新課程新在

㈠ 《新課程》雜志社地址在哪裡

地址是：山西太原市並州北路31號《新課程》河北通聯站地址：河北省石家莊市新華區民族路77號華強廣場B座1510

㈡ 新課改之新在哪

在傳統課堂方面，我們學校在鼎盛時期積累了很多成功的經驗——講解的精準到位，高質量高密度的習題訓練，考後分析總結-------。憑借這些經驗，我們在高考成績上曾經輝煌一時。這些經驗是我們制勝的法寶，也是我們難以割捨的一部分。我覺得新課改就是對傳統課堂的微調。傳統課堂的成功部分仍要繼承保留，」滿堂灌」」填鴨式」雖然難聽，卻是最具實效性的。新課改就是在此基礎上多提問多一些師生互動，再加上一點分組討論的花架子而已。那時，我覺得學習就應該是一個苦差事。歌詞上不是說「成功總在風雨後」「沒有人會輕輕鬆鬆成功」嗎？不起早貪黑，不殫情竭慮，不流汗流淚，就不是高中生活的樣兒。只有老師的辛苦與學生的刻苦加在一起，才會換來學生以後生活的甜。學生甜了,老師再苦也是甜的.教育就是一項把苦變成甜的事業——但我漸漸地發現能吃苦的學生越來越少了。苦少了,甜也就變得稀薄。
新課改的關鍵就是要激發學生的學習自主性。打個比方說，老師是火車頭，學生是車箱。以前我們是「火車跑得快，全憑車頭帶」，現在的問題是車箱太滯重了，車頭帶著力不從心了。但是現實生活中的火車卻在不斷地提速，因為動車已經普遍應用了，動車之所以叫動車 是因為的他的動力系統分散在不同的車廂中。車頭只是一個控制系統而已。我們課改的目的就是要給每個學生安上動力系統。希望有更多的老師投身到新課改中去,,摸索更好的經驗來,結出更豐碩的果實。

㈢ 新課程的核心理念是什麼及新課程「新」在哪裡

【一】、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。 【二】、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。 【三】、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
【四】、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。 【五】、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。 【六】、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。 【七】、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。 【八】、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

㈣ 新課程改革得具體目標

就是重視過程勝過結果。

㈤ 新課程在管理政策上的特點

(1)構建「三級課程」的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟「自下而上」的課程管理渠道。提倡一種以「自上而下」為主、以「自下而上」為輔助的課程管理方式。(3)採取「抓大放小」的原則。

㈥ 小學科學新課標究竟新在哪兒

天津師范大學初等教育學院科學教育系原主任楊書遠看來，新課標的重大變化是明確了科學課在一、二年級開設。根據小學生的知識結構、年齡特點、認知規律以及學習進階理論，新課程標准把小學六個年級劃分成：低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個學段，特別是課程標准對不同學段的學生分別設計了不同層級的學段目標，體現了科學教育的階段性和連續性。

楊書遠分析說，新課標對小學科學課程的性質作了新的定位，具體表述為：「小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程。」新課標中提出「早期的科學教育……為（小學生）今後的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎」，是對「基礎性」的詮釋。「實踐性」則體現在學生使用探究式學習方式像科學家研究科學問題那樣親身經歷、動手動腦等實踐活動，理解科學知識，學習科學方法，並能夠嘗試解決日常生活中的科學問題。「綜合性」則表現為：物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程這四大領域知識之間的相互滲透和相互聯系；小學科學課與數學、語文、綜合實踐等並行開設課程之間的關聯與互動；在技術與工程領域，新課標要求學生綜合運用所學知識創造發明、設計製作自己的「產品」，養成動手、動腦解決實際問題的習慣，培養學生的創新思維與創新能力。來源：中國教育報

㈦ 新課改的基本理念口訣

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。
基礎教育課程改革的具體目標
1. 改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2. 改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
3. 改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4. 改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5.改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6.改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
三大基本理念
1.關注學生發展：
新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。
2.強調教師成長：
依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
3.重視以學定教：
新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面評價。
①.情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知慾；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習願望是否可以不斷得以增強。
②.注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，並能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。
③.參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考並踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。
④.交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。
⑤.思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善於用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢於質疑，提出有價值的問題並展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。
⑥.生成狀態：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

