新課程新課堂

㈠ 問下新課堂教育是真的假的

這個你只有去問主管教育部門或新華書店，才能辨別真假

㈡ 新課堂教育怎麼樣

邢台縣會寧中學 傅聚敏 新課堂教學是在遵循「以人為本，著眼於學生學會學習，著力培養學生的創新精神」的思想下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展。要求我們對傳統課堂教學死氣沉沉，「滿堂灌」的批判，使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式，在自我發現，自我探究的過程中，作到對知識的深層理解和把握。 隨著新的課堂教學觀的構建，自主、合作、探究式學習在課堂教學中的逐漸運用，一些教師還囿於固定的一些模式：有的想變又處於「蟬蛻」 中途的兩難境地。就課堂中的問題教學而言，有些教師還在提一些「是不是」「怎麼樣」「對不對」等毫無啟發性的問題，把師生之間、學生之間的平等對話理解成平庸的一問一答，把師生之間互動學習變成了提問方式的「灌」。而另一種情況是教師忽視文本的作用，把文本的系統性 、典型性、普及性的特點棄擲一邊，自己對文本探究的不深不透，抑或不結合學生的實情，忽視備課及課堂教學中學生的知識和經驗，設計出一些「啟發式」的問題，在課堂上誘導學生一步步進入教師預設的「圈套」。在互動過程中也不注意進行問題「再啟發」，漠視學生的富有個性的問題和回答，在看似高潮迭起的師生活動中，使學生的思維不斷向教師誘導的「計劃」中靠近，處處都烙上了教師問題教學程序化的軌跡。或把教學目標肢解為一系列的問題，繁而無序、瑣而無綱，將一篇優美的散文講成一節近義詞辨析課，絞盡腦汁讓學生改換原文詞語 ，把文本弄成補丁滿身的高考詞語訓練題，問題近百，雜問碎答，學生心神緊張，只有少數學生呼應教師，忽略生情的差異，創新思維沒有從深度和廣度上得以實現。 首先，要把好問題教學的設置關 課堂教學問題的提出，要基於文本內容和學生情況而定，要有明確的目的。把問題設在教學的關鍵處，思考的轉折點，探究的規律上。要問到學生的興趣和求知的「熱點」上，唯其如此，方能引爆學生創新思維的火花。 新課堂教學中教師的備課應由教師和學生共同完成。教師是課堂教學的組織者和引導者，在備課中要佔主導地位。課前學生利用已有的知識和經驗，通過主動探索知識，為課堂提供基礎，為教師的備課提供准備材料。教師要深鑽細研教材，同時還要重視學法指導。根據文本特點，指導學生掌握學習的規律，形成具有針對文本特點的思維方法。 但教師組織學生討論問題的過程，決不意味著搞「放羊式」教學，而是要求教師自己備課中感受學情的疑點，及學生自主探索中出現的疑問，重點加以篩選歸類的過程，這就意味著教師的教案、學案，應隨著課堂教學的進程不斷加以修正。 新課堂教學設計再不能不考慮學生的能力和興趣，不分析學情，依照教參式教案，面面俱到，做永不放心的講解。 二、要重視問題教學的傳授關 19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」新課堂教學要充分發揮「探究學習」開展以發現、分析、解決問題為中心的自主學習方式。創造學生與文本直接接觸，自主發現問題的條件。如《項鏈》這篇課文新舊教材對主人公瑪蒂爾德的形象定位相去甚遠。舊版認為其為「愛慕虛榮、追求享樂的資產階級婦女形象」而新版則稱其為「誠實守信、質朴善良、堅韌美好的女性形象」。教師可以此設疑，讓學生找出可支持其中一方的文本依據，分析造成不同評價的原因，最後權衡哪個評價更尊重文本。
這樣可以么？

