新課程背景下的教師角色轉變

㈠ 如何理解新課程下教師角色的轉換

基礎教育課程改革的核心目標是強調在教學過程中確立學生的主體地位，關注學生的學習方法和獲得知識的途徑，培養學生積極主動的學習態度和正確的價值觀。引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，讓學生自主探究，讓師生雙邊互動、合作交流，這符合教育心理學的現代學習理論，是人類自身生存和發展的需要，符合發展經濟和增強國家綜合實力的需求。這就需要教師在素質教育下做好自己角色的轉型定位。 一、教師應是學生人格的尊重者尊重是教育的重要原則。「教育成功的秘密在於尊重學生」（愛默生）。尊重，就是要尊重人的人格尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的獨特價值，尊重人在自己發展中的主體地位。因此所有的師生都要學會尊重。教師應主動創設一種具有充分接納性的安全感，支持性的教學氛圍，其首要條件就是對待學生要真誠。要尊重學生的身心發展規律，尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發展，創造民主、平等、和諧相互促進的、適宜學生發展的教育環境，培養學生尊重意識和能力。 二、教師應是提高自身素養的示範者 學高為師，身正為范。教師教育學生不僅僅用自己的指示，更重要的使用自己的品德，用自己的修養，用自己的良好的行為習慣來影響學生，並且要具有現代化的觀念。因此，這就需要教師要不斷學習，不斷對自己的教育教學進行反思，改善重組知識結構，開闊視野。除專業知識外，還應兼學並蓄，涉獵更多的學科領域，這樣才能做到游刃有餘。 於漪 先生認為：語文教師最要緊的是功底，是視野，是駕馭力。她要求語文教師多讀書，要有拚命汲取知識營養的素質與本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀以及微量元素。 葉聖陶 先生說：「惟有老師善於讀書，深有所得，才能教好書。」蘇霍姆林斯基甚至這樣說；「一個語文教師，每年不讀五六本書，幾年以後，他就不好當老師了。」 三、教師應成為學生學習的促進者 在課堂教育中彰顯並提升學生學習的主體地位，創設一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍。讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習過程，給他們提供充分的個性發展的空間。 羅傑斯認為，教師的根本任務不僅僅是教學生學習知識，也不僅僅是教學生如何學習，而應該是為學生提供學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。課堂上，我們的教師通過引導點撥，提高教學效率，發展學生智能。充分讓學生自己看、自由說、自主操作、自我反思這樣學生就會樂於接受教育，勇於表現自我，敢於發表自己的見解，在教育過程中發揮自己的主動性、積極性與創造力，逐漸學會探索式學習，學生的素質得到全面提高。教師要從教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者，變「知識本位」為「全面提高」。 四、教師應成為學生學習的合作者 新課程把教學過程看作是師生合作與交往、積極互動、共同發展的過程。在這個合作與交往過程中教師和學生可以自由地分享彼此的思考、提升經驗和知識，聆聽各自內心的喜悅、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得全新的發現，從而達到共識、共享、共進，教師與學生形成一個合作的共同體。讓學生通過交往、合作，體驗個人與群體的互動關系，對他人的幫助心存感激，懂得尊重人、體諒人，形成團結合作的精神。可以更好地促進教學相長和師生的共同發展 五、教師應是學生情感世界的共鳴者「教育之不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，就不為池塘；沒有情感，沒有愛，就沒有教育。」新課程改革所熱切呼喚的教育真諦之一便是「愛的教育」。因為愛的教育是人性深處的情感教育,是教師的情感深處乃至整個精神世界的健全與完滿程度的體現。只有教師能夠懂得「換位思考」，善於傾聽學生的呼聲，把握學生稍縱即逝的靈感，積極尋找師生二者情感世界的情感域、升華點、共鳴圈，才能「始終如一同我們的學生站在同一感情線上」（陶行知），也才能使「師生情感與心靈深處達到最微妙的相互融合與共鳴」（蘇霍姆林斯基）。惟有飽含師生情感共鳴的學習，學生的整個學習「歷程」才會最高效、最富生命力，才最有意義，才能同學生自身個性、生活、生成、成長聯系起來。同時，這也是中國新世紀基礎教育課程改革教師角色的靈魂性定位，是教育生命本真性的回歸！試想，一個教師如果慣以「思想的權威、情感的獨裁」自居，以大人的情感世界藐視、壓服，甚至取代學生氣象萬千的寶貴情感世界，以成人的思想統治、壓抑學生的思想。那麼，學生情感的冷漠，人文關懷的缺失，精神的匱乏，思想的貧困，靈氣的消逝，將不可避免，我們的教育也終蛻變為一片荒涼的沙漠。 六、教師應成為學習活動的組織者， 素質教育下的課堂教學中，師生共同參與，平等互動，教師僅僅是組織者而已，這是一個靈動的，變化的過程。教師要為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間。如「個別學習、小組學習、同桌交流」等。教師首先隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整教學導向。並且要積極主動地創設氛圍，使學生充分發揮主動性、積極性和創造性。突出學生的主體性，把握好課堂的節奏，使課堂的教學有序進行，而不是一片混亂，這需要教師正確的引導和幫助。在自主性學習中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生養成良好的學習習慣及學習方法，充分信任學生，並注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合。 七、教師應是學生自主探究的引導者 新課標要求改變教師的儼然形象，充當學生自主探究的引導者。教師的「教」是為了學生的「學」，「教是為了不教」。教師要引導學生發現問題、解決問題，經常引導學生學會藉助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，經常引導學生善於運用教師教給的學習方法，在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的、更高的自學能力、技術能力，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、寬容、親情與關心，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗，從而真正做到「授之以魚，不如授之以漁」，為終身學習夯實基礎。 總之，基礎課程改革，是對教師傳統理念的嚴峻挑戰。唯有反思才能正視現實，才能以開放的心態完成角色的轉型定位，完善自身的知識結構，提高自身結合素質，切實承擔起教師教書育人，傳承文化的重任。

