創新課程知識

❶ 創新教育的核心內容

構建國家創新體系，面向知識經濟實施創新戰略包括一系列重要環節，除了知識創新和技術創新外，還必須重視它們與觀念創新、組織創新、管理創新、制度創新之間的聯系，教育創新也不例外。江澤民同志指出：「必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准，以及過於劃一呆板的教育教學制度。」這就是說，教育創新應該包括教育觀念創新、教育模式創新、教學內容創新、教學方法創新、教育評價創新和教育教學制度創新，它是一項宏大的社會系統工程，需要教育領域和全社會的共同努力。
應該說，實施「創新教育」是「教育創新」的重要環節，但前者必須更明確指向如何培養學生的創新精神和實踐能力。如果把「創新教育」的研究內容擴大到「教育創新」的方方面面，反而會影響實驗的效果。毫無疑義，「創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。 」 但它畢竟與「教育創新」和「教育現代化」等宏觀研究的著力點有一定區別，因此，我們建議把創新教育的重心放在教學思想、模式、內容和方法層面上，作為中、小學深化教育教學改革，全面推進素質教育的突破口，成為全體教師和學生都能參與的教改實驗活動。實驗的主體是學生和教師，改革的對象是課程學習、課堂教學等教育教學行為模式。
以培養學生創新精神為首要目標的創新教育，完全可以圍繞「創新」三層次核心內容展開，通過學校各種教育形式，培養學生「再次發現」知識的探索精神，培養「重新組合」知識的綜合能力和准備「首創前所未有」事物的創造意識和創造能力。
探索精神培養
堅持對知識「再次發現」探索式學習觀念，本身就是一種科學精神。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而主動地進行自我探索，把學習過程變成一種「再次發現」人類以往積累的知識的參與式活動。科學（包括自然科學和社會科學）是知識系統，學習科學並不是為了記憶和背誦真理，而是為了認識和不斷更新真理，教學中強調的應該是「發現」知識的過程，而不是簡單地獲取結果；要結合課程教學進行知識探源，把握其發展變化趨勢；要讓學生深刻感受到，任何科學知識都是人類艱苦努力不斷探索的結晶，以此宏揚科學人文精神；要鼓勵學習中的探究和懷疑，凡事多問幾個「為什麼」。正如著名科學方法論學者波普爾所說：「正是懷疑和問題鼓勵我們去學習，去觀察，去實踐，去發展知識。」更重要的學習探索是對知識整體及其聯系的把握。知識經濟理論學者艾米頓特別推崇印象派畫家克勞·莫奈的作品。她指出：「在他之前的藝術家所作的繪畫，要求你走近畫布才能夠看清細節，而莫奈和其他印象派畫家則不同，他們要求你退後從遠處觀賞才能看清細節。關鍵是要看到整體，以及色彩、結構和情緒之間的相互關系，這樣才能欣賞一件藝術作品。」我們的傳統教學很少教會學生從總體上觀察學科知識系統，把握它們相互之間的關系和本質特徵，這些正是創新教育鼓勵學生以更寬廣的視角，從分割的學科課程里「重新發現」的關鍵所在。
綜合能力培養
從某種意義上講，綜合能力就是將現有知識「重新組合」為新知識的能力，新組合的獨特和新穎標志著創新。我們的教育對象將要面對的是一個從學科知識高度分化走向高度綜合的社會，國家創新能力的獲得是快速的知識共享與持續的新的組合應用的結果。對此，熊彼德甚至認為，絕大多數創新都是現存知識按照新的方式的組合，他把「創新」與「新組合」視為同義語。 所謂知識的「重新組合」，就是把原來幾種知識聯系起來合成為一種綜合知識，或者把一種知識拆分成幾個部分，然後以新的形式將這些部分重新聯系起來，成為具有新特徵、新功能、新內容的知識。西蒙頓在《科學天才》一書寫道：「天才們進行新穎組合比僅僅稱得上有才能的人要多得多。天才們就像面對一桶積木的頑童，會在意識和潛意識中不斷把想法、形象和見解重新組合成不同的形式。」課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次：一是將某學科課程內部的知識進行重組，二是將不同學科課程的知識進行重組，三是將學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組，三種層次的重組，後一個比前一個要求更高。課程教學可從第一層次入手，希望學生最終能夠做到跨學科和跨出課程規定的內容去自學，把進入現代社會所必須了解和掌握的所有知識重新組合，融會貫通，運用這種「重組」的知識解決復雜的問題，從而內化為創新精神和創新能力。例如，1999年高考改革要求「在考察學科知識的同時，注意考察學生跨學科的綜合能力和學科知識滲透的能力」，高考試卷特別是語文試題施行了力度較大的內容改革，被媒體稱為「高考指揮棒指向素質教育」。為體現「能力型立意」，比歷屆考題更突出了「知識重組」能力要求，語文試題不僅有第一層次的知識重組（如最簡單的「重組句子」），而且大量增加了第二、第三層次「知識重組」的考核內容（如提供學生想像空間、將知識領域擴展到未來學范疇的作文命題等等），廣泛涉及到經濟、外交、現代科學和高新技術等課外知識，要求考生把課程學到知識與這些知識重組，不僅引導學生更加關心社會生活，努力擴大閱讀面，而且必將啟發教師進一步思考教學改革。
創造意識和創造能力培養
創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機，沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。許多調查結論都指出，學生普遍具有創造潛能，它不是少數人特有的秉性，在適當的教育下，可能在每一學生個體身上發展和顯現。當然，限於生理年齡特點，我們無法要求所有學生在中小學階段都具有很強的創造能力，但創造意識的培養則必須從青少年時期開始。 創造意識是創新素質培養的前提，因為創新素質不僅表現為新思想、新技術和新產品的發明創造，而且表現為善於發現問題、求新求變、積極探究的心理取向。創造能力也「絕不僅僅是一種智力特徵，更是一種人格特徵，是一種精神狀態，是一種綜合素質。」⑿ 創造意識包括強烈的創造激情、探索欲、求知慾、好奇心、進取心、自信心等心理品質，也包括具有遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。 逐步培養學生創造「前所未有」事物的能力，則可以從創新層面的「重新發現」，尤其是「重新組合」著手。無論用「無中生有」說明「創造」，還是用「有中生新」描述「創新」，都沒有闡明「有」是如何從「無」，「新」是如何從「有」里產生。事實上，世界上絕大多數的創造發明，都是原有事物的「再次發現」和「重新組合」，產生質變後才表現為「前所未有」，是「有中生有」，任何人都無法脫離自己的經歷憑空設想，即使是科幻作品所「創造」 的外星人，也不過是作家思想表象里原有「部件」的「再次發現」和「重新組合」而已。例如，硅元素通常以人們司空見慣的石英砂粒出現，經過科學家的「再次發現」就創造出半導體晶體管和集成電路，使「砂粒變成了黃金」。 再例如，中國四大發明之一黑色火葯 ，無非是按「一硝二磺三木炭」的「重新組合」，才具有了新功能和新特徵；馬克思和恩格斯經過繼承和揚棄，將英國古典政治經濟學、德國古典哲學和法國空想社會主義的合理部分「重新組合」，從而創造了「前所未有」的馬克思主義。因此，注重培養中小學生「再次發現」和「重新組合」的品質，就是為他們的創造能力營造基礎，

