學校課程與幼兒園課程

❶ 學校和幼兒園的區別

學校和幼兒園的區別：
首先比較作息時間，幼兒園要求八點前到，八點到八點半是戶外運動時間，我們基本不遲到，晚上四點半接。小學要求七點五十分到，下午2點半到3點一刻放學，即便我們路遠，加上路上來回一小時，在校時間和幼兒園相差也不大。幼兒園有午睡，晚上睡得晚，而且入睡遲，現在睡得早，入睡快，就這點來說家長其實更輕鬆了。

其次是孩子學習內容。幼兒園雖然不分科上課，但也涉及閱讀、數學、美術、音樂、體育等教學內容，只是更多以游戲、故事形式開展。小學開始分科目設置課程，和普通公立幼兒園相比，英語科目是全新的，其他科目的差別在於課程形式和教學要求。幼兒園和小學（尤其是低年級）相比，學習的內容未必就少，我一直認為幼兒園三年，孩子各方面進步很明顯。

最後是生活和社交，幼兒園有一名生活老師，全程照顧幼兒的生活，但要求學會自己的事情自己做；小學班主任不會過多照顧孩子生活，孩子要自己解決遇到的問題。幼兒園交友能玩到一起就行，小學生交友會受到老師和家長價值觀的引導，比如多和成績好的孩子交往。

說了那麼多，覺得形式上差別並不大，但作為家長，還是覺得更焦慮，更急躁，壓力更大，又是為什麼呢？問題主要在心態上，小學的成績單是和幼兒園最大的區別。幼兒園月末、期末也有測評，但比較籠統，鼓勵更多，家長以自己的直觀感受來衡量孩子的進步。小學有作業、有測驗、有考試，而且分門分科，評價更細更具體，家長的感受會被客觀的分數取代。就我自己來說，可能我覺得孩子挺好的，但他拿回來一張低於平均分的試卷，就讓我產生懷疑，產生焦慮，尤其剛上學那會，還真是難以適應。現在我能更冷靜地看待分數，看看有沒有需要改進的原則性問題？再想想如果不看分數，我對孩子最近的評價怎麼樣？如果我有自己客觀、獨立的判斷標准，就不會被外界搞得焦慮不堪。還有一個很大的不同，是學習節奏，幼兒園時期老師、家長以引導為主，不強求掌握到什麼程度，可是小學有統一的進度和大綱，必須達到、最好是超過既定的標准和要求，焦慮就來了。其實每個孩子都有自己獨特的學習節奏，如果能適應孩子的節奏，大人和孩子都會輕松愉快，孩子的興趣也高。比如認鍾，孩子三歲能看家裡的鍾表，三歲沒感覺，四歲也無妨，孩子什麼時候有興趣什麼時候認，孩子沒興趣家長平時多指認，早晚也會了，家長不焦慮，孩子也不厭煩。但如果是小學，必須一節課掌握，孩子沒興趣，也得逼著上，效果可能就不好。更糟糕的事，因為有太多必須掌握的東西，孩子自己感興趣的、想知道的就沒時間了，孩子自己的學習節奏被打亂，最後再也沒有「我想知道的」，只剩下「我必須學會的」。這一點我非常擔憂，希望盡可能為孩子多留一點自由支配的時間，讓他隨便做點什麼，因為小學以後給他的安排越來越多，自由探索越來越少。

❷ 北大附屬實驗學校幼兒園課程怎麼樣

辦學理念
三維教育，高維成就
三維教育
三維教育」即是為孩子們創造個性、群體版、自然權三位一體，氣質、才智、立志三位圓融，形而上、形而下、形神同會，把控過去、現在、未來的立體全息的、生機勃勃的、深邃廣闊的、具足靜態思維、動態開拓的生活與學習空間，以及最具活力生機的知識營養、高品位的師資風范、清新活靈的教學生態。
高維成就
借物理學概念，「三維」指立體空間，「四維」是時間，最佳的教育模式應是因材施教，用最短的時間為社會提供最佳的人才。

