本次課程改革對於中華民族的偉大復興具有深遠的意義。
初見端倪的知識經濟，在向我們提出嚴峻挑戰的同時，也向我們提供了難得的機遇，即所謂挑戰與機遇並存。如果我們能夠很好地抓住人類生產方式轉變這一歷史性的機遇，我們就可以盡快地縮小與發達國家的差距，甚至超越它們。在人類發展的歷史上，曾經有過這樣的先例。19世紀中期，在幕府統治下的日本，遭遇到的是同我國清朝政府相類似的命運。1868年「明治維新」以後，日本抓住了19世紀後半期產業革命的機遇，到19世紀末20世紀初，一躍成為現代工業強國。其他如德國、義大利、俄羅斯等所謂「後發型國家」，在19世紀後半期的迅速崛起，同當時正在進行的產業革命都有著密切的關系。這些事例充分說明，生產方式的變革可以促成國家非常規的發展。
我國是一個發展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國。如前所述，對於綜合國力的增強來說，起關鍵作用的因素是國民整體素質的提高。換言之，同過去時代發展主要依賴於為數不多的精英人物相比較，當前我們更需要與現代化要求相適應的致以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。在「人口眾多」這一既成的、不可更改的事實面前，除了繼續執行控制人口增長的長期國策之外，充分開發和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優勢，就成為制約我國可持續發展的一個重要因素。這也是我國教育無可推諉的重大責任。
誠然，我國能否很好地把握知識經濟時代生產方式變革這一歷史機遇，能否充分開發和利用我國的人力資源，取決於多方面的因素，然而，教育畢竟是其中的一個至關重要的因素。歷史經驗已經證明，教育在把握人類自身命運、促進社會發展方面能夠發揮巨大的作用。知識經濟時代的科學技術已經成為第一生產力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由於教育在綜合國力競爭中起著奠基的作用，綜合國力競爭必將聚焦到教育上來，從這個意義上講，教育乃是世界各國國力競爭的制高點，誰搶佔了這個制高點，誰就將占據主動的地位，誰就將有可能最終贏得這場競爭的勝利。基於對教育功能准確而深刻的認識，黨中央、國務院適時提出了「科教興國」戰略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優先發展的戰略地位。
我國的教育已經被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，教育工作者應該深刻地反思我國教育的現狀，並認真地思考究竟應該如何擔負起這一歷史重任。

