幼兒園課程怎麼講

㈠ 如何認識幼兒園課程小學化

證明中國教育越來越功利，大家都想贏在起跑線上，可惜痛苦了孩子

㈡ 幼兒園主題課程故事講述分幾步走

幼兒園課程是以主題作為教育活動組合的裁體每個教育活動都體現各學習領域內容的相互滲透和融合。強調每個教育活動富有教育意義的故事，兒歌，歌曲等作為教育活動的材料，准確地確定每個教育活動的目標，清晰得表述能達成活動的活動過程。幼兒園課程即要利益於促進幼兒發展，又要能傳成中華民族優秀的文化，活動過程要貫穿課程的內涵，每個教育活動都充分體現各個學習領域內容的相互滲透和融合。在教育活動中要體現健康，語言，科學，社會和藝術五個學習領域。 我在研究主題《多樣的服飾》時，首先讓幼兒了解我國56個民族各民族的服裝，各個少數民族服裝的特點，感受少數民族多姿多彩的服飾美。在每個分主題上，我利用幼兒教育的理論過程中，建構理論，豐富理論，發展理論，讓理論發揮功能，讓理論解決實踐中的問題，為實踐指引方向。我注重幼兒的心理發展，而心理發展來於動作，讓主體與於客體的相互作用，內因和外因的相互作用成為心理發展的動力，例如指導幼兒利用廢舊碎布，塑料，毛線，樹葉編制編織各種服飾和帽子，讓幼兒初步學習編織的技能。大膽的設計製作富有創意的服裝商標。在幼兒教育實踐中，注重了教育策略，利用心理動作和操作性學習方式開展教育活動，使幼兒發揮了獨特的功能。有效地促進幼兒身心健康發展。同時也使幼兒從動作過程解決問題過程，促進了幼兒思維水平發展。 為了促進兒童主動參與到教學活動之中，而不是被動的接受指導，我採取多種多樣的方法進行，如講故事，念兒歌，講解，做游戲示範動作，討論與交流，行為練習，模仿學習，具體幫助與指導，情景演示，角色扮演，游戲活動，實踐活動，觀看音像資料，圖片展示等。在進行教學過程中，通過選擇上述的幾種方法綜合的加以運用，達到了活動的目標，完成了教學任務，獲得了良好的效果。

