美國高瞻課程幼兒園

❶ 美國學前教育課程模式有哪些

2000年11月5日至21日，上海市「赴美學前教育代表團」一行15人，應世界學前教育協會香港分會的邀請，參加了在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育研討會，並對美國華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個城市進行了為期15天的考察。考察團由市教委副主任夏秀蓉任團長，翁亦詩處長任副團長。成員中有市教委領導、華師大教授、區縣幼教幹部、幼兒園園長和教師以及市教研室教研員等。
在美期間，代表團參加了在喬治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國幼兒教育周年研討會。1000多個專題講座和1000多個展覽室，展現了當代早期幼兒教育發展趨勢、最新的理論發展動態與教材、教玩具的技術。研討會上夏秀蓉主任作了「上海學前教育發展動態」報告，朱家雄教授作了「當代中國幼兒教育發展概況」報告，孔美琪校長作了「香港學前教育發展特點」的報告。與會者（特別是外國人和境外華人）對中國幼教發展的現狀表現出十分的關注和極大的興趣。他們認為，中國幼教世界在改革中前進，呈現出勃勃的生機。東、西方學前教育相互學習，相互交流，取長補短，共同發展，這是大會的宗旨之一。
在美期間，代表團深入美國12個學前教育機構，進行學習與考察。有瑞吉歐學校、High-Scope學校、蒙台梭利學校、Bank-Street學校等，對當今在世界學前教育界頗有影響的幾種課程類型進行了實地考察和較深入地學習。
學習與考察取得了圓滿成功。

記得一位留美博士在《素質教育在美國》一書中曾發表這樣疑惑：「如果說中國的教育不行，為什麼中國留學生的孩子到了美國都那麼出人頭地？如果說，中國的教育很棒，為什麼中國的科技落後？」那麼，學前教育呢，中美之間到底有沒有差異？處在世紀之交，正在建構學前教育課程方案的上海學前教育工作者能在美國教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴美獲得的一些有價值的見聞與思考做一概要的報告。

一 一百種語言與一種語言

在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育周年研討會上，一個引人注目的理論熱點，便是近年來在世界范圍內引起學前教育界關注的瑞吉歐學前教育方案（90年代初曾被美國最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學校之一）。會議期間，我們有幸觀摩了瑞吉歐《兒童一百種語言展覽》（《The hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動地展現了瑞吉歐的教育信念。

--「會活動的影子」，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關系。

--「仲夏夜的夢」，用各種色彩去表達孩子對一個事物的理解。

--「腳的故事」，幼兒以兩只小腳的動態表達，編織了一個有趣的「獨幕話劇」。

--「貓和雨」，反映了兩個2歲半兒童用游戲語言表達對生活的理解。

……

瑞吉歐認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特的感受。包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表徵系統促進兒童的成長，鼓勵兒童運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環境和表現自我。也許，這就是學前教育的真正價值所在。

在洛杉磯「Evergreen Community College Leb School」，這是一所專門實驗「瑞吉歐教學法」的幼兒園。園長近十年來，四次赴義大利學習、研究瑞吉歐教育系統，並在自己幼兒園內成功地演繹了瑞吉歐教育思想。我們看到了一個典型的以玩沙與水為主題的「方案」。活動中，孩子們以各自極富個性的「語言」，去探索沙、水及物體坡度之間關系。他們的行為與表現是如此自然、自由和自主，反映了一個個真實的自我。

兒童是用一百種抑或更多種「語言」來表達、表現的。這也許是兒童的天性。學前教育的價值究意是什麼，是支持兒童的表達，讓其在表達中探索、在表達中發展呢？還是用成人的東西去灌輸經驗、規范行為，以至於幼兒從小班進來時是「一百種語言」，到大班畢業時只剩「一種語言」呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉歐教育系統給我們留下了太多的思考。

二 誰是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發展為本，已日益成為大家的共識。然而，在幼兒園日常生活的點點滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約「Bank-Street」幼兒園，一進門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動的規則：每班只能進兩位老師觀摩活動；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動影響孩子；孩子活動時不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的「上帝」。

