新課程新的在

⑴ 新課程的核心理念是什麼及新課程「新」在哪裡

【一】、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。 【二】、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。 【三】、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
【四】、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。 【五】、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。 【六】、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。 【七】、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。 【八】、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

⑵ 高中地理新課標新在哪裡

1、教學理念新

《普通高中數學課程標准》中明確提出了自己的指導思想，集中體現在課程理念上：⑴構建共同的基礎，提供發展平台；⑵提供多樣課程，適應個性選擇；⑶倡導積極主動，勇於探索的學習方式；⑷注重提高學生的數學思維能力；⑸發展學生的應用意識；⑹與時俱進認識「雙基」；⑺強調本質，注意適度變化；⑻體現數學的文化價值；⑼注重信息技術與數學課程的整合；⑽建立合理、科學的評價體系。這十條理念對高中數學課程、教學教研提供了近期的發展方向，同時也為高中數學課程基礎性和發展性、多樣性和選擇性給出了基本的定位，通過模塊式的課程結構，從數學內部為不同基礎、不同需求的學生提供了多種類的選擇。有對數學教學如何處理數學本質與形式的細致分析；也有倡導積極主動、勇於探索的學習方式；有對教師的數學教學方式問題，如要求教師在教學中恰當地處理數學的本質與形式，有對我國數學教育的傳統問題的分析，如強調的是高中數學課程應該發揚我國數學具有的重視基礎知識、基本技能訓練和能力培養的優良傳統，有我國數學教育的時代問題，如注重現代信息技術與數學課程的整合，同時指出了數學教育面對的困難和更富有挑戰性問題，如發展學生的數學應用意識，如在應試教育影響下如何建立合理、科學的評價體系等。

2、評價體系與結構、內容與目標新

數學課程標准將高中數學課程分為必修和選修，必修課程由5個模塊組成：選修課程由4個模塊組成，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干個專題組成。

課程內容與2002年頒布的《全日制普通高中數學教學大綱》對比主要有四類特點：

一是教學內容未變化的佔有相當部分；

二是新增加的教學內容，如二分法求近似解、冪函數、空間直角坐標系、幾何概型、莖葉圖、全稱量詞與存在量詞、定積分與微積分基本定理、柱坐標系和球坐標系、演算法初步、框圖（流程圖、結構圖）、推理與證明、數學史選講、住處安全與密碼、球面上的幾何、對稱與群、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、矩陣與變換、數列與差分、初等數論初步、優選法與實驗設計初步、統籌法與圖論論初步、風險與決策、開關電路與布爾代數。另外新增的數學建模、數學探究活動和數學文化是貫穿於整個高中課程的主要內容，這些內容不單獨設置，滲透在每個模塊或專題中。

三類是刪掉的教學內容，如極限等。

四類是教學、學習要求上有調整的，如立體幾何初步中僅要求認識柱、錐、台、球及其簡單的組合體的結構特徵；對稜柱、正棱錐、球的性質由掌握降為不做要求；反函數的處理，只要求以具體函數為例進行解釋和直觀理解，不要求一般地討論形式化的反函數的定義，也不要求已知函數的反函數；對拋物線、雙曲線的定義和標准方程的要求從掌握降為了解，對其有關性質由掌握降為知道；對組合數的兩個性質不做要求。還有提高要求的，如分段函數要求能簡單應用，知道最小二乘法等。

3、課堂教學觀念新

課堂教學是高中數學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑，整個數學課程內容中的絕大部分要靠教師的課堂教學去完成，課堂教學的觀念的轉變將是新課程理念真正貫徹、落實和實現的根本性標志。課堂教學最終應轉向以「自主、合作、探究」為精神內涵的新課程課堂教學。

數學課程標准中對學生的學習方式給出了詳細的描述：學生的數學學習活動不應只限於接收、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師的引導下的「再創造」過程。同時，設立了「數學探究」、「數學建模」等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式創造了有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習課程中，養成獨立思考促進學生形成科學合理的學習方式，幫助學生養成獨立思考、積極探索的習慣。

