新課程理論試題

『壹』 東北師范大學研究生試卷基礎教育新課程改革的理論與實踐試題及答案, 請網友速傳！

基礎教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鍾。

簡答題（每小題7分，共28分）
1．校本研究的基本含義
答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，以促進教師專業成長為主要目的一種研究活動，並注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進一步說，「校本研究」是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業人員共同參與，依託學校自身的資源優勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。
2．新課程中的教學觀的基本內涵
答：新課程理念下的教學觀強調：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學過程是師生共同發展的過程。教學過程的基本目的是促進學生的發展在教學中，教師自身得到發展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。

案例的基本結構
答：案例的結構包括：
（1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。
（2）情境描述。它應是環繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節，不能從「預設目的」直接跳到「結果」；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷於感情宣洩；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基於自己觀點的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。
4．學生發展的內涵
答：學生發展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展。促進學生全面發展。求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。
論述題（每小題10分，共40分）
1．影響教師專業發展的主要因素有哪些？
答：對於哪些因素影響著教師的專業化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結構、專業引領、同伴互助、反思，成為優秀教師成長的關鍵要素。
良好的專業功底和 合理的 智能結構，一般是「底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業功底和優良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領）」。
而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業功底，而且有需要有一個合適的專業引領。有一個專業人士進行恰當的引領，更能加速新教師成長的步伐。
反思與交流的習慣、能力和機會，強調有優良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經驗及教訓的總結與反思等。同時，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。
國內的相關研究也表明，教師專業成長的關鍵是反思教學。因為：
1．反思教學的根本目的在於改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。
2．反思教學的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題。
3．反思教學中的研究，所採用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。
4．反思教學也是教師的專業學習與全面發展的過程。
反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。
其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基於「關懷」的倫理觀、社會建構主義的學習觀，與創造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。
2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在於教學有效果、有效益、有效率。在這里，所謂「最大的教學效率與教學效益」，通常是指教學的實際效果至少不低於同類的一般水平。當前倡導的「關注課堂教學的有效、高效」，實際上在於倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。
在這里，有價值是回答了教學是否做了值得去做的事情，而教學的價值體現在是否滿足了學習者的學習需要；有效果回答了教學是否做對了應該做的事情，教學的效果體現在達成了學習者所要實現的目標；有效率回答了教學是否做到了盡可能的好，教學的效率體現在學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最佳的效果（至少達到預期的目標，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學的魅力體現在實際的教學能吸引學習者繼續學習。
提高課堂教學實效性的主要方法：
改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力。
強化師生積極互動的層次與 參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展。
提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生學科思維的層次和水平。
優化課堂教學結構，促進學生數學思維的全面提高。
3．簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。
答：1、 積極主動地學習態度：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、 體現課程的均衡性：改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整和的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。
3、 課程內容改革：改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。要打好基礎，注重學習的過程、方法和探究。
4、 學習方式的變化：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5、 評價功能的變化：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。擺正教學與考試的關系，不能以考試來代替評價。
6、 三級課程管理：改變過去管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

4．如何理解「用教材教而不是教教材」的觀點？
答：新課程倡導教師「用教材」而不是簡單的「教教材」。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
（1）教材不等於教學內容，教學內容大於教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師「教教科書」是傳統的「教書匠」的表現，「用教科書教」才是現代教師應有的姿態。
（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己「改」教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對於這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料並通過書面形式列印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

案例分析題（每小題16分，共32分）
閱讀下面的案例，回答有關的問題：
有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什麼。結果，當問到機關幹部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領導沉默許久，說道：「沒經過研究，我怎麼能隨便回答你的問題呢？」當問到大學中文系學生時，他們鬨堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學生時，一位尖子學生舉手回答：「是零。」，一位差生喊道：「是英文字母O」，他卻遭到了班主任的批評。最後，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：「句號」、「月亮」、「燒餅」、「乒乓球」、「老師生氣時的眼睛」、「我家門上的貓眼」……事後，老人給這次測試起了個題目：「人的想像力是怎樣喪失的？
（1）讀完之後，簡單描述你的所想、所感。
（2）這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什麼？並請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什麼。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：
作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統考中能取得好分數是我的自豪；課本給什麼，我們教什麼，自己並沒有很強烈的創新意識。雖然「歲歲年年人不同」，但卻「年年歲歲花相似」。
但是，課改來了，它以銳不可當之勢席捲了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現在眼前，有別於從前的任何教材的的呈現方式寫在字里行間……。北師大版數學實驗教材編寫組的報告似乎是「洗腦」的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在於激活了很多人對「課改」兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，願聽也好不願聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的「七年級」課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置，時不時發幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身於中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的「先行者」。
新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區代表，我帶著自己稚嫩的一節課《從不同方向看》參加了會議，這節課後來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發行的光碟系列，獲得光碟製作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現在大家的面前；專家們的報告又一次給大家「洗腦」，從理論上又「升華」了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區別在於它標志著這套新教材已經擁有了一大批理解了課改的理念並積極投身於這項事業的日趨成熟的教師隊伍——而這，對於中國教育正經歷著的巨大變革來說，是多麼可貴又是多麼必須呀！
帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現（他們的確經常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。
就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平台，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰的勇氣和行動；我們不能墨守陳規，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰來臨時，也就不那麼被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業發展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。