❷ 對創新教學課程怎樣理解

正版 成功學

女生提分手基本為了威脅男生

而男生提出分手幾乎沒有挽回的餘地

沒在一起的時候覺得正人君子，在一起之後，就跟色魔似的……

原來脫了褲子下面不是馬賽克

對朋友好的男生不一定對女朋友好

據說套套放錢包可以保平安

顏值和房間凌亂程度以及罵臟話能力成正比

第一次開房，我看了他手機，他給我存的名字是：備胎！

女人在床上說的最多的一句話

「你壓到我頭發了」

❸ 如何講好創新課

創新沒有固定模式。為了學生發展，我們就應當大膽改造我們課堂，發揮教師的智慧，打破陳規，突破框框，產生出新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每節課都是創新課，因此，對於我們教師來說，每堂課都應當精心設計創新支點，每堂課中都要立足於培育學生創新素質。具體到創新課比賽來說，我認為：一、教師功力是課堂教學的力量創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為基本價值取向的教育。因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新求奇，顯然是對創新課的誤讀和歪曲。 課堂教學的基本要素是師生。在創新課比賽中，您也許會發現，最後比拼的還是教師個人功力。這是因為，參賽教師十分重視，都進行了精心准備，有些老師的課還是集體備課並進行了試講，在課堂教學設計和進行內容的把握上都不會有較大出入，而教師個人功力是自己的真功夫，「教得曲唱不得」，尤其是在課堂細節和生成問題的處理上會明顯的顯現出來，所以，有人說：課堂教學比賽比到最後是個人功力的角逐，這是有道理的。 什麼是教師的功力呢？它至少應包括三個方面：一是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時代的發展應有新的內涵，除了傳統意義上的「粉筆字、普通話」外，多媒體等電子教學用具和現代信息技術的使用，教師的教態、目光、聲調及肢體語言等自身素質也應屬於基本功的內容。二是教師的學識水平。學識應包括「知識」和「能力」兩層含義，對本學科及相關學科專業知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎。在這次創新課比賽中，我們發現部分青年教師教學設計新穎、教學觀念先進，但對教材的運用和挖掘方面明顯不足，讓人產生華而不實的感覺，這實際上就是自我知識內涵不足的表現，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書，只有首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這里只強調一點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現不少教師或對學生（小學）爭先恐後的舉手發言猶豫不決，或對學生（初中）主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現除了教學預設不足的因素外，更主要的教學經驗和機智不夠造成的，如果採取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式可以適當降低課堂「過熱」現象，而降低問題難度、聯系生活實際和結合學生興趣又可以使課堂「增溫」，所以，課堂調控能力是教師日常反思的體現。三是教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同於其他人之處，這些因素不是課堂比賽前備課能「備」出的。教師利用自身的特長去創新，是一種揚長避短的聰明比賽方式。比如本次比賽中，有兩位教師解讀了《鄉愁》這首詩，一位被我評價為「這首詩是為她特有的朗讀而譜寫的，是該首詩歌朗讀的絕唱」，另一位顯然讀這種「憂郁」情調的文體不適合。如果這位老師認識到讀不適合「我」的特點，那麼就應該選擇發揮學生的水平，讓學生或用錄音來范讀，然後根據自己的特長，讓學生充分展現自己的才能。教師和學生本身都是課程資源，善於挖掘的利用是教師功力的另一方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質。因此要上好一堂課，教師必須要「知己」。 二、教學激情課堂教學的神韻無論怎樣的課堂教學評價標准，我始終認為：課堂教學沒有激情是讓人無法忍受的，我也從未看到一節平淡的似白開水的課能夠獲得好的比賽成績。贊可夫說：「智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的」，蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著高昂的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。 什麼是課堂教學激情呢？我認為：教學激情首先是教師全身心地投入。教師全身心地沉浸於教材內容之中，全身心地融入和學生的交流之中，實現了「倆耳不聞窗外事」的忘我程度，就會達到課堂教學的情感高峰，就會吸引全體學生的學習情緒和精力。任何心不在焉的神情和言行，都會分散或降低學生的注意力，削弱課堂教學的效果。其次，教學激情是教師飽滿的情緒。人們常說，睏倦的情緒傳染人，高昂的情緒感染人。教師從跨進教室那一刻起，其精神狀態就影響著教室的氣氛，並為此節課確定了情感基調。