㈡ 新課程背景下教師角色與學生行為發生了哪些變化

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。1．在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞
"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊重和價值，尤其要尊重以下六種學生：

①尊重智力發育遲緩的學生；

②尊重學業成績不良的學生；

③尊重被孤立和拒絕的學生；

④尊重有過錯的學生；

⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；

⑥尊重和自己意見一致的學生。
尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
2．在對待教學的關繫上，新課程強調幫助、引導
教怎樣促進學呢？教的職責在於幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化；⑦幫助學生發現自己的潛能傾向。
教的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
3．在對待自我上，新課程強調反思
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學後的反思--有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

㈢ 新課程背景下教師的角色與行為與傳統教師相比發生了哪些變化談談你對這些變化的

一:教師在教學過程中實現的轉變：
1：把學習的主動權交給學生，強調以學生的為中心。一改傳統的學生圍繞老師轉的課堂氛圍，變為學生與學生的互動，學生與老師的互動，有利於發覺學生本身的學習主動性和學習興趣。
2：教學由重結果向重過程轉變。注重過程遵循了學生學習知識時感知概括應用的思維過程，揭示的是知識的發展過程，暴露知識的思維過程，有助於學生在學習過程中鍛煉思維。
3：由重模式轉變為重個性。提倡個性教學，促進教師教學的創新，增加學生學習的興趣，提高了學生的主動性。
二：教師自身的轉變
1：由課堂主宰者變為與學生平等融洽相處的角色。教師的平等角色有利於與學生更好的交流，建立和諧的師生關系，使教師不僅僅只是知識的引導者，更能成為學生的交流對象，促進學生身心的健康發展。
2：由學生的指導者變為學生學習的促進者。以學生為主體的教育需要教師成為學生學習的促進者，給予學生動力，取代了指導者給予的壓力。
3：由學習過程中的提問者變為引導學生的提問者。提出問題的能力比解決問題的能力更重要，所以教師應從傳統的提問者轉變為引導學生提出問題的人，而學生提出的問題又是對教師知識的挑戰，教學相長的良好循環可以促進學生教師共同進步。
4：由信息源的角色轉變為信息平台。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息，促成課堂中信息的雙向或多向交流，促進雙方共同學習。
總之，新課改要求老師做到愛學生，平等對待學生，並且不斷汲取新知識，不斷創新。只有做到這些才是符合新課改要求的優秀教師。