❸ 學校的學習內容與幼兒園實踐是否有差距若有,這些差距是什麼是什麼原因如何

如何正確對待學習中的挫折

學習挫折是指學習目標的實現受到阻礙，一時無法克服而產生的情緒反應或緊張狀態。這種情況在學習生活中是經常發生的。
當拿到考卷或成績單後，有的同學因成功而喜 悅；有的同學因學習受挫折而傷心，特別是那些優秀生在學習上受到挫折後，往往承受著更大的心理壓力，尤其當對自己的期望目標過高，或實際成績 過差時，這種挫折感就會更加強烈。 學習不會是一帆風順的，這在道理上好講，但是當學習的挫折真的降到頭上時，卻不見得每個學生都能正確對待。

經受挫折以後，要想重新獲得學習的成功，應當採取的第一個積極行動就是認真尋找受挫折的原因，以便採取針對性措施，扭轉這種學習局面。

尋找受挫原因，及時採取改進措施

學習的效果是由影響學習的各種因素綜合作用的結果，要想在學習上搞清楚受挫折的原因，就要先搞清這些影響學習的因素。

第一，學習動機。

中學生，幾乎都想考上大學，可是為什麼要考大學，也就是學習的動機，則往往很不相同。

有的農村同學，認為考大學是將來可以拿到城市戶口和工資，得到一個好工作的途徑；有的同學是為了滿足家長的期望；有的同學是為了早日離開不愉快的家庭，早點獨立生活等等。如果把這些作為考大學的主要動機，那麼，他就容易把考大學當成自己的最終目的。當然相當多的中學生，考大學的動機是為了得到一次深造的機會，掌握更多的本領，更快成長，將來為祖國的建設出力。這些同學在學習時，就不會把考取大學看成是自己學習的最終目的了。

學習動機不同，引起了學習態度上的明顯差別。把考大學當成學習最終目的的同學，在學習過程中往往表現出明顯的選擇性。只要認為與考大學有關的，就好好學，與考大學無關的，就不認真學，甚至放棄不學。 例如，在高中文科班開設生物、化學等課程，這是作為新型的文科人才所必學的基礎知識，但相當一批同學卻反對開設這幾科。理由是高考時，文科生不考這些科目，他們認為學習這些科目是浪費時間，至於這些課程與將來成才之間的關系，他們根本不予考慮，成為學習上的「近視眼」，而這怡恰是他門的學習動機所決定的。

而那些想早日成才，為祖國建設出力的同學，志向遠大，只要與成才有關的知識和本領，他們都認真學習，表現出強烈的求知慾望。因此在學習時勁頭足、意志堅、標准高，從而取得良好的學習效果。

還有一些同學，在學習時總感到提不起勁，缺乏學習的積極性，這也涉及到學習的動機，也就是說，他們沒有解決好為什麼要的問題。

為了能形成正確的學習動機，激發起學習的積極性，不妨多看看為中華民族的振興而做出了傑出貢獻的人物的傳記，學習他們的人生觀，看看他們的中學時代，再想想自己的歷史責任，想想自己的表現，找找自己同他們的差距。只要是一個有上進心的學生，就一定會從中汲取精神力量，振奮起學習的勁頭。

那些在學習生活中，不斷注意端正學習動機的同學，就會給自己的學習帶來源源不斷的動力，因而學習得主動、愉快。

第二，學習意志。

同學們往往在學習活動之前，就把學習活動的結果作為目的存於頭腦之中了。學習意志主要表現在努力克服困難，積極調節自己的行動，使自己的行動不偏離學習的目的。 學習意志品質好的同學具有不達目的決不罷休的堅持性；具有學習時不需別人提醒督促的自覺性；具有在困難面前不低頭，千方百計克服困難的頑強性；具有學習時善於冷靜而理智地控制自己情緒與行為的自製力。