4．為什麼說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步?
我國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。工業經濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統的知識幾乎成為「課程」的代名詞。知識之所以占據如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些「神聖」的特徵。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在於人的、與人毫無關系的、類似於地下的礦物那樣的客觀存在物。對於知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是「發現」。對於學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經「發現」了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。「課程即教學的科目」或「課程是教學內容和進展的總和」等是人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的「教學科目」或「教學內容」主要是教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特徵的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然是不符合時代需要的。
知識屬於人的認識范疇，是人在社會實踐中形成並得到檢驗的。從這個意義上講，「知識」更像動詞(即知識乃是一種「探究的活動」)，而不是名詞(即知識是絕對的、不變的「結論」)。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習是生活的需要而不是額外的負擔；並且，原先在被迫接受的「學習」活動中處於邊緣位置，有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗才能獲得與理智同等的地位。
第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。自1840年鴉片戰爭以來，始終縈懷於中國人民心中的「強國夢」，伴隨於科學技術高速發展的「知識爆炸」，以及普遍存在於「後發型國家」一定發展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學校的課程體系表現出下列一些特徵：對於書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教。現在，人們已經把目前我國基礎教育課程體系存在的種種弊端概括為「應試教育」。
李嵐清副總理在全國基礎教育工作會議上指出：「從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。一些地方開展素質教育還是號召多而落實的措施少，一些學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應試教育愈演愈烈。」陳至立部長在此次會議上所做的報告中指出：「推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫『應試教育』的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的『素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實』。」我國1986年實施義務教育至今才十餘年，尚缺乏構建和實施義務教育課程的經驗積累，教育部基礎教育司從1996年7月開始，組織了六所高等師范院校的有關專家研討並制訂了九年義務教育課程實施狀況的調查方案，並於1997年5月在九個省、市對城、鄉16000多名學生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調查，通過調查凸現出現行課程方案所顯示的種種問題：教育觀念滯後，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著「繁、難、偏、舊」的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。
我們必須看到，世紀之交，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視。近年來，世界上許多國家特別是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰略措施加以推行。鄧小平同志在1985年就曾指出：「現在小學一年級的娃娃，經過十九年的學校教育，將成為開創21世紀大業的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，並且從中小學抓起，這是具有戰略眼光的一著，如果現在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史的責任。」基礎教育是關系國家、民族前途和命運的千秋大業，因此，振興教育，全民有責。我國廣大的教育實踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者正是肩負中華民族偉大復興的歷史重任，胸懷全國每一位學生全面發展的關愛，腳踏實地地投身於這次課程改革中去的。
5．各個國家的課程改革有什麼特點?對我們有什麼啟示?
如果要把各個國家，哪怕是重要國家的課程改革一一列舉出來，無疑將是一份很長的清單。然而，各國目前課程形成的歷史及其價值取向等方面都有著非常相似的特點，而且，處於同一時代的世界各國教育或學校課程必然會面臨相同的問題，所以盡管各國政治、經濟、社會等各個方面的發展具有很大的差異，但各國的課程改革還是表現出以下一些共同趨勢。
第一，政府參與並領導課程改革。
由於新技術革命的發展和產業結構的變化，從20世紀80年代起，教育受到了各國政府前所未有的關注，除了大量增加撥款給予教育改革以財政支持之外，由政府支持並組織有關專家、教師、教育管理工作者、家長等參與的各種研究報告、課程改革方案、教育法律、教育政策等文件紛紛出台。僅在80年代，美國此類文件即達數百份之多。1990年，美國前總統喬治·布希曾召集各州州長在弗吉尼亞大學舉行了。教育首腦會議」，提出《美國2000年教育戰略》。此後，美國又提出了關於英語、數學、自然科學、歷史等學科的全國統一標准。其他如俄羅斯、德國、英國、法國等國政府也都制定了課程標准或類似課程標準的文件。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會議於1998年發表了關於改善中小學課程標準的審議報告，同年，文部省頒布了相當於課程標準的《學習指導要領》。韓國教育部在1996年的《韓國教育》白皮書中提出了韓國第六次課程改革的目標。而在我國台灣、香港地區的課程改革中，行政部門的組織、發動無疑起著決定性的作用。
第二，課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系。
20世紀教育發展的歷程表明，滿足各自國家在政治、經濟、軍事等方面發展的需要乃是各國不同時期教育發展和課程改革惟一的追求目標，而學生的發展幾乎成為了一種教育奢侈品。正像前面已經提到的那樣，嚴峻的事實已經表明，離開人類整體利益和長遠發展需要而片面追求物質生產高速度發展，離開人之為人的文化精神，即人文精神的發展，已經使人類付出了沉痛的代價，已經引起了人們的警覺。毫無疑問，國家發展的需要依然是這次課程改革的首選目標。美國前總統比爾·柯林頓在1997年的一次講話中明確指出，為了迎接21世紀知識經濟對美國的挑戰，必須要讓每一個學生學到在激動人心的21世紀里取勝的東西。從20世紀80年代起，由經濟大國向政治大國轉變始終是日本政要的目標。然而，與既往的做法不同的是，這次課程改革不再把學生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源、從事物質生產的工具，而是把今天的學生當做國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學生的發展，因為這不僅是發展經濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發展的需要。因此，對於滿足社會發展的需要來說，促進學生的發展既具有「手段」的價值，又具有「目的」的意義。
第三，課程改革具有整體性。
眾所周知，20世紀60年代發生在美國、蘇聯的課程改革，不僅歷時長久，而且規模浩大，然而就其內涵來說，卻是非常有限的。盡管兩國的國情以及理論基礎互不相同，然而它們卻表現出驚人的相似：讓學生在更短的時間內更好地掌握更多的科學和文化知識。因此，兩國都耗時費力地組織了各門學科的第一流專家重新編寫教材，更新教學內容，以容納各類「最新」「最先進」的知識。這次課程改革除了重新釐定課程目標之外，還對基礎教育的課程結構、課程內容及其組織方法、課程實施、課程評價等涉及「課程」的幾乎所有方面加以改革。

源自《走進新課程——與課程實施者對話》
（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）

『貳』 新課程的課堂實施要改變傳統的以什麼為中心狀況

主要指三個中心的改變，如下：
教師中心——學生中心
課堂中心——活動中心
教材中心——經驗中心
當然理論上是這么說的，不過如果你是一線教師的話，建議你謹慎對待，這三個中心的轉變在實踐中效果並不好。

