中小學課程改革

① 如何加強中小學教學研究與課程教學改革，提高教學效果

堅持「以教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量」的辦學之路，建立「教育教學課改——教科研——教育教學資源開發」三位一體的教學模式。
新一輪的課程改革，是反映時代精神在教育觀念上的革命性改革。民主、科學、開放的理念是新課程改革的靈魂，它倡導全面、和諧發展的教育；倡導學生主動參與，勇於探究，勤於動手；培養收集信息的能力，分析解決問題能力，交流合作能力。明確課改的目的，在具體的教育教學工作中去探索、去實踐。
實施新課改後，學校的教學將是傳授知識，開發智力，培養能力，健全心理的高度結合。因此，教學工作應首先抓好課堂教學與其補充和延伸的科學訓練。在課堂教學中，強調教學生治學做人的方法，授人以漁，讓學生主動進入角色，進行思考、操作、實踐，形成主動的教學場景，產生省時、博得「共振」效應。在整個教學過程中，逐步增設各學科的訓練環節，強化學生自我訓練，鼓勵學生進行創新。
堅持不懈地開發學校的教育教學資源。堅持從課改實踐中提出課題，進行教學研究，認識和掌握教育教學規律，以各學科的教研課題研究為契機，逐步形成具有特色的教科研攻關，全面提高教育教學力量的教學辦學模式。

② 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。 二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。 三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。 四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標准，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。

③ 如何利用現代遠程教育促進中小學的基礎課程改革

採取各種方式抄，通過各種渠道積極促進各學科和遠程教育資源的學科融合，讓中小學遠程教育資源真正發揮其巨大的輔助教學功能。

教師運用多媒體教學手段，並正確和靈活運用這些資源來上課的話，課堂教學一定比傳統教學的效果好十倍。作為管理員，我們要樂於為哪些願意利用遠程教育資源的教師提供操作上的指導和課件製作技術上的支持，我在利用欄目親自組織政治教學活動以外，也時時為哪些願意自覺利用教育資源組織教學活動的教師給予輔導和幫助

④ 我國中小學課程教材改革的現狀及發展

很差很差。。。。。

差得不能再差了

其一，新中國成立後的一段時期內，中小學教材實行國定製是歷史的必然，時代的產物，是同我國當時的經濟和社會發展水平相適應的，特別是為維護國家的統一、民族的團結起到了重要的作用。不能因為現在實行了審定製，就對過去的國定製以及在國定製條件下編輯出版的部編教材、統編教材、通用教材加以非議。對中小學教材國定製的利弊得失，應放在當時的歷史背景下進行實事求是的分析和評價。對中小學教材要打破壟斷這種說法要具體分析、正確理解。a

⑤ 談談你對當前我國中小學數學課程改革的認識

我覺得課程改革的理念很好，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學版，不同的人在數學上能夠權獲得不同的發展。有效的數學活動不能依靠單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著與合作者。評價方式多元多樣...
學習目標不僅有知識技能目標，還有過程性目標，不僅看結果，還關注學生學習的過程，人性化多一些。
學習內容增減適當，符合數學學習服務生活，服務繼續提高的基本要求。
提高學生動手實踐，探究新知識的慾望，往往不是只憑一份課標，老師一張嘴能做到的，更多的恐怕就是老師的理念提升，精心組織課堂，引領學生快樂學習才能正真做到課改的要求。

⑥ 怎樣看待中小學的課改

這個完全是很有必要的呢，課改旨在更合理的教學模式讓同學們更容易接受的方式專來教學，更多的讓同學們屬參與其中。
課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。他把學生當成課程建設的主體，並以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發生的有目的、有標准、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。

⑦ 論述當代中國小學課程改革及現狀

目前中小學在不斷推進素質教育改革，其實由於中考高的緣故，課程改革在回中學推進落地的速度更快，改革答也有一定的成效。相比較而言，小學、幼兒園等很多學校會根據自己的實際情況開設一些綜合實踐課程、特色課程，但由於資源不平衡，無法及時共享等，小學課程改革仍然在探索~ 教育改革的重點是是要回到課程改革的，中小學信息化建設或許會為中小學課程現狀帶來變革， 依託教育資源和技術， 雲校 的教育信息化建設將為課程改革幫助。

⑧ 簡答題:我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

這道題我剛做到呢，這是答案加強綜合性加強實踐性加強彈性