課堂教學中，教師的教學方式直接影響學生的學習方式，數學課程標准中對教師的教學方式的選擇也提出了具體的要求，當然教師的講授仍然是重要的教學方式，但要注意的是必須關注學生的主動參與，師生互動。對教學方式的選擇，應根據高中數學課程的理念和目標，學生的認知特徵和數學特點，結合數學課程標准中對學生的學習方式的要求去選擇。

從以上分析中我們可以知道，新課程 一是內容新、單位課時知識點多，密度大，以前一年要完成的內容現在半年就得完成。在內容增加而課時相對沒有增加的前提下，不及時轉變教學觀念是沒有出路的。我們知道，新的《課程標准》將取代教學大綱成為指導我們教學的主要的綱領性文件，它明確規定了教學的目的、教學目標、教學的指導思想以及教學內容的確定和安排。它是我們高中教學的指導性文件，也是將來高三復習的指導性文件，它的意義與《考試大綱》同樣重要。因此，我們要象重視學習《考試大綱》那樣學習研究新課標，避免出現課標不要求的、不考的內容費時費力，而要求的重點內容又強化力度不夠等情況出現。我在教研活動中發現，那種不看不學《考試大綱》，但憑自己的直覺或被雜七雜八的資料牽著鼻子走的人大有人在。比如， 從《考試說明》頒布的第一年(91)起，就明確規定：立體幾何中異面直線距離問題只考查已給出公垂線的情況，而有的教師上課中卻給學生講了許多求公垂線的方法，什麼線面垂直轉化法了，什麼最小值法了......等等，講了四五個方法，加大了學習的難度，白做了好多無用功，浪費了學生寶貴的學習時間，犯了導向上的錯誤。這種情況今後再也不能允許出現，否則，會誤人子弟的。因此，認真研究新課標、鑽研新教材是擺在我們每一位高一教師面前的一項重要的任務。大家都經歷過或即將經歷過由學生到教師的這一轉變的過程。我的體會是，做教師與做學生的要求絕對不一樣，可以說有天地之別。為什麼這樣講呢？因為學生時代有些問題是不必弄的很清楚，有的題型教師都給我們總結歸納好了，甚至有些較難的題暫時不會放放也可以，再說，有些題高考能否考還很難說......。以上做法或想法，作為學生或許可以，但做為教師卻絕對不行。因為教師的職責要求我們必須獨立地、徹底地弄清、弄懂所有的問題，不但如此，還要引導學生歸納總結解題思路、解題方法、對教學中出現的每個問題必須徹底地搞透徹，決不允許對知識的是是而非、不懂裝懂的情況出現。不知大家有沒有這樣的體會？講有些習題，教師講著講著有時可能就忘了，這種情況我在聽課時有時遇到。究其原因，不是經過自己刻苦鑽研的問題，靠看習題答案或問別人得來的知識，印象不深，容易忘。因此，對於新教師來說， 必須下大功夫、大力氣、獨立地鑽研、徹底弄清問題的來龍去脈、考查的知識點、考查的目的及有關試題的變形之後，才能歸納出解題規律、解題思路、解題方法。總之，教師要做幾倍於學生的工作，這樣才能上好課，教好學。另一方面，對於老教師來說，雖然教材大部分內容仍然沒變，但畢竟增加了部分新知識，涉及知識的更新問題。更重要的是，要轉變教學觀念，改變教法，盡快地與新課標的要求相銜接。新課標明確提出要改進教學方法，實行啟發性教學和討論式教學。要求發揚教學民主，師生密切配合，交流互動，激發學生獨立思考及對數學問題的好奇心，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新意識，形成學生獲取新知識、發展新知識和運用新知識解決問題的能力，以及用數學語言進行交流的能力。