有相當多的同學，很想提高學習成績，但在實際的學習生活中，卻缺乏堅持、自覺、頑強、自製的優良意志品質，以致使自己的學習目標一個一個地變成了泡影。在一次調查中發現，某校有五分之二的高一學生承認自己學習成績提不高的原因是意志品質太差，遇到困難就退卻，碰到干擾就妥協，使學習上很多好的想法堅持不下去。在另一份調查中還看到，學習意志和學習成績之間的關系相當密切，學習成績好的同學，往往具有好的意志品質。隨著年級的升高，學習難度的加大，學習中意志品質與學習成績之間的相關性也就更加顯若。要想養成良好的意志品質，一一方面要不斷地端正學習的動機，為克服學習中的困難帶來巨大的動力；另一方面要努力在實現自己學習計劃的過程中，在體育鍛煉中，在實際生活中不斷地磨煉自己。這種磨煉不僅能促進中學生的學習，而且是決定一個學生將來能否做出一番事業的重要因素。

第三，勤奮程度。

勤奮程度是指學習過程中肯付出勞動的多少。它直接影響學習的效果。魯迅先生說:\"哪裡有天才，我是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上的。\"

要想獲得學習成功，必須付出艱苦的勞動，不少同學十分羨慕別人的優異成績，卻往往看不到人家取得成績之前付出的辛勤勞動。

可以說，只有在勤奮的學習實踐中，才能實現崇高的學習目的，才能不斷地磨煉優良的意志品質，才能換來優異的學習成果，才能真正感受到學習豐收後的喜悅。

要想真正勤奮起來，並堅持下去，就要有正確的學習動機，明確的學習目的；還要有具體的學習計劃，頑強的意志品質等，缺少這些，是不容易長期勤奮地學習下去的。當然，光有勤奮不見得就一定能取得好成績，因為勤奮程度不是影響學習效果的惟一因素。

第四，學習情緒。

情緒是「人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗」。

當現實與自己的需要一致時，如考卷發下來，得到了自己期望的好成績，就會引起積極的情緒，表現為高興、快樂。正如人們平常說的:「人逢喜事精神爽。」當現實與自己的需要不一致時，就會引起消極的情緒，如考卷發下來，成績不及格，因而大失所望，表現為悲傷、生氣。

學習過程中積極良好而又穩定的情緒對學習是一種促進，能使學生在學習時更加專心，思維活動更加積極；而消極不穩定的學習情緒使人坐卧不安，思維混亂，注意力無法集申，甚至借題發揮、鬧出亂子，可是一旦平靜下來，又後悔莫及，這就嚴重地干擾了學習。

不少中學生從小受到父母的關心照料，自己提出的需要很容易從父母那裡得到滿足，可以說是順利慣了。上了中學以後，一方面由於學習難度加大，不能再依賴父母的幫助，基本上要靠自己努力了。因而在學習過程中難免不斷地碰釘子，學習自然不那麼順利了。另一方面在中學集體生活中，對中學生的要求更高了。例如，要服從集體生活的原則。這樣很難使每個同學都那麼「順心」。所有這一切，常常使一些中學生感到學校的生活不稱心，而在學校又不便發作，只得處於悶悶不樂的消極情緒中。可一回到家裡便常常發脾氣。常此下去，學習就會受到很大影響。

怎樣使自己有良好的學習情緒呢?首先，要不斷地提高自己的覺悟，端正學習動機，加強修養，使自己的心胸開闊，提高正確對待挫折的耐受力。其次，要不斷培養自己的優良品質，尤其是自控能力，使自己能經常處於一種冷靜而理智的狀態之中。第三，要不斷培養學習的興趣，把學習看成是一件樂事。第四，要在情緒發生波動時善於轉移注意力，有意識地做些能轉移自己注意力的有意義的事，盡快使自己平靜下來。第五，要積極鍛煉身體，講究衛生，保證身體健康。身體不好，或不能正確對待青春期身體發生的變化，這也是引起消極情緒的一個重要原因。

