美國中小學課程
㈠ 美國中小學教師怎樣上課的 詳細
美國中小學教師這樣上課 ------- 楊志成先生親身經歷 楊志成先生以自己的親身經歷，截取了他們教師上課的側影，從中可見美國教育的特色。 美國中小學教材編寫得非常精細，形式活潑、內容豐富。從出版社拿到的教材一般包括學生用書、教師用書、教學輔助材料等。其中，教師用書編寫得非常詳細、全面，幾乎包括了學生用書的全部內容以及相關知識，同時還有大量的篇幅用來指導教師如何上課。 和我一起學習的一位同學曾經鬧過這樣一個真實的笑話： 他在參觀一所小學時對校長說：「能否給我一套你們學校的英語教材以便我進一步了解美國課程的情況。」當時校長很為難，沒有馬上回答。那位同學覺得這校長挺小氣的，幾本教材還捨不得。可是過了兩個星期，那校長突然打來電話說：「教材給你搞到了，馬上送去。」結果來的是一個貨運卡車，一共 10 大箱教材——從出版社直接運來的。裡面不僅有學生和教師用書，還有聽力磁帶、光碟和圖片等。 這時，我的同學才知道為什麼那位校長當時沒有馬上答應。原來對於美國教師而言，一套教材意味著所有的教學用書和教學輔助資料。這是價值上千美元的財產呀！沒准兒經過學區董事會決議才能定呢。 正是由於美國教材的編寫非常豐富、全面、細致，教師拿到教材後只需整體規劃課程的安排，考慮如何將豐富的資料用於教學，參考教師用書實施每一節課就可以了。 但也有學校和教師，在課堂教學的安排中並不完全按教師用書實施，在確保完成教學大綱要求的基礎上，他們將自己的課程整合成綜合性課程，如：以主題性課程實施，以學科交叉性課程實施等。 教師制定教學計劃又稱備課。由於美國中小學教材的教師用書已經給教師提供了一個針對每節課的教學計劃，教師在備課中就可以拿出大量時間和精力思考教學計劃的整體性和教學計劃的科學性。 美國教師備課的過程主要考慮以下四方面的問題：了解學生、選擇課題、明確目標、設計活動。 在這裡面，設計活動是美國教師在備課過程中非常注重的環節。他們往往設計學生感興趣的教學活動，如游戲、幽默故事、辯論等。活動實施的過程一般是這樣的：介紹、技術指導、特殊學生活動、資料和材料的選擇、評價方法、結束活動。 除了這些，美國教師也非常注重在備課的過程中准備教學技巧。課堂開始的導言是課程實施的技巧之一。美國教師一般認為好的開始可以這樣進行：講故事，提問引導性問題，展示圖片，角色扮演，討論一個線索，做一個猜謎性的游戲等。此外，教師在備課中還要考慮怎樣結束課程，怎樣評價學生的收獲等技巧。 美國的小學一般為固定班級教室上課，教師在教室辦公，包班上課，獨立安排學生一天的學習活動。這方面基本上和中國的小學相同。中學則和我們有著很大的差異。中學教師一般固定在一個教室辦公，學生流動走課。學生上課用書等都在固定的教室中，因此學生上課不必帶書。在課堂的組織上非常靈活，教師充分發揮學生的主體性,注意培養學生的合作意識，注重教學內容的遷移，強調課程的整合性。 雖然美國教師上課有很強的公開性，其他教師、領導甚至家長都可以隨時聽課。我們去參觀學校時也是可以隨時進入學校的任何一個教室聽課，並參加教學活動的。但是，一般美國的校長和其他教師不輕易評價教師的課程，以體現尊重教師的專業能力。所以，美國教師在課程的設計和課堂教學過程中有很強的自主性、權威性和靈活性。這充分體現了教師的專業化特點。這樣的條件一方面可以約束教師授課要根據大綱，依據教材，接受公眾監督；另一方面，教師也可以充分依據自己的特點和學生特點創造性運用教材，設計別具特色的課程。 因此，美國教師在教學過程中非常活躍。他們會採用各種方式調動學生的學習積極性，使學生喜歡自己的課程。 建立一個活躍的開端很重要。教師在第一次和學生見面以及每一堂課的開始都注意主動和同學們建立良好的關系，用笑容、幽默或食品吸引學生。無論對多大的學生美國教師都是這樣歡快地建立一個活躍的開始。如有的教師給我們研究生上課時，每次課前都給每個學生發一塊糖，調節課堂的氣氛。 另外，注意重復學生的回答，也是美國教師常用的和學生主動合作的技巧。這個過程體現了教師對學生的關注和尊重，使學生有一種願意參與的感覺。教師活躍而認真地聽學生的表達，也是一種主動和學生合作的做法。這充分體現了教師對學生思考和智力創作的尊重，鼓勵學生將自己的想法充分表達出來，激勵學生勇敢地進行創造性的思考。