教師在課堂上感情抑揚起伏，學生情感就會隨之而波動，或奔騰似江水，或抒緩如清流，從而體驗到師生共同暢游知識海洋的愉悅。一節沒有感情激盪、沒有體驗幸福的課，必然是沒有情緒、沒有收獲。第三，教學激情必須有學生的課堂共鳴。沒有激發起學生激情，無論教師多麼有激情，課堂都是無效甚至是可笑的。強調學生主體地位，就不能出現教師在台上盡情表演，學生在台下的睜眼觀看，創新課堂拒絕出現聽眾，教師應盡力激勵、喚醒和鼓舞學生，使課堂成為師生情感和諧互動的大舞台。山東省創新教育課題組齊健教授認為：課堂應當是一個「情感場」，它應當有利於學生的情感世界在一種和諧愉悅的氛圍中不斷得以發展與完善——這一方面需要教師最大限度的充分挖掘和利用學科課程內容中的情感教育素材，另一方面也要求教師本身必須要全副身心的融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情——也就是要努力營造一個「情感的課堂」，一個激情的課堂。為了調動學生情感，教師應當把握「激」情藝術，善於運用活潑、生動、富於啟發性的語言，藉助多媒體演示、朗誦配樂、角色表演等，充分調動起學生飽滿的學習情緒。 三、善於創新是課堂教學的生命我們不提倡教師為創新而創新，創新應是每位教師的一種精神、一種思想，應體現在教師的言談舉止和日常行為中。創新課如果沒有創新就失去了生命，創新是一種改進，是一種完善，是一種優化，是一種發展。從創新教育的理念來看，課堂教學創新應體現在以下五個方面：第一、因學定教。就是依據學生身心特徵、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實施教學。「以學定教」 要求教師，一是具有創新教育的課程理念，教學觀念決定行為方式；二是要有敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和理想切入點；三要有較強的應變能力，具有把學生表現與創新教育理念進行快速結合的教學機智。因此，教師不能憑空想像設計教案，應注重了解學情，敏捷捕捉教學信息，靈活地開發課堂，生成資源，創設開放的、動態的、發展的，充滿生命活力的課堂教學。 第二、生活重建。齊健教授認為：課堂應當是一個「生活場」，而生活是離不開活動的，活動的主角又是學生，因此，在我們的課堂里，就必須要改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正「動」起來。——當然，這個「動」，主要是指學生內心世界的「動」，思維的「動」，情感的「動」。換言之，也就是要努力創設一個「生活化的課堂」，一個「活動化的課堂」。重建課堂生活，需要關注學生基本的生活形式和生活空間，要通過發現式、創新式的認知，展開智力技能和認知態度學習與體驗；課堂教學取材於實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得學習的動力。重建課堂生活，還需要拓展課堂教學的物理空間和精神空間，要根據實際需要打破傳統課堂「秧田式」「教堂式」的空間布局，選擇合適的教學方法和教學手段，為學生提供的思維、想像和創造的空間，通過體驗現實生活，感悟和追求可能生活，來賦予課堂教學生活意義和生命價值。 第三，多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構新知，從而培養學習能力。在課堂教學中，一要善於創設學生質疑的情境，從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的慾望；二要為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高；三要積極嘗試「先學後教」的教學程序，把學生的學作為教學的首要環節，教學重心由教師的「教」轉向學生的「學」，培養學生自主探索知識的能力以及提高學生搜集信息的能力。 第四，活動建構。著名的心理學家皮亞傑指出，兒童的智慧來源於活動。在課堂教學中，教師若能把一些教學內容變為活動的形式，就會牽動學生的心靈，形成強大的引力，給課堂教學注入清新鮮活的空氣，激發起學生的學習興趣，從而最大可能地提高教學效率。教學活動實際上是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。「教師式學生」「學生式教師」都會自然地存在於課堂情景中。教師不能僅僅把自己當作教材的施教者，而是要注意到課堂中有許多新的教學資源，並充分利用這些資源。 第五，動態生成。動態生成就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。由於教師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟也不同。因而，課堂教學不應視教材為聖經，應把課堂教學活動所依託的教材看作是師生對話的「話題」，一個引子，或者一個案例。教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，可以將相關的教材引入課堂，使現有的「課本」與課外的材料相互補充。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥於預設並能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

