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1. 准備自己創業， 有什麼好的項目推薦一下

要說信息時代最偉大的產物是什麼，那必定是互聯和共享，它不僅改變了人與人之間的聯結方式，也已經滲透到我們的日常生活中，成為這個時代的熱門話題。共享經濟慢慢成為生活中的新型消費方式，大到汽車、住房、辦公室、電腦租賃，小到衣服、單車、充電寶，只有你想不到的，沒有租不到的。

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2. 如何撰寫課題的設計思路，方法和內容

一、 如何撰寫課題綜述

課題綜述是選題涉及到的相關文獻資料進行專題搜集和必要的市場調研綜合分析而寫成的。

通過寫作過程，了解相關信息，擴大知識面，綜合運用所學知識，瀝青設計思路為作品的設計打下基礎。

課題綜述只有800字左右，要求表述准確、觀點明確、文字精煉。要把握「綜」和「述」的特點。「綜」式要求對所查閱的問小資料和市場調研情況進行綜合分析、歸納整理，使材料更精煉明確，更有邏輯層次，「述」及iushiyaoqiu對課題進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。總之，課題綜述是作者對選題歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀、發展前景、目的意義、創新性、實用價值諸方面的高度概括。

在撰寫時，應注意以下幾個問題：

1、搜集的文獻應盡量全、盡量新。掌握全面、最新的文獻資料是寫好綜述的前提。

2、注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。引用要忠實文獻原文。

3、參考文獻不能省略，一般要求十篇以上，必須是作者直接閱讀過的。

二、 如何撰寫課題的設計思路、設計方法和設計內容

1、設計思路的撰寫

總體上來說就是設計者以一個什麼樣的大體思路來完成自己的課題設計。內容主要包括規劃選題的設計計劃、設計步驟的主要組成部分、計劃選題在什麼地方有一些創新突破點、達到什麼樣的設計效果，最後以一個什麼樣的方式展現設計成果等方面。

2、設計方法的撰寫

設計方法有很多種比如實例分析法、十字坐標法、調查分析法、頭腦風暴法、希望點例舉法、仿生學法、類比法、逆向思維法，縮小擴大法、缺點列舉法，圖表列舉法，但所選擇的課題在進行設計的時候不可能只用到一種設計方法。可以說明在設計的某一階段主要採用什麼設計方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要進行市場調查時，應明確制定調查表，明確如何進行分析包括綜合分析和設計分析。

3、設計內容的撰寫

簡單介紹自己為何進行這項設計（說明現有設計的缺點），重點介紹自己課題設計的主要內容，自己將要在哪些方面進行重點的設計，並希望有所突破等方面。

如何撰寫課題研究方案和填寫課題申報表

1、關於課題申報表

未按要求填寫的，應按要求填寫到位。

封面上的"課題名稱"如果研究方案里作了調整，這里封面上也需作相應調整；"課題負責人"，只填寫1個即可；"完成時間"，課題研究期限一般為一年，或1-2年，"完成時間"應填某年某月底，課題研究的正式開始時間早於申報填表時間；"成果形式"寫一種即可，一般為"報告"，有"調查報告"、"實驗報告"、"研究報告"、"結題報告"等，而"論文"，為報告的高級形式；"單位及職務、職稱"，一般填3個內容，實在沒有職務的，填單位、職稱2個內容；"郵編、地址"應填寫清楚、完整"聯系電話"一般填寫單位（自己辦公室）電話和本人手機電話號碼，便於我們之間的聯系。

第二面"課題組其他面員的有關情況"中的"課題內分工"，應填寫明確，尤其是誰負責課題的總體設計，誰承擔課題結題報告的執筆撰寫任務應予明確；"課題負責人所有單位意見"，單位公章和單位分管領導的簽字，都不能少。如果課題已批准立題，而簽字蓋章都應該補上，否則你的研究得不到單位及領導的支持。

2、關於課題的題目

教育科研課題的選題要求符合需要性、新穎性、可行性等基本原則。題目，是對研究的高度概括，文字要簡明扼要，一目瞭然，特色鮮明，字數一般不超過21個，如果太多時可使用副標題的形式。

對照上述要求，象申報2005年度省、市規劃課題有的方面我們認為不太適宜，如"幼兒園英語"（目前爭議較大，開設條件不夠）、"圖式理論在初三英語閱讀教學中應用的研究"（"圖式理論"不太適宜進行）、"在低段數學中培養學生'互評學習方式'的實踐與研究"（低年級還不太適宜）、"新課程標准下學生英語學習方式轉變的研究"（以提教學方式轉變為宜）、"初中英語教學中的中西文化融入"（一般在高中研究）；

有的內容（題目）我們市裡已有比較多的研究，如果再去研究，我們認為必要性不大，如"古典詩詞的閱讀與欣賞"、"農村中小學英語教學銜接初探"、"多媒體技術在教學課堂教學中應用的實踐與研究"、"構建小學數學情境課堂的實踐與研究"、"新理念下的學生活作文的實踐與研究"等；

有的題目提法欠妥，如"在高中英語教學中提高後進生的研究"和"農村後進生自主學習心理素質優化的研究"中的"後進生"、"外來民工子女融入當地初中的實踐與研究"（不明確）、"用新理念激活初中英語課堂的實踐與研究"（一般用"新課標"）；

有的是老題目，如果要研究，須有新的角度。如"小學科幻畫特色教育的研究"，你的"科幻畫"，准備從那一個新的角度去研究呢？要在題目中表明這個新的角度、"幼兒園折紙教育的實踐與研究"（著眼於哪個新的角度呢？）、"幼我積極生存、安全自護教育的實踐與研究"（"自護"教育方面的研究已比較多，目前強調加強幼兒園門衛保護、教育教學活動中的保護等），可改成"幼兒園安全保護工作研究"，或換成深一點的角度--"幼兒生存教育的實踐與研究"；

有的題目未加一定的限制詞，使題目顯得太大，如《我區社區教育的研究》，若改為《農村社區教育資源統合的探索與研究》，研究角度就鮮明一些了。有的題目加了限制詞，但不夠恰當，影響了研究的價值，如"在童裝之鄉的學校美術教學中引入童裝設計的研究與實踐"，可改為"在美術教學中引進童裝設計的研究與實踐"。一些規范的課題目，最好點明研究方法，如《在小學數學中培養學生思維品質的實驗研究》（方法為教育實驗研究）。有的課題題目沒有點明，所以需要在題目中點出來為好，否則象是經驗總結式的題目。