『叄』 語文新課程實施的重點問題是什麼

一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標准》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。」
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。

三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。

四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調「交際」，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。

2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什麼？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校佔有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。

3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標准對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對「少指導」說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的「指導」。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡「引領」職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的「指導」則是萬不可為。

4、「『自主學習』的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。」你贊同這種觀點嗎？為什麼？
答：我們並不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生「自己學習」的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）「教學環節串連」本質應是學習「過程和方法」維度目標的串連。由於教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管「環節」「紀律」的說法，要害是默認了「過程方法」與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。

五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是「我的發現」及「發現」結果三方面。
（2）因為「發現」是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由於是「發現」，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、「秘密」、結論等。
（4）這個發現是「我」的個性「發現」。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從「我」、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的「結合」是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄並改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫並互動評價，個性修改。

六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有「四首」：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（「兩首」可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利於更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是「借景抒情」一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了「目標」的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條「咀嚼、體悟、感受」等詞作為「過程方法」操作性不強，「重點詩句」指向也不明。

2、下面是一位教師關於「菜」字的教學：
師：小朋友，你是用什麼辦法記住「菜」字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個「菜」字。
師：這是個好辦法。
生4：「草」字頭加「采」就是「菜」，青菜的「菜」。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：「花」字去掉下面部分，加上「采」，就是「菜」。
生6：「花」字去掉下面「化」，「彩」字去掉右邊的三撇，合起來就是「菜」。
生7：「苗」字去掉下面的「田」，加上「采」就是「菜」。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什麼問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如「加一加」等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（「很多方法」）不著邊際。建議採用適當情景「復現」和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成「采」字加上「草字頭」說法更妥貼。

3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：「一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。」劉備斥責他：「胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？」
（在具體的朗讀訓練之後）師：什麼叫「大賢」？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什麼？
生：大俠！
師：家裡錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳餚的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什麼？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什麼叫「大賢」了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標准》的學習，你認為本案例「詞義教學」給你什麼啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。

4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想像練習，於是學生會想像出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文後我進一步讓學生想像：五彩池還像什麼？由於思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：「在我的眼睛裡，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。」經我這樣一說，學生的思維一下子從「形狀」的圈子裡跑出來了，一個個奇妙的想像脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方「對話」的成功範例；
（2）教師再次示範後，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利於引領學生從「定向」語言訓練，向創新方向轉化。