㈣ 新課程改革條件下教師角色的轉變包括哪些方面

1、新一輪基礎教育課程改革，徹底變革了原有的課程體系和課程觀念，對新時期教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，這些促使教師必須在教學實踐中對其做出回應。這種回應首先要體現在教師對傳統角色的刷新和對新角色的定位上。

2、在新課程背景下，教師要改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，加深對新課程的理解，積極參與課程改革，以教育思想觀念的突破帶動教育教學行為的轉變，重新認識和確立自己所扮演的角色。
3、《綱要》提出的對教師角色的期待是：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」 [4]
綜上所述，教師角色的轉變是非常必要的。教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提與關鍵，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程倡導的是一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生、家長及社會人士等一起構建新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的「匠人」，而是一批擁有先進的教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。因此，現代教師要適應社會的發展，適應新課程改革，就必須相應地轉變自己的角色。

㈤ 新課程中教師角色將發生哪些轉變

新課程中教師角色將發生哪些轉變？
一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，其內涵主要包括以下兩個方面。
第一，教師是學生學習能力的培養者。強調能力培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，教師作為學生惟—知識源的地位已經動搖。
第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為「道德說教者」「道德偶像」的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。
二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
三、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
四、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

㈥ 新課程背景下小學教師角色有何變化

1. 教師角色的轉變
由「課堂的主宰者」轉向「平等中的首席」
傳統教師在信息上具有壟斷性、權威性的特點，師生關系似乎從學校產生開始就是一種權威和服從的關系，教師是絕對的權威，始終抱著居高臨下的姿態俯視學生，學生始終處於被動的服從地位，「師道尊嚴」「一日為師，終身為父」等觀念根深蒂固。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎麼教你就怎麼學，我塑造你什麼你就是什麼，這不利於調動學生學習積極性，不利於發展學生的智力。在課堂上，我們應充分發揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導與學生的主觀能動性就有機地結合起來了，從而更好地發揮了學生的主體意識和創造精神。在現代的師生關系，基礎是法律關系，紐帶是情感關系，核心是人格關系,信息傳播不可能也不應該是唯一的或者核心的關系。在這種關系中，學生既作為一個獨立的人格的人，又作為學習者積極地參與教學活動，也能在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就與價值體驗，並感受到自主和尊嚴，也才能真正表現出自身的主體行為特徵。
由知識的灌輸者轉向人格培育者
新課程要求注重學生素質全面地發展，教師的角色職責應該從單純的知識灌輸者轉向關注學生整體人格發展。一個合格的教師應該善於了解學生的興趣、發現學生的潛能、發展學生的能力、培育學生健全的性格、養成學生良好的品德。
從單向傳遞者轉向多向對話交往者
基礎教學的教學方式主要教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師經常布置作業多數為書面習題與閱讀教科書，很少布置觀察、實驗、製作、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著「以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心」的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。
在課堂由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者。