㈢ 有沒有新課堂這種雜志

有新課程，新校園

㈣ 江西新課堂有沒有在線課程

有的，江西新課堂是國內最早做遠程教育之一。無論身在何處都能接受江西新課堂老師的指導。

㈤ 新課堂學習方法是真是假

十個值得注意的移動學習趨勢

科技引入課堂幾十年了，隨著雲端計算的出現和更小、更方便攜帶的小型電腦和有其他具有網路功能的設備(例如平板電腦、智慧型手機等)的逐漸流行，課堂教育漸漸有可能被科技所取代。移動學習（M-Learning)透過移動設備，使學習者可以選擇的任何地方進行遠端學習。盡管仍有一些對於移動學習質疑的聲浪，移動學習已漸漸流行，尤其是當越來越多的學校使用線上學習，更使移動學習的風潮繼續延續並且逐漸普及。
無論你是老師或學生，你肯定聽過移動學習，你可能想知道這對位來教育無論是在小學，大學或工作場所代表的意義。在此我們提供一些關於移動學習的主要趨勢，幫助你了解更多有關移動學習如何塑造21世紀的新學習方式 – 並可能改變我們的教學，學習和互動。
1.基於學習地點的整合。移動學習運用技術無縫連結不同的位置已經越來越普遍。一個很好的例子是在博物館利用這項技術，遊客可以使用移動設備，聽取有關項目在博物館的收藏品。美國紐約的自然歷史博物館擁有很優秀的移動技術來引導參觀者並使參觀者享受更好的藝術品欣賞經驗。當然，移動技術不僅可以在博物館實行，一些大學正在使用它來提供學生或家長虛擬校園參觀。隨著數智能手機的用戶數目的增加，這一趨勢會成長越來越迅速。
2.網路課程的管理。近年來網路課程管理例如Moodle和Blackboard擁有大量的使用者。這樣的管理系統的流行起因於學生能從電腦甚至移動設備例如智能型手機或平板電腦如iPad進入此系統。學生、老師和家長能輕松地查詢檔次、上載作業和檢查作業，使他們能更方便，更實用的參與教育的過程。
3.電子書漸有領導地位。Amazon.com最大的圖書零售商之一，在過去的一年，其銷售的電子書已超過傳統的書籍。這同樣適用於圖書銷售巨頭Barnes and Noble。電子書正穩步成為美國人日常生活的一部份。電子書正慢慢的引入課堂。加州正提議將學生課本電子化。這樣一來它不僅可以節省成本，它還可以快速更新課程內容避免過時的教材，老師和學生都會相當喜歡這樣。
4.學校里的雲端技術。近年來雲端科技是一個相當流行的語匯，大型科技公司如微軟和蘋果相繼推他們的雲端技術設備和應用程式，學校也沒有忽略此熱門的技術。越來越多學校使用雲端科技來提供、交流訊息，並且縮減預算。雲端科技是一個成本低的新技術，也許是因為它使用簡單，且可以讓使用者在任何地點輕松獲取訊息，它在教育領域里從小學到研究所無所不在。無論是教桉或各類學習專桉，只要是儲存在雲端上，使用者都可從任何地方，任何時間用任何的移動設備截取資料。在一個日漸趨向於移動的世界和課堂，雲計算不只是一種趨勢，並有可能在未來十年成為資訊管理的准則。