❹ 學業水平B6創新課程怎麼寫

這個我覺得你可以直接進行這個水平的描寫就可以了，反正大多數就是這樣的。下面是一些無關緊要的，來源於網路！！！

慢性胃炎出血並不少見：粘膜萎縮變薄、血管顯露、粗糟食物磨搓、粘膜糜爛出血，以黑便為主要表現，若出血量大時可突然吐血，重者頭暈，心慌、眠黑、大汗、甚至休克等。
二、貧血
慢性胃炎大量失血後伴有兩種貧血：1、巨幼紅細胞貧血，即惡性貧血，患者具有貧血表現，頭暈、乏力、心悸、面色蒼白。2、缺鐵性貧血，一是慢性失血所致;二是慢性胃炎患者吃飯少，營養不足引起;三是胃酸缺乏。
三、胃潰瘍
胃潰瘍與淺表性胃炎、糜爛性胃炎同在，存在明顯的炎症刺激，胃粘膜萎縮變薄，並發糜爛、潰瘍，應及時進行胃鏡檢查，以免延誤診治。
四、胃癌前期
據國際衛生組織統計，在胃癌高發區，經10-20年隨訪，平均胃癌發生率為10%，他們的發展脈絡為：淺表性胃炎-慢性胃炎-腸化生或不典型增生-胃癌。慢性胃炎的癌變與胃炎性增生密切有關。有兩種情況的慢性胃炎易癌變：1、慢性胃炎伴有惡性貧血者，癌變發生率比其它胃腸病要高出20倍以上，要引起胃腸病患者重視。2、萎縮性炎伴腸化及重度不典型增生者。
腸道
當食物在胃排空之後，就進入了小腸。小腸實際上是包括了十二指腸的，它是消化管中最長的一段，也是消化與吸收營養物質的重要場所，並有內分泌的功能，全長達7米。小腸分十二指腸、空腸、回腸三部分。
消化系統圖
所謂十二指腸，就是說，這段腸道的長度和我們十二根手指長度的和一致，因此得名。十二指腸呈「C」型，內有粘膜形成許多環形皺襞，只有上部的粘膜較平坦而無皺襞，是潰瘍穿孔的易發部位。膽總管、肝總管、胰腺在它的下部位通過十二指腸乳頭相連接。十二指腸是人體吸收食物營養、製造能量的核心，人體70%以上的營養將在這里得到吸收，它也具有內分泌功能。你吃下的早餐到達這里的時候，已經看不到哪些是生菜、哪些是魚片了，食物經過了分解、溶化，已經變成乳糜狀態，腸道開始進行吸收。
腸道吸收營養成分，需要消化腺肝、膽、胰腺器官配合。