第五，謙虛品質。

這是學習能否取得良好效果的一個重要的思想品質因素。「虛心使人進步，驕傲使人落後。」這句話道理好懂，但實行起來卻相當難。

學習上不謙虛、愛驕傲的同學的一個明顯特點是:學習成績起伏大。原因是不能正確對待自己，不能正確對待老師和同學。他們喜歡用自己學習上的長處和別人的短處相比，喜歡挑老師的毛病，總感到自己不簡單，這也就很難從同學和老師身上學到人家的長處。這些學生學習上稍微取得一點成績，就忘乎所以；而一旦碰到一點挫折又容易灰心喪氣。

怎樣才能在學習過程中使自己謙虛起來呢?一要在學習上對自己提出更高的標准，即經過自己一番努力才能達到的標准，使自己時時感到學習上還有很多問題需要解決；二要和比自己強的人相比找差距。具體地說，要和同班的優秀生相比，和同年級的優秀生相比，和學習條件比自己差而學習成績比自己好的同學相比，還可以和歷史與現實生活中的傑出人物相比，從中找到差距。再進而想一想:人家能辦到的事自己是否也應當能辦到。三要想想未來的事業將對自己提出什麼要求。這樣去想就會感到要學的東西實在太多了，而現在取得的成績實在太少了。這樣就會不斷進取，就會在學習上取得更大的成績。可以說，謙虛的品質正是優秀生學習成功不可缺少的美德。

第六，專注水平。

不少專家反映，自己的孩子在家裡學習很用功，長時間伏案學習，可學習效果卻不好。其實，深入了解一下就會發現，有不少學生雖然表面上坐在那裡學習，而實際上卻人在心不

在，他們並沒有全神貫注於學習活動之中。

要想提高專注水平，真正用心學習，就要從以下幾個方面去努力:一要提高對學習意義的認識，對學習的重要性認識得越深刻，注意力就越容易集中；二要加強學習的計劃性，每次學習都要有具體的任務和進度要求，形成一種緊迫感；三要加強意志的磨煉，提高自控力，使自己的注意力始終指向學習的課題；四要保持學習環境安靜，避免因其他事物的干擾使學習偏離中心問題；五要注意飲食睡眠和身體健康，避免因飢餓、睏乏和身體不適等產生的刺激分散學習的注意力。

第七，學習興趣。

學習興趣表現為積極愉快的學習傾向，對感興趣的學科會自覺地愉快的去鑽研，結果感興趣的學科學得很好。證如愛因斯坦所說的:「興趣和愛好是最好的老師。」

有的同學有的學科學不好的原因恰恰是缺乏興趣，一學習就感到厭倦。還有的學生是以犧牲別的學科為代價來發展自己特別感興趣的學科，這就是常說的偏科。這些都是不良的傾向。中學教育是基礎教育，作為打基礎的中學階段，要在保證各門學科學習質量的前提下，來發展自己特別感興趣的學科，這樣，自己的愛好和特長才可能真工地發展起來。要知道各學科之間是有內在聯系的，沒有其他學科做基礎，特長愛好的發展就會受到限制。

影響學習效果的因素還有很多，例如，學習基礎、身體條件、老師和家長對學生的影響，社會環境的影響，學習方法等等。一個學生的學習效果正是上述諸因素綜合作用的結果。學習受到挫折，一定是有些因素出了問題，應當認真檢查和分析原因，採取針對性的措施，加以改進、克服或調整，這是不斷提高學習成績的好方法。

有相當多的學生，學習已經相當勤奮了，但在學習受到挫折後，仍把原因簡單地歸結為不用功，或用功不夠。然後，又進一步「加班加點」，由於沒有對症下葯，結果學習狀況不僅沒有得到改善，反而搞垮了身體。如果自己實在找不到影響學習的主要因素，不妨找找老師、家長和同學，請他們幫助分析，「當局者迷，旁觀者清」嘛!這方面老師具有豐富的經驗。