如果誰的申報課題題目存在上述情況的，應作必要的調整。

3、關於課題研究方案

《教育科學研究課題申報表》，最後一個欄目為設計課題研究方案要求方面的"說明"，即規定研究方案撰寫的內容方面的要求。

"說明"是這樣要求的：

課題申報須附有詳細的研究方案，方案應按規范要求設計，字數為2500-5000（用電腦列印），並包括有以下內容：

（1）課題的現實背景及意義；

（2）國內外關於同類課題的研究綜述；

（3）課題研究的內容及預期目標；

（4）如研究已有一定基礎，可寫上初期研究成果或"研究的操作措施及做法"；

（5）課題研究的步驟及人員分工；

（6）課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）。

可有的研究方案沒有按照上面的要求去寫，需要修補。

一如寫"課題的現實背景及"，往往本人、本校、本縣（區），甚至本市的背景情況、實際中碰到的、存在的問題情況沒有反映或沒有足夠的反映。

這里介紹闡述的比較好的例子，如《幼兒自我保護能力培養教育的研究》這一課題對研究的現實背景及意義是這樣陳述的：

"在幼兒班的多年教學中，經常碰到有孩子把積木塞進鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活動室里追逐打鬧；或爬高爬低，亂擠亂撞，造成呼吸障礙、刺傷、摔傷等事故。電視、報紙等各種新聞媒體中也經常報道幼兒被拐、溺水、發生交通事故等嚴重事件，而且許多事例觸目驚心。我們對幼兒班200名家長進行了問卷調查，結果為

分類 孩子出生以來受過傷的 家長對孩子自我保護能力培養沒有進行過的 孩子出現問題時才進行 有目的、有計劃進行 希望幼兒園對孩子進行全面指導、教育的

人數 98 48 115 37 200

百分比 49% 24% 57.5％ 18.5％ 100％

由上說明，幼兒期是突發事件發生的頻繁時期。分析原因，一個重要的因素就是幼兒自身的弱點。在幼兒判斷能力、應變能力及體力等方面遠不及成人，面對突如其來的以外事故時，很難及時作出正確反應，容易導致意外事故的發生。同時幼兒家長對孩子自我保護能力的培養還很不重視。據資料反映，國外對幼兒此方面能力的培養較為重視，孩子的自我保護能力強於國內孩子。另外，家長希望幼兒園對孩子進行較為全面指導人數達100％，這說明家長對幼兒園寄予極高的期望。安全工作是幼兒園工作的重要組成部分。但目前幼兒園綱要對此方面要求不夠強調，同時也沒有這方面的完整教材。因此，我們把幼兒自我保護能力培養教育作為一個重要課題來研究。"

二如寫"國內外關於同類課題的研究綜述"，一些課題申報者往往把從網上瀏覽到的許多東西洋洋灑灑地寫上，但是不是拿來作為對本課題的指導呢？本課題將要在上面引述基礎上研究什麼呢？我們本縣（區）、本市、本省研究到什麼程度了呢？等等，都沒有說，或沒有很好說，如有必要請予補上。本縣（區）、本市、本省的研究情況，可從近年來公布的立項課題和獲獎課題成果目錄中去作大概了解，還要去購買相關的書籍進行閱讀。

三如寫"研究內容和目標"，一些方案在"研究內容和目標"的陳述方面存在的主要問題在於：要麼缺乏可操作性，要麼缺乏"研究"性，有的是比較含混、羅嗦。

這里介紹陳述得比較好的例子，如《幼兒自我保護能力培養教育的研究》這一課題：

（一）研究內容：

1、幼兒自我保護教育內容研究：

一是交通安全；二是生活安全；三是活動安全；四是防火安全；五是防止意外傷害，設計一系列教育活動，進行幼兒自我保護教育。

2、幼兒自我保護能力培養途徑研究：

一是採用集體教育活動進行；二是通過玩角色游戲進行；三是在日常活動中進行；四是利用一些環境進行；五是與家長聯系配合進行。

3、幼兒自我保護能力培養方法研究；

一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對比法；四是反語激將法；五是家庭作業法。"

上面對"研究內容"的敘述，可以看出課題設計者從"內容安排"、"培養途徑"、"培養方法"三個方面闡述課題的研究內容，是將"操作"與"研究"結合在一起，條理清晰，層次感強。

關於"研究的內容"，一般還要對題目中的關鍵詞進行"界定"。如果是搞實驗，還應寫出"自變數"、"因變數"和"控制變數"。而目前許多被立項的課題，需要但沒有作"界定"，也沒有考慮"變"量的問題。

（二）研究目標：

1、形成自我保護教育序列，提供一系列的自我保護教育活動設計。

2、通過教育，使幼兒掌握有關自我保護方面的必要知識和技能，增強自我保護意識，從而形成一定的自我保護能力。

3、對幼兒自我保護能力的形成規律進行揭示和探討。"

上面對"研究目標"的陳述，很有層次感；二是形成一些可操作的方法，教師、幼兒及其家長均仿照採用；二是對幼兒有哪些幫助，使得幼兒掌握知識，增強意識，形成能力；三是理論突破，如規律性的揭示和探討。

四如寫"研究基礎"，往往是課題申報之前沒作任何研究，開始申報就是縣（區）級，甚至市、省級課題，或者對自己研究室的其他課題，包括本校其他研究的課題沒有加以聯系起來，象是孤零零的一個。實際上，仔細想想，"研究基礎"方面還是有內容可以寫，而且是必須給予反映的。如《中國教育券制度的實踐與探索》這本書，寫的是長興縣教育券這一省級規劃研究課題成果鑒定、省教育廳在長興縣召開教育券研討會等情況。可省廳領導黃新茂卻在研討會上提出："如明後年，全國課題立項時浙江教育券立進去，作為全國規劃課題"。什麼意思呢？也就是有了長興的研究基礎、全省研討會的基礎，才考慮全國課題的立項。所以你們在申報省、市科研課題時應將"研究基礎"寫上，或者說，當你們已有一定研究基礎時再報省、市級課題，才更具有條件，才更有資格。

五如"課題研究的步驟及人員分工"，要有階段時間和階段任務，不能腳踩西皮，滑到哪裡算哪裡，至少是三個大階段，一是准備階段，二是實施階段，三是結題階段。其中"實施階段"，又可以具體分出幾個來。課題組人員分工也要具體、明確，不能全由主持人一人來做。有的課題較大，需要明確立子課題，那麼，由誰，承擔什麼樣的子課題，應該明確。