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個共同的特點，那就是每所幼兒園，接待來訪者的「會議室」、「接待室」都是那麼簡陋。沒有沙發，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會議室也沒有。而對幼兒的生活環境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價以追求最好的。在「High Scope」課程實驗基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不「顯眼」的繪畫作品進行「燒鑄」，使孩子們真實地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在「Bank Street」幼兒園，為了讓孩子們享受「感恩節」的快樂，幼兒園發動全體教師、家長為孩子製作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動區里能更自主地探索、學習，幼兒園提供了極其豐富的活動材料。活動材料架上，呈現在我們面前的，彷彿是一個個專業的小商店：「五金店」、「顏料店」、「書店」、「鈕扣店」、「布料店」等，應有盡有。孩子們在幼兒園里快樂地、自由地活動著、成長著，他們享受著真實的「第一位」的待遇。

三 創造力能教嗎

在美國考察，所到的幾個城市給我們一個最直觀的感受是，一個城市一種風格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風情等等，每個城市都透著個性，蘊含著創造的魅力。

城市建設需要創造，教育發展需要創新，人的培養呢，更需要有創造力的素質。那麼，創造力能教嗎？
創造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創造力的種子便會破土而出，會開花結果。在美國的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環境條件。

紐約的「Master School」，是一所為4-18歲學童而設的私立的好學校，它是美國東部歷史最悠久的學校之一，著重藝術教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙製品等。兒童的作品，沒有範例，沒有「象不象」的標准，每個孩子的每件作品在老師的眼裡都是珍品--不管他如何塗鴉、怎樣隨意。在這所學校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區的功能，探索不同國籍的特點。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達與表現。我們強烈地感受到幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表徵更是大膽的、富有個性與創造力的。

在紐約一所享有培育「天才」美譽的幼稚園中，園長介紹了他們實施課程目標的「三步曲」：學習→應用→創造。而培養兒童的創造力是他們課程實施的最終目標。

在瑞吉歐《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學前兒童創造力「登峰造極」的表現。幼兒畫的嘴巴千姿百態：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時的嘴、爭論時的嘴、能發出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時的眼睛、柔和微笑時的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時的眼睛、爸爸憤怒時的眼睛……。

我想，當一個民族在思考它未來命運時，不能不把培養一代人的創造力作為教育的一個重要使命來履行。同樣，學前教育也應當承擔起這樣一種責任--讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創造。

回首美國之行，在報告所見所聞之餘，仍留下幾個值得思考的問題。

第一、關於多元化的問題。美國是一個多元化的社會。在學前教育中也反映出這一特點。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點的課程模式；有實施瑞吉歐教育方案，也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙台梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術為特色的幼兒園……。正如一位學者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學前教育多元化的趨勢，在學習中發展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第二、關於學具與材料的開發問題，曾經多次向美國幼兒園教師請教「你們幼兒園用什麼教材？"美國的同行在一臉驚訝之餘，認真地告訴我們：孩子的發展水平就是教材，幼兒園的環境與材料就是教材。由此我們理解了為什麼美國幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環境。在我國，在上海，開發幼兒的學具、玩具和操作材料是大有作為的。各級政府，各方面力量應形成合力，做好開發學前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學具、材料及環境互動中，更健康地成長。

第三、關於教育策略的問題。未去美國之前，總以為西方的幼兒教育是「放羊式"的，或者說是只重過程，不要結果的。這次美國之行，讓我們對美國的教育有所了解：美國的幼兒園教師對幼兒發展目標是非常清晰的，在日常教育活動中，教師的作用也是比較明顯的。有時，通過材料投放和環境創設來實現預定目標（如，長青幼兒園老師每天早上要化1小時左右時間在幼兒來園前為孩子們准備大量的操作材料），有時通過語言點撥來指導，也有時通過並行活動等來體現教師的指導策略。只是這種"指導"更隱性、更自然、更體現尊重孩子的特點。當前，我們上海學前教育界，正在新"綱要"

