化學新課程
認知性學習目標的水平
從低到高：知道、記住、說出、列舉、找到
認識、了解、看懂、識別、能表示
理解、解釋、說明、區分、判斷2.技能性學習目標的水平
從低到高：初步學習（如分離混合物、製取氣體）
初步學會（如取用葯品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配製 溶液、檢驗物質、使用化學用語、觀察記錄、簡單計算）
3.體驗性學習目標的水平
從低到高：體驗、感受
意識、體會、認識、關注、遵守
初步形成、樹立、保持、發展、增強
❷ 2019新課標學案化學
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。
❸ 初中化學新課程標准
給你個網址，很詳內細的容
http://www.teachercn.com/2004/8-27/143027.htm
❹ 河北省高中化學新課標教材有哪幾本
新課標高中化學共有8本。有2本必修和6本選修。
2本必修：高中化學必修1、高中化學必修2；
六本選修：選修1化學與生活、選修2化學與技術、選修3物質結構與性質、選修4化學反應原理、選修5有機化學基礎、選修6實驗化學。
但是選修1化學與生活一般是文科生學習的，高考中必修1、必修2和選修4化學反應原理是必考部分，還有選考部分，選修2化學與技術、選修3物質結構與性質、選修5有機化學基礎三選一。
(4)化學新課程擴展閱讀：
《高中化學》是中國高中現階段化學課所使用的課本。是在教育部的高中化學課程標准下編寫的。包括人教版，蘇教版，魯教版等幾個版本。
目錄
第1章 認識化學科學
第1節 走進化學科學
第2節 研究物質性質的方法和程序
第3節 化學中常用的物理量——物質的量
單元回眸
第2章元素與物質世界
第1節 元素與物質的分類
第2節電解質
第3節氧化劑和還原劑
單元回眸
第3章 自然界中的元素
第1節碳的多樣性
第2節氮的循環
第3節硫的轉化
第4節 海水中的元素
單元回眸
第4章 材料家族中的元素
第1節硅無機非金屬材料
第2節 鋁金屬材料
第3節復合材料
參考答案
附錄Ι 相對原子質量表
附錄Ⅱ部分酸鹼鹽的溶解性表
附錄Ⅲ 一些常見元素的英文名稱對照表
參考資料來源：人民教育出版社-高中化學
參考資料來源：網路-高中化學
❺ 初中化學新課程標准
新華書店！
❻ 九年級化學新課程答案
你可以上網路查 上面基本上啥都有 或多或少能查到些你要找的東西
❼ 2015新課標1化學 27
Fe304能否與酸反應，在高課本都說可以，並沒有深入的說，一般情況下也不用分辯，但在講題時有些化學老師一般會提及當Fe304結構很緻密時不與強酸反應，如Fe遇濃HN03鈍化時，生成Fe304保護膜不與強酸反應。而在其它反應上也有類似例子，如醛與Cu(0H)2的反應要強調新制Cu(0H)2，不僅是因為要提供鹼性環境，實質上若非新制，Cu(0H)2結構就可能發生變化不與醛反應了，這個高中也不用了解。
❽ 化學五三新課標
看你是哪裡的了，如果像我一樣是江蘇等地課改區的，那麼從我內和大學同學的交流來看，和容其他地方還是相差很大的。如果不是課改區的話，相差不大。
原因是新課標的很多知識，其他地方是不學的（大學的基礎知識），比如分子軌道理論等等。
❾ 如何在化學課堂教學中體現新課程標准
化學教學模式以「教教科書」為主，它存在於著兩個方面的缺點。（1）重教材輕學生：這樣的課堂缺少活力，盡管學生學的很辛苦，但僅憑記憶學到的知識總是不能用於實際。（2）重結論輕過程：傳統的教學設計由於受應試教育的影響，特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，發展下去只能導致學生死記硬背，從而使學生缺少質疑的能力，創新的能力。如何讓學生成為課堂的主體，完全充當課堂的主人，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性是迫在眉睫的事性。高效課堂，是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快而且高效，既能解放教師，又能解放學生，更能打造高效課堂，我校經過長時間的探索，逐漸模索出自己的高效課堂模式——「兩段三步」模式如何運用這種模式去打造化學的高效課堂？「兩段」包含學生和教師兩個不同角色及課下自學及課堂展示兩個時間段。「三步」則是指小組交流，全班展示點評，當堂達標檢測及小結三個課堂步驟。「兩段三步」課改模式是以學生為主體以教師為主導去進行學習，學生在課堂上完全自主參與學習，改變了傳統模式下被動學習局面，而且這種模式不僅有利於學習文化科學知識。還有利於培養學生自主、自信、合作、競爭、創新等良好品質的形成，有利於讓學生從高效課堂走向高層次境。通過近兩年的教學改革工作實踐，結合個人平時在教學中的所作、所為、所見，淺談有關構建高中化學高效課堂的做法。一、課前准 備，為構建高效課堂打造堅實基礎。1、加強三級備課：主備課、精備課和細備課。主備課以教研組為單位，組織教師研讀大綱和教材，分析學情，制訂單元教學計劃，分解備課任務；精備課則是在集體備課的基礎上根據所帶班級實際情況進行二次備課，精備課要注意教學內容的綜合性，方法的靈活性，練習的多樣性；細備課是指教師根據各班實際情況和教師自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。2、精心編寫適合學生的校本教材——導學案。導學單的編寫並不是對教材的一種簡單重復，而是對學生的預習起著引導作用。通過預習讓學生應達到怎樣的目標和能力。如果遇到不懂的地方必須藉助工具書，嘗試著去解決疑難問題，最終不能解決的內容，就用紅色筆標出來，課堂上做到有的放矢。導學單是備課組集體智慧的結晶，而對不同層次的學生要達到的目標應有所不同，因而當堂檢測達標應把綜合題的檔次標著出來。3、做好學情調查——檢查學生的導學單完成情況。導學單發放不能走過程，起始階段通過課前定期檢查學生導學單的完成情況，有助於教師課堂上有的放矢，在課堂精講和小結這個環節有針對性的去解決學生中普遍存在的疑難問題，指導學生如何掌握方法，讓學生在解決問題的過程中能力得到提升。二、優化課堂教學時間的安排，打造學習型課堂1、培訓好學生：面對新的教學模式學生開始很陌生也很難適應，因而培訓學生是一個重要過程，課堂上盡量讓學生多發言、盡量讓更多的學生發言，體現學生的主體性，讓每一個學生實現從羞於發言——敢於發言——正確發言——精彩和有價值性發言的終極目標。可通過早操展示、班會展示、兩分鍾演講等不同的形式進行培訓。2、課堂展示嚴禁走過場、完成任務等情況出現：對於沒有完成導學單面對問題沒有深入研究的學生，課堂展示非常膚淺，好像在完成任務，此時帶課老師可引導學生質疑問題，防止同類情況的再次發生，對展示好的學生及時激勵，讓更多的學生敢於展示，樂於展示，參與到課堂展示這個環節中去。3、適時點撥：對於學生展示有困難，模糊不清的知識點及錯誤的知識及時點撥，並通過學生討論這一形式加強對錯誤知識的的認識，增強記憶，嚴禁點撥無力或無價值的現象出現。4、完善學生的評價機制：課堂展示是該模式教學中的一個主要環節，因而如何評價一個學生的展示顯得尤為重要，對展示優秀的學生要進行激勵，設立每周每月展示明星，而對展示較差的學生要進行鼓勵，不能打擊學生勇於展示的心理，讓不敢展示羞於展示的學生也參與到其中來，讓學生在展示過程中完善自我、尋找自信。