幼兒園黃金閱讀課程

① 黃金閱讀課程好不好小孩上幼兒園有這個課程，不知道好不好有沒有家長了解的

最擔心就是，小孩知道黃金重要可以換錢，把家裡黃金拿去賣。

② 黃金閱讀是什麼

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「書中自有黃金屋，書中自有美如玉」。書是人類進步的階梯，一個讀書的民族，一個讀書的人，是不會被歷史摒棄的。對於小寶寶們來說，書的意義不是在文字上的，提供色彩與圖形的刺激，滿足感官享受、滿足好奇心，增強求知慾望，方是寶寶們讀書的重要意義。0-3歲是孩子學習閱讀的一個准備期，1-3歲是閱讀的啟蒙奠基期，而鮮為人知的是，幼兒3-6歲以後就進入了閱讀的黃金期。必須認識到的是：孩子閱讀能力的進展遠遠超出了我們的認識與想像，要是不能很好地把握這些時期，孩子閱讀啟蒙的最佳時期就會在不經意間喪失在父母的疏忽里，而這會直接影響孩子未來的學習能力與智力發展。
如何科學地為幼兒讀書呢?這是在父母們搞清了幼兒早期閱讀的年齡分層後應解決的問題，以下提示可供參考。
為幼兒朗讀書籍可提高幼兒對語言的認知力。但為孩子讀書並非簡單念，而要用面部表情，投入的心境，對書中內容和情景予以表達，使孩子也在讀書。並在聽讀中增長知識，培養興趣和幽默感。
反復讀同一本孩子感興趣的書。因為讀同一本書的次數越多，孩子學習書中的詞彙、語言、講述和理會書中內容的機會也就越多，孩子的收益也會增多。
循循善誘地多提一些開放式的問題。「小老虎在哪兒?」「剛才是誰抱走了那個嬰兒?」「誰深深地親吻了這病重的孩子?」問孩子類似這樣的問題可讓孩子也參與到你所讀的內容中來，不但培養了孩子的思考能力，又提高了孩子參與的興趣。專家們強調：用「是」或「不是」及指一下便能回答的問題應減少，與人物行為動作有關的和概念性的問題要增多。
充分拓展孩子回答的內容。一旦孩子自發評說書中有關內容，回答你的提問甚至是打岔插話時，父母應充分利用孩子思維活躍的大好時機，教孩子更多有關語言的知識。可將其所說內容重復一遍給他聽，但要增加一些內容，可增添一些想像成分和有關語言結構及與書中情節有關而孩子又能明白且感興趣的內容，寓教於樂。
使用多種閱讀方式。講故事時，你是用描述、理解還是在表演?若是描述，便要將重點放在解釋圖片內容上。如果是用理解，你便應著重講說故事的含義。要是你是在為孩子表演，便要將注意力集中在人物與對話上，並善用聲調變化和面部表情，而把問題留到最後。
傾聽孩子的意見。喜不喜歡讀這本書?這樣讀行不行?聽起來開不開心?這需要問孩子的，如果孩子沒興趣、沒收獲，即使他不哭不鬧地在聽，這也不過是在「對牛彈琴」。在聽孩子意見時，大人要蹲下來聽，與他面對面，目光對視，這不但體現了對孩子學習的尊重，也體現了大人對孩子訴說的重視程度，並增加了親切感。
十年育樹，百年育人。而育人，從為幼兒讀書開始……

③ 關於幼兒黃金閱讀

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中等職業學校幼兒教育專業教材：幼兒園活動教程（第二版）

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④ 小班學黃金閱讀課程好不好

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

⑤ 幼兒園早期閱讀教師培訓《怎樣上好一節閱讀課》

（一）從教師方面 1、教態親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，並注意與幼兒進行溝通和交流交流。 2、多運用並恰當運用表揚和鼓勵；加強對幼兒的常規管理。 3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行制止。 4、課前進行充分地准備。 ①把握幼兒的年齡特徵 熟悉教材和教案； ②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具； ③充分准備教學具，製作實用的教具。 （二）從幼兒方面 一節好課，離不開幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒學習的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等待的現象，這樣的課才稱得上是一節好課。 （三）從課堂設計方面 一節好課，常常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要注意以下幾點： 1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。 2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點。可採用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，因為我們的主要目的為接下來的課程做准備。

⑥ 幼兒園快樂閱讀課程

閱讀是一切學習的基礎，早期閱讀不僅使孩子樂於讀書、勤於思考，而且為孩子的一生打下了堅實的基礎。而伴隨孩子閱讀又將融洽親子關系，促進孩子更加全面地成長。

華夏童年幼兒園快樂閱讀課程分級讀物，是在國內頂級幼兒早期教育專家及國外先進教育理念的指導下，經多名涉及幼兒教育，閱讀、文學、藝術等領域的專業人士精心創作而成。華夏童年幼兒園快樂閱讀課程系列的內容創作、繪畫創意、朗讀配音都充分尊重兒童的特點，既符合兒童認知規律，強調興趣是學習的動力；又注重全方位地培養孩子的多元智能。體現了幼兒早期閱讀教育的新思路、新方法。

華夏童年旨在尊重兒童的思維、啟迪兒童的智慧、發展兒童的語言，致力於傳播科學的教育理念，致力於提升幼兒早期閱讀的整體水平， 作為一套先進的教育理念華夏童年幼兒園快樂閱讀課程模式充分體現了人性化的設計，充滿了獨特的教育魅力，讓教師在實際操作的過程中，逐步成長為「科研型」教師。