㈧ 請問：「新課程」，新在哪裡謝謝解答

■激發和引導學生的學習興趣

陝西師大附中副校長李鴻認為，新課程注意激發和引導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊病；在選擇內容時密切聯系學生生活，努力提升學生生活質量，克服了以往以學科為中心的傾向和「偏」的弊病；加強了課程與社會發展和科技進步的聯系，富有時代感；加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎，克服了以往以知識為中心的傾向；加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展；新課程進一步強化了課程的選擇性，允許學生對問題有自己獨特的見解，從而為學生的個性發展留下了充分的空間；新課程充分利用現代網路技術，克服了以往以書本為中心的傾向等等。

西大附中校長楊曉雲認為，實施新課程改革中，新課程的課堂教學模式逐漸突破性地解決了一直困擾著學校的教學單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾，成功地實現了課堂教學中價值本位轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位。新課程強調無論對哪一門學科而言，學科的「探究」過程和方法都具有重要的教育價值。學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生整個精神世界獲得實質性的發展與提升。

西安市26中校長葉同心說，這次改革是以轉變教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師綜合素質為突破口，以轉變教學方式為手段，以「一切為了學生發展」為目標的全面改革，將極大地改變學生的學習生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。

㈨ 新課程改革的創新體現在哪些方面如題 謝謝了

淺談新課程改革的創新之處 在20世紀即將結束新世紀即將來臨之際，我國的教育界又出現了新的改革，就是啟動了新一輪的課程改革。盡管過去我們也開展過好幾次的課程改革，但是這一次的教育課程改革是針對於基礎教育的，與以往有著顯著的不同。如果具體一點來說的話大體上有以下的幾項： 首先，這一次的課程改革是政府的行為，這就足以說明此次改革是被充分重視的。新課程改革屬於國家的宏觀調控，這就帶來了很多的便利。新課程的改革可以普及到盡可能大的范圍，調動盡可能多的教育者和被教育者，從而取得較好的成效。 其次，新課程改革具有很強的系統性。它改變了以往只是片面強調教科書更新的簡單做法，而是特別注意從課程理念、課程目標等多方面入手，從而形成了系統化的課程改革。這就使改革有了全局的觀念，可以使教育的課程出現一個全新的局面，不是表面的變化而是一個質的飛躍。 最後，這次改革特別強調學術力量的參與。這就綜合了各方面的積極力量，不僅有了實踐的參考意見，還可以吸取百家之長，提高了改革的理論高度，有一定政策上的保證，從而保證了課程改革的高質量。 下面，我想就這一輪新課程改革的創新之處談幾點個人的見解： 一、教師與學生關繫上的創新過去，教師與學生是一種授予與被授予的關系。教師在課堂上只是一味的把知識教授給學生，學生只是忙於把教師傳授的東西記到腦子裡面或者寫到筆記本里，師生之間缺乏一定的互動。這樣就會造成學生只是被動的把知識死記硬背，並沒有把它真正的消化，進而變成自己的東西，為自己所用。也就是我們所謂的「填鴨式」的教育方式，當然這是早就反對的，但是如果不改變傳統的師生關系，那麼這種教育方式的實質仍然存在。 在這一輪的課程改革中，它首先強調了教師是知識的研究者，而學生是知識的建構者，教師與學生之間應該是平等的「你我」關系。其次強調教室不能作為教師一個人的表演舞台，不能作為對學生進行訓練的場所，而應該是師生之間交往和互動的舞台，是引導學生發展的場所，也就是說教學應該充滿著教師與學生的溝通。最後強調在教與學的關系中，教師與學生之間不應該是命令與服從的關系，而應該是平等的「你我」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同學習和共同進步的體驗。所以，新課改就從根本上改變了師生關系，作為教師不僅要傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈上的溝通；作為學生不只是簡單的被動接受知識，而是要主動的進行知識的探索，在不斷的探索中激發自己的潛力和創造里，從而使自己不斷的發展。 二、評價對象、主體和評價方式的創新 過去，對學生的評價一般是重結果輕過程，也就是用學生的一次考試成績來作為對學生一段時間學習效果的評價標准。這樣評價的內容、方式和主體都是比較單一的，另外就是過分的強調了評價的選拔功能，也就是普遍存在的排名、升學的目的等等，而少了評價的導向、激勵功能，是為了學生的階段學習總結和進一步的學習。 