❹ 幼教和學前教育都在學校學些什麼啊幼兒園和學前班一天的課程是那些啊

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❺ 如何理解幼兒園課程與小學課程的差異

一、幼兒園課程的界定 課程是學校教育的內容體系，是構成學校教育過程的重要因素之一。學校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學教育，一直到中學教育、大學教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，這些教育對象的發展和學習都有相應的特點和規律，面臨相應的發展任務，因此，特定教育階段的教育都有特定的規律和任務，且都有相應的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關注各個教育階段的課程及其特質，關注其設計、實施和評價方面的特定問題。 學前課程是專為學前教育階段的教育開發和設計的。學前課程的學習者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由於l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學習，與之相應的課程經常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經濟較落後或人口較稀少的地區為學前階段兒童開設的學前班課程或混合班課程也是學前課程的重要組成部分。 幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關系，尤其是與小學教育課程緊密相關。本文主要討論幼兒園課程。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。

❻ 幼兒園課程論 幼兒園課程開發有哪些模式

一 校本課程開發的內容
校本課程開發的內容是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程開發的理念和目的。依據各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發的內容表現出多樣性和差異性。同時，由於校本課程開發是一個動態過程，它的內容相應地表現出開放性和拓展性。當前，大多數學校將校本課程分為必修課、活動課和選修課。但這三者是相互包容的，正如有的學者指出的：「這三者的關系本來在理論上就是不符合邏輯的。」[2]因此，筆者根據課程的發展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發展性課程三類。
1 基礎性課程
基礎性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發展的基本技能的課程。它和國家課程的范圍大體一致。包括語文、數學、物理、化學、英語、政治、生物、體育、美術等。基礎性課程由學科知識課程和學習策略課程構成。學科知識課程開發涉及兩個方面：一是對課程內容的更新，採取的方式常是改編、新編或拓編。二是對課程結構的革新，包括學科知識分層建構，學科知識橫向整合。例如南京師范大學附中將課程分為三個層次：1)C層次科目，國家教學大綱的最低要求；2)B層次科目，參照國家必修與選修的綜合要求，適當增加和補充內容；3)A層次科目，重新編寫教學大綱，對原教材進行改編和新編。這種分層是將科目分層和內容難度分層結合起來從而使課程體現出難度梯級，使每一層級學生都能得到充分學習。上海大同中學的基礎性課程開發突破傳統分科課程，加強知識整合。它分為文科綜合和理科綜合。文科綜合以人文精神為核心；理科綜合以環境和可持續發展內容為核心。知識整合實現了對學生知識多方位的培養目標。
學習策略課程分為通用學習策略課程和學科學習策略課程。通用學習策略課程包括選擇性注意策略、記憶學習策略、組織學習策略、精加工學習策略、元認知學習策略等。這些策略適合任何課程和形式的學習，不與特定知識領域相聯系。學科學習策略指與特定學科緊密結合，適應專門知識學習的策略[3]，。如應用題解題策略、朗讀策略、英語學習策略、化學實驗策略等。學科學習策略直接與學科聯系，並具有「生成性」特點，應當成為學校基礎性課程中開發的重要內容。
2 豐富性課程