⑶ 新課標新在哪裡怎樣建立新型師生關系

美國一位著名的教育家花了幾十年時間，從9萬個學生的「心目中喜歡的教師」信中概括出教師的12個特點，孩子們的語言生動地描述了這些特徵：

（1）友善的態度。「她的課堂有如大家庭，我再也不怕上學了。」

（2）尊重課堂內每一個人。「她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。」

（3）耐性。「她決不會放棄直至你能做到為止。」

（4）興趣廣泛。「她帶給我們課堂以外的觀點，並幫助我們去把所學到的知識用於生活。」

（5）良好的儀表。「她的語調與笑容使我很舒暢。」

（6）公正。「她會給予你應得到的，沒有絲毫偏差。」

（7）幽默感。「每天她會帶來少許的歡樂，使課堂不致單調。」

（8）良好的品行。「我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。」

（9）對個人的關注。「她會幫助我去認識自己，我基本有賴於她使我得到松馳。」

（10）伸縮性。「當她發現自己有錯，她會說出來，並會嘗試其他方法。」

（11）寬容。「她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。」

（12）有方法。「忽然間我會順利念完我的課本，我竟沒有察覺是因為她的指導。」

在現代社會，社會對教師的作用和品質都提出了全新的要求。

對善於教人思考、讓人產生更努力深入某個問題的強烈願望的教師，有誰不懷念他呢？在生活過程中需作出某些重大決定時又有誰未曾從教師處所學的知識、哪怕是部分知識中得到啟迪呢？從古至今，從我國到世界，教師在一個人發展過程中所起的作用是人所共知的。社會發展到今天，雖然科學技術和人們的生活方式，以及教育的機構、途徑和方法都發生了巨大改變，但教師這一社會角色的重要性卻一直有增無減。正如國際21世紀教育委員會提交給聯合國教科文組織的報告所寫的：

在任何情況下都應特別重視師生關系，因為哪怕是最先進的技術，也只能對師生關系（傳授、對話和爭論）起支持輔助作用。

沒有什麼可以代替正規教育系統，在該系統中，每個人初步學習各種形式的知識學科。也沒有什麼可以代替師生之間的主從關系、但也是對話關系。所有研究教育問題的偉大古典思想家都是這樣說的或反復這樣說的。應由教師將人類從自己身上和從自然界學到的東西、將人類的一切重要創造發明都傳授給學生。

在教育改革進程中，不管怎樣，沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。

盡管如此，面對社會方方面面的急劇發展，教師的地位和作用必然面臨許多新的挑戰。這些挑戰具體表現為：

首先，教師和學校喪失了很大一部分屬於他們的教育經驗優勢，必須面對新的任務：把學校辦成更能吸引學生的場所，並向他們提供真正理解信息社會的鑰匙。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學習已經不是惟一的知識來源。許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在一些地方出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在學校里得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那麼他們難免會逐漸對學生產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上學的情況。而這些後果是家長或教師絕不願意看到的。

為此，學校和教師必須對教學的內容以及教學的方式進行重新設計，力爭為學生提供有意思的、有用的信息，組織他們開展有意義的、有趣的活動，通過積極的反饋讓他們看到自己探索和刻苦學習的成效，由此才能使他們對艱苦的學習過程產生積極的情感和態度。

其次，在信息社會里，教師不可能再像過去那樣，被看做是某種知識的惟一擁有者，他只需傳授這一知識即可。如果教師不加把勁，努力追趕社會和科技的發展，很快他們會完全喪失在學生面前的優越感和權威形象，難以勝任教師角色的要求。為此，教師要一邊工作一邊學習，及時跟上時代發展的腳步，以便把最先進的科學發展和研究成果介紹給學生。以計算機網路為例，如果一位教師從未接觸過互聯網，對網上信息一無所知，那他怎麼能有效地指導學生對網上信息加以選擇、分析和評判呢？