『肆』 中國新課程改革在推行的過程中存在的主要問題是什麼，如何解決

新課程開發中的困境：
課程開發是推行了課程改革的首要環節，其重要性自不待言。我國新一輪課程改革破舊立新，從課程標準的制定到教材編審與制定都提出很多耳目一新的課程開發理念。然而，經過近幾年的研究論證和實踐檢驗，這些課程開發理念暴露出不少問題，面臨著多元性與確定性、理想性與操作性的兩難困境。
1、新課程標准制定。新一輪課程改革借用很多西方最新的教育理論，對我國傳統的課程體系給以嚴厲批判，力圖創建與以往有根本不同的課程標准。新的課程標准具有「知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀」三維目標，雖然包含知識、技能，卻極力淡化知識在教材編制和課程實施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。在教育理論界有很多諸如此類的話語：我國的課程概念應該走向「課程即體驗」的動態課程觀；課堂教學將從「人(教師)一人(學生)系統」轉變為「人(學生)一應答性環境系統」；開放經驗要求開放學科、開放課堂、開放學校，與現實的社會生活打成一片。這些帶有強烈主觀色彩的教育觀念使得課程標准詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說的境地。眾多的一線教育工作者也因此茫然失措，無法具體操作。
2、教材編審。教材編審出現的問題主要有：編審隊伍良莠不齊、觀念陳舊，編審隊伍之間關系缺少協調；教科書設計理念、設計技術和評價尺度落後，教科書的內容未能與我國社會生活與教育實際緊密結合；國家統一編制的教材與地方自行了編制的教材，以及地方教材之間缺乏有效協調，教科書內容存在克隆現象；某些「權錢交易」的干擾導致此教科書編寫者往往不去深究各自學科在整個課程架構中的定位和各個學習領域的特性，而是各自發揮，想當然地去解釋課程綱要和課程標准；教材編寫時間緊張，無暇顧及教材品質。其根源主要在於：（1）教科書制度存在審、評不分現象。在國家正式組織的教科書評價活動中，其組成人員有行政人員、教材專家、教科書的編制者與審定者，卻沒有教科書的直接使用者—學校教師和學生。評價的可靠性、真實性與針對性存有疑問。(2)缺少公眾參與，沒能調動公眾的智慧、熱情和力量，群策群力，共同搞好中小學教材的審定上作。（3）缺乏對審定(審查)委員會上作的問責和對通過審定後的教材的質量監管。
3、地方課程與校本課程開發。設置地方課程、校本課程的主要目的是為增強課程對於地方、學校和學生的適應性，在課程的宏觀結構上為尊重和滿足地方、學校和學生的差異性創造條件。不過，在地方課程與校本課程開發、實施過程中，仍然存在很多不利因素，制約著課程目標的達成。我國校本課程開發的推動採用自上而下的行政策略，這雖然可為校本課程開發提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學校資源條件以及教師意願與能力的弊端，使校本課程開發僅僅淪為一種變革的口號，難以在學校紮根；其次，地方課程和校本課程的開發能夠具體到什麼程度缺乏研究和統一認識，致使很多學校自行其是，有違課程開發的本來目標；另外，各學校實際情況不同，很多學校由於客觀條件限制，根本就不具備開發、實施校本課程的能力。
4、作為課程的研究性學習。自新課程改革以來，研究性學習是一個被推崇得無以復加的課程理念，似乎它是包治現有教育弊病的靈丹妙葯。誠然，研究性學習的提出有其積極意義，可一旦這種課程觀念置學校現實、學生特點和教育本質目標於不顧，而被過度濫用，就必然導致思路封閉、內容干癟，以至混淆視聽。更為重要的是，研究性學習是一種學習方式或學習策略，將它混同於課程，造成了理論與實踐的混亂。
5、綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程的內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。除此之外，綜合實踐活動還包括其他領域，如學生同伴間的交往活動、學生個體或群體的心理健康活動等，活動內容十分豐富。但是，綜合實踐活動決不是這此零星活動的簡單相加，它們需要以某種模式有機地整合起來，達到課程實施效果的最優化。而現實情況卻是，學校常常無意或者有意地把各種校外課外活動、興趣活動小組及學生團隊活動等同於綜合實踐活動。在許多校長和教師看來，只要是學科課程與課堂之外的活動，都是綜合實踐活動。如此一來，綜合實踐活動就有可能成為隨意的、可有可無的「活動」。