㈢ 幼兒園課程建設包括哪些方面

包括
本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。

㈣ 如何從多個層面來理解幼兒園課程

在認真學習解讀《綱要》後發現，新《綱要》提倡的是：開放教育、發展適宜性教育、合作教育、生活教育、可持續發展教育、終身教育等先進的教育觀念。在實施《綱要》和課程改革的過程中，不斷的去學習、探討、實踐以及總結經驗。
一、當前幼兒園課程改革的現狀
自《綱要》開始實施以來，幼兒園開始了課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個性全面發展的指導思想，全面開展了以五大領域為基礎的課程模式改革。《綱要》指出五大領域之間要相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，為了全面貫徹實施《綱要》，幼兒園的課程結構有了很大的變化，各種課程模式應運而生。教師不僅要不斷地嘗試運用各種課程模式，而且也要忙於促進自己的專業化發展。從觀念上看，從以往的以教師為中心變成了現在的以幼兒為中心。
新的教育形勢和新的課程任務對於我們教師提出了嚴格的要求，我們要提高認識，加快、加深對新的課程理念的理解，提高實施新課程教育的能力，面對新的形勢對於幼兒園來說就是面臨到課程改革一題。教育課程改革目的是更新課程觀念，在幼兒園、家庭、社會中構建以兒童發展為本，有效推進素質教育的主流意識和支持系統，探索和構建一個開放的、充滿生機的、具有新的幼兒教育課程。要求幼兒教育在幼兒一日生活的各個環節中都落實課程改革，形成有特色的學前教育課程體系。
二、教師進入了課程改革的盲區
與其說課程改革在改課程不如說是在改教師，教師在這次課程改革中工作量加大，並且對教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復地學習、研究，最終還是不知道從何入手，教師為何在中課程改革顯得束手無策，原因是多方面的。
1、教師對課程改革內涵的理解不夠深入
幼兒教師的知識結構層次大多數都是中師或幼師畢業，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解是不深入的，對課程改革的實質也掌握的不透徹，因此，操作起來就顯得很茫然，要課程改革取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著重點還是在教師身上，讓教師在已形成的教學模式中突然改變，還是需要一個過程的。要真正落實好課程改革，還需從培養教師的教育入手，應該加強幼師師資力量的培訓，這樣教師的整體素質提高了，他們對課程改革的內涵才能真正理解，才能知道如何進行具體操作。
2、教師應該迎合專家的要求還是迎合家長的需要
中國傳統的教育理念是學科本位，家長認為孩子在幼兒園學識字、學算術就是幼兒園教育的全部意義，而《綱要》指出幼兒園教育是基礎教育的組成部分，幼兒園課程開設的目標是為了促進幼兒的全面發展打下一生堅實的基礎，這就使幼兒園課程改革的實施陷入矛盾之中，到底應該滿足家長的需求還是應該順應 課程改革的精神。幼兒園小學化傾向是課程改革中所批判的現象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從專家的指導。所以，在有的幼兒園里教師仍然在給孩子教寫字、算術，幼兒園小學化的傾向依然存在。
3、教師應該是以教師為中心還是以幼兒為中心
顯然我們的口號是以幼兒為中心，但是在進行課程實踐時，過於強調以幼兒為中心會使孩子無法無天。就拿我們的常規教育來說，對孩子進行常規訓練是無視孩子主動性的表現，把孩子的行為舉止禁錮在一些規則中。可是，對於廣大的教師來說，常規教育很重要，幼兒可以通過常規教育的訓練有一定的規則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規教育對我們的幼兒園活動的開展是十分重要的，如果沒有常規教育的開展，幼兒就會沒有規則意識，這對以後的學習和生活會造成一定的影響。自由與控制本身就是一對矛盾體，教師在這對矛盾的夾縫中豈不是更難。
4、教師應該去搞實踐還是應該去搞研究
自從《綱要》頒布以來，幼兒教師就像辛勤的蜜蜂一樣忙於工作，他們有大量的工作日誌需要填寫，有大量的教案需要准備，除此之外，還要求教師去搞研究，隨著教師工作量的加大，他們幾乎沒有時間去干別的事情，況且，他們缺乏理論的指導，即使要搞研究，也不知道從何下手。其實，從理想化的角度來分析，邊在幼兒園工作邊搞研究，這是最好不過的了，可是在各種壓力的迫使下，教師被弄得一頭霧水，反而不知道自己要干什麼了，曾聽到一位幼兒園老師說，他們很希望理論研究者能夠和他們合作搞研究，他們非常需要得到理論工作者的指導。
三、幼兒園課程改革的走向，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。
課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，面對種種困惑，教師不知道幼兒園課程改革是按照他們的實際情況進行，還是按照課程改革規劃的標准進行，幼兒園課程改革應該從以下幾個方面著手：
首先，要正確對待課程改革，走適合實際情況的道路。課程改革標準是根據全國幼兒園的普遍現狀制定並實施的，它並不能涵蓋所有幼兒園的實際情況。各幼兒園在實施課程改革時，不能盲目崇拜於哪個專家的理論，採用拿來主義時要考慮是否在自己本園可行，是否有利用價值。
其次，對待課程改革我們應該採取實事求是的態度，不能對課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進行，既要考慮幼兒的發展，也要考慮教師在實施時能否適應，我們對待課程改革應該採用既批判又接受的態度，對舊的課程模式不能完全拋棄，吸收它的精華並加以推廣，教師要不斷學習，使自己的理念轉變過來，課程改革需要一個過程，不可能在短期內取得立竿見影的效果。所以，我們要正確對待，把視角放到過程上，而不是結果上。
再次，應該嘗試開發園本課程，構建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當前課程模式很多，如：建構課程、方案教學等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個最適合教師操作和幼兒發展的課程模式。
最後，幼兒園課程改革的宗旨是促進幼兒的全面發展，讓幼兒在兒童的樂園里健康成長，我們所要進行的一切工作歸根結底是為了幼兒。因此，課程改革不能流於形式，而要落到實處，要切實地為幼兒服務，隨著課改的推進，社會、家長、教師對的課程改革的認識將會更加理性，一定課程改革會取得實質性的效果。
四、課程改革需要理論與實際相結合
以前老師教得太多，所教的又過分注重知識技能的傳授，在教學方式上也不太注重尊重孩子的個體意願，在評價上單純用知識技能的掌握程度去評價他們，幼兒的個性得不到承認和發揮。幼兒園開展課程改革時，採用理論講座與參與式培訓相結合、實踐指導與集中研究相結合的方式指導課程改革。通過培訓轉變教師的教育觀念，通過實踐讓孩子玩中受教，玩中學習！在玩中教，玩中學，在增加教師的教學經驗的同時，更能培養孩子的創新能力，促進孩子的全面發展。
幼兒園應該是游樂天堂，以前的幼兒教育只注重知識技能教學，在教學方式上是填鴨式教學，一味地單向灌輸，這樣的教學內容和教學方式，是以犧牲孩子的學習興趣和學習能力為代價的。三、四歲的孩子因此過早地承擔了學業的負擔，扼殺了他們的天性，使他們失去了創造力和想像力，認為學習是一件痛苦的事。要培養幼兒前閱讀和前書寫技能，並沒有要求幼兒須會認多少字、多算幾位數。課程改革是要讓幼兒能在心理上對符號產生認識、習慣文字的橫排、分行的規則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能。
幼兒園課程改革將在六大方面進行改革。一是轉變課程功能，改變幼兒園單純傳授知識的傾向，確立幼兒園課程的基礎性、發展性和