⑷ 河北省新課改新在哪

新一輪基礎教育課程改革是「新課改」的全稱，建國以後課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要「深化教育改革，全面推進素質教育」，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大「改變」：
1、課程目標方面，反對過於注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維」目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什麼加什麼會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。
2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。
3、課程內容方面，強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的「活」的知識。
4、課程實施方面，強調變「要學生學」為「學生要學」，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。
5、課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。
6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。
隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是「緊扣教科書」了；學生的「問題」多起來了；「中考」改為「初中畢業生學業考試」了；高中錄取不是只看分數了。

⑸ 新課改之新在哪

在傳統課堂方面，我們學校在鼎盛時期積累了很多成功的經驗——講解的精準到位，高質量高密度的習題訓練，考後分析總結-------。憑借這些經驗，我們在高考成績上曾經輝煌一時。這些經驗是我們制勝的法寶，也是我們難以割捨的一部分。我覺得新課改就是對傳統課堂的微調。傳統課堂的成功部分仍要繼承保留，」滿堂灌」」填鴨式」雖然難聽，卻是最具實效性的。新課改就是在此基礎上多提問多一些師生互動，再加上一點分組討論的花架子而已。那時，我覺得學習就應該是一個苦差事。歌詞上不是說「成功總在風雨後」「沒有人會輕輕鬆鬆成功」嗎？不起早貪黑，不殫情竭慮，不流汗流淚，就不是高中生活的樣兒。只有老師的辛苦與學生的刻苦加在一起，才會換來學生以後生活的甜。學生甜了,老師再苦也是甜的.教育就是一項把苦變成甜的事業——但我漸漸地發現能吃苦的學生越來越少了。苦少了,甜也就變得稀薄。
新課改的關鍵就是要激發學生的學習自主性。打個比方說，老師是火車頭，學生是車箱。以前我們是「火車跑得快，全憑車頭帶」，現在的問題是車箱太滯重了，車頭帶著力不從心了。但是現實生活中的火車卻在不斷地提速，因為動車已經普遍應用了，動車之所以叫動車 是因為的他的動力系統分散在不同的車廂中。車頭只是一個控制系統而已。我們課改的目的就是要給每個學生安上動力系統。希望有更多的老師投身到新課改中去,,摸索更好的經驗來,結出更豐碩的果實。

⑹ 新課改在哪些地方已經實施

高中新課程改革是以省級為單位實施的。
2004年秋季，廣東、山東、海南、寧夏專四省區作為基礎屬教育高中新課程改革實驗省區，首批進入實驗；
2005年秋季，江蘇省進入實驗；
2006年秋季，福建、浙江、遼寧、安徽、天津5省市進入實驗；
2007年秋季，北京、湖南、黑龍江、陝西、吉林5省市進入實驗。
到2007年秋季，全國已有15個省份進入了高中新課程改革實驗。
按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推開。高考新課標省份：
2007年（4個）：
廣東、山東、海南、寧夏2008年（5個）：
廣東、山東、海南、寧夏
江蘇2009年（10個）
廣東、山東、海南、寧夏
江蘇
福建、浙江、遼寧、安徽、天津
【經濟實力四強全部為新課標卷】
【高考考生數量前十名中有5個省區為新課標卷：山東、廣東、江蘇、安徽、浙江。】
2010年（15個）
廣東、山東、海南、寧夏
江蘇
福建、浙江、遼寧、安徽、天津
北京、湖南、黑龍江、陝西、吉林