『伍』 對新課改實施情況的督導包括哪些方面

我國新一輪基礎教育改革於2001年在全國38個首批國家級實驗區啟動，從2002年起，新課程開始在省級課改實驗區進行實驗，現已由逐步實驗啟動階段轉入持續深入推進的整體變革。它是推進素質教育的歷史性的必然選擇；是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創新；是促進教師專業化成長的實踐平台；是培養學生創新精神和實踐能力、提高學生綜合素質的有效途徑。
為推動我省基礎教育課程改革向縱深發展，我省制定了基礎教育課程改革（2004---2008年）行動計劃。這是指導全省課改工作順利實施、推動全省課改工作持續深入開展、均衡發展的綱領性文件。《行動計劃》第26條明確提出：要建立課程改革督導評估制度。督導政府依法治教、依法行政，保證教育投入，維持教育的社會公平，推進教育的均衡發展；督導學校重視每一位學生的全面發展和終身發展，重視教師德育和專業成長，重視教育方式和學習方式的轉變，重視形式與新課改理念相適應的學校文化等。
《行動計劃》對教育督導工作提出了具體任務和明確要求，這既是教育督導工作的重要職責，更是教育督導工作面臨的一項新的使命。
一、建立基礎教育課程改革督導評估制度是教育督導部門面臨的一項重要而緊迫的任務。
1、新一輪課程改革是黨和國家作出的重要戰略決策。1999年《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：「要調整改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系」，強調「教育督導在繼續進行『兩基』督導評估的同時，要把保障實施素質教育作為教育督導的重要任務」。
2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》又進一步強調：「要加快構建符合素質教育要求的基礎教育體系」。通過課程改革,培養學生良好的思想品德，創新精神和實踐能力，以及健康的身體和心理素質，對於落實科教興國戰略、提高中華民族整體素質，增強我國的綜合國力實現中華民族的偉大復興，具有十分重大而深遠的意義。
誠然，保證黨和國家有關教育方針、政策的貫徹執行和教育目標的實現，是教育督導部門的重要職責，對於課程改革這一關繫到中華民族偉大復興的重要戰略決策，作為教育督導部門責無旁貸的要承擔重要責任。
2、新一輪課程改革是關繫到實施素質教育是否能夠取得明顯成效的核心問題和關鍵環節。李嵐清同志曾經說過：「全面實施素質教育，涉及的問題很多，情況也比較復雜，我們既要有全面的政策導向，又要緊緊抓住核心問題和關鍵環節」。嵐清同志所指的核心和關鍵環節就是課程改革。因為，課程改革是教育改革的核心.課程集中體現了國家的意志，體現了新的教育思想和教育理念，是實施培養目標的施工藍圖，也是組織教學活動的最主要的依據。新課程改革是國家對基礎教育人才培養目標的重要調整，是對新世紀基礎教育理念的全新構建。因此，積極推進課程改革正是抓住了實施素質教育的核心問題和關鍵環節。
教育督導部門作為現代教育管理三大環節中的重要職能，就是監管。教育督導的職責就是對學校的辦學方向、辦學思想、教育管理、教學工作等進行監督、檢查、評估、指導，對教育質量進行監測評價。（當前及今後一段時期，教育督導還肩負著「督政」的重任）。因此，面對當前基礎教育課程改革，建立與素質教育要求相適應、與新課改相適應的素質教育督導評估制度，也必然成為教育督導部門面臨的一項重要而緊迫的任務。
二、全程關注新課改進行中出現的新情況、新問題