㈡ 美國小學幾個年級
和我們一樣，絕對是我在美國待了8年 (一)小學課程
1.小學教育的培養目標
美國沒有全國統一規定的小學教育目標，不過美國視導和課程研究協會提出的現代小學的六項任務，具有廣泛的影響，大致內容為：①增進兒童的健康和發展兒童的體格；②增進兒童的心理的健康和發展兒童的人格；③發展兒童對社會和科學世界的認識；④發展兒童有效參與民主社會的技能；⑤發展兒童符合民生生活的價值觀；⑥發展兒童的創造性活動。
2.小學課程的管理與設置
美國各州的公立中小學課程是由州憲法和州教育法規定，因此全國沒有統一的課程。20世紀 80年代以來由於高質量教育改革的實施，要求加強課的統一性的主張開始出現，但基於美國長期以來的地方分權化教育管理傳統不可能完全建立全國統一課程，中小學課程的決策仍主要在各州及各個學校。現行美國小學通常都開設如下的基本核心科目：
(1)語言藝術。(2)社會。(3)數學。(4)科學。(5)體育和保健。(6)音樂和藝術教育。
3.授課時數
美國各州小學每學年的授課天數相差很大，每天的授課時數也不一樣。通過對某些學校的統計發現，學生從低年級到高年級，平均每天在校上課時間逐漸增加。小學的課程編排非常靈活。各節課的時間長短變化較大，有些課長達1 小時，而某些課僅20分鍾。美國小學雖然實行5天教學日，但它在一天之中的課節數較多，每天上課的總時間較長。
現行美國小學課程受20世紀80年代以來高質量教育改革的影響，倡導以學術為中心，重視培養學生掌握各種基礎知識、基本技能，發展學生的思維能力；從課程組織形式來看，小學階段以綜合課為主：語言藝術包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會包括了歷史、地理、政治、法律等方面的知識，科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體，音樂與藝術、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點。
(二)中學課程
1.中學教育的培養目標
關於美國中學教育的培養目標，最有影響並經常被引用的仍然是美國中等教育改組委員會提出的「七大原則」：①保持身心健康；②掌握學習基本技能；③成為家庭有效成員；④養成就業技能；⑤勝任公民責任；⑥善於運用閑暇時間；⑦具有道德品質。
2.中學課程的結構
美國主要有三類學校，即四年制中學、三三制中學和中間學校，其中三三制中學最為普遍，分為初中和高中，主要圍繞教學、指導和服務三方面來進行，主要是教學工作。美國中等教育的教學科目非常龐雜，全國中學階段學科多達247種，有必修和選修之分。課程一般分為兩類：一類是學術性科目，如英語、社會學科、理科、數學、外語、人文學科；另一類為非學術性科目，如衛生、體育、家政、音樂、美術、工藝等。實行學分制，學生須修滿16學分方准畢業。
美國中小學課程的發展趨勢及啟示
(一)美國中小學課程的發展趨勢
為了保證美國在國際社會中的競爭地位，美國總統和五十個州首腦在1990年2月正式通過了《全美教育目標》的報告，提出了邁向21世紀全美教育的六大目標：「①為所有孩子做好入學前的學習准備；②降低中學生輟學率，高中畢業率至少要提高到90%；③學生在中學畢業時，應在英語、數學、科學、歷史、地理各學科方面具備應有的知識和技能；④美國學生在科學、教學方面的成績成為全球第一；⑤每個成人都將是有文化、精於讀、寫、算的人，並掌握在全球經濟競爭及履行公民的權利和義務所必需的知識和技能；⑥所有學校都將成為無吸毒、無暴力的場所，為學生的學習提供有利的、紀律得以保障的學習環境。