『貳』 教壇新秀理論試題

一、當前整個時代發展具有哪些特徵？
1、 初見端倪的知識經濟；2、國際競爭空前激烈；
3、人類的生存和發展面臨著困境。
二、為什麼說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？
1、 固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差；
2、 傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。
三、各個國家的課程改革有什麼特點？
1、政府參與並領導課程改革；
2、課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系；
3、課程改革具有整體性。
四、這次課程改革的主要任務是什麼？
1、全面貫徹黨的教育方針；2、調整和改革基礎教育的課程體系、結構和內容；
2、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
五、如何理解本次課程改革的六項具體目標？
1、實現課程功能的轉變； 2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
3、切課程內容與生活和時代的聯系； 4、改善學生的學習方式；
5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度； 6、實行三級課程管理制度。
六、課程類型主要有哪些類型？
1、學科課程與經驗課程；2、分科課程與綜合課程；
2、必修課程與選修課程；4、國家課程、地方課程與校本課程。
七、綜合實踐活動的性質和特點是什麼？
1、綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。
2、 特點如下：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。
八、綜合實踐活動的主要內容是什麼？
1、 研究性學習；2、社區服務與社會實踐；
3、勞動與技術教育；4、信息技術教育。
九、社區服務與社會實踐的主要內容是什麼？
1、服務社區 2、走進社會 3、珍惜環境 4、關愛他人 5、善待自己
十、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？
1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關系；
2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系； 3、課時集中使用與分散使用相結合；
4、整合校內課程和校外課程；5、以融合的方式設計和實施四大指定領域；
6、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。
十一、作為學習方式的「研究性學習」與作為課程的「研究性學習」有何關系？
學科中的研究性學習與研究性學習課程也有內在聯系：二者都強調研究性學習這種學習方式；
二者的終極目的都指向學生的個性發展，盡管直接目的有別。
研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；
學科中的研究性學習則可從學科領域細化、深化生活中的主題。
十二、課程標准與教學大綱有何不同？
1、課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；2、課程目標著眼於學生素質的全面提高；
3、從只關注教師教學轉向關注課程實施過程；4、課程管理從剛性轉向彈性。
十三、新頒布的課程標准有哪些主要特點？
1、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分； 2、突破學科中心；
3、改善學習方式；4、體現評價促進學生全面發展的教育功能，評價建議有更強的操作性；
5、為課程是實施提供了廣闊的空間。
十四、本次教學改革的主要任務是什麼？
1、要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；
2、要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變； 3、要致力於教學管理制度的重建。
十五、新課程倡導什麼樣的學生觀？
1、學生是發展的人；2、學生是獨特的人；3、學生是具有獨立意義的人。
十六、如何建立新型的師生關系？
師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系：
1.新課程的推進 致力於建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系，從以下幾個方面努力：a樹立教育民主思想；b提高法制意識，保護學生的合法權利；c加強師德建設，純化師生關系。
2.創造新型的師生情感關系，應該做到：a.教師要真情對待學生，關心愛護學生；b.展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅；c.完善個性，展現個人魅力。
十七、新課程中教師角色將發生哪些變化？
1、從教師和學是的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；
2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；
3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；
4、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。
十八、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？
1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞；
2、在對待教學關繫上，新課程強調幫助、引導；
3、在對待自我上，新課程強調反思； 4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。
十九、現代學習方式的主要特徵是什麼？
1、主動性 2、獨立性 3、獨特性 4、體驗性 5、問題性
二十、當前課程評價發展的基本特點是什麼？
1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；
2、重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；
3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；
4、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；
5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。
二十一、新課程倡導的發展性評價的基本內涵是什麼？
1、評價的根本目的在於促進發展； 2、與課程功能的轉變相結合；
3、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢；4、評價內容綜合化；
5、評價方式多樣化；6、評價主體多元化；
7、關注發展過程，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。
二十二、如何建立促進學生全面發展的評價體系？
1、明確評價內容和評價標准； 2、選擇並設計評價工具與評價方法；
3、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；
4、明確促進學生發展的改進要點並制定改進計劃。
二十三、如何建立促進教師不斷提高的評價體系？
1、明確評價內容和評價標准； 2、設計評價工具；
3、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據；
4、明確促進教師發展的改進要點並制定改進計劃。
二十四、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？
1、改變了教師教學的方式和學生學習的方式； 2、改變了教師課前准備的關注點和備課的方式；3、改變了教師對教學能力的認識。