我省基礎教育課程改革從2001年開始在武漢市武昌區實驗，後擴大到各市州都有一個實驗縣，現將轉入深入推進階段已有三年。從各地交流情況來看，以及在教育督導工作實踐中，我們已感到，新課改實驗給廣大教師、學生以及學校帶來的一些可喜變化已開始在實驗區逐步顯現。新課改實驗學校的不少教師的新觀念、新語言、新方法，說明了教師們的教育觀念、教育思想已經悄然更新和提升。特別明顯的是在課堂教學中，教師的教學方法、學生的學習方式正在發生深刻的變化，自主學習、合作學習、探究學習的方式正在形成，課堂氛圍較之以往顯得活躍。不少學校還十分重視校本教材的建設及校本教研活動的開展，為增強和培養學生的實踐能力和創新精神正在向傳統的教育觀、教育觀宣戰。但是，隨著課改的不斷深入，一些新的矛盾和問題也逐步突出。這些問題，即有管理層面的問題，也有區域層面的問題和教學層面的問題。面對這些問題，我們如不認真研究，加強指導、及時解決，勢必會對課改工作帶來影響。作為教育督導部門在課改深入推進的過程中必須全程關注各地出現的新情況和新問題，並及時向當地政府和教育行政部門提出解決問題對策和建議。
當前，教育督導部門應該關注的問題有哪些？主要有如下幾點：
一是當地政府、教育行政部門的同志對課改是否引起了足夠的重視？是否成立了領導小組？政策和經費的支持力度如何？辦學中的違規行為是否得到及時處理等。這是因為課改工作是一項系統工程，需要政府、社會和教育系統的共同努力，使課改工作真正成為政府行為。
二是當地教育的外部環境是否有利於課改的實施，社會輿論是否有利於課改，形成正確的導向？對於有悖於素質教育、有礙於課改實驗的錯誤信號是否消失？如過度宣傳什麼「××科狀況」，無限渲染什麼「金榜提名」等，對於這一點各級政府教育部門要把好關口。教育部門要主動宣傳教改工作的新經驗、新成果。尤其是要宣傳課改不是降低教學質量，而是真正全面提高教育質量。不能讓錯誤的信號誤導群眾、社會和學校。
三是當地政府、教育部門、學校領導及廣大教師的教育觀念是否逐步轉變，不斷更新。據我們了解的，當前仍有不少地方政府官員（包括教育行政部門的官員）還在熱衷於向學校下達升學指標，把學生分數、升學人數作為評先獎優的重要依據，甚至和校長、教師的晉職、晉級硬掛鉤，迫使學校不得不幹一些違背教育規律、違背教育方針的錯誤行為。有的學校還變本加厲把學生的考試分數公眾於世，把排名定位作為教學管理的重要手段。使教師的教學負擔和學生的課業負擔長期處於高度緊張和巨大壓力之中。由此引發的不應出現的悲劇時有發生，必須引起我們的高度重視。
四是看當地課改的配套政策與保障機制是否建立和完善。為使課改順利推進，必須要有相關的配套政策和保障機制。如「以縣為主」的管理體制是否真正落實，必保的教育經費是否到位。教育經費首要的是保工資、保運轉、保危房改造，如果連教師工資都不能落實，起碼的共用經費不能保障，危房還在危及師生安全，何談教育教學工作；又如，必要的辦學條件和教學設施是否具備。當地政府和教育部門應努力為課改學校創造良好的教學條件，如長期處於大班額的學校，新課改所倡導和要求的先進理念，在大班額背景下是難以實現的。缺乏先進的教學手段和現代教學設施，何談教育現代化。再者，教師隊伍的培訓工作是否落實。課改教師是關鍵，沒有廣大能適應現代觀念的教師，課改難有成效。
五是看教育教學工作評價的內容與方法及考試制度與方法如何改革？對於學校、校長、教師及學生、教育教學工作及成績，如何評價涉及的內容與方法都應在實踐中不斷探索，使之有利於教育思想的轉變，教育觀念的更新。我認為，新課程改革應以現代教育評價制度為導向。課程改革應首先從改革制度入手，其中教育評價制度的改革最為關鍵，而制度又是理念的具體體現，如學校德育工作，當前尤其是如何貫徹落實中央和省有關加強未成年人思想道德建設的實施意見，如何體現「德育為首，以人為本」等。因此，我們應以現代教育理念作為教育評價制度的指導思想，以適應新課改的需要，使教育評價成為教育改革的重要手段。