六如"課題研究的條件分析"，包括課題負責人及其課題組成員自身的科研水平、能力，所在單位所能提供的人、財、物力的支持程度。有的課題涉及到自己的許可權，須得單位領導同意和支持。所以單位蓋章、領導簽名這一條爭取到，一定得補上。

二、課題實施

1、應按照開題會議最終確立的研究方案（開題報告）認真實施研究。應保證研究方案的嚴肅性，對開題會議最終確定的課題題目、主要內容、預期目標、研究方法及步驟分工等不隨意變動。

2、要根據課題研究（實驗）方案確定的方法、內容、步驟、要求等，並根據變化了的情況作適當的調整，切實實施好研究工作。大家可以翻閱我們提供的（湖州市教育科學規化課題優秀研究報告（論文（選）），其中的"課題的實施"部分，不難看出這些課題的承擔者們所進行的扎扎實實的研究（實驗）工作。

3、嚴格執行所訂立的課題研究制度，如應按設計的《課題實施記錄本》及時記錄"課題實施的階段性計劃"、"相關理論學習的摘要、心得"、"課題組活動（包括調研、訪問、開課、評課、隨感等）情況"；根據階段小結要求將"課題實施的過程與成績"、"課題研究的問題與不足"、"課題研究改進的措施"等情況及時填寫在《課題研究階段性小結表》中；課題組成員應努力完成階段性研究（實驗）任務，並認真組織（參加）階段性研究的小結交流活動。

4、研究者"資料意識"要強，研究的各個環節都應盡可能地形成資料，包括開題報告、前測資料及分析報告、階段小結、活動材料、交流材料、子課題研究報告（論文）、相關案例、後測資料及分析報告、獲獎資料等、要十分重視資料的整理工作，對收集的資料要採用多種方法予以保存，最好採用資料卡或採用電腦摘要儲存。各類研究資料應建立檔案，分類存檔。

5、各課題承擔者應經常向各縣、區（市屬學校直接向市）教科規劃辦匯報課題研究進展情況，主動接受管理。

談談教學反思的寫法

一、什麼是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨於全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

三、教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。

5、寫"再教設計"

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從"是"與"否"兩個角度，還可以延生出怎麼"更科學"，怎麼才能避免"不科學"等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來"包圍"反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標准的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題後尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使"反思"更全面、更科學、更客觀，才能提高"反思"的含金量。

五、寫教學反思的注意點

1、注意反思的"落腳點"。

教師們多數處於實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找准"反思"的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過於單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我"反思"，明確自已"反思"的中短期目標、方向；其次"反思"要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，"反思"才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的"系統化"。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但"反思"並不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若乾的子系統組成，都有其內在的規律特徵與傳統經驗積累，只有進行"系統"的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的"實踐性"。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。"反思"的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的"發展性"。

經驗的積累與知識能力的更新，對於新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對"反思"的"再反思"，反思後的再學習，學習後的再反思。

課題研究方案的設計與撰寫

一、什麼是課題研究方案的設計

課題研究方案的設計是研究人員為了完成研究任務而進行的總體謀劃。

二、課題研究方案設計的意義

（一） 保證課題研究具有明確的方向和目標。

（二） 保證課題研究步驟有序化。

（三） 有利於課題論證、評價與管理。

三、課題研究方案的主要內容及其要求。

（一）課題名稱。

要求：簡明、貼切、清晰。

如：學生電子成長記錄的研究和應用

（二）課題界定。

要求回答"什麼是"的問題，說明課題名稱及其關鍵詞的涵義。方案設計的許多內容將由此發出去。

科學的課題界定有利於使研究內容和活動切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究范圍任意擴大或縮小。

例： 「電子成長記錄」 課題

利用網路技術（數字化教學平台）開展過程性評價和多元評價，反映學生多個方面的努力，進步和成就。發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能，同時在評價方法與技術等方面進行探索和嘗試。

「學生成長記錄」子課題選題：

1、生成長記錄的項目（認知、情感、技能等）以及對應的評價和記錄方法；

2、學習方式、活動方式、評價方式的設計對實現「電子成長記錄」的影響；

3、網路教學活動設計與評價模型的構建；

4、學科知識單元或活動單元的形成性評價如何設計；

5、如何開展學生的自評和互評；

6、如何發揮學生、教師、家長三方參與評價的積極性；

7、如何通過「電子成長記錄」實施過程性評價和多元評價；

8、如何通過「電子成長記錄」實現定性評價與定量評價相結合；

9、「電子成長記錄」對學生成長的影響（理論與實驗數據）；

（學生、教師、家長的個案研究；實驗班形式的研究；不同素養方面的研究）

（三）研究背景與意義。

要求回答"為什麼要進行該課題研究"的問題。可說明：

1．研究原因。

具體說明：

（1）時代背景。用以說明研究者選用的新的社會參照標准。

（2）針對問題。說明根據新的社會參照標準的要求，本課題試圖解決的教育中的主要問題。

總課題所列問題要包容子課題旨在解決的問題，防止各說各的互相矛盾。子課題要根據總課題所列的某些問題作具體說明。

旨在解決的問題要與研究目標、指導理論、研究內容及操作變數等相呼應，前後照應，防止相互分離。

（3）學生發展的需要。

（4）學校發展的需要。

新課程改革的需要，學生發展的需要，教師的發展，學校發展的需要。

新課程改革根據社會發展對學校、教師、學生都提出了新的要求，現在的關鍵是如何使這些新要求變為現實。如果這些要求不能實現，不僅新課程改革的目標不能實現，而且還會影響我國整體教育質量、綜合國力及其在21世紀的競爭力。極大地影響學生的發展，影響我國人才的質量。因此，

