幼兒園教育活動與幼兒課程

① 幼兒園教育活動是由教師的教與幼兒的學夠成的什麼

一、教育的途徑 課程的實施是一個多層面面的運作過程,包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程,顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學活動,飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略,教材內容、物資環境、管理、規章制度等因素,這些因素也可以隱性在課程標准、大綱之中；理想課程是顯著課...程的理論應該努力的方向.隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學習與發展觀等在哲學、社會學、心理學等方面的理論取向,並制約著整個課程的運作.潛在課程是指學習者從學校的組織形式,學校環境及教師教學方法中得到的經驗,包括一系列的態度、感覺、傾向和價值.隱性課程是指有意識地迴避那些不符合教育目標、不能教給學習者的知識、技能或過程.這四個層面的課程是相互聯系和影響的.「沒有理想課程則教育過程無統整和方向,」流於雜亂縣城支離破碎；沒有顯著性課程則原則和計劃變得好高騖遠,不能實現；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂,只有學習活動,而沒有人在接受教育. 因此教育的途徑應該是多種形式的,並縣城有機地整合在教育過程之中.從我國的教育現狀來看教育的基本途徑有：學習活動,游戲活動,生活活動.這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值,起著特定的作用,也是幼兒園課程實施不可缺少的環節.因此,幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動,並注意各類活動之間的有機聯系,發揮這些活動的互補作用,做到在生活中學習,在游戲中學習,學習聯系生活、利用生活,游戲反映生活,反映學習,使一日生活成為一個真正的教育整體.組織好幼兒一日生活是招待教育方案、實現全面發展教育的重要保證.幼兒園教育方案中體現的觀念、教育要實現的目的、任務、內容和要求,主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現的. 1、教學活動 我們強調教育過程中幼兒的主動性,但並不能削弱教師對幼兒的積極影響,幼兒由於其身心發展的不成熟,使得教師有責任和義務幫助和教育兒童,幼兒園的教學活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發,根據幼兒園教育目的,有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內容和基本要求,採取靈活多樣的活動組織形式,循序漸進地向幼兒實施全面發展教育的活動.在教學過程中強調教師、幼兒雙主體作用,主張教與學、活動與指導的有機統一.我們不能從一個極端走向另一個極端--教師不敢提教學,忽視必要的知識學習；在選擇課程內容時完全從幼兒的興趣出發,既不考慮哪些知識是幼兒必須掌握的,也不考慮如何幫助幼兒整理、擴充、提供其自然、零散的日常經驗,使之概括化、系統化.雖然幼兒園課程不以傳授知識為目的,不強調系統知識的學習,但一些生活必需的知識還是需要掌握的,幫助幼兒將其已獲得的知識經驗更加系統化. 2、生活活動 生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分.包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯的活動.對於幼兒來講,身體的發展、基本生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標,因此生活活動在幼兒課程中占據重要地位.同時活動中飲食了多領域的豐富的教育內容.生活活動是幼兒獲得經驗、體驗生活、學習社會技能的重要五一節.幼兒園的教育目標和內容有很多是通過日常生活完成的.尤其是各種生活能力的培養和習慣的養成等.幼兒在園的生活必須使幼兒感到安全、快樂. 3、游戲活動 幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識,「游戲就是課程,課程就是游戲」,這是幼兒教育區別於學校教育的一個顯著特點.對於幼兒來說游戲不僅是玩,也是一種學習、工作和生活.