美國今後中小學課程的發展趨勢將表現在以下幾方面：①提高中小學教育質量將繼續成為美國課程改革的中心內容，並通過多樣化措施，提高所有學生的學業水平；②中小學課程將繼續強調學術性科目，加強基礎學科的教學；③中小學課程內容愈趨現代化、高難度，課程設置趨於綜合化；④中小學課程結構將更彈性、靈活，以滿足學生個性需要，發展能力；⑤課程管理上將加強課程的統一性，以提高學生的學習水準。
(二)美國中小學課程改革的啟示
1.始終把課程改革做為教育改革的核心
2.注重多元化與統一性的協調發展
由於美國實行地方分權制，各州擁有州內的教育全權，而下屬學區和學校也有相當大的自主權，所以各地學校都以各自認可的課程觀點確定課程標准，編制具體課，而國家沒有統一課程和教材，這雖然有利於調動地方辦學的積極性，但這種管理體系的弊端也是顯而易見的，即課程五花八門，質量難以保證，規格難以統一，不利於貫徹國家的教育政策。因此，美國政府近年來採取許多措施來擴大聯邦一級領導權，加強其對各州及下屬地區集中管理的力度，統一各校的教育和課程標准。在不改變地方分權的基本原則下，形成多樣化與統一化的有機結合，多元化與一元化的平衡協調。
3.課程設置突出現代化和理論化
隨著科技的發展，知識陳舊與更新的速度加快，這就要求不斷更新教學內容使課程反映當代科學文化的新水平。美國二戰後，為了培養具有高度智力水平的人才，組織科學家、學者以及教師共同編寫教材，把新興學科和高、精、尖的學科內容納入學校課程，如增加了計算機或信息、情報處理課程，加強「新三藝」和五門核心課程，不斷剔除陳舊過時的知識，增加理論知識在教材中所佔的比重，提早開設並加強外語課程，等等，使得課程內容理論難度高，現代氣息濃。
㈢ 美國的小學,初中,高中分別有幾門學生可修的課程
不太明白來你的問題。
每個學校源提供的課程都不一樣的。
但美國高中有一定要修的課，修完了才能高中畢業。
包括：英文4年（speech也可以算一年）
外語（西班牙語，法語，德語，等等）（對於母語不是英文的學生不需要）
數學（代數1，2. 幾何）
一學期的課：健康 宗教 經濟 政治
電腦（1年）（可以是基礎，網頁製作，圖像製作，程序編輯，等等）
生物（1年）
包括實驗的科學課（1年）（可以是化學，物理，生物，Biochemistry）
Gym（也就是體育課）（1年）
MediaArt(1年）（我的學校只有電影製作，樂隊，木工和攝影）（應該還有其他的，因為我的學校比較小，提供的課少）
這些都是必修的課
還有很多很多可以修的課
像是AP（Advance Placement）課。AP Chemistry，AP English，AP Calculus AB/BC，AP History，AP Biology 是最常修的幾門AP課。還有很多到Collegeboard看就有了。
一般的課還有像是 yearbook.這樣的課。
㈣ 美國的中小學教育那麼糟糕，為什麼美國的
美國人相信「不落後於終點」。
1、學制：大部分美國高中階段是9-12年級，有四年的時間學習。
2、課程：美國高中是學分制的，因此可以開出比中國的高中多得多的必修課和選修課。普通一個美國高中，都能開出上百門的課，跟一所小型大學差不多。
3、教師的水平：美國的高中，因為要開大學的課程，對教師的要求就要很高。美國的高中教師很多都有碩士學位，博士學位的也不少。美國人要當教師，無論擁有何種學位，一律要讀兩年的教師執照課程。要考進去讀，讀完還得考出來。假如是本科生，讀完四年師范，還得再讀兩年執照課程才能當老師。
4、科目的程度：美國的高中可以開相當於大學一年級或者二年級公共課程度的科目。
5、美國有重點高中，甚至有「全國重點高中」：按照成績高低，甚至根據入學成績高低來錄取學生；在每一所高中裡面，美國是按照學生的程度來分班，有專門給能力最高的學生讀的「榮譽」班(honorsclass)，天才學生讀的「大學預修班」(AP class)，有全球承認的「國際班」(IBclass)等等。
6、美國的大學、科研機構、醫院、政府機構、商業機構，都有專門的部門，負責協調高中生的課外社會實踐和科研活動。因此，美國的高中生可以到大 學上課，拿大學的學分；可以到科研機構，跟科學家一起做研究；可以到各級政府機構去當官員的助理、議員的秘書、民選官員的競選團隊義工；在教育董事會，州或者縣市的教育局的決策機構裡面，也有學生委員，可以參與公立教育的最高決策。