5.將移動設備帶入課堂。近年來大多數的孩子已經擁有移動設備，學校抓住這機會，把這些小工具從分散學習注意力的設備變成課堂教學的學習工具。從手機到筆記型電腦，越來越多教師和學生將科技產品帶入課堂並且善加利用。許多研究都強調了科技產品對提高考試成績、增加大學入學率的好處。不過不少地區的因為缺少經費，無法為每個學生提供科技設備，因此學校鼓勵學生攜帶自己的科技設備，減少學校經費的負擔並且可以增強學習的經驗。
6.線上合作學習。現今大部份的地方都有良好的網路設備，已經有大量的人可以使用手機訊號上網。學校已經在許多方面使用網路作為學習工具，線上合作學習更是快速成長。這意味著每個學生可以在網路上參與學習項目並且在線上互動。許多學校已採用博客讓學生分享學習項目和個人想法。另一些學校製作自己的廣播。還有一些學校要求學生共同創造一個多媒體網站。這些項目不僅有利於學生學習、團隊合作，還能讓學生學習到未來在學術領域或職場上實用的科技技術。這類在教育領域的的科技普及是不太可能消退。
7.平板電腦的興起。平板電腦有許多形狀和大小，隨著平板電腦發展成更小體積、更方便攜帶，他們正在美國的課堂里成為一個相當普遍設備。IPAD在近年來課堂上越來越盛行，學生可以使用IPAD進行教育性值的游戲，此外App應用程式也在全國各地學校大為火紅，數百萬個App已經售出。學生 和老師們的學習、教學成果已經證實了平板電腦作為學習工具的實用性。
8.在教育領域使用社群網站。當Facebook創立初期，他的功能僅是讓大學生彼此連接。如今，幾乎每個人都有一個網路空間可以連結分散在網路世界裡的各方人士。事實上許多教授開始使用社群媒體作為一種連接學生、引發討論和訊息傳遞的重要媒介。隨著多數大學生能夠從他們的手機或其他移動設備進入社群網站，無論他們多麽繁忙或無論他們在哪裡，學生們沒有理由不參與在社群網站上的課程討論。雖然社群網站在教育里仍有爭議，隨著Twitter和Facebook網站的發展，社群網站漸能提供學生更加完善和更強大的教育經驗。
9.小量的學習。對於數位世代的年輕人常有一個批評，就是數位世代年輕人的注意力很短。不論這是真是假，教育者正在發展提供小量學習的工具。這些小量學習教育教可能使學生每一次只接觸少量的新教育內容，使他們更容易吸收、瞭解不斷增加的信息量。移動設備是完美延伸這個概念，讓學習者進行短時間的學習，甚至在排隊等候，坐車或在沙發上都可以進行小量的學習。
10.工作場所培訓的移動學習。移動學習不只是只有在學校機構，它也成為部分職業培訓方式，以及提供信息和新的評量測試方法。由於許多企業已經提供員工智能手機，公司們尋求最有效地的運用這些設備的方法。其中一種方法是公司運用移動學習來分享專業知識，無論是通過博客或一系列廣播。此外，移動設備是一個很好的信息參考來源，員工若遇到問題或不熟悉的情況，他們能馬上藉由移動設備解答疑問。移動設備可以支援員工並可以有助於加強他們的學習，並使員工更有自信。這是每個企業都想要建立的。