『叄』 如何才能在地理考試和測驗中體現新課程的理念

首先，經度只有東經和長肌拜可之玖瓣雪抱磨西經；緯度，只有南緯和北緯。
N是north（北）的縮寫，所以是指北緯！

『肆』 新課標「語文素養」理念在試題中如何體現

語文素養的內涵是什麼？ 高中語文新《課程標准》的研製專家，對高中學生語文素養的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養的主要內涵包括以下幾方面： 1．語文基礎知識的培養。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。 2．語文基本能力的培養，即養成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。 3．養成自主學習能力。包括：恰當的學習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。 4．形成開放的視野、創新意識和初步的創新能力。 5．養成高尚的審美情趣和一定的審美能力。 6．形成一定的文化素養。包括：具有中華民族優秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。 7．科學素養的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養成；具有基本的信息技術和信息處理能力。 8．社會主義道德以及公民素質的培養。包括以下三方面：愛國主義精神、樂於合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。 9．具有自信進取的人生態度和健康的生活方式。 以上九個方面所涵蓋的「語文素養」內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發展的培養目標。前五條與傳統提法相同，屬於知識與能力目標，但是從其內涵來看已經豐富了許多。基礎知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養，形成對祖國語言文字的感情更不再死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會並在日常運用中體會。後四個方面進一步完善了語文課程的培養目標、文化素養、科學素養、人生態度等，不僅是現代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發展所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養的形成是著眼於學生個體素質的全面、終身發展的。 「語文素養」理念在試題中如何體現 1. 加強對語言文化積累的考核 積累不等於死記硬背，積累也不等於八股訓練，不能把語言文化積累的考核簡單地理解成只考查語言文學常識，做一些識記性的填空題、選擇題等。看學生的語言文化的積累，關鍵的一點就是看他們在文學方面的修養和典籍方面的修養。 由於我們習慣於強調標准答案，加上語言文化方面修養又不像單項知識那樣易於檢測，導致語言文化方面修養的培養在實際的教學中長期不受重視。學生少讀經典，甚至不讀經典。這對語文教育來說，真是致命的一擊。 語文課程標准既然推薦了許多課外閱讀書目，規定了課外閱讀總量不少於150萬字。為什麼不運用它去促進一下學生的學習呢？它很可能對語文教育起到治本的作用。至於語言文化積累具體怎麼考，方法一定會多種多樣。如下面兩個例題： 例1： 學校里開展「閱讀《三國演義》（或其他名著）活動周 」，請你為其中的一個活動擬一份海報。 例2： 1．以《三國演義》中人物為例，說說古代中國的名和字。 2．「三國」的歷史形成了一系列的文化現象,請選擇一個角度,擬一份討論提綱.選題舉例如下: （1）從歷史到文學藝術(評話、詩歌、楹聯、小說、戲曲、電視劇等） （2）從人到神 （3）起源於「三國」的諺語、歇後語 （4）有關「三國」的習俗。2. 更重視主觀性試題 根據語文學科的特點，語文考試中主觀性試題的編制應該是主要的。以文學作品的閱讀測試來說，它的重點是作品的形象、意境和語言，以引起感情的共鳴。文學形象的多義性，決定了人們對文學形象及其社會意義理解的不確定性，因此不能簡單地用一個統一的固定答案評價學生，限制學生的思維。事物的正確答案往往不止一個，要鼓勵學生不滿足於一種結論，提倡多角度地探索事物的本質。 如果我們習慣於用一個標准答案衡量學生，或者採用編制選擇題的形式讓學生選擇，那他們永遠不可能形成自己的思想。在以往的語文學習中，為了與高考的試題模式和閱卷評分相適應，模擬試卷的答案追求標准、固定、惟一，閱卷評分盡量「客觀」、具有「操作性」，因此評價採用大量的「客觀題」，尤其是選擇題。學生只能在命題者提供的有限的幾種思想、看法中接受一種，而不能有自己的獨立見解，更談不上創造性閱讀。這樣的考試方式不僅違背了閱讀鑒賞的本義，也不可能全面、真實、客觀地評價學生的語文學習素養。 主觀性試題的本質特點就是注重過程，注重語言應用，因此較之客觀性試題，它更容易檢測學生的語文實際水平。比如：通常我們的一些試題喜歡讓學生回答這里運用了什麼修辭方法。其實，這樣的題目遠沒有讓學生用這一修辭方法造句，或者按照某一句式仿造一個句子來得好。這是因為懂得某種修辭方法只是名詞術語的考試，而造句、仿句則是語言的實際應用，是對學生語言實際應用能力的測試，它較之理解修辭方法的測試更能顯示學生的語文學習能力。因此，測試採用主觀式試題與客觀式試題相結合，更應重視主觀式試題，它更符合語文實踐性的本質。 以前，社科文閱讀均以客觀性試題出現，省必修模塊調研測試中出現了主觀性試題： 閱讀王則柯的《錢》），根據文段，參考下面補充材料，聯系自己的生活實際，談談你對「錢」的看法。（要求有觀點，有理據，有分析。120字左右。） （1）做金錢的主人,關鍵是戒除對金錢的佔有欲,抱一種不佔有的態度。也就是真正把錢看作身外之物,不管是已到手的還是將到手的,都與之拉開距離,隨時可以放棄。只有這樣,才能在金錢面前保持自由的心態,做一個自由人。凡是對錢抱佔有態度的人,他同時也就被錢佔有,成了錢的奴隸,如同古希臘哲學家彼翁在談到一個富有的守財奴時所說:「他並沒有得到財富,而是財富得到了他。」 （周國平《談錢》） （2）錢是水，它吸引一切，滲透一切，融通一切，無所不在。它自身沒有形狀，隨容器走，在公家保險櫃里就是公款，發到個人手上就姓了私人姓名；把握在老闆手裡叫資金，落到貪官手裡成罪證，賺了不該賺的銀兩就叫暴利，付了應得的付出就叫良心。（摘自《散文·海外版》）3. 注重語感，知識的考查結合語境 語感是語文教學中一個不能迴避的問題，它的培養和測試離不開語言環境。事實上，語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空中進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的。無論是口頭語言還是書面語言的交際，實際上就是作者和說話人不斷地適應語境，生成言語的過程。 結合語境考語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。比如下面的選擇題，就設計得比較好： 我們的小草，在那纖細弱小的身軀里，竟然蘊藏著多麼強大的生命力啊！難怪古代詩人寫下的詠草詩「_______________________」，千載之後，讀來仍然使人激動不已。 A．誰言寸草心，報得三春暉 B．草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕 C．野火燒不盡，春風吹又生 D. 苔痕上階綠，草色入簾青4. 試題增加選擇性 語文考試要面向全體學生而非少數尖子，那麼試題就應該增加選擇性。以寫作為例，可能既有必考題，也有選考題。必考題立足於基本要求，選考題則側重於讓不同的考生發揮各自的特長。這樣的選擇在理科的考試中是非常普遍的，語文考試為什麼不能一試？ 再如，能否要求每個學生都帶字典、詞典進考場，這樣語文考試就可以在真實的環境中測試學生檢索工具書的能力，而不必像以往考試那樣設計許多單項知識題讓他們進行回憶和再認。 還有，怎樣檢測學生在閱讀中有效篩選信息的能力等，這些都值得在考試改革中認真思考。 我們相信，只要根據學科特點，堅持用新課程思想指導改革實踐，語文考試一定能夠獲得重大突破。 將來高考不可能按教材命題，而是根據以新課標為基礎的考綱命題，基礎是共同的，會有基本的統一要求。高中有選修課，那麼，試卷中就會有選做的題，即共做一部分，選做一部分。5. 開放中張揚個性 閱讀是很個性化的，新課標的閱讀要求體現了全新的閱讀價值觀，注重個性化的閱讀，重在個人的閱讀感受，讀書要讀出自己的感受來。發展獨立的閱讀能力。文章的學習重在感覺、體驗、發現問題。文質兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。合作學習也要在個人獨立閱讀的基礎上進行。試題應該給學生提供一個開放的平台，學生盡可以張揚其個性，如： 閱讀長篇小說《家》的兩個選段，完成題目： 當年巴金談及「鳴鳳」這一人物原型時，曾有這樣的一段話：「……我們家裡有一個叫翠風的丫頭。關於這個女孩子，我只記得一件事：我們有一個遠房親戚要討她去做姨太太，卻被她嚴辭拒絕。她在我們家裡只是一個「寄飯」的丫頭，她的教父蘇升是我家的老僕，所以她還有這樣的自由。她後來快樂地嫁了人。她嫁的自然是一個貧窮的丈夫。然而在我家裡的人都稱她有膽量。撇棄老爺而選取「下人」，在一個丫頭，這的確不是一個容易的事情。 巴金「家」里的「翠鳳」快樂地嫁人了，巴金《家》中的「鳴鳳」卻凄慘地投湖了。對作家這樣的藝術處理，有的人認為很好，有的人認為不好，你的看法是怎樣的呢？請結合小說《家》或《家》的'選文進行分析。 此題既考查了學生的文化積累，又給學生的閱讀鑒賞提供了廣闊的展示個人閱讀感受，張揚個性的平台。 現代文閱讀中也會注重學生閱讀主體的體驗、感受，如： （閱讀《那樹》一文）文章中大樹的形象，有人認為是生命力旺盛的象徵，也有人認為是自然與人和諧相處的象徵，還有人認為是古老文明和傳統文化的象徵。閱讀全文後，大樹的形象給你感受最深的是什麼？請把這種感受寫成一段賞析性文字。（100字左右）6. 關注學生的人文修養 錢理群先生說，語文教學必須以「立人」為中心，即是語文教學要讓學生由過去死記語文知識轉到通過語言的形式去認識社會、感悟人生、塑造自己上來；由過去以傳授知識訓練學生為主，轉到以人的發展為主上來。在教學中，利用教材選文適時自然地融入情感教育，既有利於學生健全人格發展，又可以促進語文能力的提高，這也正是新課程標准所大力提倡的。 由於種種歷史原因，過去對閱讀能力的培養往往偏於閱讀的技能技巧，忽視過程、方法、情感態度價值觀的培養。教育的本質是培養人，提高人的精神境界，新課標要求閱讀教學從三個維度的角度落實和思考，把閱讀能力的培養和充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與國家、社會、自然關系的思考與認識有機結合在一起，有利於促進學生的發展，讀書明做人之理。 如前面「聯系自己的生活實際，談談你對「錢」的看法」就體現了這一方面。再如下題： 錢鍾書把「苦中作樂」理解為「把忍受變為享受，是精神對於物質的最大勝利」。聯系下面提供的材料，說說你對快樂的看法。 v 1．生活就是不斷提高生命質量，享受快樂的陽光。 v 2．快樂是人類集體追求的終極目標,是群體或個人成長與進步的原動力。 v 3．基因學家認為,尋求快樂是基因中為延續物種而設立的一種條件反射,其目的非關個人的利益。 v 4．宗教是通過教義、儀式讓信仰的人進入一種快樂狀態，以至於超脫了痛苦,或解除了世俗的慾念。 v 5．有錢不一定快樂,成功不代錶快樂,名人不都快樂,權力不必然帶來快樂。快樂往往是在傾聽智者的呼喚之中,在走出迷霧、大徹大悟之後,在勇敢接受殘酷的現實、縮短傷痛的時間之後。7. 語文考試會加強綜合性 單項性測試指的是圍繞某一知識點所進行的測試，一般不需要具體的語境，它的優點是知識點的分布比較廣，命題比較簡單，調節比較容易，答案比較客觀，評分誤差小。但由於缺少上下文等語境，掌握不好容易產生難題、偏題、怪題等。它缺乏應有的綜合程度，也不利於學生思維的發展和綜合能力的提高。 學生的語文素養是綜合的，語文考試也會力戒過去考試中常有的東拼西湊的傾向，進一步加強綜合性測試。