新課程對學生的要求

㈠ 新課程改革對學生的能力培養的要求是什麼

新課程改革的目的是培養學生的創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。 可見，「16字實驗原則」與新課程改革的要求是完全一致的。「16字實驗原則」中的

㈡ 新課改要求需要什麼樣的中學生

學生學習方式的轉變是新課程改革的重要目的之一，也是課程評估的一個重要組成部分。在實驗區中，隨著新課程改革的不斷推進，在廣大教師的辛勤努力下，學生學習方式方面有了可喜的變化。但同時也暴露出一些問題。筆者就了解到的一些情況，做點滴分析。
在實施新課程以來，大部分學生在學習方式、學習態度、情感和興趣上有了很大的改觀。在學校中聽到不少教師反映一些情況，概括起來有以下幾個方面：(1)學生學習態度有所改進，不再是在教師或家長的督促下學習，不再把學習當做一個負擔，顯得積極、主動、有心情、有興趣。(2)學生學習方式有所改進。不再是以自己為中心，方法不再是記、背、做，而是善於聽取別人的意見，主動與別的同學合作、交流、探討，敢於大膽表述自己對問題的看法等等。(3)解決實際問題的能力提高了。在學校中可經常看到學生的小製作，一部分學生總是向老師請求一些讓自己動手實踐解決的問題，不少學生對開放性題目感興趣。(4)教師們也覺得教學方式的轉變，使自己走進了孩子們的天堂，有了很大的樂趣，領悟到自己的價值所在。有些家長也反映：「孩子放學後，看起來很忙，但又顯得興奮。有時回來後忙做這個，做那個。有時要上網查資料。有時還問我們一些我們想不到的問題。可以發現孩子學習的方式跟以前不一樣了。」新課程與新教材與學生生活貼近，與社會實際緊密聯系，這一特點在學生身上已有明顯體現。同時也表現出了教師教學方式的轉變對學生學習方式的轉變所帶來的可喜的結果。
從上述現象中，我們看到了在新課改的推進中，大部分學生在學習方式上發生了有益的變化。但由於課改推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在著一定的問題。
在課堂教學過程中，有些教師採用的轉變學生學習方式的教學方式流於形式。新課程所倡導的學習方式變革的基本目的是促進學生的發展，是轉變過於強調接受的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式。但一些老師在課堂上運用或鼓勵學生採納新的學習方式僅注重了形式，從整體上看合乎新課程的要求，而實質性的東西倒很少或沒有，所謂的自主學習、探究學習、合作學習只是一種表面現象。這樣的課堂只是熱鬧的課堂，要說教學效果就是教師自己也說不清。
教師在教學中過於重視新的學習方式，而忽視了傳統的學習方式。課改的目的是轉變學生的學習方式，並不是說將傳統的學習方式一概拋棄。有的教師在課堂教學中生硬的使用從課改的培訓中了解到的教學方式，只注重了方式的新穎，而忽視了知識的特徵，完全拋棄了傳統的接受學習方式，致使一節課下來學生不知學到了什麼。課改不是單純的廢除，傳統學習方式中有價值的東西還是要繼承的。我認為現代學生的學習方式應該是將新課程的要求與傳統的有價值的東西結合起來，形成與現代學生思維方式相符的，有助於學生發展的新型學習方式。
課堂秩序有些混亂，有失控現象。課堂討論不能是大聲爭吵，探究問題也不能是放任自由。表面上看課堂氣氛活躍，而實質上是一團混亂。
在轉變學生學習方式方面所存在的問題不止這些。問題存在是必然有其原因的。筆者是一線教師，從自己看問題的角度談一些粗淺的看法。首先，教師雖然都經過了新課程培訓，但對新課程的理解還是不夠深入。筆者經歷了新課程培訓的全過程，培訓者不是專家，也不是有成功經驗的一線教師。培訓時，負責培訓的教師是為了完成任務，聽的教師是在「上工」，整個培訓流於形式。培訓後，幾乎再無人去翻培訓資料，再無人去學去想。因而，教師對新課程的理解很膚淺，有些甚至只是知道了幾個新名詞。這樣的培訓，如何能使教師轉變觀念，如何能知道新型學習方式的精髓所在？其次，在培訓時所採取的方式，好象都達不到「接受」的方式，僅宣讀培訓資料而異。課程培訓中的走形式也只能換取實施過程中的走形式了。所出現的一些可喜的變化是那些有責任心的教師辛勤工作的結果。再次，應該是教學評價標準的問題。目前，切合新課程的課堂教學評價標准幾乎沒有，而評價制度對教師的教學工作是一種鞭策。課堂教學的評價標准會促使教師的教學方式轉變，符合新課程的評價標准會促使教師去學習，去研究，去探討新課程，並促使他們去摸索有效的教學方式，那麼嶄新的教學方式必然給學生學習方式帶來有益的、實質性的轉變。然而，現在缺乏的正是這有效的評價標准。
對於在轉變學生學習方式方面所存在的問題如何解決？筆者認為，首先應加強培訓，並且培訓時要改變以往傳統的方式，增設一些專題講座，展示一些成功課例，組織一些研討會等等。同時，還需教師進行專業知識學習，以提高教師自身的專業知識水平和業務水平。其次，應盡快制定出切實有效的適合新課程的課堂教學評價標准。