⑦ 幼兒園里學的黃金閱讀書哪裡能買到

到京東或當當上去搜

⑧ 幼兒園大班體驗式閱讀優質課教案

活動目標
1閱讀《我的幸運一天》,感受故事中善意誇張的手法和含蓄幽默的風格。
2表演故事情節,加深對作品的體驗和理解。
3能大膽、清楚地表述自己的想法,願意與別人分享自己的閱讀經驗和感受。

活動准備
《我的幸運一天》大書一本,狐狸頭飾一個,《動物狂歡節》音樂一段。

活動過程
一、欣賞閱讀
1教師出示大圖書,引入課題,激起幼兒閱讀的願望。
師:今天,老師帶來了一本書,我們一起來看一看(掀開遮在書上的布)。
師:你們看到過這么大的書嗎?
2閱讀前和幼兒交流,提出閱讀要求。
師:這是一本故事書,裡面是一個很有意思的故事,一會兒我們一起來看,看完後你覺得哪裡特別有意思,特別好玩,就提出來和小朋友一起交流和討論,好嗎?
3和幼兒共同欣賞閱讀。
教師以生動的角色語言,並藉助精彩的畫面讓幼兒感受故事情節。
(環節點評:這一環節中有兩個突出的地方,一是把書完整地展示給孩子,從封面到封底。不加教師的任何引導性、提問性語言,這樣可以讓孩子完整地感受作品。二是藉助教師生動的角色語言和精彩的畫面,刺激幼兒的視覺和聽覺神經,把作品的形象性、趣味性傳遞給孩子,使孩子產生情感上的共鳴,以達到更好地融入作品和感受情節的目的。)
4與幼兒共同討論、交流、分享閱讀經驗。
師:你認為這是誰的幸運一天?為什麼?
師:你喜歡書中的哪一頁?為什麼喜歡?
(環節點評:這個環節好比是藝術畫中的「留白」。「你喜歡書中的哪一頁?為什麼喜歡?」拋出這樣的問題,給了孩子一個自由生成的空間,孩子可以自由地和別人分享他的感受和經驗。教師認真傾聽孩子們的回答,也和孩子一起分享自己的閱讀感受和經驗。這一環節對於教師是個挑戰,因為教師事先無法預料到孩子會怎樣回答,會是怎樣的反應,只能憑自己的教育機智去組織這個過程。)
5簡要向幼兒介紹作者和譯者,讓幼兒以掌聲感謝他們。
師:這本書是一位叫慶子·凱薩茲的日本女藝術家寫的。她把這本書送給所有喜歡看圖畫書的小朋友。還有一位叫吳小紅的,把這本書翻譯成中國文字,讓我們小朋友能看懂,我們一起來謝謝他們。(鼓掌)

二、游戲互動
1表演故事中的一段情節,進一步理解和感受。
一位教師扮演狐狸敲門,一位教師扮演小豬,根據故事中的對話和情節。在《動物狂歡節》的音樂聲中表演按摩。
2和幼兒一起討論剛才的表演,進一步明確按摩的要求和順序。
師:剛才我們表演了書中的哪一段?先按摩哪裡,再按摩哪裡,最後按摩哪裡?小豬是怎麼說的?狐狸是怎麼做的?
3幼兒互相分角色表演故事情節,感受幽默和快樂。
一組幼兒扮演小豬,一組幼兒扮演狐狸,互相表演按摩情節。
教師適當地進行語言提示,如:小豬要求狐狸重一點,狐狸越來越累的樣子。
(環節點評:孩子們在歡樂幽默的音樂中體驗愉悅,而且把角色都扮演得淋漓盡致,包括小豬的語言,狐狸累的神態、動作,直到最後倒下來都表現了出來,把活動推向了高潮。)

三、結束活動
狐狸按摩累了倒下了,教師帶著小豬拿上小甜餅輕輕地離開。

活動延伸
1在活動室的圖書角里放置《我的幸運一天》小書,讓幼兒自由閱讀。
2表演區里增加關於《我的幸運一天》的故事表演道具。供幼兒表演故事。

活動反思
1突顯文學作品的審美功能。本次活動以感受作品為重點,整個活動圍繞幼兒感受而展開。無論是硬環境(圖書、音樂),還是軟環境(教師的語言、神態),處處洋溢著作品的內外美,讓幼兒視聽結合,多次感受。
2與幼兒平等地交流。每個環節中,無論是提問,還是與幼兒的交流,教師始終與幼兒處在同一地平線上,傾聽孩子們的每一個回答,而且每一次的提問都出自於雙方自然的對話,使整節活動少了教師機械講授,多了輕松與自然。
3提問中拓展幼兒的思維。在設計提問時。教師給予幼兒更多說的空間,讓他們大膽表述自己內心的感受。這也是新《綱要》精神的體現:鼓勵幼兒大膽、清楚表達自己的想法和感受,逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力。（

⑨ 黃金閱讀-----孩子現在上小托班，老師說現在有個黃金閱讀要求孩子學，屬於特色教學類的

家研究表明：3－8歲是識字的最佳時期，是一生中學習認字最快，記憶最強的時期版，權3－6歲的孩子大腦就像是一張空白磁碟，對於他們來說，記憶不是負擔，而是一種生理需要。古人多數從2、3歲就開始學三字經認字，香港孩子也是從三歲就開始學習識字，美國教育要求孩子8歲就要達到閱讀能力。集中快速有效的解決識字關，讓孩子從小就開始閱讀，能大大促進孩子全方面發展。
如果小孩從5歲開始學漢字，到入學前1年，智商能達到110，如果從4歲開始學起，學2年，智商能達到120；若從3歲開始學起，學3年，智商能達到125-130。所以，通過識字和閱讀能夠激發孩子的創造力和想像力，增強自信，提高智商15％－20％。