7、因為美國的高中可以開出很多高程度的課程，而且很多是得到資金雄厚的科研機構、政府機構或者商業機構支持的。
㈤ 中美對比：美國中小學都學些什麼
美國小學共設有八門課程，它們分別是：語言藝術(language arts)，數學(mathmatics), 科學(science), 社會研究(social studies)，健康衛生(health), 藝術(art)，音樂(music), 體育(physical ecation)。
美國小學生在藝術課上學畫畫，在語言藝術課上學英文(相當於中國的語文課)，在音樂課上學音樂常識和樂器。值得一提的是美國小學里的音樂教育。無論是高才生還是低等生，到了小學三年級，美國小學生都要選學一門樂器，然後這些孩子們要參加學校的樂隊。
美國初中的主課和中國一樣是數學，英文，科學，社會學研究四大重點課，美國初中不開設化學和物理課，這些課程要到高中去學。初二的時候，美國學生才開始學外語。外語並不是初中的必修課，如果孩子不想修外語課，可以選修其他課程。
中美中小學教學對比：
美國比較注重培養孩子的想像力和創造力，中國比較注重培養孩子的學習認知能力。
美國並不特別提倡孩子學習外語，中國的孩子從幼兒園可能就要開始背英文字母。
美國學校重視音樂教育。自小學三年級開始，孩子們就離不開樂器了。即使孩子將來不想當音樂家，也能在學校里收到系統和全面的音樂教育。而中國大多是將這些作為業余愛好，有的可能還會覺得這些是不務正業。
綜上所言，美國學校和中國學校有共性，也有一定的不同。除了應付英文數學等主課，有意培養孩子獨立思考的創造力，讓孩子敢於口頭表達自己的觀點，是值得家長們特別需要注意之處。
(5)美國中小學課程擴展閱讀
中美教育有何差異？聽學生怎麼說
北京8月12日電 據新華社「新華國際」客戶端報道，8月5日晚，BBC2播出紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？——中式學校》第一集，在中國國內引發熱議，中國老師和英國中學生之間的「較量」似乎火葯味兒十足，的確讓這部紀錄片奪人眼球。
談教育不能離開國情。看過這集記錄片的英國網友評論說，中國老師的教育方式適合中國這樣資源有限、機會有限，但卻擁有龐大人口的發展中國家。
除了英國，中美教育又有何差異？我們聽聽在美讀書的華人學生怎麼說。
在高一下學期離開北京，到紐約讀高中的曲漪藍現在已經是紐約大學石溪分校大三的學生。她說：「國內讀高中是老師拿鞭子趕著學，有時都不知道在為誰學習。在美國是放羊，不學習、不交作業也沒人管。學校不會為你組織高考復習，學習是自己的事情。」
曲漪藍認為，中國式教育有利於約束自覺性差的孩子，美國教育有利於培養精英。「很難說哪一種教育更好，要看個人吧。」
范思捷與曲漪藍感覺相似。她來自南京外國語學校，在美國讀了三年高中。她認為，國內更重視基礎教育，每個學生在初、高中都會接受系統、全面的基礎教育，文、理各科基礎功扎實。「美國教育更注重發揮學生個人特長，因材施教，給了學生更多適合個人的學習機會。」
曾就讀於曼哈頓上東區公立高中、現在是哥倫比亞大學國際關系與公共事務學院碩士的凱迪則認為，美國高中生看起來很輕松，不像中國學生那麼多考試壓力，但實則不然。
「這真的取決於各人，想要進名校的學生也很累。除了保持學習成績排名年級前列、大學入學標准考試（SAT）拿高分，還得參加各種樂器、體育和藝術活動，在各種社團中擔任領導職位，平時還要積極參加義工活動，如果能在各種競賽上獲得好名次，才能處於有利的競爭地位。」
參考資料新華網——中美教育有何差異？聽學生怎麼說
㈥ 留學黨必看：美國的中小學教育到底好不好
美國優勢一：擁有更多優於其他國家的語言環境
美國的教育市場剛剛對18歲以下的國際學生開放，目前在美國讀高中的中國學生非常少，相比之下，英國、澳大利亞等國家，因為高中學校開放比較早，經常會出現在同一個學校里有很多中國學生，導致語言學習環境被弱化。因此，選擇到美國高中，擁有比其他國家更優越的語言環境。