㈥ 如何評價新課堂教學效果

如何走進新課程，如何建構新課程有效課堂教學，是我們每位新課程教師所面臨的嚴峻課題。一、當今課堂存在誤區：1. 解讀不透，照本宣科，照搬教案。2．目標不明，內容不能支撐目標。3．組織無序，參與率低。4．一講到底，滿堂灌。5．一問一答，滿堂問。二、如何評價一好節課1、以前評課：①課堂內容全面，老師講解清楚、明白，突出重難點。②課堂環節齊全、容量大，時間安排合適、能完成教學任務。③學生回答問題積極，課堂氣氛活躍。④教學手段新穎，教法靈活。⑤課件製作好，資源豐富畫面生動。2、一節好課的標準是----有效①教材處理優化、個性化，教學任務（情景、問題、活動、作業、檢測）緊扣目標。②學生運用各種學習要素（聽、說、看、寫、做）和多種學習學習形式（個人、雙人、小組、全班）進行有效的學習活動。③教師進行有序的教學組織，學生參與率高。④目標明確，達成度高，學生學習行為或結果發生變化。三、改變教師的教學行為如《祥林嫂》的問題設計：①祥林嫂嫁了幾個丈夫？②阿毛是怎麼死的？③祥林嫂的遭遇變故發生在什麼季節？④祥林嫂悲慘遭遇說明了什麼？祥林嫂經歷了哪幾次遭遇變故？從中揭示什麼主題？1.「祥林嫂是一個沒有『春天』的女人」。請自己仔細深入閱讀課文後，小組合作探究，證明老師的說法，在筆記上寫出你的探究結果，准備全班交流。2.是誰剝奪了她的『春天』？在文中何處具體體現四、改變學生的學習行為案例1 三位老師分別帶學生到公園活動，學生們在花叢中住追逐著漂亮的蝴蝶，這時候，飛來一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發了學生們的疑問，為什麼蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來卻又嗡嗡的聲音？回到學校，學生們把問題提到各自老師的面前，三個老師採取三種不同的方法回答了學生的問題， 第一位老師：管那麼多，這不是我們要學習的問題。 第二位老師：因為蜜蜂飛起來翅膀振動得特別快，就發出了聲音，而蝴蝶飛起來的時候翅膀振動得不那麼快，所以發不出聲音。 第三位老師：…教師講解不超過60%的時間，學生自主學習不少於40%的時間。有效課堂教學，就是整合課程資源，把優化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學氣氛活起來，使學生動起來，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生的全面和諧發展。

㈦ 新課堂學習方法是真是假

你好，跟你分享我從學渣到學霸的高效學習方法，希望對你有所幫助。

首先，我通過練習「精英特快速閱讀」來提高學習效率。用軟體正式練習了30天左右（每天一個多小時），我發現我的學習、復習能力提升了5-6倍，閱讀、理解、記憶、歸納、分析等方面，思路更加清晰、大腦更加靈活。掌握了快速閱讀，學習能力上去之後，我對學習的興趣也就更加濃厚了，開始了主動學習，經過兩個個月，60天左右的學習復習、鞏固，終於把學習成績從全年級幾百名提升到前十名，

其實，「快速閱讀」是一種高效的閱讀、學習方法，快速閱讀訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，通過靜心調息、擴展視幅、舒爾特表、焦點移動等的訓練，培養我們者直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，形成眼腦直映式的閱讀、理解方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。一般用正式軟體參加訓練，每天堅持練習1-2個小時，30天左右的時間，可以提高我們的閱讀速度5-10倍，達到3000字左右每分鍾的閱讀速度，記憶、理解、思維、注意力等這些能力也相應的會得到很好的提升，最終提高學習效率、學習能力，走向成功。具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，下載安裝軟體即可免費試用練習。