❷ 如何看待幼兒的審美接受能力

每個孩子的審美是不一樣的，小孩子眼中的美跟大人不一樣

❸ 如何成為一名的高瞻課程幼兒教師

如何才能做一個合格的幼兒教師
一名普通的幼兒教師，關心、愛護每一個孩子，使孩子們喜歡、親近，成為的好朋友。
那麼，怎樣才能讓孩子接納、喜歡，做一個合格的幼兒教師。
一、富有愛心，用愛護每一名幼兒。
要想當好一名幼兒園老師，心中就得有愛，要帶著一顆愛心充滿感情的去工作，因為「教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。
」教育就是愛的教育。
作為一名幼兒教師，要有一顆愛心，真心愛護每一個孩子。
現在的孩子大部分都是獨生子女，在家裡有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶寵著、慣著。
上了幼兒園，來到一個陌生的環境，面對不認識的老師，心裡產生恐懼、害怕，於是就哭鬧不止，不適應幼兒園的生活。
面對這種情況，作為教師，就需要付出愛心、真心對待每一個孩子。
幼兒來園，老師要面帶微笑去接待每一個孩子，用親切溫柔語與孩子對話，用心聽孩子訴說，通過抱抱、摟摟、拉拉小手等動作來親近孩子，給予孩子以溫暖、安全的感覺。
使感覺到老師像媽媽一樣愛。
當孩子病了，老師像媽媽一樣給他喂葯、量體溫；
遇到挫折時，像媽媽一樣給他打氣、鼓勁，使他重新振作起來。
愛孩子是幼兒教師的職責，只有付出真愛，才會有愛的回報。
二、保護孩子的自尊心，做孩子的知心朋友。
孩子的天性是活潑、好動，孩子在一塊玩耍、游戲，免不了磕磕碰碰，犯一些小錯誤。
當孩子犯錯誤時，作為一名幼兒教師，應該怎樣來解決。孩子雖然小，但也是有自尊的。
所以，遇到這種情況，要尊重孩子的自尊心，不能大聲斥幼兒，要控制自己的情緒。
在處理問題時要做到細心、耐心，細心觀察分析孩子犯錯的原因，根據不同的犯錯情況耐心說服教育，不能體罰、變相體罰孩子，保護孩子的自尊心。
可以用親切溫和的表情面對幼兒，親昵的揪揪小耳朵或刮刮小鼻子，使孩子感到老師雖然在批評他但還是很愛他的，這樣，孩子就會很樂意改正自己的錯誤。
在班，孩子小，經常發生一些小摩擦，但始終本著不傷害孩子自尊的情況下，說服教育孩子，使他知道自己錯了要改正過來。
現在，孩子們都已經把當成的好朋友，有什麼小秘密，有什麼好吃的、好玩的，都很願意和一塊分享。
看到孩子們天真可愛的笑臉，感到真幸福。
三、與家長心靈溝通，架起愛的橋梁。
做一名合格的幼兒教師，做好家長工作非常重要。
家長把孩子交給，就要勇敢的承擔起這份沉甸甸的責任。
當孩子在幼兒園不小心磕著、碰著了，作為教師，要誠懇的向家長說明情況，請求家長的理解與寬容。
當家長得知情況後情緒激動或說出偏激，教師要進行換位思考，理解家長的心情。
當孩子在幼兒園有了進步，教師要及時告訴家長，讓家長和孩子一塊分享進步的快樂。
在幼兒園中，孩子多，家長也多，什麼樣的家長都有，對教師的評價說什麼的都有。
有的家長還會故意找教師的麻煩，事後，認為教師會對自己的孩子不好。
但作為教師，認為，雖然家長對教師有不滿，但孩子是無辜的，不能將怨氣發泄到孩子身上，始終以愛關心、愛護他。
不會因為家長的態度，影響教師跟孩子的感情。
作為一名教師，要隨時和家長溝通，讓家長們了解，信任，放心的將孩子交到手裡。
四、提高教師專業素質，做合格幼兒教師。
作為幼兒教師，不僅要有特別的專業技能。
如，唱歌、繪畫、彈琴等專業知識，還應有豐富的理論知識，多看一些書籍來豐富自己的知識。
孩子雖小，但他對各種事物有著強烈的好奇心，特別是中大班孩子，總愛問：老師，為什麼呀。孩子強烈的好奇心希望老師能回答所提出的問題。
認為：老師說的就是對的，有時連爸媽說的也懷疑。
會對的爸媽說：說的不對，老師就是這樣說的，老師說的才對。
老師在孩子心中的地位相當的高，做為幼兒教師，必須有廣泛的愛好，不斷的豐富自己的知識，這樣才不會損壞老師在孩子心中的形象。