幼兒通過各類游戲,不僅可以發展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創造力,而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候,在游戲中幼兒可以了解個人與環境的關系,緩釋情緒,促進情感與社會性的發展,游戲可以促進幼兒身心健康發展,當然並不是所有的游戲都對兒童的發展有利,這就需要教師在游戲中幫助幼兒,成為幼兒的游戲夥伴,幫助他們做出恰當的選擇,發揮游戲的教育功能.我們應該給予幼兒充分的游戲時間和游戲空間,為幼兒良好的游戲條件,使幼兒在快樂的游戲中獲得自我的發展. 4、學習環境 環境的教育作用是潛在的,兒童的發展是在其主動與環境的相互作用的過程中獲得的.對於兒童,環境是會說話的,什麼樣的環境就會引發相應的行為模式,「環境是我們的第三位教師」,經過精心設計的環境對於幼兒可以起到暗示作用,可以誘發幼兒積極的行為. 5、家庭與社區 早在1927年,陳鶴琴先生就說過：「幼稚教育是一種很復雜的事物,不是家庭一方面可以單獨勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨勝任的.」幼兒園教育和家庭教育要發揮優勢互補,充分調動家庭的因素以補充教育資源.使家長和教師在合作的過程中,共同接受教育. 二、活動形式 1、集中性的活動 主要指在教師指導下進行的活動,依靠教師通過教學把內容傳授給幼兒,教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式,將所要講授的內容展現給幼兒. 2、分散性的活動 分散活動是多種多樣的,也應該是我們研究的重點.兒童大部分時間是分散性的活動,而根據《綱要》精神要把教育的內容滲透到幼兒一日生活之中,要發揮各領域之間的事例作用,還有幼兒的養成教育、習慣的培養,對幼兒好奇心的滿足,能力的培養等,單靠集中性的活動是秀難做到的.要對兒童進行個性的培養,我們更應該發揮分散活動的作用.分散性的活動更能體現幼兒的個性,更能發揮教師對幼兒的個別指導作用. 3、獨自活動 當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里,他會發揮自己自言自語及想像的能力,做著自己最高興的事情.滿足幼兒的這種需要也體現出對幼兒的尊重. 4、區角活動 為了幼兒的充分活動,在區角要為幼兒提供豐富的游戲材料,在幼兒自願的情況下自主選擇,給幼兒充分的自主權,讓幼兒按照自己的方式去探索、去學習、去發展.在活動區里,幼兒的個性能得到充分的發展,各種需要得到滿足,容易形成對未知事物積極的探索態度,有利於幼兒形成自信心,讓幼兒的個性品質得到發展. 5、自由活動 為幼兒自由活動的空間和時間,讓幼兒能根據自己的意願做自己想做的事情,滿足孩子自由交往的需要,對於成長中的幼兒也是一種教育活動. 三、教學方法 「教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展」,而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域--人的各個方面.在這樣一種全新教育理念指導下的教學活動,越來越重視學生,改變過去教育「無人」,而重視人在教育過程中地位,人的感受,人的收獲,怎樣使學生成為學習的主體,要培養學生把學習當成對知識的征服,而不是記憶那些符號.過去我們研究教學方法更多的是研究教師如何教,而很少關注學生的學習方法,教學方法的要領應該包括教的方法和學的方法.應該站在兩個角度去研究教學過程. 四、幼兒園教育活動過程組織的程序 找到幼兒園的教育目標、教育內容、方法與幼兒的發展切合點,是一件很不容易的事情.教師要在幼兒的生活、幼兒的需要、幼兒的發展特點的基礎上設計符合幼兒的教育內容以實現幼兒教育的發展目標.我們的教育要通過幼兒真正參與社會生活來進行,在生活中發展幼兒的能力,熏染他的意識,形成習慣,鍛煉思想,並激發他的情感和情緒,這種不知不覺的教育,使幼兒逐漸積累經驗並獲得發展.因此,教師必須跳出過去對教育的狹隘理解,好像只有孩子正襟危坐,老師將一知識內容在課堂中向幼兒講清楚才是教育. 首先,教師要把幼兒的發展目標融化在自己的教育思想中,有自己對教育的獨特理解,有自己對教育的理想,有自己對教育持久的追求,並逐漸形成自己的風格. 其次,教師要善於發現幼兒的興趣點,並將幼兒的興趣與我們的教育建立連接.引導幼兒主動地去探究、去發展,當幼兒對周圍的環境產生興趣時,不要因為計劃里沒有,而漠然視之.應該把幼兒隨時.