豐富性課程是指豐富學生生活、促進學生全面發展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。健身課程主要是教給學生強身健體的方式，同時培養學生體育意識和保健觀念。這類課程的開發要重視活動方式多樣化，提倡活動參與大眾化。博知課程主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。如詩詞鑒賞、名作欣賞、名勝古跡游考、網頁信息瀏覽等。它的核心目的是要教給學生廣泛獲取知識的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評等。怕情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。一種是藝術怡情，可通過音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實現；一種是休閑怡情，如攝影、垂釣、插花、集郵、拼盤、盆景、花卉等課程。該類課程可教給學生有意義的休閑和怕養性情的方式，培養高雅的生活情趣。勵志課程是激發學生生活熱情，增強學生意志力的課程。如成功人土案例分析、挫折調適、堅持性訓練等磨礪性教育課程。當前，很多學校仍偏重智力，忽視意志力培養，致使多數學生心理脆弱、意志力差、社會適應困難。因此，開發勵志課程已迫在眉睫。廣行課程是指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的課程，它以培養學生具體的操作能力和實踐能力為目的。如電子製作、網頁製作、無線電維修、新聞采訪、英語會話、實驗操作等課程。
3 發展性課程
發展性課程是指拓展學生能力、激發學生創造力的課程。它在基礎性課程上提高要求，增加難度，以培養研究性、創造性人才為目的，重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性。這類課程包括兩方面內容：一是加深學科知識的深度，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程，如學科知識競賽輔導、上海大同中學開設的「知識論」等課程。二是著重培養學生的問題意識、創新意識、科學精神、創造能力的課程，如科技發明、學術小論文、創造技能培養、思維訓練等。發展性課程以探究性學習和開放式學習為主。此類課程在基礎教育中雖不佔很大比例，但對學生一生的發展具有舉足輕重的作用。
二 校本課程開發的模式
校本課程開發有兩種模式：一種是合作開發；一種是課程運行的自開發，也稱教學情景互動開發。
1 合作開發
1)校際合作。即學校與學校聯合，有學者指出，校本課程開發不能只局限於學校本身的活動，需要與其它學校構成互動關系。[1]這種模式要求各學校的教育哲學與宗旨相近，區域跨距小，資源可互補，以此增強課程開發實力。合作方式有互補整合式、流線作業式、合並交叉式等。
2)專家一學校合作。課程開發實質是課程理論與課程開發實踐不斷發展、豐富和完善的過程」[1]。一方面專家擁有較豐富的課程理論知識，可為學校課程開發提供理論指導；另一方面，具有開發條件的學校為課程理論與實踐結合提供了重要基地。
3)研究機構一學校聯合。當學校進行規模較大、難度較高的課程開發時，應與研究機構聯合。因為研究機構具有系統開發和研究的能力。研究機構與學校聯合的方式有基地法和現場法。基地法指某些研究機構以學校為基地進行課程開發，由學校積極參與。現場法是指由學校設置課程開發項目，研究機構蒞臨現場給予指導。
4)教育行政部門與學校聯合模式。在進行校本課程開發時，教育行政部門可提出方針和原則，進行財力、物力支持和地區間學校資源的調配利用。這些都有利於增強校本課程開發的綜合力量。但教育行政部門與學校合作必須遵從非命令性和非干涉性原則。
5)領導一教師合作。在校本課程開發過程中，學校領導和教師是核心力量。他們熟知學校的優勢與特色，而且直接承擔著具體的開發任務。一方面，領導者的個人風格、辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色；另一方面，教師最知曉自己和學生，能真正貫徹校本課程開發中「以人為本」的目的。只有兩股力量結合，校本課程開發才能完整地體現學校本位和以育人為目的的思想。
2 課程運行的自開發
課程運行是指教師、學生、課程在教學情景中的互動關系。任何一種課程在這種互動關系中都會發生變化。這種變化能更好地體現教師的能力和學生需求實際。其過程是：1)教師先要根據學生的需求進行初次課程設置。2)學生提供反饋和建議。3)教師自我反饋。4)再進行課程設置。5)課程設置更合理。6)教師專業能力相應提高，學生能力提高，從而課程開發的水平更高。
三 校本課程開發的策略
1 明確理念
校本課程開發首先要有明確的理念。理念確立有助於確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。