⑺ 新課程改革的創新體現在哪些方面如題 謝謝了

淺談新課程改革的創新之處 在20世紀即將結束新世紀即將來臨之際，我國的教育界又出現了新的改革，就是啟動了新一輪的課程改革。盡管過去我們也開展過好幾次的課程改革，但是這一次的教育課程改革是針對於基礎教育的，與以往有著顯著的不同。如果具體一點來說的話大體上有以下的幾項： 首先，這一次的課程改革是政府的行為，這就足以說明此次改革是被充分重視的。新課程改革屬於國家的宏觀調控，這就帶來了很多的便利。新課程的改革可以普及到盡可能大的范圍，調動盡可能多的教育者和被教育者，從而取得較好的成效。 其次，新課程改革具有很強的系統性。它改變了以往只是片面強調教科書更新的簡單做法，而是特別注意從課程理念、課程目標等多方面入手，從而形成了系統化的課程改革。這就使改革有了全局的觀念，可以使教育的課程出現一個全新的局面，不是表面的變化而是一個質的飛躍。 最後，這次改革特別強調學術力量的參與。這就綜合了各方面的積極力量，不僅有了實踐的參考意見，還可以吸取百家之長，提高了改革的理論高度，有一定政策上的保證，從而保證了課程改革的高質量。 下面，我想就這一輪新課程改革的創新之處談幾點個人的見解： 一、教師與學生關繫上的創新過去，教師與學生是一種授予與被授予的關系。教師在課堂上只是一味的把知識教授給學生，學生只是忙於把教師傳授的東西記到腦子裡面或者寫到筆記本里，師生之間缺乏一定的互動。這樣就會造成學生只是被動的把知識死記硬背，並沒有把它真正的消化，進而變成自己的東西，為自己所用。也就是我們所謂的「填鴨式」的教育方式，當然這是早就反對的，但是如果不改變傳統的師生關系，那麼這種教育方式的實質仍然存在。 在這一輪的課程改革中，它首先強調了教師是知識的研究者，而學生是知識的建構者，教師與學生之間應該是平等的「你我」關系。其次強調教室不能作為教師一個人的表演舞台，不能作為對學生進行訓練的場所，而應該是師生之間交往和互動的舞台，是引導學生發展的場所，也就是說教學應該充滿著教師與學生的溝通。最後強調在教與學的關系中，教師與學生之間不應該是命令與服從的關系，而應該是平等的「你我」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同學習和共同進步的體驗。所以，新課改就從根本上改變了師生關系，作為教師不僅要傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈上的溝通；作為學生不只是簡單的被動接受知識，而是要主動的進行知識的探索，在不斷的探索中激發自己的潛力和創造里，從而使自己不斷的發展。 二、評價對象、主體和評價方式的創新 過去，對學生的評價一般是重結果輕過程，也就是用學生的一次考試成績來作為對學生一段時間學習效果的評價標准。這樣評價的內容、方式和主體都是比較單一的，另外就是過分的強調了評價的選拔功能，也就是普遍存在的排名、升學的目的等等，而少了評價的導向、激勵功能，是為了學生的階段學習總結和進一步的學習。 現在，新課程改革強調了評價對象、主體和方式的多元化和多樣化。這里所說的評價對象和主體不僅是指學生，還包括我們的教師，也就是說我們不僅僅是對學生進行評價，而且還要對教師進行評價。 1、對學生評價的創新。我們不能只針對學生的成績，把它作為唯一的評價目標，更重要的是對學生原有知識水平的評價和對學生的興趣、愛好和學習動機的評價，這樣做的目的是通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。另外對學生評價的方法也應該綜合化, 及時發現學生在學習中存在的問題，適時適當的糾正。最後就是教師應該對每一位學生的階段性學習進行評價，及時的肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氣氛循環中來。 2、對教師評價的創新。現代教育也對教師提出了更高的要求。