一是語言材料應該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內容應該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應是單一的，它應該包括多種知識之間的聯系，認讀、理解、應用、評價等多種層次的能力，聽說讀寫等多個側面，以及語言的實際應用和創新等多元的指標。眾所周知，「語文學習的外延和生活的外延相等」，語文學習無論是它的內容還是它的形式都具有綜合性的特點，考試加強綜合性測試無疑更符合語文科的特點。如過去是語音、錯字分項考查，將來可以綜合設題，作文中出現錯別字也要算在內，若整個試卷不出現錯別字，那還不能說明些問題嗎？ 例： 梅花是中國人非常喜愛的花,有國花之譽.下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關，仔細閱讀這幾段材料，進行比較，然後答題。 材料一：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 ——王安石《梅花》 材料二：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。 ——毛澤東《卜運算元·詠梅》 材料三： 紅岩上紅梅開，千里冰封腳下踩。三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄雲天外。喚醒白花齊開放，高歌歡慶新春來。——歌劇《江姐》主題歌《紅梅贊》 材料四： 薔薇露，荷花雨，菊花霜冷香庭戶。梅梢月斜人影孤，恨薄情四時辜負。——馬致遠《落梅風》（注釋：香庭戶：指女子閨房。） 材料五：梅樹干……或用勾勒皴擦，增強質感；或以墨筆直接揮寫，以篆書筆法入畫。老乾多，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老乾黑色淡中見濃黑、焦黑；新枝則中鋒入畫，黑色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝幹疏密聚散，穿插交錯，茂密繁雜，以「密不透風，疏可走馬」的美學原則，進行描繪，造成畫面上的動感和節奏感。——選自人民教育出版社《丹青不知老將至》 題1 材料二《卜運算元·詠梅》中，壓韻的是哪幾個字？請找出來。 題2 材料一《梅花》中的「獨自」突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪一個詞語有同樣的表達效果？請找出。 題3 材料三《紅梅贊》中寫道：「紅岩上紅梅開，千里冰封腳下踩。」在材料一和材料二中各有一個詩句所表現的意境與這個句子一樣。請寫出兩個詩句。 題4 《卜運算元·詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品格和精神。請用包含深情的語言抒寫出這種品格和精神，表達對梅花的贊美之情。字數在30個左右。 題5 如果根據前三段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據第四段材料中的「梅梢月斜人影孤」作梅花圖，畫面中梅花會是怎樣的呢？請你也用三個詞語概括出來。 題6 上面五段材料都與梅花有關，但材料五與前四段材料的語言表達方式和行文風格明顯不同。請你試做簡略分析。字數在30個左右。 題7 梅與蘭、竹、菊並稱「花中四君子」，與松、竹並稱「歲寒三友」，它們的品格歷來為人們所贊美，留下了不少詩文名句。請你根據記憶或查閱資料，在蘭、竹、菊、松中任選其一，寫一個詩文名句。 題8 人們常說「梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香」，雪的背景使梅凌寒開放、暗香浮動的形象更鮮明。如果你是畫家，除了可以以雪為背景外，還可以選擇什麼了作為背景？為什麼？請簡要表述你的理由。字數在30個左右。 這道題，圍繞「梅」，既考到了詩詞名句、文化常識的積累，又考查了概括能力、詩歌鑒賞能力、語言表達能力、審美能力等。這種綜合性試題能夠很好地檢測學生的語文素養。 8. 關注寫作基本功和綜合素養 新課程標准、新考綱都要求學生「要負責地寫作」、「要表達自己的真情實感」、「要有獨立的寫作思維」、「要有時代感和使命感」、「要關注寫作基本功和綜合素養的培養」等等。 根據上述要求，可以看出，今後高考作文命題會呈現出以下兩個特點： ①回歸人本，注重體驗。作文說到底是「人」之文，寫如何做人之文。因此，關注社會人生，關注人的命運，關注人的生活與精神，應是今後作文命題的基本指向。 ②反映時代，關注現實，凸現地域性。作文應該體現一定的時代精神，體現一定的價值取向。考生應該善於把關注小天地與放眼大時代統一起來。提倡時代感同樣應展示真的自我，防止走入說大話、空話、套話的誤區。 寫作基本功表現在審題、立意、結構、選材、語言表達、文體運用等方面，其中題意、中心、內容、語言等項尤為考查的重點。綜合素養體現在思想認識、知識積累與生活體驗、感情積累、審美素養、思維活動、創造才能等方面。在作文評價中，「基礎等級分」與「能力等級分」的主要要求分別指向「寫作基本功」與「綜合素養」。 因此，在平時復習備考中要注意以下策略： 一是要看準趨勢、精選精練。比如體現人文性和地域特色的題目。 二是要善於揚長避短，重點突破。注意平時訓練要寫自己最擅長的、熟悉的、確有感受體驗或真知灼見的東西。在選材、立意、選擇文體、運用語言與表達方法等方面，都應根據自己的實際情況，力求駕輕就熟，最佳發揮，不必「邯鄲學步」。 三是處理好求穩與創新的關系。很多同學看到報紙上刊登的「另類文章」得了高分，就盲目地把病歷本、合同書、電影劇本等都搬上了考卷，豈不知其中有些胡編亂造、離奇古怪的發揮，不僅無關於創造性，而且恰恰暴露了基礎能力的薄弱，往往會弄巧成拙。 因此，學生要對自己的寫作能力有個清醒認識，既要充分展示個性，又要避免刻意求新。 語文課程全面提高學生語文素養的目標總體蘊含著兩層意思： 一是指全體學生提高而不是部分學生提高，二是指提高的是全面的語文素養而不是部分的語文素養。 如果全體學生的語文素養全面提高了，語文考試選擇的餘地不就更大了嗎！所以，語文新課程考試的改革也會以全面提高學生的語文素養為出發點和終極目標。明白了這一點，我們也就懂得，課程改革與高考並不對立。「語文素養」是一個多元、開放的體系，將繼續不斷地得到完善和發展。