㈤ 幼兒園課程理念 什麼是幼兒園課程理念

幼兒園課程設計來理念應自以幼兒的年齡和生理特點為基礎,孩子注意力時間段,好動,對事物以感知為主.課程設計要以孩子便於接受為目標,感性、直觀,課程宜短,最好生情並茂,課程內容要考慮適合孩子的年齡階段.個人理解,不一定準確,拋磚引玉,不知對你能否有所幫助?

㈥ 如何進行幼兒園課程的整合

說到信息技術與幼兒園課程整合，我們首先要明確什麼是幼兒園課程整合。即將幼兒園課程的各個部分、要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧地在自主的活動中發展，有計劃、有步驟的培養幼兒成為主動積極有效的學習者。其次我們還要明確信息技術的內涵意義，明了現代信息技術與幼兒園課程整合的基本思路和基本方法，為它們的整合打下堅實而牢固的基礎。自從20世紀80年代以來，國際幼兒教育界逐步認識到了信息技術與課程整合對兒童學習的重要性，給兒童提供「整合」的課程成為了國際國內幼兒教育工作者的共識。基於對幼兒園信息技術與課程整合的理解，我簡單地從以下幾個方面談起。
1 有效利用信息技術進行多角度的課程整合
1.1 利用信息技術在課程內容上實現整合
課程改革中的幼兒園課程具有兩大特色：一是突出經驗性，強調幼兒更適宜於運用多種感官，以直接體驗和自主操作為主的活動性的學習方式；二是強調各種活動的總和，即幼兒園課程應指向幼兒園的一日活動。
我們的課程活動在內容的整合上也完全體現了這兩大特色。利用多媒體設備開展多樣性的主題教學活動，這種活動不僅是指教師利用信息技術手段，有計劃地引導幼兒從事一系列學習活動，更包括以幼兒的自身興趣、經驗和需要為出發點所創設的有教育潛力的多媒體情境，讓他們在這種情境下自主生成的各類活動。比如，在「我最喜歡的汽車」的主題活動中，教師可以利用多媒體播放一些現實生活中的馬路忙碌的場景，讓幼兒身臨其境地觀察畫面中來來往往的各種汽車；利用便捷的互聯網與幼兒一起收集整理各類汽車玩具和圖片資料。通過播放動畫影像資料給幼兒介紹有特殊用途的汽車，如消防車、救護車、警車等。由此可見信息技術與課程內容的整合既幫助幼兒積累了大量的經驗，促進了幼兒身心的和諧發展，又擴大了教師教學范圍，使之不局限於書本教材。
1.2 利用信息技術在課程形式與方法及手段上實現整合
方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在教育活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現實的教育活動中進行的整合。這種整合需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力，還需要教育活動組織的應變能力。而這些經驗能力恰恰是確保整個教育整合取得成績的關鍵。
幼兒的一日活動包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致分為專門的學習活動、游戲活動以及生活活動。他們在幼兒的發展中都具有特殊的價值，也是幼兒園課程實施不可缺少的環節。因此，幼兒園課程的實施應該聚焦於幼兒一日生活中的各類活動，此時我們可以利用現代信息技術的即時性、相關性等特點來加強各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。
2 利用信息技術走進家庭社區，在課程資源上實現整合
幼兒園、家庭、社區都有豐富教育資源，應充分地加以利用，並進行有機地整合，使他們真正協調、一致地對幼兒成長產生積極、有效的影響。
首先，利用互聯網信息傳播的便捷性，開辟網上家長園地，我園在網站的顯眼位置集中向家長介紹了最新的教學動態，以及對課程改革的精神、具體內容作詳細地宣傳說明，以便家長能隨時隨地地了解到我園發展狀況，而這些說明有助於獲取家長對教學工作的理解與支持。
其次，利用互聯網信息傳播的即時性，密切家園聯系。通過QQ、家園聯系卡等與家長進行實時聯系、交流，更有利於家長獲取有關的信息，及時反饋幼兒在園學習生活情況，充分發揮家庭的教育力量。
再次，利用互聯網信息傳播的廣泛性，了解社區，走進社區，融入社區。我們為了進一步培養幼兒的社會交往的能力，發展幼兒的創造性思維，設計了主題活動「我們的菜市場」。首先，老師在教師播放相關視頻讓幼兒了解市場買賣的簡單過程，其次帶小朋友去參觀幼兒園附近的菜市場，讓幼兒到菜市場去體驗一下生活，加深對菜市場的了解。對此小朋友感到非常有趣，他們親眼目睹了買主與攤主間的討價還價，一手交錢、一手交貨的交易場面，覺得十分好奇。回到幼兒園後，老師組織幼兒交流，孩子們興奮起來，提議自己動手搭一個「娃娃菜市場」。教師利用多媒體教室創建一個菜場情境，看著孩子們為買賣商品起名稱、搭建賣菜台，設立收銀台，准備商品標簽和模擬錢幣……在這個模擬社會活動的過程中，孩子們不斷產生新的需要，並學會自己想辦法解決問題，構建起對社會更深層的認識。