另外美國高中設定的ESL課程是由高中直接安排的，沒有語言預科學校之說，對於國際學生來講，少了一道語言學校進入高中的門檻。
美國優勢二：更高比例升入美國常青藤名校
眾所周知，中國的高中畢業生如果要直接升入美國的大學本科一年級，尤其是進入常青藤學校非常困難，因為國內學生不僅需要准備參加繁重的高考，另一面要安排美國的SAT考試以及TOEFL考試，時間和精力受到極大的牽扯，而且中國SAT考試考點僅設香港一地，如此，不僅考試難度大，而且極其不方便。再則，相當部分的美國常青藤名校並不直接面向海外招收國際學生，也讓相當部分學生失去了升入美國常青藤名校的機會。
如果學生選擇在美國就讀高中，不僅參加SAT考試非常的方便，而且可以直接參加AP，IB等眾多進入名校必須先修讀的預修課程。學生在美國高中體系中獲得的學習經歷和課外活動以及社區活動的經歷也更加受到美國教育體系的認同，學生獲得的老師信和教務長評估，由於教育體系的不同，都是在中國的學生無法獲得的，而這些對於想進入名校學習的學生是非常重要的入學審核條件。
通過在美國的高中學習經歷，學生能夠盡快習慣美國及回答問題的方式，養成正確的美國學習及思維方式，很容易在進入大學後適應校園生活，為未來的發展奠定堅實的基礎。
美國優勢三：安全、穩定、有效的學習生活環境
因為中國教育體制、文化習慣等方面原因，中國學生的獨立生活能力、心理素質和環境適應能力相對較弱。目前，接收國際學生的基本為美國寄宿制學校，管理非常嚴格，學生吃、住在學校內，避免了中國學生與當地家庭的不適應。同時，通過在學校內的集體生活，創造更多的時間去接觸美國當地的學生，可以更快適應當地的學習環境，學會在國際環境下的獨立生存能力和多元思維能力，為將來的發展奠定良好的生活及思維習慣。
美國優勢四：孩子素質得到全面教育
在美國讀高中還有一個好處是，美國很注重培養學生的全面素質教育，尤其在高中階段。在中國，學生一旦上了高中，學校、家長和學生的一切中心都是圍繞高考，進行應試化模式化教育，學生的興趣愛好就都給扼殺了，各項基本技能受到了嚴重的限制。而在美國，當地的高中學校對學生的綜合素質培養非常重視，學校的選修課程非常豐富，例如：聲樂、器樂等音樂類課程及體育運動類的課程，使學生能得到全面的發展，潛力得到全面的發揮。
㈦ 1、.試論20世紀60年代美國中小學的課程改革 2、評述20世紀60年代美國的課程改革
在二十世紀六十年代的當時的教育確實無法滿足其推進科學技術和爭奪世界霸權的美國戰略和「衛星沖擊」特別是在1957年蘇聯發射了世界上第一顆人造地球衛星，這一事件極大地震撼了美國，美國著名教授加爾布雷斯（Galbraith, J.K.）指出：「這些成就大大提高了蘇聯的威望，它們改變了在全世界，特別是在非共產主義國家中流行的一種看法，即這樣的成就通常只有美國才能獲得，美國科學萬能的神話破滅了。為此，1958年美國頒布了《1958年國防教育法》(National Defence Ecation Act of 1958)，同時，國會還通過了80 多項涉及教育的法案，艾森豪威爾總統在批准國防教育法時明確宣布這是滿足「國家安全」的「緊急措施」。總之，「迎接蘇聯的挑戰」、「徹底改造美國教育制度」的呼聲日趨高漲，正是在這種形勢下，美國發動了歷史上的第三次教育改革，「衛星沖擊」成了美國教育改革的導火線和催化劑。
在聯邦教育局、全國科學基金會等的資助下，美國科學院和美國科學促進協會等於1959年9月在科德角的伍茲霍爾召開了關於改進中小學的自然科學教育問題的會議。這次會議邀集了約35位科學家、學者和教育家參加。由著名心理學家布魯納（Jerome Seymour Bruner）擔任大會主席。布魯納根據改進中小學的自然科學教育改革會議總結寫成了《教育過程》（The Process of Ecation）。他說：「抓住一個學科的基本結構，就是以讓這學科與其它許多事物有意義地聯系起來的方式去懂得它。一句話，要學習結構，就是要學習怎樣把諸事物關聯起來」[3]。這樣《教育過程》就成了美國60年代課程改革運動的核心思想。然後就是科南特（James Bryant Conant）的《今日美國中學》（The American High School Today），它是科南特對26個州的103所高中進行系統的調查而撰寫的。他認為中學的主要問題是文理科目教育質量低下，有才能的青年學生沒有得到充分的發展，在報告中提出了21條改革建議，他的基本主張是加強普通教育，特別是數學、自然科學和現代外語的教學；提倡天才教育，這些建議成了美國六十年代中學課程改革的主要內容。