新要求必須轉化為教師、學生的行為和素質，變為學校的管理。

以教育評價改革為切入點，在教學方式、學習方式開展教育科研，促進教師的專業成長與學生的全面發展，提高學校辦學質量。

建立學習、交流和溝通的信息化學習共同體，促進學校管理水平和教師教育教學能力的共同發展；

2．本課題研究的先進性。說明本課題的研究切合國內外相關課題研究的現狀和發展趨勢，與其既有聯系又有區別。

教育評價改革已落後於新課程改革實踐。評價已成為新課程改革急於突破的瓶頸。

評價的多元化、實時化、網路化、過程化、質性化、

3．本課題研究的實踐意義和理論價值。

建立與新課程改革相適應的評價標准、內容、方法。

發揮廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性。

促進學生全面發展。

促進教師專業成長。

（四） 課題研究的對象。

可說明：

1．根據研究的目的和任務確定對象的代表性

2．根據統計學要求推算研究對象的數量

3．通過前測對實驗對象和對照對象進行等化處理或採取隨機抽樣的方法確定研究對象和對照對象。

對象可以是： 自然班、學科組、活動組、學生個體、教師、家長等

3. 黑龍江大學的創業學分組成是什麼

黑龍江大學創業教育學分標准細則
（適用於2008級及以後學生）
第一條 讀書工程
參加學校通識讀書課程學習且考試及格的學生，可獲得通識讀書1學分，該學分為必修學分。專業讀書不單獨計算學分。
第二條 職業生涯規劃課程和就業指導課程
參加學校職業生涯規劃課程和就業指導課程學習且考試及格的學生，可獲得通識創新學分2學分，該學分為必修學分。
第三條 創業教育「三個一」與創業管理「三個一」課程
參加創業教育「三個一」與創業管理「三個一」課程學習且考試及格的學生，可獲得專業創新學分2學分，該學分為必修學分。
第四條 創新創業類課程
參加專業創新創業類課程學習且考試及格的學生，可獲得專業創新學分2學分。
第五條 雙學位（雙專業）課程
■參加雙學位（雙專業）課程學習並完成教學計劃規定的全部內容的學生，可獲得6學分。
第六條 創新創業競賽
■1.在校級各類創新創業競賽中，獲一等獎的學生可獲得3學分，獲二等獎的學生可獲得2學分，獲三等獎的學生可獲得1學分。
■2.在省級、地市級各類創新創業競賽中，獲一等獎的學生可獲得5學分，獲二等獎的學生可獲得4學分，獲三等獎的學生可獲得3學分。
■3.在國家級各類創新創業賽中，獲一等獎的學生可獲得8學分，獲二等獎的學生可獲得7學分，獲三等獎的學生可獲得6學分，獲優秀獎的學生可獲得5學分。
第七條 實驗項目研究
參加學校教學計劃外的各類實驗項目研究並取得一定研究成果的學生，提交實驗研究報告，並由學院兩名（含兩名）以上教師（講師以上）簽字推薦，經創業教育學院認定，可獲得2學分。
第八條 學術科技創新項目研究
■參加校級學術科技創新項目研究並結項驗收，成果發表在省級一般刊物上的學生，可獲得3學分；成果發表在省級核心刊物上的學生，可獲得4學分；成果發表在國家級刊物上的學生，可獲得6學分。
第九條 創新創業實踐
在學校登記注冊並參加一個學期創新創業實踐的學生創新創業團隊成員可獲得1學分，團隊負責人可獲得2學分。
第十條 大學生實踐企業合作（SPEC）計劃
1．利用假期等課余時間到企業進行創新創業實踐累計30小時以上的學生，提交企業出具的證明材料，可獲得1學分。
2．學生參與企業的項目研發、技術創新、產品生產、成果轉化、經營管理等創新創業實踐並取得較大成績，經審核，可獲得 3學分。
第十一條 認證資格證書
參加學校創業教育課程以外的資格認證考試並獲得證書的學生，每項可獲得1學分。
第十二條 學習成果
■學習成果（學術論文、調查報告、文學藝術作品等）發表在省級一般刊物上的學生，可獲得3學分；成果發表在省級核心刊物上的學生，可獲得4學分；成果發表在國家級刊物上的學生，可獲得6學分。
第十三條 製作或設計
學生從事具有一定創新價值、實用價值的製作或設計，由學生所在教學單位兩名（含兩名）以上專家（副教授以上）推薦，經鑒定可獲得2學分。
第十四條 外文資料、書籍編譯
■1.參加各種外文資料、書籍等編譯並公開發表或出版，可獲得4學分。
2.參加各種外文資料、書籍等編譯未公開發表或出版，出具相關領域兩名以上（含兩名）專家（副教授以上）鑒定的相關證明，可獲得2學分。
第十五條 發明、專利
■取得國家發明專利的學生，可獲得6學分。
第十六條 其他
不在上述范圍內的其他創造、創新、創業學習與實踐成果，經專家組審核認定後，參照上述標准獲得相應學分。
第十七條 學生如以同一項目參加上述中的多種途徑，只計可獲得的最高學分，不重復疊加。
第十八條 本細則由創業教育學院負責解釋。
標注■的項目，獲得該項創業教育學分，可以抵換除職業生涯規劃課程和就業指導課程（共2分）之外的其他相應分值的創業教育學分。

4. 如何進行人才培養項目的評估管理

• 1.實施創新教育

• 創新教育的目的是培養創新人才，是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育。創新教育是現代創造學與教育學相結合的一個分支。[2]創新教育包括發明創造的技巧與經驗、創新能力訓練及創造性教育內容。創新教育應該貫穿於普通高等本科教育四年各個階段，其核心是培養創新能力。創新教育要充分體現被教育者的主體性地位，有利於激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，開發學生的創造潛能，提高學生在激烈競爭中的生存能力。

• 2.創新課程體系

• 課程體系決定著人才培養的知識結構和能力結構，構建科學的課程體系是實現人才培養目標的重要保證。應用型創新人才培養的課程體系：基礎課按學科大類設置，專業課按年級設置，專業方向課預留學分新型的結構模式。專業方向課依據社會和企業需求靈活設置，逐步實現學術課程、技術課程與職業證書課程相結合。因此，電氣工程應用型創新人才課程體系如下構成：

• （1）公共基礎課平台。它由文化類課程、工具類課程、能力培養類課程構成。本課程平台注重雙基教育即基礎知識、基本技能與能力；注重和加強課程的基礎性和廣博性，注重自然科學與社會科學知識的有機結合，注重學生所必需的知識和基礎，培養學生的基本素質。

• （2）專業基礎課平台。它由強電類課程（電路原理、電機學、電力電子技術）、弱電類課程（模擬電子技術、數字電子技術）、控制類課程（自動控制理論）、信息類課程（信號處理技術）構成。主要養成學生的基本學術素養和行為能力。

• （3）專業課程平台。它由專業方向課、專業必修課和專業拓展課構成。專業方向課為本專業方向的主幹課程，有理論、有實驗、有課程設計；專業必修課針對本專業方向所需技術開設的必備的專業知識課程；專業拓展課不再按專業方向設課，鼓勵學生跨學科交叉選修。