㈢ 論述題 1.簡述新課程標准對學生角色提出了哪些要求

新課程標准要求學生應該從知識的被動接受者轉化為學習的主動參與者。增強學生學習的自主性，獨立性，合作性，探究性。讓自己真正學成為學習的主宰。而老師應這成為你學習中的引路人，幫扶者。在能力要求方面，新課程標准也進一步弱化了記性內容的死記硬背。而錢掉了，對能力的培養，對特別是探究性能力的培養。因此我們在平常學習中要有意識的去思考，去分析，如何來培養自己探究性的能力，要有自己的獨立主見，並且善於設計完善的實驗方案來驗證你的猜想。

㈣ 新課程標准對小學語文二年級的基本要求是什麼

第一學段（1～2年級）：

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字,有主動識字的願望.

2．認識常用漢字1600～1800個,其中800～1000個會寫.

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構.初步感受漢字的形體美.

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔.

（二）閱讀

1．喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.

2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

3．學習默讀,做到不出聲,不指讀.

4．藉助讀物中的圖畫閱讀.

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流.

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美.

（三）寫話

1．對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想.

2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語.

（四）口語交際

1．學講普通話,逐步養成講普通話的習慣.

2．能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容.

3．聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節.

4、有表達的自信心.積極參加討論,對感興趣的話題發表的意見.

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論.

2．結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得.

(4)新課程對學生的要求擴展閱讀

新課程標准目的：

1、正確把握語文教育的特點：

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式：

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

參考資料

語文課程標准-網路

㈤ 新課程強調培養學生的科學精神就是要求（    ）

社會的發展需要具備科學精神的高素質人才，特別是具有創造精神和創新能力的人，為此，新課程改革提出並強調在各個學科中滲透科學精神，要求尊重、理解、熱愛科學！

㈥ 新課程標准對學生角色提出了哪些要求

在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。學生在教育過程中處於什麼地位，有什麼作用呢？筆者認為，學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 另外，現代社會的信息化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關系，才是現代教育的一個不老話題。下面就「如何發揮學生在學習中的主動性」這一課題談談自己的拙見。 學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。筆者認為，「會學」功能的這四個方面其實就是我們俗話說的「為什麼學」和「怎麼學」的問題。如果解決了「為什麼學」的問題，對於「怎麼學」的問題雖然不能說迎刃而解，但起碼也是「月上柳梢頭」了。因為關於「怎麼學」，歷來就沒有既定的學習方法，「條條大道通羅馬」，擺在眼前的是怎樣取得事半功倍的實效，避免事倍功半。也就是說要「善學」和「能學」。這里也不便於展開了。 在解決「為什麼學」的環節上，筆者主要從理想、情感、生存幾方面引導學生。 所謂理想，是對未來有可能實現的奮斗目標的嚮往和追求，一個人一旦樹立了崇高的理想，就會為實現這一理想而奮斗，並且朝氣蓬勃，勇往直前；反之，使人渾渾噩噩，虛度年華，甚至於走向犯罪。理想教育一般在教育中充當先頭部隊，所以，筆者常常在剛接手的新一批學生中，見面禮是習慣性地跟他們做一個活動：每人發下一張白紙，然後告訴他們，這張白紙是潔白無暇的，在今後的寫字或畫畫中絕不允許有欠美傷美的敗筆。否則，即使用塗改液塗抹了，也會留下刺眼的痕跡。通過這樣的活動讓學生明白，我們生活的方方面面是由一張張的白紙裝訂而成的，要象給一張張白紙畫上一幅幅絢麗多彩的圖畫一樣，走好人生的每個階段，特別是要走好長身體長知識的中學階段，才能無愧於自己，無愧於生育自己的父母，無愧於關心自己的朋友們。 要發揮學生的主動性，我的另一途徑是從挖掘學生的內在情感因素出發，培養高潔的情操。在現實生活中，當人的真善美的情感水乳交融，成為統一的整體時，便構成了個性修養中的核心部分——情操。情感一般包括道德感、理智感和美感。在教育過程中，我更多的是從道德感上影響學生，讓他們樹立健康向上的人生觀。例如，在家庭里與父母的關繫上，學生一般只懂得「張口」和「伸手」，很少能體諒家長在外工作的艱辛，因此，在與學生的談話和家訪時，或通過交換孩子與父母的角色，或懇請家長現身說法等手段，著意引導學生，使他們既能體會父母的慈愛與偉大，又樹立正確的道德感。懂得以努力學習提升自己，以優異成績報答父母。我始終堅信，「當道德感以良心的形式出現時，它的力量是撼人的」。 再者，從生存能力上指引學生。生存是一個很實惠的話題，從我國封建社會的「仕而優則學，學而優則仕」，到當今社會的人才市場，人們一直為之疲於奔命。為了引起學生的注意，我特意從動物界中列舉母鷹教小鷹學飛的例子，因為小鷹一般是在懸崖絕壁上成長的，只有學會飛才不會摔死。這正好說明了「物競天擇，適者生存」的永恆定律。從小鷹學飛到學生學習，鼓勵學生主動學好科學知識，做到既長身體又長知識，從而使自己適應社會，適應未來，適應世界。 我們知道「強迫學習的東西是不會保存在心裡的」；同時，我們堅信「假如能用正當的方法，學習對於心理總是具有吸引力的」。
望採納