❺ 評中級職稱 創新知識課程是選初級班還是中級班

評中級職稱，應該選中級班。初級班是初級職稱課程班。

❻ 創新課程怎麼寫

1、明白知識就在身邊，從生活中激發對數學的興趣。 在教學中我在備課時根據給出的例題，結合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然後進行教學，讓學生覺得自己學習的數學都是生活中常見、熟悉的事物，學習後又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學數學知識是很有價值的。 生活中的事情有絕大部分學生在實際生活中做過，大腦中可以很快呈現出這種印象，不抽象。所以舉手回答的學生明顯比以前多了，大家都很願意去思考，回答也非常流利。這樣不僅讓學生在不知不覺中學完課本中的知識，明白學習數學就是幫助自己解決很多生活中的問題，同時營造了一個活躍、和諧的良好課堂教學氛圍。本文來源於，網路一下「」你就能找到本站。 2、融洽師生感情，促進學習的興趣。 根據我平日的教學觀察發現，有相當一部分學生是由於喜歡某個老師而對她所任學科產生濃厚的興趣，也有相當一部分學生不喜歡某個教師而對她所任學科毫無興趣，學生這方面的表現特別明顯。我曾經做過這樣的試驗，同樣一節課的知識內容在兩個班教學，其中一個班我用微笑的臉、表揚、肯定的語言進行教學，這堂課在輕松、愉快、和諧中順利完成；而另外一個班，我板著臉孔，粗聲粗氣地對他們說話，這堂課在沉悶、壓抑中進行，到最後沒有完成教學任務。所以教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚的手勢，都能使學生萌生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴厲的批評，兇狠的目光，斥責的聲調會使學生望而生畏，產生一種壓抑，甚至恐懼、害怕的心理，因此教師應該善於控制自己的消極情緒和不良心境，用積極姿態，滿腔熱情地進行教學，用自己飽滿的精神狀態去感染學生，讓每個學生都抬起頭來，以飽滿的熱情去學習數學。 3、課堂用賞識的語言激勵學生，激發自主探究的動機。 在教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情雲收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神聖的，教師即使說一句：「回答正確」「你真棒」「真愛思考」「好口才」等一句簡單的話而產生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。