5. 合肥東點戶外拓展培訓的創造未來

將學習融入游戲中，借著一個又一個不同的項目，讓學員在成功的歡笑和失敗的沮喪中，借著彼此的回饋與分享，體驗個人在團隊中扮演的角色，體會出團隊合作以及溝通交流的重要性，這是體驗式學習最大的特點。
充滿趣味和挑戰性十足的游戲，會使人不自覺的脫下面具，容易拋棄成見與預設立場，真實的面對自己，後而改變自己的態度。如果你的組織中充滿競爭、批評、對立氣氛，部門間合作不良；如果你的組織是死水一潭，缺少激情與活力；如果你的組織個人與團隊目標不清，缺乏創新與效率……
這套課程可以有效地協助您塑造一個和諧而活力十足的團隊。
一、
1、設計思路
針對性強：結合企業日常管理中遇到的問題來設計課程，使培訓課程創造可見績效。
主題突出：整個訓練過程要處處體現「團結、行動、服務、創新」，要體現溝通及流程再造的主線，確保所有的項目都要為主題服務。
三維訓練：時間緊迫——嚴格的項目時間控制；
信息不充分——溝通游戲和團隊活動；
壓力巨大——畢業牆挑戰考驗體能極限、管理游戲體驗智力與體力極限。
心理動力設計：環環相扣場景設計，從緊張到輕松再到緊張，難度逐漸遞增。
團隊成長過程設計：依團隊成長的四個階段設計項目。
2、訓練內容
封閉管理：體驗「溝通」是工作績效的源泉。
團隊課程：體驗流程再造的重要性，了解精神動力、共同目標、核心領導、相互信任、有效溝通、沖突管理與角色認知等因素對團隊利用流程再造提高執行力的重要影響。
管理游戲：開闊視野、創新思維，學習溝通技能。
3、預期效果
觀念轉變：參訓人員將強烈感受到團結、行動、服務、創新的重要性，體會到「管理就是服務」、「研發就是服務」的觀念。
行為改善：參訓人員在執行部門行動計劃時會更積極、更主動的去溝通和協商，並承擔責任， 對領導的決策會堅決執行而不去喋喋不休地爭吵，工作中更有激情與熱情。
技能提高：所有學員都掌握一定的管理技能、溝通技能和思維方法。
二、項目工作內容
1、設計思路
課程設計重點在於改善參與者的溝通方式和思維模式，課程設計注重體驗與震撼力，通過提供超出參與者現有能力的疑難、危機與困境，激發參與者進入最佳狀態，增進參與者迎接挑戰的能力。
依心理動力學設計，先融入、再訓練，由有趣到枯燥再到刺激，逐步增加難度。
在艱苦環境下，在時間緊迫、信息不全和身心疲憊的情況下，鍛煉學員承擔責任的勇氣和堅決執行的能力，日常生活要放在一邊。
2、訓練主題
團隊訓練主題：溝通技巧與執行力
主題口號：同心創未來
主題詮釋：將具有鷹一樣能力的個人組合成能夠象雁一樣合作的團隊，在合作中感受團隊關愛、相互支持以及團隊協作，並在合作與競爭的氛圍下，共同分享團隊的成就感與榮譽感，凝聚大家的力量，共同創造大成美好未來。
訓練重點：團結、行動、服務、創新
活動時間：年月日
學員人數：
活動形式：全封閉、全控制
著裝要求：團隊成員自備運動鞋
訓練方提供訓練用標准服裝（軍用迷彩服）
訓練場地：廬州森林公園
3、前期准備
團隊分組：參訓人員分組（每組10人－14人）。
活動場地：廬州森林公園
場地的布置方案：（由貴公司提供）
1、設立本次活動的主題幕布背景：強化本次活動主題：同心創未來。
2、營造活動歡慶氛圍：懸掛條幅及彩旗，懸掛公司及部門標志物。
4、培訓課程計劃 時間安排 活動項目 備注 8：00－8：30 進駐培訓基地 換服裝 8：30－9：00 破冰行動 熱身操、元角組合、人浪、拍掌 9：00－10：00 團隊充電器 建立團隊，隊名、隊長、隊歌、口號、隊旗 10：00－12：00 運水
呼拉圈 團隊解決問題
團隊溝通
計劃與執行 12：00－13：30 午餐 基地 14：00－17：30 生死時速
原子核彈 團隊解決問題
團隊溝通
計劃與執行 虎口脫險 大團隊合作、團隊檢閱 18：00 晚餐 酒店 19：00—21：00 電影分享 酒店 第二天上午 7：30----8：30 早餐 酒店 8：50---9：10 團隊熱身 有氧運動 9：10---12：00 真人CS野戰 通過實踐體現團隊的能力；
在實戰中考驗領導者；
鍛煉戰略、戰術性思考；
放鬆身心，充分鍛煉身體 12：00---13：30 中餐 基地 14：00---17：30 循環迷宮
畢業牆 如何制定團隊目標 18：00 離開基地 結束兩天的培訓 註：教練會根據團隊發展狀況調整訓練項目
5、團隊活動項目（部分）
團隊充電器
活動描述：以小組為單位，組建團隊，選隊長，創建隊名，設計口號，隊歌、隊旗及制定團規則。
教學要點：團隊組建的基礎要素；
團隊文化氛圍是如何形成的；
感受大成的凝聚力及榮譽感；
體會「同心創未來」團隊活動主題。
核彈頭
活動描述：直徑為4米的核島中間有一核彈，在30分鍾內藉助短木棒2根、長繩2根將核彈轉移到核島外，工具觸地將會被沒收。
教學要點：計劃、組織與控制；
團隊的創造力來源於團隊成員的貢獻，成功的團隊需要富有創造力的隊員，同時需要有能判斷什麼是好主意的人；
創造是一個選擇與執行的過程；
與其喋喋不休地爭論哪個是最好的方案，不如執行一個可行的方案；
畢業牆
活動描述：飢餓、口渴、體力不足、時間緊迫，我們面臨的考驗是通過面前這堵4米高的牆，可選擇的是堅決執行或放棄。
教學要點：感受精神的力量；
團隊成員建立自信，勇於承擔責任；
互相鼓勵，每個人都盡最大努力來完成團隊的目標；
運用有效溝通，傳遞准確信息，提高團隊競爭力；
挖掘團隊人才、資源優勢，整合、協調資源；
6、培訓講師：
課程由東點企業管理咨詢有限公司的培訓講師全程指導，每項訓練活動的總結及教學要點分析與講解由專業培訓講師負責。本次活動的人員安排：
訓練總教練1人，負責整體活動安排；
專業培訓講師2人，負責小組的團隊活動指導
7、活動總結：
整體活動結束後，通過錄像與照片回顧訓練活動，總結個人收獲與感觸。訓練方將提供活動VCD及照片光碟各一張。
四、項目預算
活動收費含括所有訓練器材、物品、培訓講師費用和活動午餐、晚餐費。
活動費用： 項目 說明 單價 備注 活動費用 拓展、真人CS、教練
場地、器材、裝備、服裝使用費 800元人兩天 含稅（包括住宿） 保險費 意外險 20 元人兩天 必須購買 餐費 桌餐（10人每桌） 90 元人三餐（正餐） 可根據客戶需求另定標准 後勤物資 飲用水4瓶及葯品 10 元人 免費 總計 910元人兩天 優惠價800元兩天（吃住全包） 付款方式：現金或轉賬
你本不是天生的王子或公主，但你卻一下子就習慣，並喜歡上坐在明亮、恆溫的辦公室，出差時享受著星級灑店的豪華和舒適。
你志得意滿，無所畏懼，卻未曾想在自己設置的障礙前裹足不前。
如果你沒有拖鞋就不會在晚上走路，如果你沒有隻屬於自己的干凈臉盆就不會洗臉，如果你和三人以上同居一室就不能睡覺，如果你沒有空調就不知道該穿幾件衣服，對不起，那你真的需要去拓展一下自己了，因為你作繭自縛卻渾然不知。人生路上有些東西是必備的，但你卻搞不清楚應該是什麼。
你要去的是一所學校，是一個軍營，但肯定不是你早已習慣的酒店。
——摘自柯達（中國）致同事的一封信
戶外拓展培訓須知：
1.請著運動裝、運動鞋或寬松、方便活動的服裝。
2.隊員中有心臟病或高血壓病史的必須事先聲明。
3.除遇到不可抗拒的惡劣氣候，否則不會將培訓日程取消或延期。
4.培訓期間請服從培訓師和基地工作人員的管理，嚴禁喝酒。
5.培訓期間請勿擅自攀爬區域內各類訓練設施，以免發生意外。
6.培訓期間請不要離開您所在的小組單獨活動。如有困難請告知培訓師，我們將提供幫助。
7.請您愛護各項培訓設施，維護環境衛生,不要亂丟垃圾,請不要在培訓區域內吸煙。
8.培訓期間禁止攜帶違禁物品和私自離開培訓團隊，特別情況須向領隊或帶隊老師請假。
9.培訓期間不便攜帶通訊工具，請事先通知同事、家人；個人貴重物品請自行妥善保管。
10.培訓前請將長指甲剪去；培訓中，您身體如有不適，請及時向本隊隊長和培訓師通報。