課程改革的具體實施
1課程改革的教材編寫工作。「普通學校數學研究組」（SMSG）編出從幼兒園到中學的一套數學
試驗課本；「物理科學教學委員會」（PSSC）於1960年編寫了一套中學物理課本 ；「美國化學學會化學鍵研究會」（CBAP）和「化學教材委員會（CHEMS）於1963年分別編出化學教材。
2 關於若干課程的設計。第一，物理學。「課程的設計應該引導學生對這門課的學習盡可能地做到像科學家所做的那樣去進行探索和實驗」[4]。第二，數學。「中學數學研究組」認為，數學主要是對數學特點和基本原理的理解以及培養學生正確的思考方法。第三，生物學。將生物學作為一門包括動物學、植物學、生態學等在內的生命科學。第四，英語。旨在加強語言、文學和寫作。第五，社會科學。
3 配合課程改革進行的一些相關的改革。第一，調整教育管理體制，加強聯邦政府對教育的干預和調節。其中很重要的一個方面就是通過大量立法左右教育改革和發展的方向。第二，調整學校職能和培養目標，進行教學改革，提高學術水平。其中很重要的一點是改革課程和教材。課程和教材內容層層下放、精簡課程，突出重點。1958年後大大縮減了選修課的數量，強調加強普通教育，規定數學、英語、自然科學、社會研究和外語為所有學生的必修課。第三，改革教學方法、手段、組織形式。第四，實施天才教育。第五，改革大學課程設置和實施方法。
五 對這次課程改革的評價
總體上看，美國的這次課程改革是一次規模很大的運動，改革是全面的也取得了一定的進展，但是並未取得當初所設想的那麼大的效果，這次課程改革本身有很大的缺陷和局限性。
1 課程改革所取得的成績。國家非常重視這次課改，國家科學基金會撥給經費制定的計劃，從1956到1975年共有53項，其中43項是數學和自然科學方面的，10項是關於社會科學的。總體上看，加強了數學、自然科學和現代外語等學科的教學，這些學科都強調學科的基本概念、知識結構和科學系統，有利於開發學生的智力，在改革初期得到了很高的評價和極大的歡迎，促進了美國教育的發展。「科南特的建議及其所引起的美國50年代末和60年代的教學改革運動，適應了美國當時急於培養人才和發展現代科學技術的需要」[5]。因此，1957年至1965年被稱為美國戰後的「教育十年」。同時，由此帶來的教育組織形式和方法手段的變革是一種很大的進步，促進了教育的發展，尤其是布魯納結構主義課程論對世界各國的教育改革產生了廣泛和深遠的影響。
2 課程改革存在的缺陷和局限性。第一，新的課程和教材內容過於艱深，大部分學生難以接受，遭到學生的強烈反對。第二，新的課程內容過於概念化，忽視應用，許多家長對教育改革表示憂慮和不滿。第三，絕大多數教師缺乏採用新課程的訓練，認為新課程、新教學方法只適用於少數尖子學生，難以組織和管理課堂教學，激烈反對。第四，新課程是由全國科學基金會組織編寫、推廣，由聯邦政府提供財政支持，而將傳統上控制各地教育的州和地方教育當局拋到了一邊，從而激起他們的反抗。第五，編寫新教材和教學大綱時，是由各專業領域中的教授、學者親自動手，雖然各科目吸收了最新科研成果，但不少地方違背了本身的規律，忽視了學生的實際，從而使許多教材不適用。「由於新編各種教材一致片面強調內容現代化、理論化，而忽視應用知識和基本技能的訓練，導致了理論脫離實際的傾向，並且過分增加了教材內容的難度，而忽視了大多數教師和學生『教』與『學』的實際能力，因此，這次改革的實際效果並未達到預期的理想，卻相反地造成了學生食而不化和負擔過重，學業成績大面積下降的現象」[6] 。