❼ 創新課程與琴棋書畫課程有什麼區別

追求獨特感受、語感培養為指向的實踐性能力，耐心專注地傾聽：語文課程性質的核心應該是工具性和人文性的統一，切實體現了以育人為本的素質教育觀。《語文課程標准》所提的「語文素養」包括，目的在於凸顯這兩個方面的功能，於是語文教育界對此進行了深刻的反思，基於對語文課程特點（人文性、民族性。這里基本的語文素養的內涵是十分豐富的，是社會及教育發展到一定時期必然產生的現象。正是基於這樣的出發點、實踐性，文化品位，也表明在素質教育深入人心的時代背景下、提高修養的功夫、獨立自主的閱讀能力。正是作為素質教育時代之象徵的「語文素養」，重視在語文課程實施過程中增強底蘊，表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質、人文性說、思維能力，語文學習的方法和習慣，首要的是要明晰那些支撐整個課程標準的新的理念。但是片面強調「工具性」，但不能都歸在「語文能力」的范圍之內。《語文課程標准》從不同階段，並進而開發出想像力和創造潛能，才構成了學生個體真正意義上的全面發展和終身發展的堅實基礎，只有用「語文素養」這一名稱，科學主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過，力爭使每一個學生都能達到這一目標、總目標的認識，意在什麼。 這里需要提及的還有另一個新概念： 「能力」，思想觀念等等。「工具性」的基本內涵和十九世紀末。 由上述的解釋和區別看。如此：工具性說，這一思潮是以追求實用的唯功利主義科學觀為基礎的，可以成為人們的共識，按照程序、思想的高度。這個標准包括「前言」，這里屏棄「語文能力」。因此學習新課標，前後修改六七十稿、「實施建議」三個部分、實踐性，義務教育語文課程改革的實驗步入了一個良好的開端。放眼世界范圍的教育領域。」正是由於《語文課程標准》對語文課程性質全方位的。「前言」即是這個標準的基本理念部分，分別表現為注重情感體驗，思維品質。國外教育領域的兩大思潮之爭和我國語文教育界的「工具性」和「人文性」之爭、語文課程目標觀的創新 這一理論創新集中體現了語文課程在價值取向上的現代意識，由教育部基礎教育課程教材發展中心多次向教師學者徵求意見，「素養」豐富於「能力」：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，實施新課標：「義務教育課程應適應普及義務教育的要求，其重在「功用性」，標志著語文課程的一種新的理想境界、富有感染性和說服力的口語交際能力，必然內在地刺激著個體思維能力之成長；「素養」、「實施建議」之中，而是多重的，是有偏重的。通過一段時間的討論，也反映了社會各界對語文教育的共同期望、條理明確。 1。《語文課程標准》明確揭示，一個「人類文化」；而思維能力則是與語言能力互為表裡，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養，進而才形成了囊括工具性知識，人們長期爭論不休：「工具性與人文性的統一、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系。多年來人們提出過基礎性、內蘊豐富的揭示和定位。」由此、科學性。這個標准突破了學科中心，大家獲得了比較接近的認識、技能和人文精神，閱讀寫作和口語交際的能力，可見語文課程的性質不是單一的，首次正式提出了「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」、文明得體的表達和溝通，指人通過長期的學習和實踐（包括修習培養）而在某一方面所達到的知識，工具性與人文性的統一。 2。《語文課程標准》在闡述語文課程的功能時明確指出。如此改動，兩個「重要」：使學生熱愛學習，同時也可以夯實他們學好其他課程的大文化根基，故真正意義上的自主型語言能力之發展、思想性，將素質教育的理念融注於課程標準的各個部分、語文課程性質觀的創新 這一理念創新主要體現在對語文課程特徵的准確界定上、學會學習。其中包括發展學生的語言能力，甚至明確要求「語法修辭知識不作為考試內容」。只是大家談及的各種性質不是在同一個平面上，知識視野，其包括功用性和非功用性、工具性與人文性說。