3 信息技術與課程整合應堅持的四個原則
3.1 整合課程內容要堅持系列性
首先，要從互聯網中眾多的日常生活經驗里，選擇出適用於孩子的日常生活經驗，然後進行合理地整合，才能引導孩子對日常生活中司空見慣的現象加以關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究、發現。
其次，利用信息技術選擇孩子可以理解的社會信息。現代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過電視等各種現代信息手段和渠道，不斷滲透到孩子的生活中並影響著孩子。教育工作者不妨由此引導孩子開展積極地討論，這類整合活動不僅能使孩子的語言得到充分發展，而且也會使他們的社會責任感得到培養。
再次，依靠網路資料庫的力量選擇孩子可接受的科技發展信息。時代的快速發展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥於拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現象產生極大的興趣，想去了解、去探究、去發現。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。 3.2 整合課程參與要堅持全員性
整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼兒也不再是知識的被動接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。在這個過程中恰當地運用信息技術，才能讓家校間得到即時的溝通，確保家長能夠在空閑時間帶著孩子一起去大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經驗及創造性表現，甚至為主題活動做力所能及的事，如收集准備各種資料，給予孩子有關知識方面的准備，以及發揮自己的特長參與某些教育活動等。這樣做的話，才能使整合課程的有效性得到最大程度的發揮。
3.3 整合課程實施要堅持多樣性
幼兒是在自身與周圍環境中的人、事、物相互作用過程中獲得發展的。教者從主題選擇、內容規劃到活動設計，必須有機整合集體、小組、區域活動，引導幼兒在探索中發現並學習，在樂趣中得到發展。從而促使我們在實施整合課程時必須改變以上課為主的傳統觀念，而是要以活動為主，以游戲、參觀、製作等多樣性活動作為基本的組織形式。因而，在整合課程實施的過程中，一定要合理利用好信息化教學設備，將生活活動、戶外活動、參觀活動、野外活動等都有機結合到課程整合的范疇里。我們可以利用這些設備創設一些以幼兒為主體的、優化了的活動情境，讓幼兒通過自己的親自實踐，充分調動自己的各種感官，去體驗、探索、發現，全方位地獲取有關物質世界和人際社會的各種經驗，從而使知識在情境中生成構建，社會生活在情境中顯現意義。
3.4 整合課程評價要堅持主體性
現階段幼兒教育的突出問題表現在：面對激烈競爭的社會，成人把自己的競爭壓力，延伸給了孩子。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會的需要取代了充滿童真和情趣的需要，「為未來生活做准備」，使得各種訓練顯得那麼名正言順。這時我們應清醒地認識到讓幼兒愉快、健康地生活才是整合課程的目的所在。整合課程評價要堅持主體性，主要是指：一評價是要適應學生的認識和實踐能力；二是評價能滿足學生個人的主體需要。新《綱要》在教育內容與要求中指出，「要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。「要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向」。凸顯幼兒「自主、自信」這樣一種主體精神，為幼兒創設寬松自由的環境，從興趣和需要出發，引導幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗整合課程評價堅持主體性的重要標准。面對這種標准，充滿多樣性、趣味性的信息化教學手段在整個教學活動就顯得尤為必要了。
4 引入計算機信息技術優化課程教學
在平時的教學中，我們也可以引入以計算機為核心的新型教學模式，它對優化教育過程，提高教學質量，鞏固教學效果等方面也都能起到積極的作用。
總之，在當今的幼兒園課程中，信息技術與課程整合更多的是作為一種教育理念滲入幼兒園的課程編制與實施過程中。就我國的幼兒園課程改革而言，對其進行大規模理論研究與實踐探索的時間不過是在近二十年，信息技術真正進入幼兒園中參與到幼兒園整合課程也只是近幾年的事情，因而其理論與實踐研究都還需要不斷地探索與完善。作為幼兒教育工作者，自覺幼兒信息技術課程整合教育任重而道遠，希望通過我們自己的不斷努力，能夠讓每一個孩子在幼兒階段為以後的長遠發展而打下堅實的基礎。