我認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學准備情況的評價。另外在教學中,教師應該不斷的對自己的教學方法與教學手段進行反思.同時,學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進我們教師自身不斷的發展。充分的調動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，真正做到「傳道授業解惑」。 3、評價方式上的創新。新課程中的評價方式也體現了多樣化，它克服了傳統比較單一的評價方式——考試。隨著教育的發展，人們建立了多種評價模式，並且每一種評價模式都各有千秋、各有特色。考慮到我們的課程評價是一個很復雜的過程，因為評價的對象和評價的條件各不相同，並且它還具有持續的發展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒有固定規律可循。這些特性都導致了我們無論採用任何一種單一的評價模式都是不正確的,都是片面的。所以對學生的評價應該是多方面的並且具有動態性的。例如，我們可以把學生的總成績分成幾個模塊：考試成績、課堂表現情況、作業情況等，並且我們還可以具有發展性的對學生進行評價，因為好學生不一定一直都優秀，而差學生也不一定一直差下去。我們應該了解與掌握不同學生在不同階段的學習情況，並且對學生的學習情況進行及時的反饋，對進步的學生，我們應該積極的鼓勵與表揚他們，使他們體驗學習的快樂與成功，從而增強他們的學習熱情與積極性；對學習有退步的同學，我們需要及時與他們進行溝通，使他們了解落後的原因，糾正自己的錯誤，盡快的取得進步。 三、課程內容的創新 傳統的課程在內容上是各種各樣知識的傳授，要求也比較的單一，就是要求學習記住，並不需要他們理解更不需要去運用了，即「知其然而不知其所以然」，可以明顯的看出與學生自身素質提高有關的內容並不多，這就限制了學生的全面發展，違背了素質教育的最終目的。新課程的內容從各個方面滿足了學生發展的需要，不僅有知識的傳授，更重要的是有學生技能的掌握和身心健康發展方面的內容，具體的來說，我想有以下幾個方面： 1、全面提高基本素質。新課程的著眼點是學生的全面發展，所以它從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對學生都做出了要求，為學生基本素質的提高提供了保障。 2、培養創新精神與創新能力。一個民族要發展，要壯大，沒有創新精神和創新能力是萬萬辦不到的，所以從小培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育發展的必然趨勢，這也是學生身心發展的內在需要。 3、強調綜合實踐活動的能力。教師以往只重視學生的考試成績，對學生的實踐能力全然不顧，其實要想學生把知識真正的理解並變成自己的東西，的只有讓學生通過實踐來探索。通過實踐活動可以增強學生的創新意識，進而培養他們良好的學習習慣。 4、強調科學和人文素養的培養。科學精神和人文精神是人類思想寶庫中不可或缺的寶藏，但現代社會在發展過程中卻出現了以科學理性扼殺人文精神的現象，從而出現了人的異化、環境的惡化。因此，關注學生科學精神與人文精神的培養，提升學生的環境意識是時代的需要，也是學生自身健康發展的需要。 5、重視學生個性的輔導。強調學生個性的發展是現代教育的重要特徵之一，培養個性完滿發展的人是落實全面發展教育理論的需要，也是素質教育的根本追求。因此，新課程目標關注學生完滿個性的養成，注重學生良好心理品質的形成。如果學生的心理不健康，個性不成熟，那麼將來到社會上也很難適應周圍的環境，無法作社會主義合格的接班人和建設者，做出對社會有意義的事情來。改革後的新課程同傳統課程相比較，更加的全面，通過不同的方面來提高學生的素質，從不同的角度來提高學生的發展。新課程適應了現代教育的發展趨勢，體現了迅速發展的社會需求，只有這樣才能培養出合格的、為我們的國家做出努力的未來建設者！