6. 汽車維修技師培訓後的老闆驗收卡怎麼寫，課程匯報，學習心得體會，後續工作應用計劃，改善項目，創新項目

愛崗敬業，滿足用戶所需，這是我的工作信念，不論何時何地，只要用戶一個電話，我是隨叫隨到。總結汽車維修工作的所謂傳統診斷，就是不用任何的檢測儀器設備，對車輛故障進行人工診斷的方法。在汽車維修中最常用的直接診斷方法有「看、聞、聽、問、試」。現在，中國高級轎車保有量正在大幅度增加，但不少修理廠部分維修的儀器和檢測設備尚不能檢測到位，給車輛故障的診斷帶來很大困難，以至於造成誤判。所以，依靠維修人員豐富的經驗進行直接診斷還是必要的。首先，說說「問」。問，固然主要，但也並不是說通過「問」就可以完全得到正確的依據。由於駕駛員的資歷、經驗以及對車輛、性能的掌握處於不同層次，因此，在「問」時，要尋找關鍵、重要的現象進行詢問，並對駕駛員的回答要能去偽存真，這就需要維修人員對車輛結構、性能有透徹的理解，對理論知識和實踐經驗有豐富的積累，這樣才能「問」出名堂。其次，說說「聞」，通過對油液的聞，可知油液的品質及該系統的基本工作情況，通過對發動機排放系統的聞，可以感覺發動機的工作情況，從而為故障判斷提供指導。最後，說說「試」，試車應該成為維修人員的基本技能。通過試車可以學到許多書本上沒有的知識。如自動變速器的維修，在修竣後無負荷運轉正常，有負荷時很可能掛擋後車輛不能行駛、高速熄火與換擋發闖，制動時方向發抖等，如沒有切身的感覺，就會使故障的判斷蒙上一層面紗，造成判斷故障時的猶豫和不肯定。因此，試車可以給我們的維修工作帶來靈感，加快對故障的准確判斷和排除

7. 企業323人才培養計劃是什麼意思

您說的是哪個企業的？
企業制訂的計劃解釋權歸企業。

以下的介紹是某高校的。
李蓉軍：我詳細給大家解讀一下。前一個「3」是指「三大類」創新人才培養體系：一類是面向全校學生的綜合創新人才培養；一類是以四川大學吳玉章學院、國家基礎學科人才培養和科學研究基地、全國首批 「基礎學科拔尖學生培養試驗計劃」和教育部「卓越工程師」、「卓越醫生」、「卓越法律人才」教育培養計劃為基礎的拔尖創新人才培養；一類是對一些有天賦、有潛質，在某一專業領域具有特殊興趣、特殊專長的「雙特生」人才培養。「2」是指「兩階段」培養：在課程前置的基礎上，把本科階段的課程分為「兩個階段」，即在前一年半到兩年半完成「通識教育和專業基礎教育」，主要對學生進行綜合素養和專業素質的培訓和提升；從大三開始，對學生進行「個性化教育」，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣愛好和個人發展規劃選擇不同的課程體系進行學習，選擇適合自己的發展項目，真正享受個性化教育。
李蓉軍：後一個「3」是指「三大類課程體系」：在「個性化教育」階段，把課程分為三大類，學生可以根據自己的實際情況和發展需求選擇任何一種課程體系進行學習：希望今後從事學術研究，成為學者和科學家的學生，可以選擇學術研究型課程體系，並通過提前「進教師課題組、進實驗室、進科研團隊」，盡早參加科研訓練，鍛煉科研能力；今後希望嘗試創新創業的學生，可以選擇創新探索型課程體系，大膽地異想天開，在學校提供的學生創新創業項目、經費的支持下，做一些創業嘗試；而那些畢業以後想先就業的學生，就可以選擇實踐應用型課程體系，重點進行實踐能力訓練，提前進入實習單位、進入社會參加實踐鍛煉。這樣，在個性化教育階段為學生充分發揮特長和優勢創造條件、搭建平台，真正讓學生享受到適合自己的優質教育資源，使川大的每一個學生都有挖掘潛質、展示智慧、顯露才華的空間和舞台。
李蓉軍：「X」是為落實本科「323」創新人才培養體系而推行的若干項支撐計劃，包括：人才選拔模式創新及生源拓展計劃；拔尖創新人才及「雙特生」培養計劃；專業優化整合與交叉人才培養計劃；公共課課堂教學創新與改革計劃；探究式、小班化課堂教學改革計劃；個性化教育階段三大類課程(學術研究型、創新探索型、實踐應用型)體系建設計劃；實踐教學和畢業論文高質量多樣化改革計劃； 「四位一體」大學生成長關愛服務體系建設計劃；本科生國際化教育拓展計劃；本科教學及教學管理支持平台建設計劃；本科教學全面質量管理體系建設計劃；本科生創新、創業和就業能力培養支撐條件建設計劃。