『伍』 小學語文新課程標准測試題（會的幫忙做一下，謝謝）

一、填空題。

1、語文課程應致力於學生（語文素養）的形成和發展。

2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。

5、語文課程標准將原來的中高年級「以寫記敘文為主」改成了「能寫（簡單的紀實作文和想像作文）」。

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（）內。

1、關於語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）（以下簡稱「新課標」）的觀點是：（ C ）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C ）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B ）

A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D ）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（ A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（）內。（共10分）

1、關於課程的基本理念，「新課標」正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關於第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）
①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重於學生的：（C）

①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

ps：有些不同，自己選取一下~~~

『陸』 誰有新課程理念的試題，關於教師考試。

可以上網站上查查

『柒』 初中數學教師業務考試新課標理論試卷試題及答案 ！！！！！1求速度啊！！！1

這樣的教師怎麼教孩子，真是擔心

『捌』 語文課程標准理論測試題——百度文庫的答案 很急

小學語文課程標准測試題

一、 填空題。（6分）

1、語文課程應致力於學生（ ）的形成和發展。

2、語文教學應在（ ）平等對話的過程中進行。（ ）是語文學習的主人，（ ）是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按（ ）整體設計，根據（ ）、（ ）、（ ）三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（ ）和（ ），掌握最基本的（ ）。

5、語文課程標准將原來的中高年級「以寫記敘文為主」改成了「能寫（ ）」

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（ ）內。（每個小題2分，共10分）

1、關於語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）（以下簡稱「新課標」）的觀點是：（ ）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（ ）

A、了解 B、基本掌握

C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（ ）

A、第一學段 B、第二學段

C、第三學段 D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（ ）

A、學生與文本之間對話的過程。

B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。

D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（ ）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（ ）內。（共10分）

1、 關於課程的基本理念， 「新課標」正確恰當的表述是：（ ）

①全面提高學生的語文素養。 ②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 ③努力建設開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關於第一學段識字與寫字，新課標提出：（ ）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。 ②1～2年級要多認少寫。 ③引導學生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（ ）