求採納

⑻ 小學科學新課標究竟新在哪兒

天津師范大學初等教育學院科學教育系原主任楊書遠看來，新課標的重大變化是明確了科學課在一、二年級開設。根據小學生的知識結構、年齡特點、認知規律以及學習進階理論，新課程標准把小學六個年級劃分成：低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個學段，特別是課程標准對不同學段的學生分別設計了不同層級的學段目標，體現了科學教育的階段性和連續性。

楊書遠分析說，新課標對小學科學課程的性質作了新的定位，具體表述為：「小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程。」新課標中提出「早期的科學教育……為（小學生）今後的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎」，是對「基礎性」的詮釋。「實踐性」則體現在學生使用探究式學習方式像科學家研究科學問題那樣親身經歷、動手動腦等實踐活動，理解科學知識，學習科學方法，並能夠嘗試解決日常生活中的科學問題。「綜合性」則表現為：物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程這四大領域知識之間的相互滲透和相互聯系；小學科學課與數學、語文、綜合實踐等並行開設課程之間的關聯與互動；在技術與工程領域，新課標要求學生綜合運用所學知識創造發明、設計製作自己的「產品」，養成動手、動腦解決實際問題的習慣，培養學生的創新思維與創新能力。來源：中國教育報

⑼ 請問：「新課程」，新在哪裡謝謝解答

■激發和引導學生的學習興趣

陝西師大附中副校長李鴻認為，新課程注意激發和引導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊病；在選擇內容時密切聯系學生生活，努力提升學生生活質量，克服了以往以學科為中心的傾向和「偏」的弊病；加強了課程與社會發展和科技進步的聯系，富有時代感；加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎，克服了以往以知識為中心的傾向；加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展；新課程進一步強化了課程的選擇性，允許學生對問題有自己獨特的見解，從而為學生的個性發展留下了充分的空間；新課程充分利用現代網路技術，克服了以往以書本為中心的傾向等等。

西大附中校長楊曉雲認為，實施新課程改革中，新課程的課堂教學模式逐漸突破性地解決了一直困擾著學校的教學單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾，成功地實現了課堂教學中價值本位轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位。新課程強調無論對哪一門學科而言，學科的「探究」過程和方法都具有重要的教育價值。學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生整個精神世界獲得實質性的發展與提升。

西安市26中校長葉同心說，這次改革是以轉變教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師綜合素質為突破口，以轉變教學方式為手段，以「一切為了學生發展」為目標的全面改革，將極大地改變學生的學習生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。

⑽ 新課標「新」在哪對我們又提出了哪些要求

2011年國家教育部對義務教育階段的化學課程標准做了修改，作為一個師范生，去學習新課標是有一定的必要的。對比新舊課標，我來談談自己的一些看法和認識。縱觀新課標，可以說新課標對學生的要求提高了許多，其實歸根結底來說，就是對教師的要求也上升到一個新的高度。下面我就來分析一下，具體哪些方面的要求提高了。一、在第三部分課程內容中，科學探究部分新增了「完成基礎的學生實驗」。這無疑是加大學生的實驗探究以及實驗動手能力。說到實驗部分呢？我發現這樣一個問題，現在初三學生由於受到中考的壓力，一般學生都是完全的應試教育，所以，很多學校弱化了「學生動手實驗」部分，但是，新課標明確規定學生完成基礎的實驗。或許這會改變許多學校不做實驗的現象吧。據我了解呢，大部分初三學習對於化學實驗還是有一定的興趣的，每次在教育結構上課時，牽扯到實驗的時候，學生都會嚷著讓我做實驗。由於條件限制，所以我無法演示實驗給學生看。但是，學生在學校里，接觸實驗的機會也不多，偶爾有時老師會演示一兩個實驗，並沒有給學生機會去親自操作實驗。說到，教師演示實驗部分，我不得不說，作為師范生的我們，我想問問大家，包括我自己，我們有多少人有勇氣站在講台上示範一個完整正確的實驗操作呢？估計有底氣的同學不多吧？為什麼呢？大學四年，做了不少實驗了，按理說演示一個初中化學實驗應該沒問題，可是，有多少人在平時實驗操作時注意規范操作了呢？所以，新課標也要求我們師范生加強自己的實驗技能訓練。二、新課標新增了「學會用酸鹼指示劑，pH試紙檢驗溶液的酸鹼性」，這是屬於實驗技能部分的，同樣是實驗的問題。三、在「我們周圍的空氣」部分，也有點改動，由「知道氧氣、二氧化碳的主要性質和用途」改為「能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途」。雖然只有幾個字的改動，卻大大加深了學習難度，要求學生的充分的將化學知識與生活實際相聯系，這樣才能找出具體的事例，這一改動，充分說明的化學學科的特點，化學來源於生活。同樣性質的改動還有，將「了解結晶現象」改為「能舉例說明結晶現象」，這同樣增加了多學生的要求，只有有豐富經歷的學生才能解決這類問題等等。對於新課標的研究將是一個長久的過程，我們需要不斷學習新課標，並且按新課標的教學模式去提升自己的師范生技能。