8. 大學生創新創業訓練計劃實施方案怎麼寫

為貫徹落實《教育部財政部關於實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《教育部關於進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）精神，不斷提高大學生的實踐創新能力，根據「江蘇省高等學校教學質量與教學改革工程」總體安排，我廳決定啟動實施江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃。現制定如下實施辦法：一、實施目的進一步推動高等教育教學改革，促進人才培養模式和教學方法的創新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。二、立項原則1. 注重過程參與。大學生實踐創新訓練計劃的實施更加註重實踐創新研究過程。引導學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。2. 注重實踐創新。鼓勵學生結合學科專業，從自身所長與興趣出發，積極參與實驗實踐活動，在探索、研究、創新的實踐訓練過程中，提出自己的觀點與見解。3. 注重切實可行。訓練計劃重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。三、資助對象訓練項目申請人為全省普通高等學校的本、專科學生個人或創新團隊，項目主持人不超過2人。訓練項目不限學科專業，根據學生興趣在一定范圍選題。四、選題范圍1. 有關教師科研與技術開發（服務）課題中的子項目；2. 開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；3. 發明、創作、設計等製作項目；4. 專業性研究及創新項目，創業計劃與職業規劃創新項目；5. 社會調查項目；6. 其他有研究與實踐價值的項目。五、立項數量建設三級大學生實踐創新訓練計劃實施體系，省級項目從校級項目中遴選產生，國家項目從省級項目中擇優推薦。從2007年至2010年，每年組織一次遴選。以項目管理的形式，資助在校大學生開展研究性學習和創新性實驗實訓，共資助5000個項目（包括個人項目和團隊項目），其中本科3000項，高職高專2000項。六、申報基本條件1. 申請人品學兼優，具有一定的創新意識和研究探索精神，善於獨立思考，具備基本的科研素質與能力。2. 指導教師具有豐富的實踐教學經驗，具有副高以上職稱，負責全程指導學生進行實踐創新訓練。鼓勵行業、企業一線專家擔任指導教師。3. 學校能免費提供學生實踐創新訓練所需的實驗實訓場地和儀器設備，支持學生完成訓練項目。4. 學校有專人負責組織協調大學生實踐創新訓練活動，匹配經費到位，配套扶持政策完善，能夠為學生實施訓練項目創造良好的環境。5. 優先考慮跨學校、跨院系、跨專業、跨年級組建創新團隊申報的項目。6. 同一學生五年內不能重復申報同一題目的項目。七、組織管理1.項目申報：以學校為單位，從校級大學生實踐創新訓練計劃項目中擇優推薦申報省立項資助項目。2.評審立項：省教育廳在學校申報、專家評審、公示監督的基礎上，正式確立省立項項目，同時從中擇優遴選推薦申報國家大學生創新訓練項目。3.過程管理：訓練項目由學校具體負責組織管理，項目建設周期為1～2年，個別綜合性團隊項目建設周期可適當延長1年。省教育廳建立「江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃網上交流平台」，適時監督項目實施情況，加強學生間的學習交流。4.驗收考核：訓練項目結束後，由學校組織項目驗收，並將驗收結果和大學生實踐創新訓練項目成果精粹（每個項目3000字左右）報省教育廳。省教育廳將擇優匯總，推廣宣傳。

9. 室內設計主要學什麼課程

室內設計是藝術留學申請的熱門專業之一，那麼，關於室內設計專業有哪些專業課，需要滿足哪些申請要求呢？下面，以美國大學為例，小編來給大家分析一下。

通常室內設計的專業課程會包括以下內容：

Principles of interior design 室內設計原理

History of interiors and decorative arts 室內裝飾藝術歷史

Design in two and three dimensions 二維與三維設計

Computer-aided design 計算機輔助設計

Interior materials 內部材料

Furniture design 傢具設計

Textiles 紡織品

Acoustics and interior design 聲學與室內設計

Lighting design 照明設計

Environmental control systems 環境控制系統

Portfolios preparation 作品集准備專業證書

室內設計專業申請要求

以美國院校為例，美國大部分室內設計專業的學制為2-3年，對於大多數學校來說，如果申請者的專業背景為室內設計及課程設置與之大致相同的專業，就可以申請為期兩年的課程；如果專業背景為其它不與室內設計相關的人文學科，學校一般會鼓勵學生去申請為期三年的室內設計專業，第一年用來打基礎。

TOEFL: 需要提交，藝術設計（室內設計）專業要求申請者的托福達到90分左右，名校的睾求多在100分以上， 如：加州藝術學院等，其不僅要求申請者的托福成績在100分以上。也有部分學校托福成績要求80分。

GRE：不需要

作品集：需要提交，提交形式，電子版

描述：最近已完成12～20頁（日記或速寫本2-3頁）。可以是任何介質，草圖的形式, 包括任何類型的二維或三維的形式，反映出個人的想法，興趣，經驗和能力；以及研宄，思考和調查 過程，完成日期。

其他：個人簡歷、2-3封推薦信、個人陳述、Essay、成績單、資金證明

10. 如何進一步深化普通高中課程基地建設

英盛觀察為您解答：高中課程基地建設為破冰高中課程改革究竟發揮了哪些作用，以及課程基地的學校課程有沒有真正發生變化。這是無錫市開展「省高中課程基地」建設五年以來需要釐清的兩大問題。以這兩大問題為導向，「無錫經驗」為我們做出了總結與反思。