現在，新課程改革強調了評價對象、主體和方式的多元化和多樣化。這里所說的評價對象和主體不僅是指學生，還包括我們的教師，也就是說我們不僅僅是對學生進行評價，而且還要對教師進行評價。 1、對學生評價的創新。我們不能只針對學生的成績，把它作為唯一的評價目標，更重要的是對學生原有知識水平的評價和對學生的興趣、愛好和學習動機的評價，這樣做的目的是通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。另外對學生評價的方法也應該綜合化, 及時發現學生在學習中存在的問題，適時適當的糾正。最後就是教師應該對每一位學生的階段性學習進行評價，及時的肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氣氛循環中來。 2、對教師評價的創新。現代教育也對教師提出了更高的要求。我認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學准備情況的評價。另外在教學中,教師應該不斷的對自己的教學方法與教學手段進行反思.同時,學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進我們教師自身不斷的發展。充分的調動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，真正做到「傳道授業解惑」。 3、評價方式上的創新。新課程中的評價方式也體現了多樣化，它克服了傳統比較單一的評價方式——考試。隨著教育的發展，人們建立了多種評價模式，並且每一種評價模式都各有千秋、各有特色。考慮到我們的課程評價是一個很復雜的過程，因為評價的對象和評價的條件各不相同，並且它還具有持續的發展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒有固定規律可循。這些特性都導致了我們無論採用任何一種單一的評價模式都是不正確的,都是片面的。所以對學生的評價應該是多方面的並且具有動態性的。例如，我們可以把學生的總成績分成幾個模塊：考試成績、課堂表現情況、作業情況等，並且我們還可以具有發展性的對學生進行評價，因為好學生不一定一直都優秀，而差學生也不一定一直差下去。我們應該了解與掌握不同學生在不同階段的學習情況，並且對學生的學習情況進行及時的反饋，對進步的學生，我們應該積極的鼓勵與表揚他們，使他們體驗學習的快樂與成功，從而增強他們的學習熱情與積極性；對學習有退步的同學，我們需要及時與他們進行溝通，使他們了解落後的原因，糾正自己的錯誤，盡快的取得進步。 三、課程內容的創新 傳統的課程在內容上是各種各樣知識的傳授，要求也比較的單一，就是要求學習記住，並不需要他們理解更不需要去運用了，即「知其然而不知其所以然」，可以明顯的看出與學生自身素質提高有關的內容並不多，這就限制了學生的全面發展，違背了素質教育的最終目的。新課程的內容從各個方面滿足了學生發展的需要，不僅有知識的傳授，更重要的是有學生技能的掌握和身心健康發展方面的內容，具體的來說，我想有以下幾個方面： 1、全面提高基本素質。新課程的著眼點是學生的全面發展，所以它從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對學生都做出了要求，為學生基本素質的提高提供了保障。 2、培養創新精神與創新能力。一個民族要發展，要壯大，沒有創新精神和創新能力是萬萬辦不到的，所以從小培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育發展的必然趨勢，這也是學生身心發展的內在需要。 3、強調綜合實踐活動的能力。教師以往只重視學生的考試成績，對學生的實踐能力全然不顧，其實要想學生把知識真正的理解並變成自己的東西，的只有讓學生通過實踐來探索。通過實踐活動可以增強學生的創新意識，進而培養他們良好的學習習慣。 4、強調科學和人文素養的培養。科學精神和人文精神是人類思想寶庫中不可或缺的寶藏，但現代社會在發展過程中卻出現了以科學理性扼殺人文精神的現象，從而出現了人的異化、環境的惡化。因此，關注學生科學精神與人文精神的培養，提升學生的環境意識是時代的需要，也是學生自身健康發展的需要。 5、重視學生個性的輔導。強調學生個性的發展是現代教育的重要特徵之一，培養個性完滿發展的人是落實全面發展教育理論的需要，也是素質教育的根本追求。因此，新課程目標關注學生完滿個性的養成，注重學生良好心理品質的形成。如果學生的心理不健康，個性不成熟，那麼將來到社會上也很難適應周圍的環境，無法作社會主義合格的接班人和建設者，做出對社會有意義的事情來。改革後的新課程同傳統課程相比較，更加的全面，通過不同的方面來提高學生的素質，從不同的角度來提高學生的發展。新課程適應了現代教育的發展趨勢，體現了迅速發展的社會需求，只有這樣才能培養出合格的、為我們的國家做出努力的未來建設者！

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