『陸』 新課程實施的主要問題有哪些

還是老一套，什麼三維目標，能力培養，全部都敗給了應試教育，而且愈演愈烈。

『柒』 關於如何實施新課程標準的思考

當前，伴隨著新課程標準的頒布和新一輪課程改革的啟動，素質教育向縱深發展，語文教學如何實施新課標，成了我們廣大語文教師面臨的共同問題。筆者認為：要真正執行新課標，首先必須全面而科學地了解當前語文教學中存在的問題，找到症結所在，然後「對症下葯」，才能取得成效。 一、當前語 文教學中存在的主要問題 １．「例子」並未當例子用 「課文就是例子」，這已經成了語文教師的共識。可是多數教學法，特別是傳統的語文教學法，並沒有真正把課文當做例子。什麼是例子?芽在這里，例子就是可以仿效或依據的課文。從某種意義上說，學例子是為了「遷移」能力。對於傳統的語文教學而言，一篇課文學完了，就再學新的例子，如此下去，例子並沒有起到應有的「為了遷移」的作用。 ２．「聽說讀寫」顧此失彼 語文教學要求全面培養學生聽說讀寫的能力，這是語文教學應有的功能，也是現代教育對語文教學的要求。但在實際教學中，由於種種原因，四種能力往往有所偏廢，很少能夠同時得到全面而有效的培養。 ３．「單元教學」並未單元化 「單元教學」是語文界較早提出並為廣大語文教師所接受的教學觀念。教科書的單元化結構無疑是單元理念最具導向性的顯示。可是在教學實踐中，單元教學的真正內涵並沒有得到體現，大多數名義上的單元教學，實際上是以「單元」為進度單位的單篇教學。 ４．「目標教學」目標分散 教科書的每個單元都有完成教學任務的具體要求，包括落實哪些知識點、滲透哪種教育、培養哪種能力等。進行目標教學時，教師一般將其作為單元目標。確定了單元目標後，每一篇課文，每一節課，還要有各自的教學目標，教學目標因此重復而分散。這樣的教學流程，不僅浪費時間，而且效率低下，教學內容難以拓展和深化，更難以給學生提供發展創造能力的更大空間。「培養創新精神和實踐能力」這一素質教育的核心內容，還遠沒有得到落實。 二、具體解決措施 筆者在充分理解《新課程標准》的前提下，依據洪宗禮先生主編的蘇教版語文教材，嘗試採用「四課型單元目標教學法」(以下簡稱「四課型教學法」)，以落實新課標的具體要求，進行提高語文課堂教學效率的探索。所謂「四課型」是指語文課堂教學在四種課型中進行，四種課型具體指：准備課、探究課、交流課和活動課。四課型的教學目的和教學內容分別是： 准備課，主要是為了幫助學生達到單元目標進行必要的知識和能力准備。只要能夠達到教學目的，准備課可以採取靈活多樣的教學方法。 探究課，主要指兩點：(１)教師給學生做探究示範；(２)在教師的指導下學生獨立探究或共同探究。目的是讓學生學會學習，主動發展，培養學生的研究能力。 交流課，主要是學生交流探究結果，達到相互學習、互相啟發、共同提高的目的，同時也為了鞏固、深化單元知識，發展研究能力。 活動課，目的是幫助學生進一步鞏固所學知識和進一步發展能力。該課可以開展各種活動，例如聽、說、讀、寫等各種能力的訓練活動，演講、游戲等不同形式的興趣活動。四課型的教學都緊緊圍繞單元目標進行。採用四課型教學模式，應根據實際情況，不一定一節課一種課型，可以根據需要做靈活的調整。現以初中《語文》第三冊第三單元(蘇教版)【說明文單元】為例： 單元目標：讓學生理解並學會抓住事物的特徵說明事物；培養學生觀察事物和抓住事物特點的能力。 教學設計： 准備課主要內容：(１)說明與說明文；(２)抓住事物特徵是寫好說明文的關鍵。 說明：根據實際情況，為吸引學生，教師可採用兩種做法：(１)講解時多聯系學生熟悉的生活實例，可利用實物、圖畫、多媒體；(２)可以適當安排課堂訓練，例如訓練找出(說出)某教師或同學的特徵。 探究課１ (１)以《中國石拱橋》為探究示範，引導並教學生學會研究：作者是怎樣抓住中國石拱橋的特徵進行說明的；(２)布置作業：學生把本單元的其他課文全部讀一遍，為下次的探究課作準備。 探究課２ 運用第一節探究課學到的方法，除《中國石拱橋》外，每人任選一篇本單元課文獨立研究，也可以自由結成小組研究。 探究內容：作者是怎樣抓住事物的特徵來說明事物的。 要求：每個學生都要整理出研究結果。 說明：教師要給學生做整理研究結果的示範。學生研究時，教師要做指導，尤其要注意指導研究有困難的學生。 交流課(１)全班交流研究結果，學生發言後教師點評；(２)教師引導學生歸納總結進一步做好學生研究指導工作；(３)布置作業：每個學生再另選一篇本單元的課文，獨立研究，整理出結果，寫出研究報告。 說明：交流課可以討論交流，也可以書面交流。 活動課１ 說寫活動。圍繞「抓住事物的特徵」訓練說和寫，例如說某物體、圖畫等。 活動課２ 欣賞說明文語言的准確美。 說明：欣賞說明文語言，可以本單元的課文為例，也可以讓學生通過課外閱讀自己收集例句，教師指導學生分析欣賞。 三、「四課型教學法」的實踐意義 １．真正實現了「單元教學」和「目標教學」 確定了單元目標之後，對一個單元的內容做整體處理，這樣處理教材，充分體現了「語文就是例子」的教學觀。單元目標明確而集中，「達標」的方式也由通常的「並列式」變為「層層推進式」，突出了達標過程中的能力培養。 ２．擴大了語文教學的空間 傳統的語文教學所採取的形式，不外乎講授、指導、自學、討論、訓練和語文活動幾種。四課型教學法不過是把通常的教學手段由零散變集中，由無序變有序，從而提高了課堂教學效率，為學生發展個性、增長能力，為教師施展才華，提供了更廣闊的舞台。 ３．執行了新課程標準的具體要求，落實了學科教學的「素質教育」 具體表現在： (１)採用四課型教學法，面向全體學生，培養了他們「自主、合作、探究」的精神，有效地避免了多數學生陪少數學生學習的現象，全體學生參與的機會均等，發展的機會均等，學生之間的關系平等。 (２)課堂教學的目標更全面，突出了培養學生的創造能力。四課型教學注意能力培養、目標明確、手段得力，從根本上保證了目標的全面性。准備課是創造的准備，探究課是創造的實踐，交流課是對創造的綜合和完善，活動課是創造能力的發展和延伸。可以說，整個教學過程就是創造性學習的教程。 (３)主體性、主導性更明確，教學內容更具開放性。

『捌』 當前實施新課程標准教學中存在哪些問題

先介紹
引來遊客
然後就當導游