①朗讀 ②分角色讀。 ③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重於學生的：（ ）

①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析題（50分）

（一） 課標與大綱對比分析。（10分）

先閱讀下面材料，進行比較分析，然後談識字、寫字改革點：

《語文課程標准》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。認識常用漢字1600～1800個，其中 800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

1992年《小學語文教學大綱》關於一、二年級識字與寫字的要求是：

一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。能藉助漢語拼音讀准字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。學習獨立識字。練慣用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確。培養良好的寫字習慣。培養寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。

與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標准》（實驗稿）對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現在哪些方面？

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容後，安排了表演的環節。教師假扮後羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出「慢著！」「等一等！」「別射！」而當教師問「為什麼不能射？」時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎麼處理呢？（10分）

2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）

老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什麼？

問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎麼處理呢？

（三）問題分析及對策（20分）

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：「同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。」於是，課堂成了「自由市場」，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學現象怎麼看？怎麼辦？（10分）

2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。（10分）

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河裡的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打「×」，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

五 論述題（24分）

結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。

小學語文課程標准測試題參考答案:

一、填空題。（6分）

1、語文課程應致力於學生（語文素養 ）的形成和發展。

2、語文教學應在（師生 ）平等對話的過程中進行。（ 學生）是語文學習的主人，（教師 ）是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按（九年一貫 ）整體設計，根據（知識與能力 ）、（過程與方法 ）、（情感態度和價值觀 ）三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心 ）和（良好習慣 ），掌握最基本的（ 語文學習方法）。

5、語文課程標准將原來的中高年級「以寫記敘文為主」改成了「能寫（簡單的紀實作文和想像作文 ）」。

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（ ）內。（每個小題2分，共10分）

1、關於語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）（以下簡稱「新課標」）的觀點是：（ C ）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C ）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B ）

A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D ）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（ A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（ ）內。（共10分）

1、 關於課程的基本理念， 「新課標」正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。 ②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 ③努力建設開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關於第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。 ②1～2年級要多認少寫。 ③引導學生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。 ③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重於學生的：（C）

①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析題（50分）

（一） 課標與大綱對比分析。（10分）

答：首先，新課程標准在認字方面識字量有了很大的增加，並將「會認」「會寫」分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求「四會」，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。並且提出了培養學生的認字興趣，這在「大綱」中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握「筆順規則、間架結構」，「能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形」的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而「新課標」中作的要求是總體性的，「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」

再者，新課標中提出了學生的自主識字「能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。」這在「大綱」中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）

1、

答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了「關系密切」了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學「太陽與人類關系密切」的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究「為什麼這第十個太陽不能射？」比較合理。

2、

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什麼？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎麼處理呢？

答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之後進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什麼可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，並適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課後得以延續。

（三）問題分析及對策（20分）

1、

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流於形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在於部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著 。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處於一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什麼，讀懂什麼，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對於課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、

答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂於表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，並且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想像力的豐富。