❹ 高瞻幼兒園-進入中國高瞻幼兒園的孩子會有什麼不同

經常有家長反映:孩子在家愛說、愛笑、愛打鬧,在幼兒園里卻不愛說話

❺ 評價幼兒園質量有哪些方式

評價幼兒園質量有哪些方式
目前，國內外對幼兒園質量的評價，根據質量要素的類別和評估人員組成的不同，可分為多種方式。
常見質量評價的方法和工具一般有問卷調查、等級量表、核對表、檔案記錄、觀察等。而針對評價所涉及的結構性要素和過程性要素兩大類質量要素，可將評價方法分為結構與環境評測、保教過程評測、結構與過程整合的評測。結構與環境評測中所涉及的要素如班額、師幼比、空間、環境設施、教職員資歷等，可理解為幼兒園的硬體水平，一般與當地的法規和行政執業標准緊密聯系，這類要素穩定，有相對統一的標准進行觀測和判斷，因此一般也由行政主管部門通過視察、填寫問卷表格、核對清單等方式完成。而過程評價中的要素如幼兒園的課程與教學、環境材料等，則不能簡單對照某一標准以計量的方式判斷好壞，這類要素的評價需要通過專業的評測人員及測量工具來完成。
國際上通用的學前教育專業評量工具中，有許多是針對過程性要素而設計的，如教學評估計分系統就有專門針對學前教學過程的量表，從情感支持、教學組織、教學指導服務等3個領域11個維度評價師幼互動過程。高瞻課程一體化的學前機構質量評估工具涵蓋的質量要素更為全面，從7個領域63個維度評估學前機構質量的關鍵要素，並且細分為供班級個體使用和供整體機構使用兩個量表：適用於班級個體的主要從學習環境、一日安排與常規、師幼互動、課程設計與評價等4個領域進行評估，由班級教師即可完成評估並進行自我監測；適用於機構整體的則包含了家庭參與、教職員資歷與專業發展、機構管理等3個領域，機構管理人員可據此進行自我評測。
受到更加廣泛認可的幼兒學習環境評量表修訂版，整合了結構與過程評價，形成7個子表（空間和設施、個人日常照顧、語言-推理、活動、互動、作息結構、家長與教師）43個條目的7點等級量表。台灣已經於2006年引進了幼兒學習環境評量表修訂版的中文版本。量表中的每個條目都包括了結構與環境指標和行為性指標。這些專業的評量工具是在長期研究中形成的，信度、效度均經過檢驗，可以由經過培訓的專業人士操作完成評價，也能用於學前機構教職人員進行自我評估；既能用於正規的評估，也能用於幼兒園進行自我檢測與提升的非正式評估。
從評估隊伍人員組成來看，可將質量評價分為內部評價、外部評價和內外結合評價等3種方式。內部評價即學前機構自我評價，相對易於執行且不需要大量動用公共成本，並且有利於幼兒園對自身進行監測和提升，但是完全採用自評的方式難以保證評測數據的真實性及結果的客觀性。外部評價主要是由學前機構主管部門或專業機構組織人員從園外人員的角度給出專業評價，同時通過入園調查也可監督核查幼兒園的自評結果，減少幼兒園自評可能出現的主觀性和瞞報情況，如西班牙就是通過專業部門和人員對學前機構進行質量評價。但是，外部評價往往需要專業人員入園進行較長時間的跟蹤觀察，完全通過外部手段對幼兒園進行的質量評價很難推廣。因此，內外評價結合互補的方式，相對前兩者更具優勢，並且在不少國家和地區都得到使用。比如，澳大利亞的質量監測就是採取學前機構教職工和管理層自我評估與當地教育主管部門入園視察觀測並行的方式，評測周期不固定，一般根據監測對象以往的評測結果有所調整。在自評和外評中信度高且表現良好的學前機構，對其評測的周期可拉長，以減少組織評價所需的人力物力成本。

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