② 簡述幼兒園教育活動應遵循的原則

幼兒園教育教學活動原則分類 幼兒園教育教學原則貫穿於幼兒園教育教學活動的全過程和各個方面，它對制定教育教學計劃、選擇和使用教材、確定教學方法和組織形式等都具有指導作用。幼兒教師只有正確理解和靈活運用這些原則，才能保證教育教學質量，有效地完成教育教學任務。 目前，我國幼兒園教育教學的基本原則主要有思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結合原則等。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，新的思想、新的理念也在豐富幼兒園教育教學的原則。其中環境教育原則、課程開發原則、科學評價原則應予重視。 一、思想性原則及運用 （一）思想性原則 思想性原則是指在幼兒園全部教育教學活動中，必須向幼兒進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質教育，貫徹完成幼兒園德育教育的任務。也就是說要寓德育於各項活動之中。 根據幼兒身心發展的特點和實際情況，幼兒期的德育只是道德品質教育即品德教育。幼兒的品德並不是天生的，而是在社會道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中，逐漸形成和發展起來的。歷史事實證明，任何一個時代培養人才的目標，都不只限於單純的傳授知識，使受教育者具有一定的道德品質也是非常重要的。因此，德育是一切時代共有的教育現象，是教育活動的重要內容。 在幼兒園教育教學活動中，貫徹思想性原則，就是要通過各種教育教學活動，運用多種教育手段和方法，遵循一定的准則，對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物以及團結友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為習慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育，將為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下堅實的基礎。 （二）思想性原則的運用 （1）建設社會主義必須依靠人們共產主義思想覺悟的不斷提高。因此，從幼兒期起就要逐步對他們進行共產主義道德品質教育，堅持高標准、嚴要求。 （2）從實際出發，根據幼兒的年齡特徵、個性差異和思想品德狀況、行為表現等具體情況，有針對性地分別對他們進行教育。 （3）利用集體的榮譽、輿論、行為規范和集體中幼兒的榜樣，對幼兒進行教育和影響，使其逐步形成良好的品德。 （4）通過幼兒一日活動的各個環節，以幼兒的實際活動為基點，對幼兒進行道德品質教育，進行潛移默化的影響，使幼兒形成良好的品德、行為習慣和性格。 （5）在傳授知識的過程中，對幼兒進行思想品德教育。例如，在常識教育教學中，可結合自然常識和社會常識對幼兒進行愛祖國、愛人民的教育。再如，語言教育教學中，可結合看圖敘述、講故事向幼兒進行禮貌與紀律教育，以及團結友愛、助人為樂、不怕困難等教育。 （6）通過樹立榜樣、啟迪誘導、鼓勵表揚等，激發幼兒上進心，辨別是非和掌握正確的道德行為標准，形成良好的道德品質。 （7）幼兒教師應以身作則，言行一致，成為幼兒行為的表率，避免空洞的口頭說教。 （8）要調動幼兒園內部和家庭、社會各方面的力量，做到協調一致、相互配合，避免相互抵消，防止造成幼兒思想混亂、是非觀念模糊，甚至形成雙重人格。 二、科學性原則及運用 （一）科學性原則 科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。 幼兒期是一個人身心發展最迅速的時期，也是人一生智力發展最快的時期。幼兒年齡小、經驗少、判斷力差、模仿性強，容易接受周圍環境的影響和外部刺激，而這一時期形成的認識在大腦中會留下深刻的印象，對其進一步發展將產生深遠的影響。如果在教育教學中違背科學性原則，不顧幼兒的年齡特點和認識事物的規律組織教學，向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學性的知識，不僅影響幼兒現在的進步，也會給以後的發展造成障礙。因此，對於開展幼兒園教育教學活動來說，堅持科學性原則是極其重要的，它既能讓幼兒在發展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能，迅速提高其智力水平，又可為將來進一步提高奠定良好的基礎。 （二）科學性原則的運用 （1）教師應選擇正確的符合幼兒全面發展要求的教學內容，向幼兒傳授正確的知識、技能。 （2）教師對知識的介紹、說明、講解、分析、舉例等必須准確無誤，以有利於幼兒形成科學的概念。 （3）教師要了解和掌握幼兒的年齡特徵和認識事物的規律，根據幼兒實際安排相應的教學內容，制定切實可行的教育教學計劃，選擇相應的教學模式、組織形式和教育教學方法。 （4）注意學科間的縱橫聯系和多種教育手段的綜合運用，激發幼兒學習的積極性和主動性，培養幼兒的創造力、觀察力和動手振作的能力等。 （5）科學組織幼兒一日活動，合理安排活動時間和活動量。 三、發展性原則及運用 （一）發展性原則 發展性原則是指幼兒園的教育教學活動要能促進幼兒個性的全面發展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發展，使幼兒從現有的發展水平向最近發展區發展。 幼兒園應向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。在教育教學過程中，無論偏重或忽視那一方面，都不利於幼兒的個性的全面發展。同時必須面向全體幼兒，把體、智、美全方面發展教育貫穿於幼兒園的各項活動之中。 只有走在發展前面的教學才是良好的教學，即教學不應跟在發展的後面或在已達到的發展水平上進行，而應在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能的基礎上進行。貫徹發展性原則，就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎上提出「略為超前」的適度教育要求，把幼兒發展的可能性與積極引導幼兒發展二者辯證地結合起來。即是，既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點，錯過發展的機會；又不可揠苗助長，超過發展的可能性，這樣才能使幼兒在最近的發展區獲得盡可能的發展和提高。 （二）發展性原則的運用 （1）深入了解全體幼兒的一般情況、發展水平和發展潛力，並對其作出正確的估計。 （2）教材內容深淺難易要適當，充分考慮幼兒的可接受性。一般應有一定的難度，略高於現有發展水平，又不超過發展的可能性，要求幼兒經過一定的努力才能掌握。 （3）由淺入深、由易到難、循序漸進地安排教學內容，要求幼兒不斷努力，從而促進幼兒不斷發展。 （4）綜合運用各種教學方法，並不斷加以改進，按照知識的邏輯順序和幼兒認識能力在發展的最近區域進行教學，使幼兒利用已有的知識去獲得更多的新知識，同時發展智力。 （5）照顧個別幼兒的情況，提出不 的要求，因材施教，量力而行，使每個幼兒都能在原有的基礎上獲得最大限度的發展，由現有發展區域向最近發展區域過渡。 （6）重視教材、專利法的科研和改革，促使幼兒積極地、主動地開展智力的、情感的獨立活動，以達到幼兒個性的全面發展和智力水平的迅速提高。 四、靈活性原則及運用 （一）靈活性原則 靈活性原則是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創造性地組織活動。也就是說，保證幼兒園教育教學內容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機應變。 在幼兒園教育教學全過程中，無論是教育環境的選擇和創設，還是教育教學計劃的制定和執行，教師都會遇到許多復雜多變的情況，特別是受