無錫市2011―2015「省高中課程基地」建設的五年，有兩個問題必須深思。第一個問題是關於高中課程基地建設模型的構建：高中課程基地對高中教育的優質特色發展發揮什麼作用，怎樣發揮作用?這個問題是對高中課程基地價值做出判斷，在功能、目標和建設要素之間構建關系，塑造高中課程基地建設的基本模型，為區域課程基地建設提供技術路線指導。第二個問題是關於高中課程基地價值的實踐檢視：「課程基地」項目學校的課程有沒有真正地發生變化?這個問題是對五年建設的成效做出評價，圍繞內容、方法和途徑，分析「課程基地」開發課程的類型結構，在課程結構的內部關系中尋找突破，為區域「十三五」高中課程基地建設提供經驗和思路。這兩個問題涉及區域高中課程基地建設的全面規劃、整體把握、具體實施和未來走向，需要在理論和實踐層面加以釐清。

一、結合實際，圍繞「發展學生核心素養」目標構建建設模型

「普通高中課程基地」建設內容與無錫高中教育對「質量提升」和「特色發展」需求完全一致。「教學環境」「教學模型」「自主學習平台」「課程資源」「專業發展中心」「實踐創新」構成了促進學校內涵發展和創新發展的基本方式，這里的關鍵，是將高中教育和高中課程基地建設的視角轉移到學生的發展上面來，將「發展學生核心素養」作為無錫市高中課程基地建設的核心目標，圍繞學生發展的目標，將環境、教學、學習、課程、教師視為「發展高中學生核心素養」不可或缺的要素和途徑。

核心素養(key competencies)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養具有三個本質特徵：(1)指向於培養21世紀信息時代、知識社會、全球化時代的「新人」;(2)將知識與技能用於解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和道德;(3)既包括跨學科核心素養，又包括學科核心素養。核心素養關照下的教育質量不僅幫助學生掌握基礎知識，還需要學生作為全球公民所必需的可遷移技能，如批判思維、溝通、問題解決和沖突解決的能力等。用發展學生核心素養作為高中課程基地建設的出發點並由此設計教育目標有助於統合教育要素，指導基地建設的方向。

二、分類建設，依據「學生核心素養的價值取向」區分基地建設類型

建設伊始，無錫各項目學校普遍對照統一的建設任務設計課程基地建設的方向，重點圍繞「創設具

有鮮明特色的教學環境」「突出核心教學內容的模型

建構」「建設促進自主學習的互動平台」「開發豐富而有特色的課程資源」「構建教師專業成長的發展中心」「形成學生實踐創新的有效路徑」規劃路徑，尋找建設的方向。通過辨析論證，我們試圖按照建設目標的側重點將全市項目區分為若干個核心素養建設類型。

1.側重「終身學習取向」的基地建設類型。典型代表是江蘇省錫山高級中學的「語文課程基地」和無錫市輔仁高中「生物科學探究課程基地」項目。學生在探究活動中建立概念模型、物理模型、數學模型，領悟生物學知識，實現教學內容生活化、知識教學活動化、科學探究直觀化和學生學習自主化，促進終身學習能力形成。

2.側重「個人發展取向」的基地建設類型。典型代表是天一中學「STS綜合創新課程基地」，江蘇省錫山高級中學的「想像，創造課程基地」。STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文縮寫，重點培養個人發展所需的21世紀特殊素養。強化實踐能力，注重培養創新精神，促進學生自主學習、有效學習，全面提高學生的綜合素質，探索「創新人才的早期培養方式」。

3.側重「成功生活價值取向」的基地建設類型。典型代表是無錫市第一女子中學「現代女性素養」課程基地。基於「現代女性素養」的內涵，一女中秉承「雅心慧思」課程理念，將女生成長分為六個層次――漂亮女孩、端莊女孩、陽光女孩、幸福女孩、才情女孩、卓越女孩，讓每一個女中學子拾級而上，獲得成功生活所需的「基礎能力」「思維能力」「實踐能力」。

4.側重「綜合取向」的基地建設類型。典型代表是市北高中的「江蘇省減災教育課程基地」項目。項目旨在培養與學生的密切相關的21世紀議題，包括「環保素養」「公民素養」「健康素養」。

三、尋找突破，優化課程結構發展「學生核心素養」

一所特色高中學校的課程結構一定有其特點，如果課程結構沒有改變，很難講這所高中學校的課程能真正影響到學生的發展。高中課程基地項目建設中學校課程結構問題的關鍵是如何提高課程要素間的組織化程度和一致性水平，從而在各種要素之間找到最佳的結合方式，讓學校課程結構產生最大的效力。從2011―2016年，無錫市「省高中課程基地」項目努力打破高中學校分科課程和學科課程為主的局面，突破封閉單一的課程結構，嘗試構建多元、開放的課程要素關系。

「思維可視化課程基地」依託思維可視化技術嘗試構建學校課程體系。積極研發未來課堂，推進「思維板塊」「心理板塊」和「創意板塊」三大平台建設，構建實施「思維訓練」「心悅課程」和「創意學習」三大課程體系，建成「雲課堂」、心理健康教育教室以及集現代通信技術、物聯網技術和信息技術於一體的開放式校園博物館等配套館室。

「STS綜合創新課程基地」積極突破「學科中心」。基地建成12個創新實驗室，包括康明斯工程實驗室、中科大普通物理實驗室、南京大學計算思維實驗室，中國葯科大學中草葯基地等;形成37個校外考察與實踐基地，13個特色鮮明的科技社團活動基地課程教學環境。通過多學科支撐、跨學科的主題性學習，初步形成以「項目研究」為載體，以「社團」為組織形式的學生探究性學習模型。

「語文課程基地」在優化選修課與必修課關繫上取得突破，建設現代化程度高、載體形式多、功能設施全的語文教學專用室(廳)。

「通用技術與STEM體驗課程基地」通過知識綜合運用，打破分科教學的局限：組建機器人社團、太陽能電池應用研究社團、風能研究社團、創意創新社團、節能環保小區研究社團、行道樹樹種和種植研究社團、行道樹資源綜合利用社團。大量的形式多樣的社團活動和優質校本課程承載知識交叉和相互滲透，喚醒學生創新意識，提高創造能力。