五 論述題（24分）

結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。

『玖』 當代教育新理念試題

《當代教育新理念》復習題
一、選擇題：
1.學生的主體性具體表現為（ ）
A. 自發性 能動性 創造性 B.自主性 能動性 創造性
C. 自發性 能動性 創造性 D.自主性 能動性 創新性
2. 提出「不憤不啟，不悱不發」的教育家是（ ）
A.孟子 B.荀子 C.老子 D.孔子
3.美國心理學家加德納提出的理論是（ ）
A.智商理論 B.多元智能理論
C.發生認識論 D.情商理論
4.新課程回歸生活最明顯地體現在（ ）
A.選修課程 B.校本課程
C.鄉土課程 D.綜合實踐活動課程
5.目前生命教育被忽視的原因主要有：教育的異化、教師的功利化情結和（ ）
A.社會的客觀壓力 家長的客觀期望 B.社會的主觀壓力 家長的主觀期望
C.社會的客觀壓力 家長的主觀期望 D.社會的主觀壓力 家長的主觀期望
6.知識經濟要求人才的素質是（ ）
A.科學素質 B.人文素質 C.專業素質 D.科學素質與人文素質的統一
7.現代活動教育理論形成的心理學基礎是（ ）
A.新行為主義 B.建構主義
C.發生認識論 D.信息加工論
8.現代教育活動主張（ ）
A.知識本位 B.教師本位 C.被動學習 D.尊重學生
9.尊重受教育者就不能（ ）
A.尊重學生 B.了解學生 C.適當體罰 D.與體罰劃清界限
10.1983年鄧小平同志給北京景山學校題詞，提出「教育要面向現代化，面向世界，（ ）」。
A.面向全體 B.面向社會
C.面向未來 D.面向生活
11.「教學要走在學生發展的前面」的理論根據是（ ）
A.主體教育理論 B.尊重的教育理論
C.最近發展區的理論 D.創新教育理論
12.以建構主義理論為指導形成的教學模式有支架式、認知學徒式、隨機訪取式和（ ）
A.角色扮演式 B.課堂會議式
C.社會模擬式 D.拋錨式
13.教育的個性化包含三層含義：人性化、個人化、（ ）
A.學校的個性化 B.教師的個性化
C.教育的本土化 D.課程的校本化
14.創新教育的核心是培養（ ）
A.創新意識 B.創新態度
C.創新方法 D.創新能力
15.提出「教育即生活」理論的教育家是（ ）
A.杜 威 B.布魯納
C.布盧姆 D.加 涅
16.陶行知生活教育的方法論是（ ）
A.教與學合一 B.教與做合一
C.教學做合一 D.知情行合一
17.主張「教的法子要根據學的法子」的教育家是（ ）
A.葉聖陶 B.陶行知
C.贊科夫 D.蘇霍姆林斯基
18.尊重的教育要求教師的教育方式更人性化、主體化、深刻化和（ ）
A.個體化 B.集體化 C.移情化 D.平等化
19.1992年第一次以國家課程身份出現在課程計劃中的課程是（ ）
A.綜合課程 B.選修課程
C.活動課程 D.研究性學習
20.下面不屬於建構主義理論流派的是（ ）
A.社會建構論和控制論系統 B.激進建構主義
C.歷史文化認識的觀點 D.社會性建構主義
21.加德納的多元智能結構理論中，人被認為有幾種基本職能（ ）
A.6 B.7 C.8 D. 9
22.現代發現法的倡導者是（ ）
A.布魯納 B.奧蘇貝爾
C.杜 威 D.施瓦布
23.下面不屬於「新生活教育」課程觀的是（ ）
A.教師是課程的主體
B.學生是課程的主體
C.「生活世界」是課程內容的范圍
D.課程是引導學生通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的中介
24.多元智能結構理論認為影響每個人智能發展的因素有（ ）
A.先天資質 B.學校培養 C.社會培養 D.家庭培養
25.教育的最高旨歸是（ ）
A.服務政治 B.發展經濟
C.培養人 D.提高升學率
二、判斷題：
（ ）1.民主平等的人際關系是學生主體性發展的基本條件和前提。
（ ）2.新課程改革要求中小學生要打好「基礎」，即要學好主要學科，如語文、數學。
（ ）3.終身教育不只是一種指導思想，而且提供某種固定的教育模式。
（ ）4.人文關懷就是對人的精神世界的關懷。
（ ）5.新生活教育是一種全人教育。
（ ）6.現代教育是教育機會均等的教育，但並不意味著必須讓所有兒童接受同一種教育。
（ ）7.教育的本質特性要求進行活動教育。
（ ）8.自我尊重的獲得與其所處的社會環境沒有關系。
（ ）9.培養學生學會創新並不是要求每個學生都成為發明家。
（ ）10.教師起主導作用是無條件的。
（ ）11.陶行知在美國留學多年，師從杜威並深受其影響，但他的生活教育理論並不是杜威理論的翻版。
（ ）12.尊重的教育要求尊重教師的個性。
（ ）13.注重基礎知識的教學與培養學生的創新能力是不可能統一起來的。
（ ）14.建構主義學習觀與客觀主義學習觀是一致的。
（ ）15.認知建構教學理論是以教師為中心的教學理論。
（ ）16.邏輯—文字智能是加德納多元智能結構理論中的基本智能之一。
（ ）17.今天大力提倡人文教育就是因為過去科學教育過頭了，要讓人文教育超過科學教育。
（ ）18.「教育即生活」並不是要在教育與生活之間劃上等號。
（ ）19.生命教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日。
（ ）20.創新教育就是組織學生多搞些小製作、小發明活動。
（ ）21.教師必須尊重學生，所以我們主張建立「無批評的學校」。
（ ）22.先進的信息技術普及化將會導致教師職業的消亡。
（ ）23.發生認識論是建構主義思想的最主要的理論來源。
（ ）24.愛默森曾說過：「教育成功的秘密在於尊重學生」。
（ ）25.尊重的教育實現的前提是平等。
（ ）26.以人為本也是終身教育理論的精神內容。
（ ）27.教育教學活動中要民主，但不能完全否定教師的權威作用。
（ ）28.加德納認為，在多元智能結構中，各種智能的地位是不平等的。
（ ）29.科學教育與人文教育有著內在的契合點。
（ ）30.今天我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程。
三、簡答題：
1. 創新教育的內容主要有哪些？
2. 怎樣理解新生活教育的教學觀？
3. 進行活動教學必須抓好哪些基本點？
4. 建構主義主張的學習理論有哪些特點？
5. 如何正確認識尊重學生與嚴格要求的統一性？
6. 你從陶行知的「生活即教育」思想受到了哪些啟示？
7. 尊重的教育包括哪些基本內容？
四、論述題：
1.結合自己的實際,談一談教師應如何適應主體性教育理念的要求。
2.結合教學實踐談談多元智能理論對我國教學改革的啟示。
3.你認為應如何實施創新教育。