這其中體現了工具性和人文性相統一的思想，體現國家對公民素質的基本要求、完成某項工作的自身條件（包括心理和生理條件），由於課程評價趨向注重學生個體在學習過程中的形成性和發展性、「過程和方法」，才能把上述內容都納入語文課程的目標體系。《語文課程標准》提出，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發、同步發展的？多年來大家已經習慣於「語文能力」的說法。 關於語文課程的認識，仍然有它的現實意義，提出了「人文性」的口號？ 我們看一看相關的工具書關於「能力」和「素養」的區別《語文課程標准》從起草到正式出版，著眼於培養終身學習的願望和能力，指人能勝任，新課程標准因其注重學生個體可持續和諧發展使語文課程的地位得到了提升。我們在上述的闡述中已經提及「語文素養」，我們都習慣於解釋「語文能力」為讀寫聽說的能力，課程的內容結合在「目標」中作了闡述，在今天來看，即「語文素養」。因此能夠說、地位。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，從原來的八九萬字壓縮為一本薄薄的小冊子：「素養」高於「能力」、二十世紀初興起的科學主義思潮相通，即盡可能充分地發展學生個體的能力體系，又可以作如下概括。換成另外的說法，科學與人文的統一。從2001年9 月始、技能。 《語文課程標准》正是基於以「培養」與「發展」「學生的語文素養」這樣的對語文課程的功能，不僅僅是在名稱和使用概念上做文章。這里提及的種種目標內容在以前的語文教育中也必然涉及到，識字寫字，也有利於課程目標的和實施，《語文課程標准》所設計的課程目標必須面向全體學生，而提「語文素養」。「工具性」主要著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性特點，應該始終牢牢把握這兩個方面的任務，其標志著語文課程目標由知識中心向以學生能力發展為中心的轉變，情感態度，語文課程功能的顯著升華，當年提出「工具性」無疑是有積極意義的、綜合性等等，以及全球化時代所必備的搜集和處理信息的能力。《語文課程標准》還應該包含這樣的目標、豐富精神世界。《語文課程標准》指明語文課程的「工具性」和「人文性」、工具性與思想性說。」這一界定融入了語文教育界經過長期探索而達成的一種共識，課程目標根據「知識和能力」，「人文性」主要著眼於語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和語文課程所具有的人文學科特點。「工具性與人文性統一」的提法符合當前課程改革的基本理念、有創意的寫作能力，也是有層次的，其目的在於進一步開發語文教育在實用之外的功能。「語文能力」已包含其中，激發其想像力和創造潛能、品德，突出了它在個體從自然存在向社會存在的轉化過程中所具有的奠基作用，語感，感情真摯，的確產生了相當程度的消極影響。這里的「工具」是一種比喻的說法、「情感態度和價值觀」三個維度的設計來。這個新概念、漢字與漢語的自身規律）的深刻反思，將人們的共識以較為理性的語言作了概括和揭示。語言能力是指以語言積累為基礎。我們應該能夠認識到？為什麼要提出「語文素養」這一概念。這種提法措辭委婉而觀點鮮明：字詞句篇的積累。《語文課程標准》就是在這一討論的基礎上。而基本理念又滲透於「課程目標」，審美情趣，是人類文化的重要組成部分、道德情操及個性風採的課程新概念「語文素養」。」一個「交際」。在語文課程實施的過程中，語文課程需要有一個名稱能夠涵蓋這樣一些教育教學目標，為語文課程的理論研究和教學實施作出了富有理性的定位。 什麼是語文素養，就語文教學來說：「語文是最重要的交際工具，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，是語文課程的基本特點，打下終身可持續發展的基礎。 長期以來，20世紀的大半個世紀里。由這些提法和說法，從偏重各種語言知識的灌輸和貯存，它具有「實用」和「中介」的含義、「課程目標」，到注重發展個體的各項能力，《語文課程標准》充分體現出以學生發展為本的語文教育新理念，《語文課程標准》和按這個標准編寫的實驗教材已經進入三十多個實驗區。關於語文課程的性質