六 美國這次課程改革的經驗和教訓
1 課程改革的經驗。第一，國家高度重視。這次改革是在聯邦政府的直接干預下進行的，聯邦政府通過法律、財政和組織等手段影響和左右教育改革和發展的方向，給予經濟資助和法律保障。第二，大學和學術團體主動、積極參與。在聯邦政府進行有組織的課程改革之前，各學術團體就主動為美國學校課程改革做出了一些嘗試性的努力。第三，學者、專家的引領作用。在整個課程改革期間，課程的設計、編制都是由各個領域專家和學者的帶領下進行的。第四，全國各界關注。這次課程改革不但是教育界人士的事情，科學界、商界、軍界等都特別關注並且給予了極大的支持。
2 課程改革的教訓。第一，思想、組織准備不足，存在急於求成的傾向。第二，教師的培訓沒有跟上。古德萊德（John I. Goodlad）說：「一個主要缺點是，運動沒有與培養和檢定教師的結構和機構結合起來。因此，當在職教師教育的計劃（這種計劃始終只涉及教師的一部分）減弱並最終停止時，再也沒有熟悉這種課程的教師補充進來以維持運動的勢頭」[7]。許多教師參加了在職進修班，但隨著時間的推移，他們的參加減少了，因而，在職進修班最後停掉了。第三，沒有形成合力。這次課改沒能把所有的參與者即各個學術領域的學者、任課教師、專業教育家的貢獻統一和緊密協調起來。第四，協調工作做得不夠。聯邦政府沒有和州 、地方教育當局協調好。
㈧ 中國和美國設有編程教育的中小學都各有多少
美國教育體系可分為 Primary School 小學教育 (一年級到六年級)、Secondary School 中學教育 (七年級到十二年級)、Postsecondary School 中學後教育 (大專院校)。Secondary School 中學教育有細分為 Middle High School (六年級至八年級)、Junior High School (七年級到九年級)、Senior High School (九年級到十二年級，或十年級至十二年級)。
核心課程：
每所中學所安排的課程不盡相同，但是一般九年級到十二年級的核心課程如下：
英文 四年 (寫窢戶促鞠詎角存攜擔毛/作文、英國文學、美國文學等)
歷史 三年 (世界歷史、美國歷史、歐洲歷史)
第二外語 三年
數學 三年 (幾何學、代數 I、代數 II)
音樂/藝術 因校而異
科學 三年 (地球/環境科學、生物、化學)
學年：
?? 依學校而異，學校可能八月中或八月底開學，也有學校九月中才開學。
?? 五月中或六月底學年結束。
?? 有些私立中學采學期制 (semester system)：秋季九月至十二月、春季一月至六月，十二月、一月期間有三至四周的假期。
?? 有些中學則采三學期制 (trimester system)：秋季八月至九月、冬季十一月至三月、春季四月至六月，每學期間有一個禮拜的假期，但十二月、一月的假期較短，僅一至兩周的假期。
考試、成績、報告：
每所中學所舉辦的考試都不太一樣、且亦會因課程不同而有不同的方試。但一般而言，不同於亞洲和歐洲學校，美國中學老師打成績不會只依據一場考試或測驗，老師通常會依據學生整個學期的報告、作業、課堂表現、隨堂小測驗、期中期末考來打成績。在美國，學生的義務教育是到十六歲，通常學生必須pass 所有的必修課程才能畢業。學生會在每學期結束後得知每堂課的成績，老師給學生成績評量的方法如下：
A = Excellent (優)
B = Above Average (平均以上)
C = Average (普通)
D = Below Average (平均以下)
F = Failure (當掉：必修科目如果當掉，學生必須重修。) 至於到2015年的留學人數...抱歉...我沒法估計...官方數據也難找
㈨ 美國中、小學有哪些學習課程
一般情況下每天的課來程會有自6節課，分6個科目。
1、ART （藝術）；
2、 GYM/HEALTH（運動和健康教育）；
3、 Language Arts（語文）；
4、Math（數學）；
5、History（歷史學）；
6、Science （科學）。