㈦ 新課程對教學提出的新要求有哪些

健康生活、學習態度的養成等等，這種變化對教師的挑戰是巨大的新課改對教師內的課堂教學方式方法都提出了更容高的要求，採用新的教學方式和策略，美好情感的濡染熏陶， 並不能推行有效的改革、雙腳，幫助學生在自我建構中謀求個性發展，要求課堂教學空間走向開放，打開學生的思維，給學生提供更多的自由發展空間。教師不再強行交給學生生搬硬套的死知識，而是交給學生終身學習的方法和態度， 如學生課堂上的合作互動， 知識能力的動態生成，培養學生解決生活實際問題的能力，認真的研究學生的特點，解放學生的思想、雙手，對學生的關注更全面。新課程更多地關注學生的全面發展。這樣的挑戰要求教師的心靈更開放。高效的課堂教學僅僅靠新的課程方案、課程材料、教學策略等因素，對教育的理解更深刻，有效的變革還必須要有通過參與並投入其中的人來實現。教師要在課堂的教學實踐中從生活實際出發，對課程內容進行深刻的理解和准確的把握，從長期習慣了的課堂教學模式中轉變自己是困難的，但又是必須的，創新意識和能力更強，讓學生通過各種各樣的自主性探索活動獲得新知

㈧ 新課程對教學提出的新要求有哪些

引 新課改100問之 96、新教材對教師的專業知識提出了哪些新的要求？
新教材對教師的專業知識提出了新的較高的要求。首先，新基礎教育課程改革中提出由過去「教師對教材的忠實取向」向「教師與教材的互適」轉變，即在過去的教學中教師只關注教法，不關心為什麼教、教什麼的問題，教師對教材的運用只是全部的接受、執行，不存在教師對教材的取捨增添的權力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調了教材只是材料或範例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材到互相適應。這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限於教材的知識視野、滿足於教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當的選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，新教材對教師的專業知識提出了新的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的「科學人文主義」觀念；確立環境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環境的和諧，保持人類的可持續發展。二是具體性的專業知識的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區服務、社會實踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學習，並結合教材與學生實際，引入教學。

97、新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略？

新教材「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變，新教材從以往單純規定和建議教學方法，發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式，為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：

⑴主動參與教學策略

主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

⑵「探究--發現」教學策略

這種教學策略是關於學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。學生的探究活動始於問題，而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察。這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學習教學策略

合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。

⑷聯系生活教學策略

聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。

98、創造性地使用教材表現在哪些方面？

⑴對教材的靈活運用。

主要指的是教師結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。比如，更換教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。

⑵對課程資源的合理利用。

首先表現為教師對教輔、教具的自主開發。當教師的教學成為極富創造性和個性化的活動時，教材出版單位及市場所提供的教輔、教具必然不能滿足真實的課堂需求。適合自己課堂教學法的教輔、教具的開發就成為教師教學活動中的重要一環。因此，創造性使用教材的一個重要表現還在於要求教師依據新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地開發，製作簡單的教輔、教具，尤其是利於學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創造性使用教材的基本保障。對教師來說，教師之間及教師與學生、家長之間的合作顯得尤為重要。教師要善於了解、發現學生及家長的情況、變化，即時挖掘與教學內容相關的教育教學資源，還可以請他們一起參與教學活動，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至是家長和社區人士共同創造、建構的過程。

創造性地使用教材的一個終極表現就是開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學。因為一個富有創造性的教師，一定有其獨特的教學風格。有效地利用自身及學校、班級的特點，形成適合自己班級的、有特色的教學是優秀教師的共同追求。