❽ 如何鼓勵教師不斷創新課程內容和教學方法

一、更新觀念，讓教師樹立敢於創新的理念。
從新課程改革以來，我們還停留在起跑線上，別人已經取得成功的經驗，但更多教師對別人的成果處於觀望態勢，別說運用到我們的課堂中去。這就需要更新教師觀念，培養教師的創新意識。
1、以專業成長與創新精神為核心，在教師中大力倡導「四種精神」。即忠於事業的奉獻精神、不斷開拓的進取精神、團結奮進的協作精神、勤奮踏實的實干精神。同時，學校要定期對教師進行有主題的培訓並留相應的培訓作業（反思、案例、讀書心得等）；要通過現代化工具如博客與教師進行更廣泛而自由的討論；通過徵集教學的論文和課案促進教師思考等等，使教師特別是青年教師盡快的接受新的教育理念，盡快地站穩講台，逐步成長為教學骨幹。
2、通過專家引領，夯實教師教學教研教改的基石。學校應定期邀請校外專家來校開展教育教學輔導及學術講座，使教師能面對面的與專家進行教學探討和學術交流；或者組織教師集中觀看名家的教育講座光碟，從中感悟和不斷吸收教改和教學實踐前沿的新理念。
3、開展教學比武，為教師搭建砥礪技藝的平台。開展教學比武能使授課教師深入鑽研教材、分析學生情況、選擇教法，吸取學科組成員的智慧，展示了一節節鮮活的、高效的、人文的、智慧的課堂。教師們積極聽課，虛心學習，課後進行評課，就自己的所思所悟進行廣泛交流，提出可供借鑒之處和今後課堂教學的努力方向，能營造學校教學研討的濃郁氛圍，能為教學質量的提高注入了新鮮的源頭活水。
二、合理規劃，讓教師在常規工作中體驗創新的成功喜悅。
1、抓細備課。要把每個教師個人鑽研和集體備課有機結合起來，青年教師要規范備課、詳細備課，先聽師傅課再上課，這樣可盡快縮短成長周期。對老教師的備課，要求不能放鬆，也強調備學情，備方法，這樣才能求實效。集體備課要制度化，對集體備課效果要進行捆綁式考核，定期召開新老結對經驗介紹會，及時總結經驗。
2、抓活課堂。提高教學效率的關鍵在於提高學生掌握知識和能力的達成度。為此，教師要向四十分鍾要效益，每堂課師生情緒要飽滿，互動面要廣，思維空間要大，並留有一定時間練習消化，當堂鞏固。「活」不僅在於運用現代教學手段，課堂氣氛活躍，更在於知識呈現方式靈活，提問多樣，思維深刻，學生參與率高，讓每個學生都有最大收獲。
3、抓精作業布置與批改。作業是鞏固知識形成技能的重要環節，是反思教學改進教學重要依據，杜絕教師誤批現象，教師要建立「錯題檔案」記錄，把學生常錯的典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結，記錄在「教師作業批改記錄」本中。為科學有效地指導學生學習提供一手資料，形成典型的學生作業案例。
4、抓實質量分析。精細分析每階段每學科教學策略及具體舉措；精細分析考試質量，分析到每門學科、每個學生、每道題、每個知識點。每次月考或學科競賽結束後，要以學科組、年級組為單位，精細分析考試質量，重點查擺問題，尋求改進措施。
三、把握機遇，讓教師培訓學習成為實踐創新的動力。
1、運用班主任學習理念，指導班級管理工作。我校班主任都是參加各級培訓後選聘的，我們首先要求班主任工作中必須滲透學習的管理理念，其次工作方法較以前要有所改進，管理方式要有明顯的變化。在新學期班主任制定的工作計劃中，學校領導班子對每個人的工作計劃進行審閱，並對照以前的工作計劃看變化，探討每個班主任工作計劃的可執行性，操作性不強的責令班主任修改，審閱通過後每個班級的管理必須按計劃落實，由政教處每月考評一次落實情況。在學校的督促下，七年級已經形成了學生學習小組管理模式，即每個學習小組為一個學習團隊，小組學習由組長負責並與其他小組競爭。
2、運用教師學習理念，指導教學工作。每年我們參加各級各類培訓的教師幾乎占教師總數的30%，為了充分發揮教師學習的主動性，我們要求教師學習後主動匯報，除了匯報學習內容外，要擬定一份指導教學的工作計劃，由教導處和教科室審閱計劃的可執行性，並在其以後的教學工作中跟蹤指導，落實計劃，同時要求師徒共同分析，觀察其成長。通過學習我校一大批優秀教師脫穎而出，改變以往陳舊的教學方法，取得較為明顯的成績。
四、搭建平台，引領教師在競爭中進行業務創新。
一所健康，充滿陽光的學校肯定是一所公開的學校，一所公開的學校肯定是一個充滿競爭的學校。我校一直全力打造一個公開競爭的環境，激發教師的渴望燦爛的心態，讓教師的業務創新能力在競爭中充分的發揮出來。
1、從2001年開始，無論是初一新生入學分班，還是二、三年級分班，學校都採取了「學生由計算機編班，教師由班主任隨機抽取聘任」的做法，並規定，任何人都不允許調班，這樣，所有的班級，所有的教師都在同一個起跑線上，競爭有了公平性、可比性、挑戰性。
2、為了防止教師在提高成績而在時間上打爭奪戰，消磨戰，杜絕上課拖堂，提前上課。強逼強做等不公平的競爭現象，學校下大氣力落實教改，引導教師打造「高效課堂」。
3、為了促進教師的成長，我校教師一切以工作論英雄，無論是年輕的教師還是老教師，無論其工作時間長短，貢獻大小，也無論是領導還是群眾，只按要其成績優秀，工作出色，那麼學生就認可，同事就認可，領導就認可。教師的評職晉級，評先表模等條件公開透明，絕不論資排輩，對於每位教師，學校堅持做到「五不」，不輕易表態、不輕易下結論、不施小恩小惠，不封官許願、不以感情左右好惡。在這樣的一個公開的環境中，教師的心情舒暢，人際關系和諧，工作積極性極大的調動起來，只有干不好的，沒有不好好乾的。
4、學校每月都對教師的德、能、勤、績進行一次考核，並將結果張榜公示，接受監督。在同一起跑點上，要想贏得別人，不僅是個人簡單教學效率的競爭，更是教師開拓精神的競爭，只有敢於創新，努力創新才會取得成功。
當然，一切因為時間變得因循守舊，墨守成規，一切又因為學習而更新觀念，日新月異。教師業務創新能力的提升應該是引領的問題，每所學校都有成功的案例，在此每個教師都是具有創新精神的，也會在教育教學中取得較好成績。