③ 幼兒園教育活動內容和幼兒園課程有什麼區別

教育活動內容針對性更強，可以靈活把握，如有的小孩動手能力差，就多開一些有點難度的手工課。
幼兒園課程是硬性要求，所有小孩都要學。

④ 淺談幼兒園教學與游戲的區別和聯系

淺析幼兒園教學活動與幼兒園游戲的關系 (摘) 課程與游戲的關系可將之概括為四種：合一的、整合的、並列的、分離的。 合一即游戲就是課程，課程就是游戲，在實踐層面上，課程的基本形式就是幼兒的自發自主性游戲，教師只要創設環境投放材料，讓幼兒自由活動，教師適時介入指導，必要時教師組織幼兒進行交流。 整合即以課程生成游戲，以游戲生成課程。前者是教師為進行某課程內容的教學而專門投放特定的材料，安排幼兒去進行這方面的游戲，比如教師要教幼兒沉與浮，而專門投放了各種玩水的的材料，讓幼兒獲取什麼東西沉下去、什麼動西浮起來的經驗。後者是教師從幼兒自發性游戲中觀察到一些有價值的東西，然後設計成專門的教學活動。 並列即教學歸教學，游戲歸游戲，兩種活動都以一定的時間保證，教師預設的教學活動全都來自於教材或其他材料，同時在幼兒自發的游戲過程中加以關注與即時指導。 分離即游戲只是一種教學以外的休閑和娛樂，除了安全和糾紛以外，教師對游戲不加以課程式的關注，比如象小學的上課和課間游戲，各不相關。

⑤ 幼兒園教育活動中包括保健教育活動和

幼兒園一日活動中教師應當注意時刻觀察孩子的精神狀態，是否生病；其次，最應該注意戶外活動時的安全問題；另外，還要注意天氣的冷熱，注意加減衣服，注意喝水和他同同伴的相處關系在安排活動的時候，要注意動靜結合，選擇適合本班幼兒年齡特點的活動。同時，兩個老師也要協調好，各個方面都需要注意。幼兒園一日活動的細節很多，如：入園時觀察幼兒，包括幼兒有無攜帶危險的物品（細小的，尖的）入園，觀察幼兒是否生病，在晨間的鍛煉中要注意幼兒的運動量，出汗後及時為幼兒擦汗，而且也要照顧體弱兒童。在活動中要關注集體教育與個別教育，注意幼兒的個體差異，幼兒園的細節有很多，可以看一看《幼兒園知道綱要》中第三部分——組織與實施，很多內容都與這些有關！ 1、幼兒在園一日內的所有活動都是教育活動，教師對一日活動的安排、組織應緊密圍繞一日活動的目標，使一個目標能在一日的多項活動中實現，一項活動也可能實現的不止一個目標。 2、設計具體教育活動時，亦應有明確的具體的活動目標；要明確為什麼此時安排這項活動，通過這項活動能使幼兒獲得那些有益的經驗和影響，怎樣使活動和形式聯系密切，從而達成活動的目標。 3、教育活動要符合幼兒年齡特點和身心發展水平。 4、以游戲為基本活動。 5、安排活動還要注意動靜交替，一張一弛，使幼兒能精神飽滿地參加各種活動。 6、力爭活動多樣化，使幼兒獲得盡可能多的體驗。