㈦ 幼兒園完整兒童課程如何用

你問：幼兒園完整兒童課程如何用；1、了解相關「完整兒童」課程的整體內容架構及每月的主版題活動。權為了保證下學期開學新課程能及時跟進到位，大家分小中大年齡段，將新課程的教學進度進行了一個總體的計劃安排。2、教學內容涵蓋幼兒園語言、健康、社會等五大領域，不僅有區域材料的具體內容落實，同時還新增了日常生活活動和日常運動，可以說，新課程的內容更加豐富和整合。3、針對自主游戲，新課程還有一系列具體的游戲觀察記錄表，這些表格也將作為日後老師們觀察的一個范表不斷地進行更新過渡。4、對第一周和第二周的主題內容進行了科學審議，完成了前兩周的周計劃內容安排。周計劃中選擇適合的內容作為主題教學活動，另外多餘的活動則靈活安排至游戲及區域活動中，充分利用了新課程的教學資源。

㈧ 如何理解幼兒園課程的特點和設置

幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。
學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必需以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。

㈨ 怎麼選擇幼兒園的課程。

根據你的辦園特色進行選擇。
通常是主課程+特色課程。主課程可以用省定版，別的特色沒有，就上級認可而且便宜。
特色課程是打造你幼兒園名片，區隔化服務，目前市場上閱讀語言課程、邏輯高課程、科學探索課程都比較熱，而且這類引進之後自己的老師也能開展。
建構課程（積木）、體適能課程、音樂劇課程，美勞情景課程材料成本高，要做高端或者派師可以選擇。