這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。教育哲學體現教育的時代精神，是在時代背景中對教育總的認識和看法。素質教育、主體性教育、創新教育等都是新時期的教育哲學，它確定校本課程開發的總體方向。教育宗旨是在教育哲學指導下學校依據本校具體情況確立的總的發展方向。如江蘇錫山中學的「一切為了培養站直了的現代中國人」、上海大同中學的「使學生學有特長」，以及其它學校的「全面發展，人文見長」、「文理相通，全面發展」、「科學家的搖籃」等。它們對校本課程開發具有直接的指導意義。教育目標是教育哲學與教育宗旨的具體化和操作化。如錫山中學在「培養站直了的現代中國人」的宗旨下確立的教育目標是，培養學生的自信心、民族性、創新性、現代化、健康、堅毅等品質。它是校本課程開發的直接方向。但是，並不是每所學校都有自己明確的辦學理念。明確理念有如下方式：1)概念化。部分學校辦學思想含糊籠統，應該用概念加以界定，使之明確。2)總結法。如果學校辦學理念多而散，應予以總結，使之系統化、特色化。3)提升法。有些學校的辦學理念往往停留在感性或經驗階段，應使之上升到理性或理論層次，以利於統領整個辦學方略。4)創立法。當學校已有的辦學觀念陳舊或還沒有形成辦學理念，就應根據教育的時代精神和學校的具體實際創立理念。總之，理念應有宏觀統領、中觀具體、微觀可行的特點，這樣才能真正達到指導校本課程開發的目的。
2 需求分析
校本課程開發應在辦學理念指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、地區需求和社會需求。學生需求屬教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。地區需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、培養人格、走向成熟的內在願望和渴求。對學生需求的分橋，有利於「因材開發」。其次，校本課程開發並非「閉門造車」，摘自給自足，應當考慮地區需求和社會需求，考察．地區乃至社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求又有利於地區和社會發展的樣本課程，只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。需求分析可採用的方法有：問卷調查法、人才市場分析法、網路信息分析法、地區發展報告分析等。
3 資源評估
校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發。這里的資源指信息資源、能力資源和物質資源。信息資源是以學校的教材和資料為核心，它為校本課程開發提供源頭活水和信息支持，對信息資源的評估，涉及信息渠道、信息貯存和信息效能。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價值效能化，整個信息資源要處於不斷的交流和更新中，形成信息資源「優勝劣汰」的動態過程。能力資源是指教師的專業能力和學生的學習能力。校本課程開發是以教師和學生為主，他們的能力狀況制約著校本課程開發的深度和價值。教師的專業能力包括專業素養、開拓意識、創新能力和課程開發能力。評估方式通常是：先由教師自我評估，然後是學校評估；最後由專家組綜合審評。學生的學習能力包括現實學習能力和潛在學習能力。現實學習能力是指學生已達到的學習能力現狀，是校本課程開發的重要依據。潛在學習能力是指通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是校本課程開發的重要目標。對學生學習能力的評估常由教師評估和學生自評構成。物質資源是指在校本課程開發中學校可提供的場地、設施、設備與經費支持，它是校本課程開發的物質基礎。除了上述對學校的資源進行評估外，還要對社區可利用的資源進行評估，以期在學校和社區之間形成一個良好的校本課程開發的資源環境。
4 優勢評價
當學校有條件進行校本課程開發時，為了突出學校的辦學特色，有效地提高課程開發質量，還需進行優勢評價。學校優勢包括管理優勢、教師優勢和學生優勢。校本課程開發是一項系統工程，離開了管理很難達到目的。管理優勢體現在學校管理理念的明晰化、管理風格的成熟化、管理手段的多樣化、管理結構的系統化。對學校管理的評價應先由師生提供反饋意見，由學校領導進行初評，然後由學校管理專家進行終評。目的是分析學校管理的優勢與不足，以期通過學校加強管理制度和機制建設，突出管理優勢。教師優勢表現為教師的專長、課程開發的技能技巧。根據教師的專長，可決定他們能有效地進行何種課程的開發；根據其開發的技能技巧，可決定他們適合哪些層次和環節的課程開發。學生優勢體現在兩個方面，一是長期以來，該校學生已形成的群體優勢能力；二是學生的課程選擇能力和課程反饋能力，它使學生在校本課程開發中成為積極的參與者和推動者，而不是旁觀者和被動的接收者。學校明了自己的優勢，就可以揚長避短，在校本課程開發中取得事半功倍的效果。

❼ 幼教和學前教育都在學校學些什麼啊幼兒園和學前班一天的課程是那些啊

幼兒的學習是以游戲為主的，主要是養成教育，要給孩子一個快樂童年。學前教育恰強調的是影響、滲透、感悟，課程的概念和中小學是不一樣的。

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