在課程標准中，教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者；教師的師生關系，要從傳統的「師道尊嚴」轉變成新型的夥伴關系、朋友關系。以人為本，以學生發展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分自主活動的時間和空間。課堂教學方式和組織形式發生了變化。課改以來，教師不再是單向地向學生講授和灌輸知識，而是聯系學生的生活實際和社會實際，組織一定的活動，創設豐富的教學情境，營造寬松、活躍的課堂氣氛，讓學生分組合作，大膽交流、研討、提問和動手操作，在現實的參與、體驗和實踐中學習；同時，師生互動，共同討論、研究一些問題，並根據實際情境和學生的特徵即興發揮，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。如：廣西師范大學附屬外國語實驗中學的張進新老師上「生物的遺傳與變異」，她先是以一張動物的「全家福」的圖片用多媒體展示，導出「你長得像爸爸還是媽媽呢？」通過話題引起學生的興趣，使學生參與到課堂中，再導出「什麼是遺傳？什麼是變異？」提問學生後，最後歸納出其含義。又以生活中的俗語說明遺傳與變異的現象，如：「龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞等。塑造課堂的文學氣氛，陶冶情操。最後，通過讓學生小組進行相互觀察人的性狀，如有無耳錘、美人尖、單雙眼皮等，讓學生討論。聽了這堂課，我覺得作為一名教師不只是單純地講解課本的知識，還必須設計一些能激發學生興趣，培養學生合作學習，討論能力的教學方法。
由學生的管理者轉化為學生發展的引導者
2學生行為的改變
學生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導和組織下，學生積極參與到教學活動中，進行小組合作學習，探討學習，通過思考以及合作培養學生的自主能力，邏輯思維提高。也更多地體現學生的主體作用。如在桂林中學的一位老師講《生物與環境》這一節書中，可以說她完全把課堂交給了學生。她是這樣設計的，只用幾分鍾的時間導入：為什麼設立《生物與環境》這一章節？以前知道什麼？學這章節有什麼作用？接著讓學生回答，像這種問題屬於開放性的一種，有利於學生自由發揮，表達自己的看法。老師認真傾聽學生的回答後，引出生態學這個概念，最後由課前安排好的3個小老師上講台講課。當一位小老師講完後，老師在學生間走動，問學生聽了小老師講課提到的哪些實例，老師又找學生上黑板去板書，也恰當地補充一些內容。接著，小老師繼續上去講課。我覺得這堂課充分體現了學生的主體性，講台不再是老師一個人主宰的了，學生也可以在上面有所表現，教師走到學生之間對話式交流，進一步拉近了師生的距離，增加彼此的情感，面帶微笑同時給學生一種平易近人的感覺。同時讓學生上講台講課不僅鍛煉了學生的表達能力，搜集整理資料能力，也為學生塑造一個自主學習、思考問題的創新的課堂。
3.學生學習的形式改變
學生的學習純粹成了被動接受、記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創造力，轉變學生的學習方式就是要改變這種狀況。把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。例如：張進新老師講《兩棲動物生殖和發育》時，當她講完這節課的內容時，就問：同學們，對蛙的發育過程有沒有感到困惑不解的地方？能提出什麼問題與同學交流嗎？接著也是分小組讓學生討論3分鍾，再由小組代表說出本小組所提出的問題，於是張老師聽後，又逐個地點評，方案是否可行和科學。於是她有把自己預先准備的一些課題用幻燈片展示出來，如：1.小蝌蚪的尾巴後來怎麼沒有了；2.小蝌蚪靠吃什麼長大的；3.小蝌蚪很像魚，這說明什麼？當老師把這些問題展示出來時就讓學生意識到提出的問題並不像自己提出的范圍太廣或者是一些原則性的問題。這也是給學生一個典範，讓他們以後提出問題時有一定的啟發性。
學生是學習和發展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，是學生成為課堂的主人。教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。

㈦ 在新課程改革背景下，教師應扮演怎樣的角色

(1)我國基礎教育課程改革的總體目標是:新課程的培養目標應體現時代性。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 (2)具體目標是: ①改變過於重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。 ②改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 ③改變課程內容難、繁、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。 ④改變課程實施過於強調死記硬背，倡導主動參與、樂於探究的精神，培養學生解決問題和合作的能力。 ⑤改變課程評價過分強調甄別和選拔功能的現狀，發揮評價促進學生發展、提高和改進教師教學的功能。 ⑥改變課程管理過於集中的現狀，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

㈧ 新課程背景下教師角色發生了怎樣的轉變

新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化：
（l）由重知識傳授向重全面版發展轉變；
（2）由權「大一統」教育向「讓每一個孩子選擇適合自己的教育」轉變；
（3）由「以教定學」向「以學定教」轉變；
（4）由「重結果」向「重結果更重過程」轉變；
（5）由「知識權威」向「平等和諧」轉變；
（6）由教學模式化向教學個性化轉變。

㈨ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(9)新課程背景下的教師角色轉變擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。