更多關於學習方法、學習資料的內容，可以到網路貼吧《高效學習法》吧查看交流。裡面有很多很好的學習方法和知識。

㈧ 人文引領的新課標新課堂,新教師培訓心得

需要提升自身人文素養
加強對學生的人文關懷
改善教學方法

㈨ 有《新課堂》這個期刊嗎

這個並沒有聽說過啊，你這個事道聽途說的吧，可以考證一下

㈩ 什麼叫新課堂背景下數學新授課教學模式

轉變受教者的學習方式，需要施教者於設計新授課的教學案的時候注重施教模式應當具備實效性，藉助科學的施教方案，切實提升教學成效水平。踐行新課改，應當在授課環節彰顯受教者的主體地位，不過是不是切實彰顯受教者的主體特徵，施教者掌控著主動權。
一、創設恰當施教情境，提出相關問題
1.創設情境的形式與內容
《數學課程標准》強調，受教者所汲取的數學內容需要具備現實及實踐價值，彰顯挑戰性；同時指出應當著眼於受教者的生活，令其能夠在實踐中提取現實元素，並將其幻化為數學模型，直至對這一模型予以闡釋及運用；通過上述活動令受教者感知數學原理並能夠提價值觀、情感態度及升思維能力等水平。所以，小學數學授課環節應當著眼於學情，將具備現實價值及挑戰性、生動的課堂情境創設出來，將受教者的興趣激發出來。所設計的情境包含著眼於受教者身旁的相關事件、人物等。
2.於情景中將數學問題提出
（1）感知情景價值。施教者根據小學生的特點，進行施教情境設計的時候，應當引領受教者思考所設計的授課情境，令其依據現存認知構成特徵及生活經驗，獨立對問題進行思索，解讀情景價值，匯總其中所包含的數學理念，之後將所得結論和同學進行探究。
（2）質疑數學情境。學生於授課情景之中，應當依據自身的知識儲備特徵及生活經驗，大膽質疑，所質疑內容可以和本學科存在聯系，也可以沒有相應關聯，一些質疑點哪怕顯得很怪異，施教者也應當對學生的這種質疑品質予以肯定，引領其正確質疑，繼而自相關聯的數學問題查找和教學情境相關的授課內容。
（3）妙用數學語言。施教者設計相關的授課情境，需要對小學生進行科學的引領，學生在闡釋心中觀點的初始階段，可以根據自身理解藉助自我語言闡釋觀點。誠然，這樣的語言也許欠缺規范性，這就需要施教者對其進行具體引導，在潛移默化中令受教者掌握數學語言特徵，並依其闡釋所要質疑的內容。
二、自主探究，協作交流
進行自主探究，注重師生、生生之間的互動實則為整個授課環節的重心，也是對受教者學習習慣及能力予以培養的重要舉措，具體而言，實施自主性探究，注重協作交流主要體現在以下方面。
其一，自主探究，小組探討。小學數學施教環節將有效的問題情景創設出來，需要受教者實施自主性探究，構建專屬性質對問題予以解決的思索方案.因此，整個授課環節，施教者需要對受教者主動參加到授課情境的舉動予以引導，對其積極主動的參與授課情境的做法予以鼓勵。
其二，重視授課過程，激發受教者主動探究意識。課堂主體變為受教者，施教者應當根據學情，將便於提升授課效能的授課情境營造出來。所以，施教者應當引領受教者藉助存儲的知識探究新知。比方說，在講授運算組合圖形面積的時候，能夠引導受教者藉助學生利用圖形間關系藉助的眾多實際操作，進而積累學科知識。
其三，給予學生機會，對其思維予以引導。整個授課環節，施教者需要注重將便於受教者置身其中的情境創設出來，令其在參與環節把握解題策略。受教者學習環節實則為對問題的發現、探究及解決環節，這一環節受教者心中的困惑，可以藉助小組討論等方式，匯總受教者的才智，並將質疑環節所展現來出的個體亮點予以顯現。
其四，師生協作總結，令知識結構更為完備。章節授課結束之後，教師引領學生匯總所學內容，可以輔助受教者把零散的知識予以匯總，令受教者把學的知識不斷內化，夯實自身知識構成。施教者應當輔助受教者對學的知識予以整合，並將其轉換成自我知識，構建知識架構，為今後的學習打下堅實的基礎。
三、鞏固訓練，強化能力
施教者依據授課活動將新問題設計出來，也可以對受教者予以引導，令其能夠積極質疑。其一，注重藉助質疑進而學得數學知識，將問題視作學習的出發點、動力並且存在學習整個發展歷程；其二，注重藉助學習勇於質疑，將學習歷程視作對問題的發現、提出、探究及解決歷程，實現不僅僅學得知識，並將能力提升的目的。當受教者掌握了學的知識之後，施教者應當藉助課堂練習，洞悉受教者所存儲的知識，匯總受教者知識儲備信息，有所針對性地予以指導。
作為一類理論形式的小學數學授課模式，這一模式應當對實踐有指導效用。施教者需要意識到，小學數學授課模式應當具有實踐指導意義，一部分知識盡管有著一致的性質，不過實踐操作應當具有差異性，施教者唯有藉助授課模式將細化施教策略，才可以將這一模式的效用更好地發揮出來，彰顯小學數學授課模式的實效性。